Gênio "Necessidade educativa especial.pptx

Discussão do termo gênio

1. NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (N E E ) Por: Msc Bonifácio Sibinde Disciplina

2. Coesao e a inclusao ; Auto- estima positiva ; Autonomia e emancipacao ; Boas relacoes interpessoais ; Aprendizagem cooperativa . Adaptado por : Jares (2005) Disciplina Humanista

3. Disciplina : Necessidades Educativas Especiais (MAZZOTTA, 1999): Necessidades Educacionais Especiais) Tipo: Nuclear Semestral; Creditos-3 ; Horas-75 (48c + 27e). Pré-requisitos: Nenhuns. (NEE)

4. Planificar e realizar o diagnóstico Psicopedagógico Intervir em resposta a diversos tipos de Necessidades Educativas Especiais Competências dos formandos

5. Potenciar o respeito a individualidade e o reconhecimento da diferença como valor humano inquestionável; Desenvolver uma atitude consciente ante a necessidade de uma sólida preparação profissional que permita uma prática educativa de qualidade conseguindo potenciar o desenvolvimento máximo de cada uma das crianças . Objectivos Gerais

6. Identificar as necessidades educativas especiais das crianças na etapa pré-escolar. Desenhar acções psicoterapêuticas e educativas a partir do conhecimento e respeito das características de cada criança, de suas potencialidades e necessidades a fim de atingir o desenvolvimento integral e harmonioso de todas e de cada uma das crianças. / Objectivos /cont…

7. o que é uma Necessidade ? (Os estudantes reflectem sobre o conceito) . Para reflexão:

8. Defectologia /defeitos, Deficiência, Patologia, Perturbação, Desordem, Educação Especial, Incapacidade, Anomalia; CONCEITOS BASICOS DA DISCIPLINA

9. Necessidades Especiais, Necessidades educativas; Necessidades Educativas Especiais, Cont……( Conceitos )

10. Risco educacional; Integracao Inclusao ; Sobredotação; Diversidade, Apoios educativos; Diferença, Comunidade; Colaboração/cooperação Cont…( Conceitos )

11. I mpedimento Humanismo; Etc….. Cont…( Conceitos )

12. Segundo Leite (2003), Necessidades Educativas Especiais, define-se como: situações onde são evidentes dificuldades na aprendizagem, ou seja em aceder ao curriculum oferecido pela escola, exigindo um atendimento educacional especializado, de acordo com as características específicas do aluno. NEE - definição

13. Segundo BRENNAN (2003), considera-se Necessidade Educativa Especial : Quando uma deficiência (física, sensorial, intelectual, emocional, social ou qualquer combinação destas) afeta a aprendizagem até ao ponto em que são necessários alguns ou todos os acessos ao currículo especial ou modificado, ou a umas condições de aprendizagem especialmente adaptadas para que o aluno seja educado adequada e eficazmente. NEE – Cont /

14. Historias da não convivência com a deficiência : desde os primórdios da antiguidade até à idade Contemporânea (nossos dias). “ A quase constante situação de segregação e exclusão que perpassou a criação e a evolução da humanidade e que perpassa até os dias atuais ” (Freitas,2000) 1ª Fase a)- ( Antiguidade ) antes do sec xv Infanticídio - vitimando todas as crianças que nascessem com qquer problema ( deficiência mental, física ou doença ): Histórica da Exclusão

15. Crianças com hepilepsia ; crianças com problemas psíquicos, Com cegueira, Com paralisia e outras enfermidades ou defeitos.... Eram rejeitdas e postas fora de casa, mortas, deitadas nos poços ou entregues aos animais ferozes, isto é eliminadas do mundo para evitar contaminação e ou trabalho inútil de sustentação. “ Em Roma antiga, muitas crianças com deficiência ou que nasciam com alguma malformação eram abandonadas em pequenos cestos nas margens do Rio Tibre”. (Freitas, 2000). Cont /

16. Justificação social : fardo social, inválidas, inúteis, incapazes, defeituosas, sem valor social, sem proveito, sem possibilidades de desenvolvimento pessoal , sem potencialidades como consequencia , sem direito à vida. Argumento Social

