Foundations of Psychological Testing A Practical Approach 5th Edition Miller Test Bank

Foundations of Psychological Testing A Practical Approach 5th Edition Miller Test Bank
Foundations of Psychological Testing A Practical Approach 5th Edition Miller Test Bank
Foundations of Psychological Testing A Practical Approach 5th Edition Miller Test Bank

1. Download the full version and explore a variety of test banks
or solution manuals at https://testbankdeal.com
Foundations of Psychological Testing A Practical
Approach 5th Edition Miller Test Bank
_____ Follow the link below to get your download now _____
https://testbankdeal.com/product/foundations-of-
psychological-testing-a-practical-approach-5th-edition-
miller-test-bank/
Access testbankdeal.com now to download high-quality
test banks or solution manuals

2. We have selected some products that you may be interested in
Click the link to download now or visit testbankdeal.com
for more options!.
Psychological Testing and Assessment 9th Edition Cohen
Test Bank
https://testbankdeal.com/product/psychological-testing-and-
assessment-9th-edition-cohen-test-bank/
Psychological Testing Principles and Applications 6th
Edition Murphy Test Bank
https://testbankdeal.com/product/psychological-testing-principles-and-
applications-6th-edition-murphy-test-bank/
Health Insurance Today A Practical Approach 5th Edition
Beik Test Bank
https://testbankdeal.com/product/health-insurance-today-a-practical-
approach-5th-edition-beik-test-bank/
Principles of Information Security 5th Edition Whitman
Test Bank
https://testbankdeal.com/product/principles-of-information-
security-5th-edition-whitman-test-bank/

3. Business and Administrative Communication 10th Edition
Locker Solutions Manual
https://testbankdeal.com/product/business-and-administrative-
communication-10th-edition-locker-solutions-manual/
Auditing The Art and Science of Assurance Engagements
Canadian 14th Edition Arens Solutions Manual
https://testbankdeal.com/product/auditing-the-art-and-science-of-
assurance-engagements-canadian-14th-edition-arens-solutions-manual/
Biology Science for Life 4th Edition Belk Test Bank
https://testbankdeal.com/product/biology-science-for-life-4th-edition-
belk-test-bank/
Practical Econometrics Data collection Analysis and
Application 1st Edition Hilmer Solutions Manual
https://testbankdeal.com/product/practical-econometrics-data-
collection-analysis-and-application-1st-edition-hilmer-solutions-
manual/
Economics 9th Edition Boyes Test Bank
https://testbankdeal.com/product/economics-9th-edition-boyes-test-
bank/

4. Cultural Anthropology Appreciating Cultural Diversity 15th
Edition Kottak Test Bank
https://testbankdeal.com/product/cultural-anthropology-appreciating-
cultural-diversity-15th-edition-kottak-test-bank/

5. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Multiple Choice Questions
1. When test scores correlate with independent behaviors, attitudes, or events, we say the test's scores
have evidence of validity based on the test’s
*a. relations with an external criteria.
b. calculated reliability.
c. content.
d. face validity.
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: What Is Evidence of Validity Based on Test–Criterion Relationships?
Question type: MC
2. What do we call the measure of performance that we expect to correlate with test scores?
a. The predictor
*b. The criterion
c. A standardized test
d. An intercept
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: What Is Evidence of Validity Based on Test–Criterion Relationships?
Question type: MC
3. The criterion of success in college is most often students’
a. classroom test scores.
b. professors' ratings.
*c. grade point average.
d. community service activities.
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Compression
Answer location: What Is Evidence of Validity Based on Test–Criterion Relationships?
Question type: MC
4. Which one of the following is most likely to be the criterion measure for establishing evidence of
validity based on relations with external criteria for a clinical psychological test?
a. Academic ability
b. Intelligence quotient
c. Job performance ratings
*d. Diagnoses made by two or more clinicians
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.

6. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: What Is Evidence of Validity Based on Test–Criterion Relationships?
Question type: MC
5. When it is important to show a relationship between test scores and a future behavior, researchers
establish evidence of validity using what method?
*a. Predictive method
b. Concurrent method
c. Content method
d. Test-retest method
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: The Predictive Method
Question type: MC
6. A time interval must elapse between the test administration and the criterion measurement when
using which method for establishing evidence of validity?
a. Concurrent
b. Test-retest
*c. Predictive
d. Content
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: The Predictive Method
Question type: MC
7. When psychologists use the predictive method to establish evidence of validity for a pre-employment
test, they ask the employer to
*a. hire all the applicants who take the test.
b. hire all the applicants who pass the test.
c. use the test on all people employed by the company in a similar job.
d. postpone hiring until the criterion is measured.
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Application
Answer location: The Predictive Method
Question type: MC
8. When test developers correlate test scores with the criterion scores, the resulting number is called
the
a. content coefficient.
b. criterion coefficient.
c. reliability coefficient.
*d. validity coefficient.
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.

7. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Calculating and Evaluating Validity Coefficients
Question type: MC
9. Having a restricted range of test scores means that the observed validity coefficient is likely to be
a. higher.
*b. lower.
c. unaffected.
d. unpredictable.
Learning objective: Discuss how restriction of range occurs and its consequences.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: The Predictive Method
Question type: MC
10. Which method of demonstrating evidence of validity do test developers use when the test scores
and criterion scores are collected at approximately the same time?
a. Predictive method
b. Content method
*c. Concurrent method
d. Convergent method
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: The Concurrent Method
Question type: MC
11. In organizational settings, researchers often use _____ studies as alternatives to _____ studies,
because employers do not want to hire applicants with low test scores.
*a. concurrent; predictive
b. predictive; concurrent
c. concurrent; content
d. predictive; content
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Application
Answer location: The Concurrent Method
Question type: MC
12. Which of the following statements is FALSE?
a. A psychological test can be reliable, but not valid.
b. Reliability is a characteristic of the test itself; validity depends on how the test is used.
*c. When a test is reliable, it is automatically valid as well.
d. It is inappropriate for a publisher to simply state that their test is valid.
Learning objective: Describe the difference between reliability/precision and validity.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: How Validity Differs From Reliability/Precision
Question type: MC

8. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
13. What do we call an evaluative standard that researchers use to measure performance, attitude, or
motivation?
a. Validity measure
b. Utility measure
c. Reliability measure
*d. Criterion measure
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Selecting a Criterion
Question type: MC
14. Which of the following is observable and measurable, such as the number of accidents on the job,
days absent, or disciplinary problems in a month?
a. Internal criterion
*b. Objective criterion
c. Subjective criterion
d. Validity criterion
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Objective and Subjective Criteria
Question type: MC
15. A subjective criterion is
a. observable and measurable.
b. the number of days of absence from work in a year.
c. easily calculated leaving little chance of disagreement.
*d. based on a person’s judgment.
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Objective and Subjective Criteria
Question type: MC
16. Which of the following is TRUE about objective criteria?
*a. Their scope is often quite narrow.
b. They are often based on personal experience.
c. They are often based on a person's judgment.
d. They are often expressed as ratings.
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Objective and Subjective Criteria
Question type: MC
17. Which one of the following statements is FALSE?

9. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
a. Evidence for validity of a criterion can be gathered using a similar process to that used when
establishing evidence of validity of a test based on content.
b. Criteria must be representative of the events they are supposed to measure.
c. A criterion is valid to the extent that it matches or represents the events in question.
*d. Unlike tests, reliability or consistency is unimportant for criteria.
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Does the Criterion Measure What It Is Supposed to Measure?
Question type: MC
18. If the criterion measures more dimensions than those measured by the test, we say there is
a. criterion enhancement.
*b. criterion contamination.
c. criterion failure.
d. criterion success.
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Does the Criterion Measure What It Is Supposed to Measure?
Question type: MC
19. A “p” value < .01 tells the test user that the likelihood that the relationship being measured was
found by chance was
a. less than 5 chances out of 100.
*b. less than 1 chance out of 100.
c. not significant.
d. significant.
Learning objective: Interpret a validity coefficient, calculate the coefficient of determination, and
conduct a test of significance for a validity coefficient.
Cognitive domain: Comprension
Answer location: Tests of Significance
Question type: MC
20. Squaring the validity coefficient between a test and a criterion will tell us about the amount of
*a. shared variance.
b. reliability.
c. validity.
d. homogeneity.
Learning objective: Interpret a validity coefficient, calculate the coefficient of determination, and
conduct a test of significance for a validity coefficient.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: The Coefficient of Determination
Question type: MC
21. The coefficient of determination indicates what?
a. How valid the test is

10. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
b. How confident we can be about the validity coefficient
c. The amount of test variance that is reliable
*d. The amount of variance that the test and the criterion share
Learning objective: Interpret a validity coefficient, calculate the coefficient of determination, and
conduct a test of significance for a validity coefficient.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: The Coefficient of Determination
Question type: MC
22. If the correlation (r) between a test and a criterion is .04, then the coefficient of determination (r
2
) is
*a. 0.0016.
b. 0.02.
c. 0.16.
d. 2.
Learning objective: Interpret a validity coefficient, calculate the coefficient of determination, and
conduct a test of significance for a validity coefficient.
Cognitive domain: Application
Answer location: The Coefficient of Determination
Question type: MC
23. How much variance do a test and criterion share if the coefficient of determination is .09?
a. .09%
b. 3%
*c. 9%
d. 81%
Learning objective: Interpret a validity coefficient, calculate the coefficient of determination, and
conduct a test of significance for a validity coefficient.
Cognitive domain: Application
Answer location: The Coefficient of Determination
Question type: MC
24. When we are interested in predicting criterion (Y') from a set of test scores, we can use what
statistical procedure?
a. Multiple regression
*b. Linear regression
c. Predictive validity
d. Correlation
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
25. Y' = a + bX is the
a. correlation equation.
b. predictive validity equation.
*c. linear regression equation.
d. multiple regression equation.

11. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
26. In the equation Y' = a + bX, what does “b” represent?
a. Intercept
*b. Slope
c. Individual's score
d. Predicted criterion score
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
27. In the equation Y' = a + bX, what does “a” represent?
*a. Intercept
b. Slope
c. Individual's score
d. Predicted criterion score
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
28. In the equation Y' = a + bX, what does “Y'” represent?
a. Intercept
b. Slope
c. Individual's score
*d. Predicted criterion score
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
29. In the equation Y' = a + bX, what does “X” represent?
a. Intercept
b. Slope
*c. Individual's score
d. Predicted criterion score
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression

12. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Question type: MC
30. The slope (b) of the regression line is the expected
a. reliability.
b. change in a for each unit of b.
c. change in X for every one unit change in Y.
*d. change in Y for every one unit change in X.
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
31. In a regression equation, the intercept is the place where the
a. X and Y axes cross.
*b regression line crosses the Y axis.
c. regression line crosses the X axis.
d. slope is zero.
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
32. If we wanted to predict job performance using the results of a personality test and an intelligence
test, which of the following statistical techniques would be best to use?
a. Coefficient of determination
b. Linear regression
*c. Multiple regression
d. Correlation
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Application
Answer location: Multiple Regression
Question type: MC
33. The increasing diversity of the population in the United States makes which one of the following
processes important?
*a. Testing assessment tools to ensure they are valid for the minority population who will be the test
takers
b. Declining to test those who do not speak Standard English
c. Using established norms to interpret test scores of minority test takers
d. Increasing the number of questions that require specific knowledge of various cultural minorities
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Application
Answer location: Ethical Issues Associated With Test Validation
Question type: MC

13. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
34. Studies of the PREParation for Marriage Questionnaire (PREP-M) described in your text suggest that
the questionnaire predicts marital satisfaction and stability
a. poorly.
b. weakly to moderately.
*c. moderately to strongly.
d. nearly perfectly.
Learning objective: Read and interpret validity studies.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Evidence of Validity Based on Test–Criteria Relationships of a Premarital Assessment
Instrument
Question type: MC
35. Researchers must be careful to include participants in their studies who represent the entire
possible distribution of performance on both the test and the criterion to avoid
a. practice effects.
b. multicultural bias.
*c. restriction of range.
d. criterion contamination
Learning objective: Discuss how restriction of range occurs and its consequences.
Cognitive domain: Application
Answer location: The Predictive Method
Question type: MC
36. Watson, Detra, Fox, Ewing, Gearhart, and DeMotts (1996) administered two self-report alcoholism
measures to 118 volunteers recruited from a Veterans Administration Medical Center. At approximately
the same time, they asked the volunteers to complete the Diagnostic Interview Schedule. The study is an
example of
a. multiple regression study.
*b. concurrent evidence of validity study.
c. predictive evidence of validity study.
d. restriction-of-range study.
Learning objective: Read and interpret validity studies.
Cognitive domain: Application
Answer location: The Concurrent Method
Question type: MC
37. When a calculated correlation is greater than the critical value shown in the table, we can infer that
the probability of finding our correlation by chance is less than five chances out of 100. Therefore, we
assume that there is
a. no relationship, and we refer to the correlation coefficient as "significant."
b. a true relationship, and we refer to the correlation coefficient as "not significant."
c. no relationship, and we refer to the correlation coefficient as "not significant."
*d. a true relationship, and we refer to the correlation coefficient as "significant."
Learning objective: Interpret a validity coefficient, calculate the coefficient of determination, and
conduct a test of significance for a validity coefficient.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Tests of Significance

14. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Question type: MC
38. Which one of the following procedures would be best to use to answer the question, "If a student
scores 85 on the academic abilities test, what course grade would we expect the student to receive?"
*a. Linear regression
b. Multiple regression
c. Correlation
d. Test of significance
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
39. Which one of the following was a criterion for the validity study for the Suicide Probability Scale
conducted at Father Flanagan's Boys Home in Nebraska?
a. Number of suicides
*b. Number of self destructive behaviors
c. Number of prior attempts of suicides
d. Test scores on the Suicide Probability Scale
Learning objective: Read and interpret validity studies.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Evidence of Validity of the Suicide Probability Scale Using the Predictive Method
Question type: MC
40. Which one of the following criteria used in educational settings is subjective?
a. Grade point average
*b. Instructors' letters of recommendation
c. Number of dismissals or withdrawals
d. Number of courses completed
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Objective and Subjective Criteria
Question type: MC
41. Which one of the following criteria in an organizational setting is objective?
a. Customer satisfaction surveys
b. Sales judgments
c. Supervisor ratings
*d. Number of excused absences
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Objective and Subjective Criteria
Question type: MC
42. Which one of the following symbols is used to indicate a validity coefficient?

15. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
a. R
*b. r
c. a
d. b
Learning objective: Interpret a validity coefficient, calculate the coefficient of determination, and
conduct a test of significance for a validity coefficient.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Calculating and Evaluating Validity Coefficients
Question type: MC
43. Which one of the following indicates the expected change in Y for every one unit change in Xi, when
all the other predictors in the equation do not vary or remain constant?
*a. b
b. X
c. R
d. df
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Multiple Regression
Question type: MC
44. What does X stand for in a regression equation?
a. The correlation coefficient
b. The number on the Y axis that the linear regression coefficient predicts
c. The intercept on the Y axis
*d. An individual’s score on the predictor
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Linear Regression
Question type: MC
45. Jane is putting together a battery of tests to select employees for her company. She is already using
a test of cognitive ability and a test of numerical reasoning. She is now considering adding a personality
test as well. Which one of the following would be the best statistical procedure to help make a decision
about whether to add the personality test?
a. Correlation
b. Simple linear regression
*c. Multiple regression
d. Cohen’s kappa
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Application
Answer location: Multiple Regression
Question type: MC

16. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
46. Jane is considering using two different tests of mechanical aptitude, both of which have good
evidence of validity, to help select her auto mechanics. From prior research she knows that the two tests
are correlated at .93. Which of the following recommendations would be best to make to Jane?
a. Give both tests to all applicants.
*b. Give one test or the other, but not both.
c. Use neither test because testing is not a good way to select mechanics.
d. Find another test that has a higher correlation than .93 with either of the other two tests.
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Application
Answer location: Multiple Regression
Question type: MC
47. When someone is interested in determining whether adding an additional test to an existing battery
of tests makes good sense, we can say they are most likely interested in the
*a. incremental validity of the test.
b. reliability/precision of the test
c. face validity of the test.
d. content validity of the test.
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Incremental Validity and Evidence-Based Assessment
Question type: MC
48. R
2
Change is a statistic from a multiple regression which is useful in determining what?
a. The correlation coefficient between two tests
b. The place where a regression line crosses the Y axis in a regression
c. The amount of measurement error present in a test score
*d. Whether adding an additional test to a test battery is justified
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Application
Answer location: Multiple Regression
Question type: MC
49. The concept of accessibility in testing is most associated with
a. test quality.
*b. test fairness.
c. test reliability.
d. test length.
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Ethical Issues Associated With Test Validation
Question type: MC

17. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
50. When test developers work at all stages of test development to ensure that the only factor that will
influence a test score is the individual’s standing on the construct that the test is designed to measure,
they are demonstrating concern for what?
a. Content validity
*b. Universal design
c. Reliability/precision
d. Criterion contamination
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Knowledge
Answer location: Ethical Issues Associated With Test Validation
Question type: MC
Essay Questions
1. Define validity based on relations with an external criteria and describe two methods for obtaining
evidence of it.
Validity based on relations with external criteria measures how well the test scores correlate
with observed behaviors or events. When test scores correlate with specific behaviors,
attitudes, or events, we can confirm that there is evidence of validity.
The predictive method: When it is important to show a relationship between test scores and a
future behavior, researchers use the predictive method to establish evidence of validity. In this
case, a large group of people take the test (the predictor), and their scores are held for a
predetermined time interval, such as 6 months. After the time interval passes, researchers
collect a measure of some behavior, for example, a rating or other measure of performance, on
the same people (the criterion). Then researchers correlate the test scores with the criterion
scores. If the test scores and the criterion scores have a strong relationship, the test has
demonstrated predictive evidence of validity.
The concurrent method: In the concurrent method, test administration and criterion
measurement happen at approximately the same time. This method does not involve
prediction. Instead, it provides information about the present and the status quo by correlating
the test scores of an existing population of individuals with their scores on a criterion variable
gathered at approximately the same time.
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Application
Answer location: Methods for Providing Evidence of Validity Based on Test-–Criterion Relationships
Question type: ESS
2. What is restriction of range and what causes it? Explain the consequences of restriction of range.
Give an example.
Restriction of range occurs when a correlation is computed between test scores for selected
members of a group (e.g., from only those people who were actually hired for a job) and a
criterion measure.

18. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Because only those people with the highest scores will be hired for job, the range of test scores
will be lower than it would have been if everyone who took the test (including those people who
were not hired) were included. This will reduce the observed correlation between the test and
the criterion because the variance in test scores will be lower for the restricted group than it
would have been for the full group. There is less variance to explain, and so the correlation
between the test scores are the criterion will be reduced.
If everyone who was selected scored 100 on the test, then there would be no variance at all in
the test scores. The correlation between the test scores and criterion would be zero.
Learning objective: Discuss how restriction of range occurs and its consequences.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: The Predictive Method
Question type: ESS
3. Describe the difference between reliability/precision and evidence of validity based a test’s relations
with criterion. Give examples.
Reliability/precision refers to the consistency of test results and derives from two factors:
reliability/precision within the test (internal consistency) and reliability/precision across time
(test–retest reliability). The reliability coefficient provides a quantitative estimate of a test’s
consistency of measurement.
Evidence of validity based on a test’s relations with other variables focuses on whether a test
score is predictive of a particular outcome (i.e., a criteria). If the test scores and the criteria are
significantly related (correlated), it would enable us to make inferences about meaning of the
test scores that are appropriate.
Learning objective: Describe the difference between reliability/precision and validity.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: How Validity Differs From Reliability/Precision
Question type: ESS
4. Define and give examples of objective and subjective criteria and explain why criteria must be reliable
and valid.
An objective criterion is one that is observable and measurable, such as the number of accidents
on the job, the number of days absent, or the number of disciplinary problems in a month.
A subjective criterion is based on a person’s judgment. Supervisor and peer ratings are examples
of subjective criteria.
Criteria must be reliable and valid especially when they are being used as part of a decision
making process. When unreliable or inappropriate criteria are used for validation, the true
validity coefficient might be under- or overestimated. Therefore, the inferences that are drawn

19. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
from test scores that are validated using unreliable or invalid criteria may not be accurate or
appropriate.
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Selecting a Criterion
Question type: ESS
5. Explain the concept and purpose of regression. Give an example of linear regression and an example
of multiple regression.
Regression is a statistical procedure which can be used to make predictions about an outcome
(such as score on a criterion measure) based on a test score (or some other type of
measurement).
When the outcomes can be shown to be significantly related to the predictor (i.e., valid), these
predictions can then be used for decision making purposes such as determining who should be
admitted into an educational program or selected for a job.
We use the statistical process called linear regression when we use one set of test scores (X) to
predict one set of criterion scores.
We use the statistical process of multiple regression when we have more than one set of test
scores used for predicting a single criterion.
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Linear Regression; Multiple Regression
Question type: ESS
6. What is a criterion and what is its purpose? Give examples of two types of criteria.
A criterion is an evaluative standard that researchers use to measure outcomes such as
performance, attitude, or motivation. Evidence of validity derived from test–criteria
relationships provides evidence that the test relates to some behavior or event that is
independent of the psychological test.
An objective criterion is one that is observable and measurable, such as the number of accidents
on the job, the number of days absent, or the number of disciplinary problems in a month.
A subjective criterion is based on a person’s judgment. Supervisor and peer ratings are examples
of subjective criteria.
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.

20. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Selecting a Criterion
Question type: ESS
7. What are the important psychometric characteristics that a useful criterion must have? Explain your
reasoning and give an example for each characteristic.
A criterion must measure what it is designed to measure
A criterion must be reliable
A criterion must show evidence of validity for the purpose it is designed to be used
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Does the Criterion Measure What It Is Supposed to Measure?
Question type: ESS
8. What is criterion contamination? Give examples of criteria that may be contaminated.
Sometimes criteria do not represent all of the dimensions in the behavior, attitude, or event
being measured. When this happens, the criterion has decreased evidence of validity based on
its content because it has underrepresented some important characteristics. If the criterion
measures more dimensions than those measured by the test, we say that criterion
contamination is present.
Learning objective: Define and give examples of objective and subjective criteria, and explain why
criteria must be reliable and valid.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Does the Criterion Measure What It Is Supposed to Measure?
Question type: ESS
9. Discuss two distinct methods of evaluating validity coefficients. Explain and give examples of the
differences in information that the two methods provide.
The first question to ask about a validity coefficient is “How likely is it that the correlation
between the test and the criterion resulted from chance or sampling error?” In other words, if
the test scores (e.g., SAT scores) and the criterion (e.g., college GPA) are completely unrelated,
then their true correlation is zero. If we conducted a study to determine the relationship
between these two variables and found that the correlation was .4, one question we would
need to ask is “What is the probability that our study would have yielded the observed
correlation by chance alone, even if the variables were truly unrelated?” If the probability that
the correlation occurred by chance is low—less than 5 chances out of 100, we can be reasonably
sure that the test and its criterion (in this example, SAT scores and college GPA) are truly
related. This process is called a test of significance.

21. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Another way to evaluate the validity coefficient is to determine the amount of variance that the
test and the criterion share. We can determine the amount of shared variance by squaring the
validity coefficient to obtain r
2
—called the coefficient of determination. For example, if the
correlation (r) between a test and a criterion is .30, the coefficient of determination (r
2
) is .09.
This means that the test and the criterion have 9% of their variance in common.
Learning objective: Calculate Interpret a validity coefficient, and calculate the coefficient of
determination, and conduct a test of significance for the a validity coefficient.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Tests of Significance
Question type: ESS
10. Write the linear regression formula. Identify and explain each component of the formula.
Y= a + bX,
where
Y = the predicted score on the criterion
a = the intercept (the place where the regression line crosses the y-axis)
b = the slope (also called a b weight, regression weight, or regression coefficient)
X = the score the individual made on the predictor test
Learning objective: Explain the concept of regression, calculate and interpret a linear regression
formula, and interpret a multiple regression formula.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Linear Regression
Question type: ESS
11. The 2014 revision of the Standards for Educational and Psychological Testing (American Educational
Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in
Education, 2014) has added two additional concepts concerning fairness in testing that test developers
and test users must consider before implementing a test. Identify and describe these concepts and
discuss how they relate to fairness in testing.
The first concept is called accessibility. Accessibility pertains to the opportunity tests
takers have to demonstrate their standing on the construct(s) the test is designed to
measure. This opportunity should not be obstructed by some characteristic of the test
that is not related what the test is measuring.
For instance, if person is visually impaired, his or her performance on a test of critical
thinking might be obstructed because of difficulty in reading the test material, not
because of a deficiency in the construct of critical thinking. If this occurs, inferences
drawn from the test scores may not be appropriate (i.e., valid).
If a test is poorly translated into a language different from that in which it was
developed, the translation itself can make it difficult for a test taker to demonstrate the
construct the test was actually designed to measure.

22. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
The second concept that has been added to the 2014 Standards is called universal
design. The idea behind universal design is that tests should be constructed from the
outset in such a way that accessibility is maximized for all individuals who may take the
test in the future.
The goal in the design of the test should be that the only thing that will influence a
person’s score is the degree to which he or she possesses the construct the test is
supposed to measure. Any other factors that might influence test performance, such as
race, ethnicity, age, gender, cultural background, or socioeconomic status are referred
to as construct-irrelevant sources of variance and must be eliminated.
Developers should strive to identify potential sources of construct irrelevant variance in
all stages of test development. These would also include administration, scoring, and
test interpretation. These considerations are important for both the fairness and validity
of the test.
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Comprehension
Answer location: Ethical Issues Associated With Test Validation
Question type: ESS
12. Graduate students at a local college wanted to predict the probability of success for each 1st-year
student. During the summer, they developed a multiple choice test with 50 items based on interviews
from 1st-year students at the end of the previous year. When they asked permission to give the test to
this year's students, the Dean asked for evidence of test reliability and validity. The graduate students
replied the test showed a coefficient alpha of .92 and that the test had evidence of validity based on
content. The Dean replied that validity evidence based on content validity was not good enough. The
Dean asked them to submit a plan for gathering evidence of validity based on the tests relations with
some external criteria. Provide a plan for a validation study that the graduate students can give to the
Dean.
The answer should discuss either a predictive or concurrent validation strategy.
The test taker must identify a criterion for success and how the criterion will be measured and
indicate when and to whom the test will be administered and when the criterion will be
measured.
The test taker should refer to correlation of the predictor and criterion as the means for
obtaining a validity coefficient.
Discussion of strengths, weaknesses, and reliability of the criterion would be appropriate as well
as using linear regression to make predictions of success.
Finally, the best answers will also point out that assuming that one type of evidence for validity
is a priori better than another type of evidence may be inappropriate.

