FUNCION SIMBOLICA

1. FUNCION SIMBOLICA

2. ¿Qué es la función simbólica? Capacidad de poder representar mentalmente objeto acontecimiento Símbolos Signos Imágenes usando lenguaje Es la forma mas compleja de representar la realidad nivel de representación que utiliza las palabras como signos para enunciar acontecimientos

3. ¿Cómo se da este proceso para la representación? En el curso del año y medio y del segundo año aparece un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente y que supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados o acontecimentos presentes o ausentes . Este proceso se va dando gradualmente en los años posteriores.

4. EXPERIENCIA SIGNIFICADO Imitación Juego simbólico Juego simbólico Dibujo, modelado y construcción El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un “significante” diferenciado Y que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc., se le denomina “simbólica” por que es la función generadora de la representación. significantes

5. Ahora responde: Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula del proceso de función simbólica: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. ¿Y del nacimiento a los dos años que pasa con la función simbólica? La acción del niño y la niña es fundamentalmente practica Sus acciones están ligadas objetos Situaciones presentes Es decir En esta edad es muy importante las experiencias sensoriales afectivas sociales inciden capacidad de imaginación que el niño pueda desarrollar. No existe aun una diferencia entre significado y significante Los niños y niñas desde sus primeros días de vida ya otorgan significado a algunos objetos y sucesos.

7. niveles de la Función simbólica En el desarrollo de la función simbólica encontramos cuatros niveles 1. Nivel de Indicio 2. Nivel de Símbolo 3. Nivel de Signo 4.Nivel de objeto

8. S e presenta a partir de los seis a ocho meses de edad , se caracteriza por que para reconocer un objeto necesita ver una parte o propiedad del mismo es decir las reacciones deben estar ligadas a la presencia o una característica del objeto. Nivel de Indicio

9. Forma parte del objeto. el niño reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su biberón solo viendo el chupón Es un efecto producido por el objeto (o persona ). el niño sonríe al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja cuando oye el sonido. Es un antecedente temporal del objeto. se pone alegre al reconocer la bocina del carro de su padre. No hay diferenciación entre significante (el chupón, la voz o la bocina) y el significado (el biberón, la mama, el carro). Por eso los indicios son antecedentes de la función CARACTERISTICAS

10. S e da desde los dos años hasta los seis años aproximadamente cuando termina el periodo de la Educación inicial. Aparece la capacidad de poder representar su conocimiento a través de diversos medios y modalidades que entre ellas encontramos: las acciones imitativas, el juego simbólico, la dramatización, modelado, etc. Nivel de Símbolo

11. Significado y significante se parecen. el dibujo de la casa (significante) representa a una casa de verdad (significado) Es individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma de representación. un palo representara para ellos un caballo, para otros una escopeta, etc . Significante y significado están diferenciados. el palo (significante ) es diferente al caballo. Además el significante representa significados ausentes. Por ejemplo: el niño no necesita ver el caballo para dramatizarlo. CARACTERISTICAS

12. Se da aproximadamente al final del periodo Inicial (los primeros grados de la educación Primaria). Es la capacidad de pode representar los objetos con signos arbitrarios y se da inicio a la escritura convencional Nivel de Signo

13. CARACTERISTICAS No hay ningún parecido entre significante y significado; la relación es arbitraria por ejemplo: la palabra “casa” no tiene parecido con la imagen de una casa. La relación entre significante y significado esta aceptada convencionalmente por toda una población que habla el mismo idioma . casa es “ wasi ” en quechua “ maison ” en francés , “ house ” en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo para todos.

14. Nivel de objeto El nivel de objeto es la interiorización de experiencias vividas por el niño en los cuales el actúo sobre los objetos Brindar a los niños modelos para que copien . Limita la experiencia solo a mirar o escuchar. Proporcionarles libros para colorear objetos similares puede inhibir el proceso de representación.

15. A pesar de que el niño empieza a descubrir los objetos a partir de indicios desde muy temprano, se incluyen estas actividades en el nivel inicial, porque contribuyen a la formación de imágenes mentales, a descodificación y a aguzar la discriminación auditiva, táctil, gustativa y olfativa.

16.   Las actividades que a continuación describimos tienen como finalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte del objeto, efectos producidos: sonidos, huellas), preparando a los niños para la descodificación: OBJETOS A TRAVÉS DE SUS PARTES SONIDOS VOCES HUELLAS SOMBRAS RECONOCIMIENTO TÁCTIL, OLFATIVA Y GUSTATIVA. DISCRIMINACIÓN

17. P ara realizar estas actividades el docente tiene que estar atento para aprovechar la oportunidad cuando se presente o integrarlas a las actividades cotidianas o crear situaciones.

18. “RECONOCIMIENTO DE SONIDOS” Se trata de reconocer sonidos tanto de la naturaleza, de objetos del entorno inmediato y para ello recomendamos que se pueda trabajar con sonidos de lluvia, viento, trueno, escuchar el trinar los pajaritos, haciéndose necesario que el niño vaya teniendo experiencias tangibles es decir contacto directo con estos eventos .

19. “RECONOCIMIENTO A TRAVEZ DE SUS PARTES” Consiste en realizar actividades que permita a los niños reconocer al objeto mostrándole una parte del mismo no si antes el niño debe haber tenido contacto con él. Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la casa, de lo que trae consigo, la lonchera, etc.