17. b)-IDADE MÉDIA( sec xv )- o movimento religioso (igrejas), luta contra este mal social divulgando e protegendo o humanismo, o direito à vida e à protecção da pessoa com KKr problema de saúde ( NE ). As famílias consideravam o defeito de crianças como punição de Deus pelos pecados dos pais 2a Fase historica

18. Como reacção , as famílias atingidas, passam a abandonar seus membros nas portas das igrejas, nas lixeiras e em kk lugar o que obrigou a que as instituições religiosas fundassem casas para acolher os necessitados,daí o surgimento dos Orfanatos, Infantários e Asilos . Cont…

19. c)- Renascimento/ Industrialização- ( séc. xviii) Com o surgimento do naturalismo psiquiátrico, desenvolve-se a medicina e a ciência da psicologia que determinam a possibilidade de tratamento e cura de algumas doenças ou alguns males psíquicos, permitindo um desenvolvimento de habilidades normais da vida. Explicacao cientifica das doencas e seu tratamento . PESSOTTI (1984, p.72). 3a Fase

20. Audição, mudez e cegueira . A deficiência auditiva , razão porque hoje esta doença é facilmente tratada. Pedro de Leon ( Sec XVl )- padre Espanhol, primeiro professor de crianças mudas que lhes ensinou a falar através da linguagem. Mas nem todas as crianças alcançavam a competência comunicativa daí que CARLES MICHEL de EPEL (1712-1789), funda na França, a 1ª Escola especial Pública em Paris, de mímica para os mudos (linguagem gestual) . As primeiras patologias atendidas

21. Pestalloze , Rousseau, Coménio,Valentim Mally etc.) São filósofos, psicólogos e pedagogos da educação como, que defenderam a teoria segundo a qual era possível, através de métodos especiais , educar e ensinar a crianças com kk tipo de deficiência. VALENTIM MAIIY, ( 1745-1822 ), funda na França, a 1ª escola pública para deficiencia visual e um dos seus alunos foi Louis Braille ( 1806-1852 ) que no fim do curso inventou o método Braille de escrever. Esse sistema tomou o nome dele até hoje. Alguns percursores da Pedagogia de Sinais

22. Este movimento de psicologos /pedagogos/ medicos , fez surgir em todo o mundo escolas especiais – dirigidas por professores especialistas; para atendimento educativo de crianças com necessidades especiais. Estava-se perante uma pedagogia dos defeitos-. Pedagogia dos defeitos

23. Nascia assim a consciência social da importância do meio social no desenvolvimento do indivíduo. Factores : capacidades biológicas, A hereditariedade e o meio social ( onde o individuo está vinculado: família, comunidade, ambiente natural... etc ). Cont /

24. QI - (coeficiente de inteligência) surgem nesta senda os textes psicométricos que determinam o nível de desenvolvimento mental das crianças consideradas incapazes. Esta ciência provou ao mundo que o desenvolvimento do indivíduo depende não só das suas condições biológicas mas também da influência do meio ambiente/familiar e social onde se insere. Estudo das capacidades Intelectuais

25. Com o desenvolvimento do ensino especial, as Universidades começam a formar pedagogos especialistas para atender a demanda desta pedagogia. O movimento das escolas especiais provocou um outro movimento, o das escolas por sexo, raça, religião, a partir da experiência das escolas especiais. Cont…

26. Estes movimentos punham em causa os direitos humanos básicos: a convivência social, a coeducação, a igualdade de direitos e de oportunidades ; fomentando a discriminação nas mais variadas formas. Daí que a sociedade insatisfeita com o estilo de educação separatista começa a promover reuniões e conferências que começam a discutir a igualdade de direitos e oportunidades sociais. Convulsoes sociais

27. Da Integração à Inclusão Integração e Inclusão são novos conceitos que passam a integrar o diconário pedagógico do período em estudo. Da pedagogia dos defeitos para a pedagogia das potencialidades. Mudanças Pedagógicas (última metade do sec xx )