23. Miller, Foundations of Psychological Testing 5e Instructor Resource
Chapter
Learning objective: Identify evidence of validity of a test based on its relationships to external criteria,
and describe two methods for obtaining this evidence.
Cognitive domain: Application
Answer location: Multiple locations in the chapter
Question type: ESS

24. Other documents randomly have
different content

25. — Niitä öitä, niitä kovia öitä! Viime yönä sinä olit täällä.
— Jäämmehän me vielä luullakseni luoksesi, muistutti terävästi
rouva aktuario.
Ukko painoi tytön kättä ja piteli sitä yhä kädessään.
— Jumala palkitkoon, Jumala palkitkoon! Sitte hän kääntyi pois.
Rouvatäti suuteli tyttöä poskelle jäähyväisiksi, nuori herra tarjosi
hänelle kätensä ja Pirkitta astui ulos huoneesta, alas portaita, pois
talosta.
Sieltä ulkoa henki raaka aamuilma, laakso oli varjojen peitossa,
katukivillä hienoa huurua, vuoret paljaina. Aurinko nousi, ja tyttö veti
hutisten huivia ympärillensä.
Hän tuli asemalle, uninen virkamies ojensi hänelle luukusta
pyydetyn piletin, soitettiin kelloa, juna tulla humisi asemasillalle, ja
toisten matkustavien mukana Pirkitta tunkihe vaunuja kohti ja astui
sisään; vielä kerran kajahti kello, kimakka vihellys vastasi ja sitte sitä
mentiin.
* * * * *
Kun Pirkitta astui vaunuun, joutui hän väsyneitten ihmisten
joukkoon, jotka vaihteen vuoksi olivat panneet maata kyytinsä
kestäessä ja nyt puolihorroksissa jyryyttelivät eteenpäin. Toiset
tirkistelivät häntä hetkeksi, kun hän vieraana tuli vaunuun, useimmat
eivät ottaneet hänestä selkoa; hän ei tohtinut toivottaa hyvää
huomenta, ettei häiritsisi, ja äänetönnä, arkana hän painui nurkkaan
istumaan. Ennenkuin juna läksi liikkeelle, sulki konduktööri oven,
joten hän nyt oli lukon takana.

26. Hän katseli ruudusta ulos aamuruskon valaisemia maisemia, jotka
kiireesti kiitivät ohitse. Vuoria, kyliä, kirkkoja, pieniä hautausmaita,
— mutta hän ei tuntenut nimiä eikä tapauksia, jotka olisivat voineet
tehdä eri paikat hänelle merkilliseksi; se eilinen retki Koilingin Mikon
seurassa oli sentään hauska.
Kaukana ihmisten asunnoista, jylhien kallioitten ja karujen,
mahtavien kuusien keskellä, joista jokainen oli synkkä yksinään-
eläjä, näki hän syvällä notkossa pienenpienoisen mökin.
Kukahan sielläkin asui? Siihen tölliraukkaan kai maailman elämä
katsahtaa ainoan kerran ikiaikoina, tai ehkei koskaan.
Se oli jo aikoja sitte kadonnut hänen näkyvistään, kun hän vielä
ajatteli, miten siellä niin kaukana maailmasta tultanee toimeen,
hyvinkö vai huonosti.
Veturin vihellys hänet herätti, ajettiin asemalle. Hän kuuli kelloa
soitettavan, näki ihmisten astuvan vaunuista ja vaunuihin, katseli
konetta, joka seisoi toisilla kiskoilla, ja sitte lähdettiin taas liikkeelle
entisellä kiireellä.
Tottumattomuus ajoon piti häntä valveella muutamat asemavälit,
mutta sitte hän vähitellen nukkui, kun vaunuissa oli niin hiljaista ja
hänen täytyi olla työttömänä, eikä hänellä ollut minkäänlaista
tilaisuutta puheluun. Hän tointui vasta sitte, kun kaikki ovet
temmattiin auki ja matkustajille ilmoitettiin, että pysähdyttäisiin
muutama minuutti kauvemmin.
Useimmat astuivat ulos, hän yksin jäi nurkkaansa istumaan ja
katseli avoimeen vaununoveen päin. Hän ilostui suuresti kun vanha

27. akka hänelle tarjosi vettä, ja hämmästyi yhtä suuresti, kun hänen
täytyi se maksaa. —
Pian palasivatkin matkustajat takaisin, vielä pureskellen, tai suuta
pyyhkien. Pirkitta oli iloissaan siitä, ettei hän ollut astunut ulos, sillä
totisesti tuo tuollainen hätäinen nielaseminen ei voinut tehdä
kenellekään hyvää. Ja taas mentiin, kone pauhasi, rattaat rasasivat,
maa huojui, tuo kaikki tuntui hänestä jo ilkeältä.
Ihmiset olivat reipastuneet, hän kuunteli heidän puhettansa, mutta
junassa on aina paljon ihmisiä koolla, ja kun ne tietävät olevansa
toisten huomion alaisina, niin ne käyttäytyvät ihan toisina, kuin he
todellisuudessa ovat, useimmiten tuttavat puhuvat keskenään, ja
jokainen ilmoittaa toiselle salaisuutta, jota hän ei julkisesti puhu
kaikille.
Hän kuunteli vähäisen siellä missä kannatti, ja toisaalla taas ei
sopinut kuunnella, koskei puhuttu hänelle. Eihän sitä ollut
epäilemistä, miten kauvas hänen piti matkustaa, koska Wien oli
viimeinen asema, jossa tietysti junan kiltisti täytyi lopullisestikin
pysähtyä, mutta jokaisella asemalla hän uteliaana kohotti päätänsä
ja päästi sen taas pettyneenä ja alistuvana painumaan alas,
koskeivät nuo kauppalat tai pikkukaupungit kuitenkaan päässeet
piirikaupungin rinnalle, vielä vähemmin sitte olisivat olleet tuhat
kertaa niin suuret, niinkuin Kollingin Mikko oli vakuuttanut
suurkaupungin olevan.
Jota likemmäksi Wieniä tultiin, sitä enemmän väkeä astui
vaunuun. Se häntä jollakin tavalla lohdutti, että hän noitten muitten
kanssa oli niin vaunuun sullottu, ettei siellä enää voinut löytyä
kenellekään tilaa, sillä tämä matkan kestäminen kävi jo
sietämättömäksi, sen täytyi pian loppua.

28. Ja se loppui. Yhä hitaammin, hitaammin juna kulki ja hiljaa se ajoi
suuren asemakatoksen alle, vielä töytäys, nykäys, sitte se seisahtui,
kaikki ovet auki ja ihmiset ulos. Pirkitta nousi kuin unessa ja antoi
tungoksen tuuppia itseään ovea kohti. Hän pääsi ulos, oli tullut ilta,
suunnaton rakennusten meri oli häntä ympäröimässä, lukemattomia
kaasuliekkiä palamassa, äärettömän paljon ihmisiä juoksemassa
hänen ohitsensa ja häntä vastaan, häntä ihan pyörrytti siinä
seisoessa yksin suuressa, avarassa kaupungissa. Kyyneleet
syöksyivät hänen silmiinsä. Mutta häntä hävetti, eikä hän
ymmärtänyt miten hän saattoi olla noin nolo. Hänellähän oli kirje
taskussa, tiesihän hän mihin hänen tuli mennä. Miksi hänen mielensä
oli niin surkea? Hän mietti ja äkkiä naurahti iloisesti.
— Minähän en ole syönyt koko päivänä, minun on nälkä!
Ihan likellä oli ravintola. Ulkona taivas'alla seisoi pöytiä ja
penkkejä, niinkuin maalla, vaikkeivät juuri yhtä höyläämättöminä, ja
siellä istui ihmisiä syömässä, minkä jaksoivat. Pirkittakin istuutui
sinne, lasku nousi niin korkeaksi että hän melkein säikähtyi, mutta
hän ei siitä sentään välittänyt, sillä nyt hän taas oli iloinen ja reipas.
— Hyvänen aika, sanoi hän, — mikä ankara olento tuo nälkä
sentään on, niin monen pahan alkuunpanija! Jumala varjelkoon
jokaista hänestä ja auttakoot ihmiset toinen toistaan, missä vain
voivat.
Edeskäyvän täytyi vielä sanoa hänelle, miten hän osaisi sille
kadulle, joka oli luettavana kirjeen kuorella maalaistädiltä
kaupungintädille, sitte hän nousi, ja nyt hän jo piti kaupungista
enemmän, tuo valoisa, kirkas kaupunki miellytti häntä kaikkine
komeuksineen, joita se hänelle näytti.