20. “RECONOCIMIENTO POR SUS VOCES, HUELLAS Y SOMBRAS” ESTA ACTIVIDAD CONSISTE EN RECONOCER LOS OBJETOS POR UNA PROPIEDAD DEL MISMO P odemos observar con ellos que las huellas que dejan animales y/o objetos del entorno inmediato del niño; además de las siluetas de las cosa, viendo la forma que tiene. P odemos fijarnos con los niños quien tiene la voz más gruesa, más delgada, más bajita, más fuerte con sus compañeros POR EJEMPLO:

21. “DISCRIMINACIÓN TÁCTIL, OLFATIVA Y GUSTATIVA” Para esta actividad se puede aprovechar la visita al mercado, a los parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el niño discrimine, diferencie entre un elemento y otro. Por ejemplo podrá tocar y reconocer los objetos con los ojos vendados, así como oler y probar una fruta. Por ello es de suma importancia que le permitamos al niño tocar, manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su alcance.

22. ¿SABES COMO TRABAJAR EL NIVEL SIMBOLICO?

23. EL LENGUAJE Es el nivel más alto en la función simbólica. Nivel Indicio Nivel Símbolo Estimulando así en los niños La formación de imágenes La representación de objetos

24. Entre las actividades encontramos

25. LA IMITACION Y LA MIMICA DIFERIDA La imitación se inicia en la ausencia del modelo en una conducta de imitación senso – motora, el niño comienza por imitar en presencia del modelo

26. También es el principio del juego simbólico y l a dramatización Representar Desarrollar habilidades motoras La afectividad El pensamiento lógico La organización de espacio y tiempo Relacionarse con otros

27. EL JUEGO SIMBOLICO Es espontaneo Surge generalmente en el periodo del juego libre Para que el juego sea fructífero es necesario que la docente esté informada de :

28. CARACTERISTICAS DE ACUERDO A LAS EDADES EN EL JUEGO SIMBOLICO 3 años 4 años 5 años En el juego dramático le gusta caracterizarse con detalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, niños y niñas juegan los mismo papeles. ·El niño de tres años cambia muy rápidamente de actividad, es un rasgo típico de este momento de la vida infantil, y en ese cambiar, varia de roles. Cuatro años ·Al niño de cuatro años le gusta ponerse uno o varios elementos representativos del rol que asume; así las niñas usan faldas, polleras, quillas, zapatos y los v a r o n e s p r e f i e r e n chalecos, ponchos, cinturones, corbatas. Las dramatizaciones se van relacionando con los temas generadores o los asuntos de los proyectos. A los cinco años el juego dramático evidencia una marcada separación de sexos. Las niñas juegan independientemente de los niños. La designación de roles es planificada por los niños quienes están en condiciones de elaborar un “proyecto de acción” y cumplir perfectamente durante toda una sesión del día.

29. Construcción Estas actividades permiten la expresión y representación de vivencias de los niños el plano tridimensional, favoreciendo la creatividad. Así mismo les permite representar los elementos y las situaciones que les rodea.

30. ·Color ·Peso ·Tamaño ·Longitud ·Grosor ·Semejanzas y diferencias ·Clasificar ·Seriar ·Comprender los conceptos de equilibrio ·Plantearse problemas y soluciones ·Precisión motora : coger y soltar Las actividades de construcción les permite conocer las propiedades de las cosas:

31. Características de la construcción

32. Modelado El punto de partida en la presentación del modelado está en la necesidad que el niño tiene de apretar, palpar, triturar, raspar. Los primeros pasos están representados por esas actividades: manipular, jugar con el material, aplastarlo, cortarlo, tocarlo, apretarlo

33. · Ejercitación muscular ·Satisface la necesidad de conocer ·Descubrir características diferentes (plasticidad, resistencia, temperatura). ·Favorece la autodeterminación y permite al niño y la niña, por la gran carga simbólica que posee, vivirlo como una prolongación de sí mismo. La actividad de modelado favorece:

34. El dibujo El dibujo permite la representación de los niños y niñas en primer plano. A los niños pequeños les gusta mucho dibujar, es como una actividad mágica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos que luego adquieren significados. Etapas del dibujo : El garabato: a los 2 años El monigote: su primera representación a los 3 años Dibujos con intención: cuatro años.

35. El dibujo y la escritura ·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividades gráficas que llevan mensajes . ·Cuando el niño está en un ambiente letrado se puede motivar por la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a los signos convencionales de la escritura o trazos que sugieren escritura “a su manera” aunque no sean letras propiamente. ·Esta integración es muy provechosa y debe ser motivo de nuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su interés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujo sino más bien lo complemente.

36. EL DIBUJO Y LA ESCRITURA

37. ·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividades gráficas que llevan mensajes.

38. ·Esta integración es muy provechosa y debe ser motivo de nuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su interés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujo sino más bien lo complemente

39. El Nivel de signo

40. Es cuando el niño y la niña hace uso de signos convencionales para representar un evento y/objeto. ¿Qué es el nivel de signo?

41. Acá se inicia el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, teniendo en cuenta que para escribir el niño debe poder representar sin la presencia física del estimulo.

42. Actividades para fortalecer el nivel de signo Ejercicios gráficos Juegos o entrenamientos gráficos

43. Juegos o entrenamientos gráficos Trazos libres Conversaciones Graficas A partir de un centro de interés Juegos gráficos con música

44. Ejercicios gráficos ·Adornando con grafismos: siluetas y dibujos ·Reproduciendo grafismo con chapitas y palitos de fósforos ·Representación del movimiento: circular, greca, rectas. ·Representación de desplazamientos y movimientos coordinados