28. Nos anos 1960 e 1970, cresce o movimento a favor da defesa aos direitos humanos e promove reuniões e conferências mundiais que começam a discutir a igualdade de direitos e oportunidades sociais. Criam-se as Escolas integradoras O principio da inclusao

29. Integração Física -. A escola insere no seu espaço físico todos os alunos, sejam quais forem as suas características e necessidades com atendimento diferenciado. Admitia as crianças com NEE mas servindo-se de serviços especializados de educação em turmas especiais separadas. São escolas integradoras porque os alunos ‘regulares’ partilham o mesmo espaço físico com os com NEE mas em salas de aula diferentes e ou com momentos de atendimento diferenciados. Os alunos com NEE deviam adaptar-se às condições físicas da escola Escolas integradoras

30. Inclusão Inclusão – Nesta filosofia educativa, nenhuma criança deve ser separada das outras por apresentar alguma diferença ou necessidade educativa especial. Assume-se a vantagem de promover interacções entre crianças, procurando um desenvolvimento conjunto, com igualdade de oportunidades e respeito a diversidade humana e cultural.

31. Educação inclusiva , a escola deve adaptar-se às exigências das particularidades de cada aluno que se apresenta para estudar; isto é, A escola deve criar condições para que todos os seus clientes tenham oportunidades de acesso que respeitam as particularidades. Nota

32. No contexto do Sistema educacional de Moçambique, estamos ( actualmente ) praticando a integração ou a inclusão ? 1. Que argumentos sustentam a vossa posição? . Que aspectos dificultam efectivação da inclusão? 3. O que sugerem para a melhoria do sistema, neste âmbito? Questão de reflexão

33. ( ll Guerra Mundial) Declaracao Universal dos Direitos Humanos, 1948 (Jomtien – Tailandia , 1990) Declaracao Mundial de Educacao para Todos (Salamanca/Espanha, 1994) Declaracao sobre Educacao Invlusiva Defesa dos Direitos Humanos

34. Em Julho de1994 , na Espanha, realizou-se a Conferência Mundial da Educação Especial que muito discutiu o conceito denominativo dos indivíduos com deficiência incluindo os alunos com NEE. Nesta conferência discute-se a inegração social contra a integração física. Nesta conferência foi assinada uma declaração sobre a Educação com importantes recomendações e que ficou conhecida mundialmente como DECLARAÇÃO DE SALAMANCA. S A L A M A N C A

35. Condições para Inclusao : Recursos humanos (professores, médicos, psicólogos, intérpretes da linguagem de sinais…); Recursos materiais (programas e livros para alunos com deficiências, linguagem braille…); recursos físicos (remoção de barreiras arquitectónicas ; carteiras adequadas, pistas passadeiras…)   Escola Inclusiva

36. A deficiência devia deixar de ser critério de tratamento das pessoas, passando-se ao conceito PESSOA PORTADORA DE DEFICIÊNCIA ( Pessoa com defeito, hoje ) ao invéns de ( deficiente, zarolho, cego, coxo, surdo, mudo, mongolês , etc....); D as recomendações de Salamnca

37. O defeito físico não é sinónimo de invalidez mental como anteriormente se julgava;   A sociedade é feita de diferenças pois, não existem indivíduos iguais daí a instituição do conceito DIVERSIDADE;     Recomendacoes

38. Em vez de alunos deficientes passa-se a chamá-los de alunos com NEE de ponto de vista cognitivo, social e cultural;  A transformação das escolas integradoras em escolas inclusivas; na quais se aceita que todos os alunos aprendam em pé de igualdade respeitando-se apenas as diferenças individuais; através de uma educação de qualidade para todos e para cada um em particular; ( ESCOLA DA DIVERSIDADE ); Cont/

39. Ē a pedagogia que caracteriza a Inclusão. PEDAGOGIA DA DIVERSIDADE ou DAS POTENCIALIDADES; Sustenta o principio de que: Qualquer indivíduo independentemente das suas condições físicas, sociais, políticas, religiosas...tem limitações e potencialidades ; Ē capaz de desenvolver-se e tornar-se útil à sociedade. Pedagogia das Potencialidades