29. Silloin kun ei hän tietänyt tietä, kääntyi hän poliisin tai
kaupunginlähetin puoleen, sillä hän ymmärsi, että ne olivat siinä
juuri sitä varten, ja saivat siitä palkan, eivätkä siis voineet suuttua
kysymyksestä.
Kolmas luku.
Tulo vielä rakkaampien sukulaisten luo. Kaupungintädin suuren
setelirahan tähden Pirkitta katkaisee kaiken yhteyden heidän
kanssaan ja asettuu elämään omilleen. On juoksusta
menehtymäisillään. Palveluspaikkain Välitystoimistoja ja
palveluspaikka ilman välitystä. Herra von Fischer.
Vähäisen kyseltyään, Pirkitta saapui kaidalle kadulle, joka muitten
katujen rinnalla näytti kylläkin likaiselta, käytävällä vain oli
epätasainen kivitys, ajotienä oli paljas maa; rappeutuneessa talossa,
josta maali osaksi oli kadonnut, oli katumyymälä, jonka
näytekaapissa oli jotakin jalkineentapaista ja sen yläpuolella ylvästeli
kyltti kirjoituksineen: "Wenzel Zejdlhubr, kenkätarpeiden-tehtailija."
Tyttö luki kyltin muutamaan kertaan ennenkuin hän suostui siihen,
että "Zejdlhubr" saattoi olla "Zeidlhuber". Kenkätarpeiden-tehtailijan
nimi ei oikeastaan suinkaan ollut Wenzel, vaan Kristian, mutta
saksalaisessa Böhmissa asuva, samaa ammattia harjoittava serkku
oli, hiukan uhraten ajan hengelle, antanut kääntää uudelle
kylttitaululle tschekin kielellä kenkätarpeentehtailijankin ja
lahjoittanut vanhan kyltin Kristianille, joka silloin matkusti siitä läpi.
Tämä, joka hyvästä syystä vihasi kaikkia turhia menoja, mieltyi
vieraskieliseen käännökseen ja uudennimiseen suojeluspyhäänsä.

30. Brigitta oli säikähtyneenä jäänyt seisomaan ulkopuolelle
myymälää.
Mestari Kristian Zeidlhuber asui edullisella paikalla, sillä ajoittain
saattoi olla kylläkin hyvä että hän asui niin syrjäisellä kadulla. Juuri
oli hänen puodissaan ostaja, joka huusi niin äänekkäästi ja soimasi
niin säälimättömästi tehtailijan tuotteita, että se muualla olisi
synnyttänyt katumetelin. Äkkiä temmattiin puodin ovi auki; se oli
pari kolme porrasta ylempänä katua, ja niiden yli karkasi mies. Häntä
seurasi samalla kiireellä pikkunen mies, nahkaesiliina edessään,
tapasi karkurin käsivarresta kiinni ja asetti alas hänen jalkainsa
juureen kiiltävät, korkeavartiset saappaat.
— Teidän täytyy ne ottaa, herra yliluutnantti. Tilauksesta ne ovat
tehdyt, eikä niissä ole mitään vikaa.
Se, jota näin oli puhuteltu, oli siviilipuvusta päättäen eläkettä
nauttiva. Hän oli sangen pitkä mies, juuri niin paljon pitempi
mestaria, kuin mestari oli korkeampi saappaanvarsia, jotka siivosti
seisoivat käytävällä hänen edessään. Pitkä mies sivalsi sotaisia
viiksiänsä ja heitti korkeudestaan ylenkatseellisen silmäyksen
kenkätavaroihin.
— Eikö niissä ole mitään vikaa? huusi hän. — Eikö niistä puutu
mitään, joista puuttuu kaikki kelvollisten saappaitten ehdot!?
Seitsemän pitkää viikkoa on kestänyt saada valmiiksi nämät
kummitukset, mutta tuhannessa vuodessa ette näe sitä päivää, että
minä pukisin ne jalkaani! Jos te kulutatte niin paljon aikaa jokaiseen
tilaukseen, jos te valmistatte vuodessa vain kolme paria saappaita
ettekä voi sillä elää, voitteko te silloin valittaa, että liike menestyy
huonosti? Valtion tulee auttaa, eikö niin? Te tahdotte korvausta
menoistanne. Mistä? kysyn minä. Ehkä tälläisestä työstä? Pitääkö

31. valtion antaa palkintoja liikavarpaista? Ovatko nämät nyt olevinaan
saappaat? Ehkä espanjalaiset — —?
Mestari kielsi sen syytöksen, että hän olisi tyrkyttänyt tavaraansa,
ja piti tämän jälkeen läsnäoloansa tarpeettomana. Vaieten hän
poistui, ja jätti pelkästä kohteliaisuudesta puodin oven auki jälkeensä
— omaksi vahingokseen.
Kiihkeä eläkkeennauttija piti kenkätarpeiden tehtailijan lähtöä vain
häijyytenä, jota ei avoin ovikaan lieventänyt. Hän tarttui saappaisiin,
joilla nahassansa oli enemmän kunniantuntoa, kuin niiden tekijällä,
sillä alaspainunein varsin ne nöyrinä seisoivat hänen edessään, ja
pitkän käsivartensa voimalla hän asetti saapasparin takaisin puotiin.
Yhtä voimakkaasti ne taas heitettiin sieltä kadulle. Kiroten kyynärän
pituudelta otti vanha soturi ne maasta, otti jokaisen saappaan
erikseen, huiskasi sitä niinkuin linkoa ja lähetti sen hurjasti
lentämään ampumalinjan halki puotiin. Jokainen heitto oli kuoleman
isku. Mestari oli ajoissa paennut ja vaarallinen ostaja kääntyi
menemään pois. Voimakkaat sanat ja herjaukset seurasivat
tahtijärjesjestyksessä hänen askeleitaan ja muodostuivat siksi
heliseväksi soitoksi, jonka kestäessä hän marssi pois.
Silloin Pirkitta uskalsi astua katupuotiin. Se oli suuri huone,
puuseinällä jaettu kahteen yhtä suureen osaan. Seinän takana vallitsi
pelonalainen hiljaisuus, itkeviä lapsia vain kuiskaten rauhoitettiin. Ala
seinän tällä puolella oli ollut niin molempien laukausten vallassa, että
se epäilemättä olisi ollut vahdilla varustettava. Muurille oven viereen
oli oppipoika kyykistynyt. Niinkuin esiinlykättävä kalu, jolta pääsy
takaisin on suljettu, näytti hän sen suojassa urhoollisesti odottavan
loppuaan, eikä ollenkaan ajatellut, että vihollinen jo oli viskannut
luotaan kaikki saappaansa.

32. — Hyvää iltaa, sanoi Pirkitta.
— Kristian, siellä on joku, sanoi naisääni seinän takaa.
Tähän antoi miesääni miehekkään julistuksen:
— Minä en nyt lähde. Katso sinä kuka se on.
Seinämän ovi avautui ja nainen, lapsi käsivarrella, astui ulos. Se oli
epäilemättä maalaistädin sisar, siis itse kaupungintäti omassa
persoonassaan.
— Mitä te haluatte?
— Oletteko te rouva Zeidlhuber?
— Olen.
— Siis suutelen kättänne, rouvatäti. Minä olen Leipoldin Pirkitta
Sebensdorfista. Tiedättehän te, että olemme sukulaiset? Sulat
terveiset käski, aktuarion rouva Brucker teille sanomaan ja tässä
teille on kirje häneltä.
Sukulaissuhdetta mainitessa, rouva Zeidlhuber hämmästyi,
niinkuin se, joka joko ei voi, tai ei tahdo muistaa; hän mahtoi kuulua
noihin vaatimattomiin olentoihin, jotka joutuvat hämilleen, kun
heidän taloonsa sattuu todistaja näkemään heidän onneansa ja
varallisuuttansa. Hän antoi lapsen oppipojan käsiin, otti vastaan
sisarensa kirjoituksen, astui rauhattomasti häilyvän kaasuliekin alle
ja luki sen tarkasti.
Liekkipahanen voitti Pirkitan täydellisen myötätuntoisuuden, sillä
palaminen mahtoi olla äärettömän rasittava tässä ummehtuneessa

33. huoneessa, jossa hengittämistäkin vaivasi. Hän myönsi kaikessa
hiljaisuudessa, että maalaissuutarin kotona näytti juuri samanlaiselta
paitsi kaasuvalaistusta, mutta eihän sekään yksin luo
kenkätarpeiden-tehdasta.
Korkeasukuinen rouva oli lukenut kirjeen loppuun, hän ojensi
kätensä matkustavalle sisarensa tyttärelle, otti ystävällisesti mytyn
hänen käsistään ja sanoi:
— Astu sisään!
Tämä pyyntö sai Pirkitan mielestä sisältöä vasta sitte, kun täti
avasi seinämän oven. Sinne siis.
Seinäntakaista alaa täyttämässä oli ainoa makuusija sekä
joitakuita tarpeellisempia huonekaluja, siellä oli tuo pikkunen mieskin
nahkaesiliinassa ja ehkä kuuden vuoden vanha poika, joka Pirkitan
tullessa pelästyneenä pakeni ulos puotiin.
— Kristian, sanoi rouva Zeidlhuber, — katso, tässä eräs
sisarentyttäremme. Hän on sisareni Sebensdorfin koulunopettajan
rouvan tytär ja toinen sisareni, aktuarion rouva, lähetti hänet tänne.
— Vai niin, vai niin, sepä hauska. Ehkä te kaunis lapseni
tarvitsisitte rihmakenkiä tai gummikaistaleilla varustettuja — — —
Mestaritar heitti häneen moittivan katseen.
— Älä toki ole niin tyhmä, eihän hän nyt matkusta tuota pitkää
matkaa Wieniin asti tilataksensa meiltä kenkiä. Hän hakee
palveluspaikkaa täältä, ja ennenkuin hän sen saa, tarvitsee hän
hyvää johtoa, ja hyvä on, että hän heti tuli ajatelleeksi sukulaisiansa.
Me olemme pitävät häntä hyvänä luonamme.

34. Kristian mestari katseli ylenkatseellisesti tyttöön.
— Onko asian laita sellainen? No, jos sinulla on tilaa ja ruokaa
hänelle antaa, niin voithan sinä pitää häntä täällä.
— Samaan läävään mahtuu paljon laupiaita lampaita, sanoi rouva
ja tuuppasi häntä salaa vaikenemaan. — Se sopii erinomaisen hyvin,
että hän nyt tuli, koska me pari päivää sitte panimme pois
palvelustyttömme, sillä me pidämme aina palvelijan, mutta täällä
Wienissä kansa on niin tylyä ja ylpeää, että kymmenestä täytyy ajaa
pois yhdeksän jo ensimmäisenä viikkona. Koska sisareni kirjoittaa,
miten sukkela ja kelpo tyttö hän on, sekä että häneltä nyt vain aluksi
puuttuu tarpeellista ohjausta, niin luulen olevan parasta, että hän jää
meille ensi ajaksi, eikö niin?
Hän silitti tytön poskea.
— Niin hän täällä meillä oppii ensimmäiset askareet, joita
kaupungissa välttämättömästi vaaditaan. Kun minä sitte näen, miten
hän käyttäytyy, toimitan minä itse hänelle hyvän palveluspaikan.
Niin. Ja onhan hän niin ymmärtäväinen, että hän käsittää, ettei hän
ilmaiseksi voi pyytää ruokaa, asuntoa ja ohjausta. Tuon kaiken hän
saa meiltä halvemmalla, kuin mistään muualta.
Kristian mestari nyökäytti ystävällisesti päätään, mutta Pirkitta
näytti sangen hämmästyneeltä. Asuminen kaupunkilaisen tädin luona
ei ollenkaan näyttänyt häntä houkuttelevan, ja kun mainittiin, että
hänen siitä vielä piti maksaa, silloin hänet valtasi halu nousta ylös ja
juosta tiehensä, jonka hän varmaan olisi tehnytkin, jos hän vain
tuossa suuressa kaupungissa olisi tullut toimeen.

35. — Se on siis päätetty, sanoivat mestari ja mestarin vaimo niinkuin
samasta suusta.
— Niin, teidän keskenänne, ajatteli Pirkitta.
Hän tuli ajatelleeksi, olisiko yleensä tässä talossa hänellä jotakin
opittavaa. Sitä hän aikoi kysyä, sekä ottaa selkoa siitä, mitä hänen
tulisi tietää, miten kauvan hänen täällä täytyisi kestää ja miten
paljon hänen oikeastaan tulisi maksaa, kun puodista samassa nousi
kamala huuto.
Mestari ja mestarin vaimo syöksyivät ulos ja Pirkitta astui
avoimelle ovelle.
Pieni poika uhkasi oppipoikaa terävällä naskalilla ja tämä piti
edessään kilpenä lasta, jota hän sitä ennen oli pitänyt käsivarrellaan;
sillaikaa kirkuivat voimiensa takaa sekä uhkaava että uhattu ja
tahdoton kilpi.
— Hän pistelee minua, huusi oppipoika, — hän pistelee minua ja
jollen minä anna hänen pistää, niin hän pistelee nahkoja.
— Sinä lurjus, sanoi mestari, — kyllähän minä tiedän, että siitä
aina syytetään pienokaista, kun sinä itse hävität nahkaa.
Mestarin vaimo otti lapsen oppipojalta ja mestari löi häntä, kunnes
molemmat väsyneinä ja yhtaikaa, lopettivat lyömiset ja ulvonnat.
Oppipoika konttasi vavisten nurkkaan, vanhemmat astuivat
takaisin vajaan ja pikku poikanen liittyi heihin, terävä naskali yhäkin
käsissään.

36. — Anna minun pistää, sanoi lapsi, — taikka minä taas huudan, ja
isä tulee sinua lyömään vielä enemmän.
Tuo ilkeä olento tiesi, ettei hänen uhrinsa uskaltanut
hiiskahtaakkaan, vaan täytyi tyytyä kaikkeen.
Ilkikurinen lapsi likentyi herttaisesti poika raukkaa, hän näytti
häntä hyväilevän, mutta äkkiä hän pisti terävän aseen hänen
sääreensä ja naurahti iloisesti, kun oppipoika tuskasta vavahti,
uskaltamatta ääneen huutaa. Hän tahtoi vielä tarttua poikaan, joka
meni häntä pakoon, kun Pirkitta, äkäisyydestä tulipunaisena huusi:
— Jätätkö hänet rauhaan, sinä ilkiö!
— Mikä siellä on? kysyi mestarin vaimo.
— Mikäkö on? vastasi suuttuneena tyttö, — teidän poikanne pistää
oppipoikaa naskalilla.
— Mutta hyvä Jumala hänhän vielä on lapsi, sanoi rouvatäti.
— Silloin te kasvatatte häntä huonosti, ja saatte hänestä vielä
hyviä kokea, jos te sallitte hänen karata ihmisten kimppuun kaikilla
aseilla, jotka vain hänen käteensä sattuvat.
— No, no, murahti mestari, — tuollaisen oppipojan toki täytyy
tottua sellaiseen.
— Niinkö? Voitteko te omalletunnollenne ja niille ihmisille, joitten
poika hän on, tehdä tiliä siitä, ettette te talossanne kohtele häntä
paremmin kuin koiraa, jota lapset saavat kiusata, sen sijaan että te
todenteolla opettaisitte hänelle ammattinne? Hyi, en minä antaisi
lasteni noin ajan kuluksi rääkätä luontokappalettakaan.

37. — Noin ajattelette yksin te talonpojat, sanoi mestari järeästi.
Mutta mestarin vaimo läksi ulos, antoi lapselleen pari nykäystä ja
puristi hiukan kovakouraisesti sitä kädestä, seinän takana. Poika
katseli häntä uhkamielellä, hän ei pitänyt tätä menettelyä
rangaistuksena, vaan näytti päin vastoin sangen hämmästyneeltä
siitä, että hänen viatonta leikkiänsä käsitettiin näin uudella tavalla.
Kyllä hän hyvin huomasi, ketä hänen oli kiittäminen näistä saaduista,
tuntuvista nuhteista, ja pisti ulos kielensä Pirkittaa kohti.
Tämä kääntyi suuttuneena pois ja puhui äänellä, joka tuntuvasti
ilmoitti hänen päätöksensä vastakkaiksi mestarin rouvan päätösten
kanssa:
— Minä teiltä kysyisin sitä, mitä tässä vasta puhuimme. Mitä minä
oikeastaan opin teillä?
— Kaikkia mitä sinun tarvitsee tietää, voidaksesi ruveta hyvään
palvelukseen, sanoi rouva ystävällisesti. — Itse minä monta vuotta
olin kyökkipiikana suuressa talossa ja sieltä minä jouduin
naimisiinkin.
Mestari nyökäytti päätänsä vahvistukseksi, ja hymähti
merkitsevästi tytölle, ikäänkuin hän olisi tahtonut antaa tytön
ymmärtää, että täällä oli enemmän opittavaa, kuin hän luulikaan.
— Kuinka kauvan se kestää? kysyi tyttö.
— No tietysti sen mukaan, kuin jokainen oppii, sen mukaan kuin
jokainen ymmärtää, lyhyemmän tai pitemmän ajan.
— Ja mitä minun pitäisi maksaa teille?