40. -Esta pedagogia funciona na base do diagnóstico psicopedagógico , que é a técnica pedagógica usada pelo professor para conhecer as particularidades de cada aluno ( suas p otencialidades e suas necessidades ). -Aceita que os alunos precisam uns dos outros para aprender e partilhar experiências. Pededagogia da diversidade

41. Aceita os alunos com as suas diferenças individuais. -Aceita que aprendam os mesmos conteúdos de diferentes formas; ( uns mais flexíveis e outros menos flexíveis ). Uns aprendem de forma independente enquanto outros precisam de ajuda do professor para aprender.   Cont/

42. É Humanista- aceita a todos os alunos por igual, preocupando-se por descobrir as limitações e potencialidades de cada um. Proporciona a todos alunos os mesmos direitos e mesmo amor . O desenvolvimento de cada aluno depende do empenho do seu professor. Uma Característica particular

43. Presta atenção ao desenvolvimento do aluno e sua aprendizagem e não aos resultados estatísticos. Avalia o processo individual de aprendizagem e não sòmente os resultados. Cont…

44. Todos aqueles que defendem o aumento da qualidade da educação proporcionada pela escola regular devem reconhecer que o princípio da inclusão se aplica a todos os alunos, e não apenas aqueles que apresentam NEE, ou se encontram em situação de risco educacional ( Schaffner & Buswell , 1996 ), pelo que a escola inclusiva deve tornar-se numa escola de qualidade para todos os alunos. Inclusao e a qualidade de ensino

45. Procuramos, em linhas gerais, explicitar a evolução histórica da conceituação da deficiência sob a ótica do estigma e da discriminação que configuram (e, por vezes, ainda configuram!) as páginas de nossa história, mais precisamente quanto às oportunidades educacionais (negadas e proporcionadas) e aos serviços oferecidos à clientela dita especial (hoje chamadas de Portadores de Necessidades Educativas Especiais pela sociedade que, em certa época, pregou integração mas segregou e, hoje, prega inclusão mas ainda exclui . (Freitas,2000) CONCLUSAO

46. As NEE podem ser de vários tipos como :  - SENSITIVAS (auditivas, visuais…) - DISLEXIA ( dificuldades de falar/pronúncia de sons);   - PROBLEMAS MOTORES ; - DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (dificuldades de aprendizagem); - PROBLEMAS de COMPORTAMENTO . Nt. Dislexia - dificuldades em ler e falar no pronunciamento de certos sons ou troca de sons no acto de fala. Tipos de NEE ( Correia(1), 2008:45)

47. As NEE podem ser : Ligeiras – aquelas que apesar de perturbar, não impedem o indivíduo de realizar suas actividades normais; Severas – aquelas que definitivamente impedem a realização pelo individuo de suas actividades exigindo apoios extras; Associadas – num mesmo individuo verifica-se mais que uma necessidade especial. As NEE quanto a gravidade

48. Elas podem ser : Inatas/naturais – do nascimento (gestação ou parto); Adquiridas – que no processo de vida o individuo adquiriu por (doença, acidente…) Quanto a temporalidade

49. A síndrome de Down é causada pela presença de três cromossomos 21 em todas ou na maior parte das células de um indivíduo. Isso ocorre na hora da concepção de uma criança. As pessoas com síndrome de Down, ou trissomia do cromossomo 21, têm 47 cromossomos em suas células em vez de 46, como a maior parte da população. As crianças, os jovens e os adultos com síndrome de Down podem ter algumas características semelhantes e estar sujeitos a uma maior incidência de doenças, mas apresentam personalidades e características diferentes e únicas. Síndrome de DOWN

50. É importante esclarecer que o comportamento dos pais não causa a síndrome de Down. Não há nada que eles poderiam ter feito de diferente para evitá-la. Não é culpa de ninguém. Além disso, a síndrome de Down não é uma doença, mas uma condição da pessoa associada a algumas questões para as quais os pais devem estar atentos desde o nascimento da criança. S/ Down

51. Reflecte as consequências da deficiência em termos de desempenho e actividade funcional do indivíduo . Representa perturbações ao nível da própria pessoa . Incapacidade

52. Diz respeito aos prejuízos sofridos pelo indivíduo devido à deficiência ou incapacidade . Inclui aspectos referentes à adaptação do indivíduo na sua interacção com o meio . Desvantagem

53. As NEE sao agrupadas em 3 familias : 1 – Criancas em risco educacional ; 2 – Criancas com NEE 3 – Criancas sobredotadas . AGRUPAMENTO das NEE

54. São alunos que apresentam características que podem a qualquer momento facilmente conduzir a problemas de aprendizagem ou de comportamento : Utilizadores de drogas e álcool; Provenientes de minorias étnicas; De ambientes sócio-económicos e sociais desfavoráveis; Gravedez (precoce) na adolescência; Perdas significativas; Famílias divididas; Orfaos ; Abusos; etc. (Correia, pag 43) 1 - RISCO EDUCACIONAL

55. NEE: De âmbito intelectual; Âmbito motor Sensoriais (auditivas, visuais…); Dificuldades de aprendizagem; Emocionais ou de Kto ; De comunicação (linguagem e fala); Problemas de saúde … ( pag 44, Correia(1) a) 2- Criancas com (N E E )

56. a) Podem necessitar de apoio de serviços de Educação Especial durante todo ou parte do seu percurso escolar. (Correia(2), 2008:59). a) Criancas com NEE

57. 3 - São alunos com:   Coeficiente de inteligência acima da média; Alto nível de motivação; Persistência nas tarefas; Níveis superiores de criatividade; Entre outras características .   ( Pag : 53, correia(1)) SOBREDOTAÇÃO

58. Notas para educadores

59. Síndrome de Rett  é uma condição que causa desordens de ordem neurológica, acometendo quase que exclusivamente crianças do sexo feminino, aproximadamente 1 em cada 10.000 a 15.000 meninas nascidas vivas (os meninos normalmente não resistem e morrem precocemente). Aparece em todos os grupos étnicos. Um dos tipos mais graves de  autismo . [1] Compromete progressivamente as funções motora e intelectual, e provoca distúrbios de comportamento e dependência. No caso típico, a menina desenvolve de forma aparentemente normal entre 8 a 18 meses de idade, depois começa a mudar seu padrão de desenvolvimento. Ocorre uma regressão dos ganhos  psicomotores , a criança torna-se isolada e deixa de responder e brincar. O crescimento craniano, até então normal, demonstra clara tendência para o desenvolvimento mais lento, ocorrendo microcefalia adquirida. Aos poucos, deixa de manipular objetos, surgem movimentos estereotipados das mãos (contorções, aperto, bater de palmas, levar as mãos à boca, lavar as mãos e esfregá-las), culminando na perda das habilidades manuais e estagnação do desenvolvimento neuropsicomotor. Sindrome de Rett

60. A ciência, pela primeira vez falou em cura da Síndrome de Rett em novembro de 2010, com a descoberta de um grupo de cientistas nos EUA, liderado pelo pesquisador brasileiro  Alysson Muotri , na Universidade da Califórnia, que conseguiu "curar" um neurônio "autista" em laboratório [2] . O estudo, que baseou-se na síndrome (pela comprovada causa genética), [3]  foi coordenado por mais dois brasileiros, Cassiano Carromeu e Carol Marchetto, e foi publicado na capa da revista científica Cont /

61. O que é Síndrome de Asperger? Sinônimos: transtorno do espectro do autismo A Síndrome de Asperger é um transtorno neurobiológico enquadrado dentro da categoria de transtornos globais do desenvolvimento. Ela foi considerada, por muitos anos, uma condição distinta, porém próxima e bastante relacionada ao  autismo . Síndrome de Asperger