38. — Herranen aikaa! sanoi mestarin vaimo nauraen. — Ei sitä nyt
sukulaisten kesken niin tarkasti mitata. Emme me tule tarvitsemaan
tuomaria. Mutta minunhan piti sanoa, että kai sinun jo on nälkä,
minä lähetän oppipojan hakemaan meille illallista, minä vain en
mielelläni antaisi hänelle suurempaa seteliä, hän kun ei koskaan
tiedä, mitä hän saa takaisin, eikä pientä rahaa ollenkaan löydy
talossa. Sinä tekisit minulle oikein hyvän työn, jos voisit meille
lainata guldenin rahan.
Pirkitta todellakin suostui kaupungintädin pyyntöön, koskei tällä
ollut pientä rahaa, mutta hän ei lausunut tuota yleistä vakuutusta,
että tämä auttaminen oli hänelle ilo.
Oppipoika läksi letustamaan kaupungille astioineen päivineen ja toi
tullessaan olutta ja lihaa. Silminnähtävällä mielihyvällä aviopuolisot
asettuivat pöytään ja puhuttelivat lähettiä hätiköivällä riemastuksella.
Tämä kaikki pani ajattelemaan, ettei tämä päivä ollut ihan
samanlainen kuin muut päivät. Mestari kohteli puolisoansa
erinomaisella hellyydellä ja ympäristöään oikein ihmisrakkaudella,
sillä oppipojankin eteen hän työnsi olutlasin ja kun hän kilisti lasiansa
Pirkitan lasiin, silloin tämä oli selvillä siitä, että hänen tuloaan täällä
nyt juhlallisesti vietettiin ja jätettiin ruokakustannusten suorittaminen
hänen vaatimattomaksi hyvityksekseen.
Pöytä raivattiin, suljettiin puoti, mestari Kristian paneusi oppipojan
kanssa makaamaan heinäsäkin päälle puuseinän etupuolelle ja sen
taakse vuoteesen piti Pirkitan asettua rouvatädin ja molempien
lasten kanssa. Hän sentään mieluummin otti heinäsäkin ja makasi
niinkuin edellisenäkin yönä.
Kaasuliekki väännettiin sammuksiin. Se oli jo muutamia tuntia
kuluttanut ilmaa, ja mitä hyvää siitä vielä oli jäljellä, sen imi nyt

39. viiden henkilön hengitys. Levottoman yön Pirkitta vietti
ummehtuneessa huoneessa, kosteitten seinäin välissä. Lyyjyn
raskaus painoi maalaislapsen rintaa, hänhän oli tottunut puhtaan,
raittiin ilman yltäkylläisyyteen. Hän olisi mielellään temmannut
akkunan auki, kun hän vain olisi jaksanut nousta. Aamupuoleen hän
heräsi, tunsi hirveää päänsärkyä ja nousi ylös väsyneempänä, kuin
hän oli pannut maata.
Kun oppipojan, jolle tietysti ei voinut uskoa suurempaa
rahaseteliä, piti keräellä kaikille aamiaistarpeet, silloin pyydettiin taas
Pirkitalta ystävällistä apua.
Aamulla varhain hän oppi kuumentamaan vettä väkiviinaliekin
päällä, pitkin päivää hän sai kantaa pientä lasta käsivarrellaan, tai
suojella suurempaa oppipojalta, illoin kävellä mestarin rouvan kanssa
parilla naapurikadulla, ja yöllä nukkua, niin paljon kuin taisi. Hän sai
sangen huonon käsityksen setänsä kenkätarpeiden kaupasta, vaikkei
siitä kukaan hänelle mitään sanonut, mutta sen sijaan hän suuresti
oppi kunnioittamaan rouvatätinsä suurta seteliä.
Neljä päivää hän tätä kesti, mutta viidentenä hän nousi
vuoteeltaan aamutervehdyksettä, pesi kasvonsa ja kätensä ja järjesti
hiuksensa.
— Riittaseni, sanoi rouvatäti, — minun täytyy antaa sinulle se
tunnustus, että sinua sangen hyvin voi käyttää apunaan.
Aamiaiskeitokset jo voi jättää kokonaan sinun huostaasi.
Tyttö punastui suuttumuksesta.
— Ei, ei, jatkoi mestarin rouva, — pian minun täytyy ruveta
häpeemään, mutta tänä päivänä minä aivan varmaan annan rikkoa

40. setelin, ole hyvä anna vielä kerran — — —
— Menkää, näyttäkää minulle toki tuo mahtava kultakappale,
sellaista meillä maalla saa harvoin nähdä.
— Tietysti. Sitte sinä saat sen nähdä, kun minä lähden rikkomaan,
minä en vain nyt viitsisi kulkea nurkkapuodeissa.
— Ettehän toki luule minua niin tyhmäksi. Pieni valhe voi kestää
viikon, mutta suuri valhe ei kestä neljää päivää, ja teillä on kaikki
valhetta, "Venzel" ja "Kenkätarpeiden tehdas" kyltissä, palvelijat,
joita olette tahtoneet pitää, ja oppipoika jota te pitelette ja joka ei
kuitenkaan mitään opi. Mutta pitäisi teidän toki hävetä
ylvästelemistä; minä teitä hiukan autan kun sanon, että minä
lahjoitan teille, sen mitä olette minulta raivanneet itsellenne.
Jumalan haltuun kaikki!
Hän otti myttynsä ja meni aviopuolisoitten jotka seisoivat
sanattomina hämmästyksestä, puotiin, sitte ulos; hän oli jo matkan
päässä, kun hän kuuli mestarin rouvan, joka oli astunut kadulle,
haukkuvan jälkeensä.
Pirkitta asteli ne muutamat kadut, jotka hän oli oppinut tuntemaan
iltaisilla kävelyretkillään rouvatädin kanssa. Hän tunsi sieltä
muutamia ihmisiäkin, joille häntä oli esitetty serkkuna maalta. Useat
tervehtivät ja puhuttelivat häntä ja antoivat hänelle tilaisuutta
kuulemaan sangen erilaisia mielipiteitä siitä askeleesta, jonka hän
nyt oli ottanut. Paksu savustajatar kadun kulmassa pudisti moittivasti
päätänsä.
— Lapsi kulta, se joka teille sitä neuvoi, se ei tarkoittanut hyvää.
Mitä te aijotte tehdä ypöyksin ja ventovieraana Wienissä? Minä

41. pelkään että te piankin sitä kadutte!
Tuo ei kuulunut rohkaisevalta. Mutta emäntä vastaisessa kulmassa
sanoi:
— Jos minä olisin teidät tavannut yksin, niin olisin sen heti
sanonut teille, ettei siellä tule toimeen. Mikään oikea ihminen ei sovi
sellaiseen taloon, kuin Zeidlhuberien on, jossa menehdytään likaan
ja yhtenään tehdään velkoja. Menkää vain johonkuhun
palveluspaikan välityslaitokseen, Wienissä ei kukaan kuole nälkään
jos hän vain tahtoo tehdä työtä. Jumalan haltuun!
Tuo kuului jo toiselta. Pirkitta ajatteli: savustajattaren ja emännän
mielipiteet ovat nämät: toinen sanoo: "älä kaada pois likaista vettä
ennenkuin sinulla on puhdasta", ja toinen: "sinä et kuitenkaan voisi
sitä juoda, voimatta pahoin, etkä siinä pestä, tulematta vielä
likaisemmaksi". Minä olen samaa mieltä emännän kanssa ja olen
mieluummin juomatta ja pesemättä.
Hän seisahtui, koska hän oli joutunut rakennuksen edustalle,
johon oli pantu kirjoitus "palveluspaikan välitystoimisto". Oven
syrjämille, sekä vasemmalle että oikealle oli liimattu lippuja, jotka
osoittivat mitä paikkoja oli otettavissa. Pirkitta rohkeutui, kun hän ne
luki ja laski, mikä määrä palvelusväkeä tarvittiin. Kyllä kai hänkin
siitä saisi kelvollisen paikan.
Hyvää toivoa täynnä hän tarttui ovikääkään ja astui sisään. Se oli
hyvin pieni huone, seinämillä seisoi ruskeaksi maalatuita, selkänojilla
varustettuja penkkejä, samanlaisia kuin kotikylän kapakassa; matala,
samanvärinen puuristikko eroitti penkit muusta osasta huonetta, ja
siinä seisoi korkeaan pulpettiin nojauneena, vanhanpuolinen, sangen

42. laiha, likaisissa vaatteissa oleva herrasmies, joka hiljaisissa
mietteissä hypisteli kynävartensa päätä.
— Hyvää huomenta, sanoi Pirkitta, kirjurin häiritsemättä
pureskellessa: — minä tahtoisin mielelläni palvelusta.
Laiha herrasmies hetkeksi etensi nakerreltua puukeppistä
suustansa ja lausui:
— Istukaa.
Pirkitta silitti hamettansa suoraksi, asetti mytyn viereensä penkille
ja odotti. Seuraavat toimenpiteet viipyivät kauvan, vasta hetken
kuluttua näytti kirjuri päättäyneen ja huusi:
— Rouva Frank!
Tätä huutoa seuraten, astui sivuovesta pieni, lihavanpuolinen
rouva, silmälasit nenällä, huoneeseen; hän astui ristikolle saakka,
tarkasteli kiireestä kantapäähän asti tyttöä, joka oli noussut
seisomaan. Lopetettuaan tarkastuksensa, hän kysyi:
— Ja mitä te tahtoisitte?
— Palveluspaikkaa.
— Te ette vielä koskaan ole käynyt minun luonani. Näyttäkää
päästökirjanne ja todistuksenne. Missä te viimeksi palvelitte?
— Viimeksi minä olin kotona maalla, ja koska minä vasta olen
tullut Wieniin hakemaan palvelusta, niin ei minulla voi olla
näytettäviä kirjoja ja todistuksia, rouva kulta.
— Vai niin, ette ole ollut vielä missään!

43. Lihava rouva pudisteli arveluttavasti päätänsä ja kirjuri raappi
kynällä korvansa taustaa.
— Ette ole ollut vielä missään, uudisti palveluspaikan välittäjätär,
— minun on paha mieleni, että tämä käy vaikeaksi.
— No, eikö täällä Wienissä kukaan aloita? Onko täällä pelkästään
valmista väkeä?
Liikettä hoitava rouva hymähti säälivästi.
— Eihän mikään palvelija valmiina lankee taivaasta, mutta
suosittamaan vasta-alkajaa ihmisille, siihen ei kukaan mielellään
ryhdy.
— Tuonne ulkopuolellehan te olette kirjoittaneet sellaisen määrän
palveluspaikkoja, että minun ymmärrykseni mukaan, teidän pitäisi
iloita, kun joku kelpo ihminen hyvällä tahdolla ilmoittautuu yhteen
niistä.
Kirjuri joutui pienen yskäpuuskan valtaan, joka suureni, kun rouva
Frank jonkinlaisella avomielisyydellä huomautti, että tuollaiset setelit
ripustettiin sinne rohkaisemaan palvelusta etsiviä ja voittamaan
heidän luottamustaan, sekä saamaan heitä antamaan tietoja
itsestään, mutta oikeastaan täytyi herrasväkien tulla kyselemään
noita etsiviä palvelijoita.
Tuo ei Pirkitan mielestä tuntunut oikein rehelliseltä.
Vielä kerran välittäjä-rouva tarkasteli tyttöä, nyt sentään
ystävällisemmin, ja alkaen vastaisesta päästä, alhaalta ylös asti, ja
meni sitte pois, luvaten tehdä parastaan, kunhan ensimmäiset

44. välttämättömät toimenpiteet olisivat järjestetyt, jossa toimessa herra
Anton, kirjuri, oli kaikkia auttamassa.
Herra Anton kehoitti Pirkittaa vielä kerran hakemaan
palveluspaikkaa, kysyi hänen ristimä- ja sukunimeään, missä hän oli
syntynyt, hänen ikäänsä, säätyänsä ja uskontoansa, kyseli lyhyesti
hänen kelvollisuussuhteitansa, aikomuksiansa ja vaatimuksiansa ja
siirsi jokaisen kysymyksen tulokset omantunnonmukaisesti suuren
kirjansa eri päällekirjoituksien alle.
Tämä tarkkuus suuresti ilahutti Pirkittaa ja sai hänet toivomaan
parasta. Kirjuri sirotti hiekkaa märille riveille. Tietysti näytti siltä ja
kuului siltä, kuin hän olisi tahtonut sanoa: "siinä se nyt on
kirjoitettuna, nyt ei ole huolta enään, kyllä siitä pian nähdään
tulokset". Hän ojensi kätensä tytön puoleen ja sanoi:
— Pyydän guldenin rahan sisäänkirjoitusmaksuksi!
Olihan se selvästi lausuttu, mutta Pirkitalta tuntui puuttuvan
käsityskykyä siihen. Kotona, kaupoissa toinen talonpoika kyllä antoi
toiselle käsirahaa, mutta hän tiesi varmasti, mitä hän siitä saisi,
mutta tässä siitä ei mainittu mitään ja hänen piti antaa rahansa
epävarmuuteen. Epäillen hän pudisti päätänsä. Kirjuri, nähdessään
hänen viivyttelevän, huomautti:
— Sisäänkirjoitusmaksu juuri vahvistaa teille meidän
välityksemme, siitä te olette merkitty meidän kirjoihimme
palveluspaikkaa varten, ja tästä päivästä alkaen teillä on oikeus
käydä täällä joka päivä kuulostelemassa, kunnes jotakin ilmaantuu.
— Tyhjästä ei mitään; mutta jos ette te voi merkitä päähänne
tietojanne ja sitte vasta kirjoittaa niitä kirjaanne, ja jos teidän vielä

45. lisäksi täytyisi juosta tänne joka päivä muistuttamaan niitä itsellenne,
silloin te teette itsellenne vain turhaa työtä ja toisille ihmisille vaivaa,
eikä siitä sellaisesta kukaan ihminen maksa; ja nuo pitkät kirjoitukset
voisi minun mielestäni jättää pois, ja jokainen saisi käydä
kuulostamassa, niin kauvan kuin hän tahtoo. Minäpäs sanon teille:
sitte kun te olette minulle toimittaneet paikan, sitte te saatte nähdä
rahani, mutta sitä ennen ei teidän kelpaa olla uteliaita.
— Neitiseni, sanoi herra Anton, — se ei käy laatuun.
Sisäänkirjoitusmaksu on vain pieni summa, mutta meille se on
suuriarvoinen, sillä se on niinkuin meidän välitystöläistemme
luottamuslause. Me emme voi olla sitä jokaiselta ottamatta.
Voisimmeko me tässä sallia poikkeuksen? Ei, me emme voi sallia
poikkeusta, sillä mitä se poikkeus olisi? Se olisi omien
periaatteittemme horjumista yksityisen epäluulon ja epäilyksen
tähden, se olisi niin monien ihmisten luottamuksen syrjäyttämistä, se
olisi nöyryytys meille ja loukkaus muita kohtaan. Kaikki, jotka ovat
tänne kirjoitetut — hän kohotti oikeaa käsivarttansa, jonka
rikkinäisestä irtohihasta retkut väsyneesti riippuivat; musteen
tahraamat sormensa hän juhlallisesti asetti kirjan kannelle, — kaikki,
jotka ovat tänne kirjoitetut, ovat meille empimättä maksaneet tämän
luottamuksen määrän ja kaikki he vuoron mukaan tulevat meidän
kauttamme saamaan mieluisan paikan. Se on varma!
Mieltä rohkaisevasti hän kädellään löi suuren kirjan kanteen,
ikäänkuin hän olisi tahtonut sitä rauhoittaa sen sisään kirjoitettujen
kohtalosta.
— Neiti, vielä te olette merkitty tänne muitten joukkoon, punnitkaa
tahdotteko maksaa tuon rahan, joka ei ole puhumisen arvoinen, tai

46. astua pois rivistä. Mieleni olisi paha, jos minun pitäisi teidät heti
pyyhkiä pois.
Hän oli avannut kirjan ja huiskutti uhaten kynää.
Pirkitta oli noussut.
— Hyvä herra Anton, ei teidän pidä puhua noin hullunkurisesti,
ettei teitä mitenkään ymmärrä. Mitä taas punnitsemiseen tulee, niin
muistuu mieleeni hyvä sananparsi: viimeinen ei voi rivistä rientää! Ja
kyllä minä huomaan, että minun gulden rahani sentään teidän
mielestänne oli puheen arvoinen, vieläpä pitkän puheen. Vahinko
vaivaanne! Kauniita lupauksia jokainen voi antaa ilmaiseksi, niihin
minä en pane rahaa. Jos te jotakin annatte, niin te jotakin saatte; se
on rehellistä kaupantekoa.
— Ennakkoluuloja! mutisi kirjuri. — Minun on paha mieleni, mutta
— — —
Alakuloista loppua hän ei lausunut, hän vain katseli tyttöä
kohotetuin kulmakarvoin ja asetti kynän syrjälleen.
— Tehkää se vain, huusi Pirkitta nauraen.
Silloin kynä rapisten lensi hiekoitettujen rivien yli. Pirkitta kiitti
herra Antonia nähdyistä vaivoista ja läksi ulos huoneesta.
— Tuo ei ole tyhmä, sanoi kirjuri.
Hän tuijotti ajatuksetonna avoimeen kirjaan, tytön ansioluettelo
siinä vielä oli tahrimattomana. Sääliväisyydestä, hajamielisyydestä,
vaiko välinpitämättömyydestä hän lienee vedellyt sitä kuivalla
kynällä. Äkkiä vanhan pojan valtasi epämääräinen halu, hän haeskeli

47. Welcome to our website – the perfect destination for book lovers and
knowledge seekers. We believe that every book holds a new world,
offering opportunities for learning, discovery, and personal growth.
That’s why we are dedicated to bringing you a diverse collection of
books, ranging from classic literature and specialized publications to
self-development guides and children's books.
More than just a book-buying platform, we strive to be a bridge
connecting you with timeless cultural and intellectual values. With an
elegant, user-friendly interface and a smart search system, you can
quickly find the books that best suit your interests. Additionally,
our special promotions and home delivery services help you save time
and fully enjoy the joy of reading.
Join us on a journey of knowledge exploration, passion nurturing, and
personal growth every day!
testbankdeal.com