62. Síndrome de Asperger  ( SA ), também conhecida por  Transtorno de Asperger  ou simplesmente  Asperger  é uma condição neurológica do  espectro autista  caracterizada por dificuldades significativas na  interação social  e  comunicação não-verbal , além de padrões de comportamento repetitivos e interesses restritos. Difere de outros transtornos do espectro autista pelo desenvolvimento típico da linguagem e cognição. Embora não seja fundamental para o diagnóstico, ser fisicamente desajeitado e ter uma linguagem atípica ou excêntrica são características frequentemente citadas pelas pessoas com a síndrome. Sindrome de Asperger

63. O  autismo  é um distúrbio neurológico caracterizado por comprometimento da  interação social , comunicação  verbal  e  não-verbal  e comportamento restrito e repetitivo. [1]  Os sinais geralmente desenvolvem-se gradualmente, mas algumas crianças com autismo alcançam o marco de desenvolvimento em um ritmo normal e depois regridem. [2] O autismo é altamente hereditário, mas a causa inclui tanto fatores ambientais quanto predisposição genética. [3]  Em casos raros, o autismo é fortemente associado a  agentes que causam defeitos congênitos . [4]  Controvérsias em torno de outras causas ambientais propostas; [5]  a hipótese de danos causados por vacinas [6]  são biologicamente improváveis e têm sido refutadas em estudos científicos. Os critérios diagnósticos exigem que os sintomas se tornem aparentes antes da idade de três anos. [7][8]  O autismo afeta o processamento de informações no cérebro, alterando a forma como as células nervosas e suas sinapses se conectam e se organizam; como isso ocorre ainda não é bem compreendido. AUTISMO

64. É um dos três distúrbios reconhecidos do espectro do autismo (ASD), sendo os outros dois a  Síndrome de Asperger , com a ausência de atrasos no desenvolvimento cognitivo e o  Transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação (comumente abreviado como PDD-NOS (sigla em inglês) ou TID-SOE (sigla em português)), que é diagnosticado quando o conjunto completo de critérios do autismo ou da Síndrome de Asperger não são cumpridos. [10] Intervenções precoces em deficiências comportamentais, cognitivas ou da fala podem ajudar as crianças com autismo a ganhar autonomia e habilidades sociais e de comunicação. [11]  Embora não exista nenhuma cura conhecida, [11]  há relatos de casos de crianças que se recuperaram. [12]  Poucas crianças com autismo vivem de forma independente depois de atingir a idade adulta, embora algumas tenham sucesso. [13]  Tem se desenvolvido uma cultura do autismo, com alguns indivíduos buscando uma cura enquanto outros creem que o autismo deve ser aceito como uma diferença e não tratado como um transtorno. Cont /

65. Desde 2010, a taxa de autismo é estimada em cerca de 1–2 a cada 1.000 pessoas em todo o mundo, ocorrendo 4–5 vezes mais em meninos do que meninas. Cerca de 1,5% das crianças nos Estados Unidos (uma em cada 68) são diagnosticadas com ASD, a partir de 2014, houve um aumento de 30%, uma a cada 88, em 2012. [15][16][17]  A taxa de autismo em adultos de 18 anos ou mais no Reino Unido é de 1,1% [18]  o número de pessoas diagnosticadas vem aumentando drasticamente desde a década de 1980, em parte devido a mudanças na prática do diagnóstico e incentivos financeiros subsidiados pelo governo para realizar diagnósticos; [19]  a questão se as taxas reais têm aumentado realmente, ainda não é conclusiva. Cont /

66. O autismo infantil é uma síndrome geralmente diagnosticada entre os 2 e 3 anos de idade, que é caracterizada por problemas na comunicação, na socialização e no comportamento, que faz com a criança apresente algumas características específicas, como dificuldade na fala e em expressar ideias e sentimentos, mal-estar em meio aos outros e pouco contato visual, além de padrões repetitivos e movimentos estereotipados, como ficar muito tempo sentado balançando o corpo para frente e para trás. Sintomas e características  São sintomas e características do autismo infantil: Dificuldade na interação social , como contato visual, expressão facial, gestos, dificuldade em fazer amigos, dificuldade em expressar emoções; Prejuízo na comunicação , como dificuldade em iniciar ou manter uma conversa, uso repetitivo da linguagem; Alterações comportamentais , como não saber brincar de faz de conta, padrões repetitivos de comportamentos, ter muitas "manias" e apresentar intenso interesse por algo específico, como a asa de um avião, por exemplo. Autismo infantil

67. PREVALÊNCIA – é o número de casos (alunos com NEE) existentes numa determinada população escolar num determinado período de tempo (ano em que ocorre o estudo).  INCIDÊNCIA – é o número de novos casos de NEE’s detectados numa população específica estudada num determinado período.   Prevalencia e Incidencia

68. INCIDÊNCIA e PREVALÊNCIA Prevalência Incidência Em 2013 a EP1 de Chinunguine tinha 580 alunos dos quais - Janeiro : - Problem respiratorios – 10; - Def . Intelectual - 8; -Problemas visuais - 7; -Problemas de Kto - 27 -Deficiência auditiva - 15 -Crianças órfãs - 12 Em Junho - problemas de kto - 30; crianças órfãs – 20; Problemas auditivos – 17; problemas respiratórios – 18;

69. QUAL É O TERMO ACEITE? (…) A tendência é no sentido de parar de dizer ou escrever a palavra “ portador ” (como substantivo e como adjetivo). A condição de ter uma deficiência faz parte da pessoa e esta pessoa não porta sua deficiência. Ela tem uma deficiência . Tanto o verbo “portar” como o substantivo ou o adjetivo “portador” não se aplicam a uma condição inata ou adquirida que faz parte da pessoa. Por exemplo, não dizemos e nem escrevemos que uma certa pessoa é portadora de olhos verdes ou pele negra. Fonte: ( Romeu Kazumi Sassaki ; in: ( Vida Independente: História, movimento, liderança, conceito, filosofia e fundamentos . S. Paulo: RNR, 2003,p,12-16. ) COMO tratar (chamar) a criança/aluno COM NE/NEE

70. Uma pessoa só porta algo que ela possa não portar, deliberada ou casualmente. Por exemplo, uma pessoa pode portar uma pasta, mala, guarda-chuva se houver necessidade e deixá-lo em algum lugar por esquecimento ou por assim decidir. Não se pode fazer isto com uma deficiência, é claro.

71. (…) No atual debate sobre a convenção da ONU aprovada em 2003, chegou-se ao consenso quanto a adotar a expressão “ pessoa com deficiência ” em todas as suas manifestações orais ou escritas. ( Sassaki ; 2003:12-16.) Como chamar

72. Como chamar Não se deve dizer Diz-se É cego/é portador de cegueira É deficiente/portador de deficiência Aluno deficiente Aluno epiléptico Deficiente mental Aluno disléxico Aluno mudo Aluno surdo A Ana é aluna do ensino especial Tem cegueira Tem deficiência Aluno com deficiencia Aluno com epilepcia Tem deficiência mental Aluno com dislexia Aluno com mudez Aluno com surdez ...é apoiada pelo ensino especial

73. O pai da Educação Especial chama-se Sr ITARD, o homem que achou uma criança abandonada na floresta sem fala. Tratou de levar consigo para casa e começou a ensiná-la a comunicar. MARY WAMOCK- foi o homem que idealizou o conceito NEE em 1978.     Origem da Educacao Especial

74. Trata-se de algumas medidas que os professores devem aplicar para mitigar a situação pedagógica de cada aluno com NEE obedecendo a natureza de cada caso: Algumas estrategias (gerais) de Intervenção docente na sala de aula inclusiva

75. Atitudes dos professores em relação a alunos com NEE ; O professor desempenha papel preponderante na criação de ambientes educacionais positivos e enriquecedores. 143 O que se pretende ?

76. Remoção de barreiras arquitectónicas - escola; Acolhimento : Aceitação , apreciação académica e respeito pela deficiência e a diferença; Amizades: interações positivas (142), cooperação entre os pares; (143) Condições de acomodação; A distância entre o promotor e o aprendente; Promover a intervenção psicológica/onde possível; Promover a intervenção médica – quando necessário; Exercícios direccionados ; Exercícios repetitivos; Intervencao docente :

77. Promoção de estratégias adicionais; Atendimento as inclinações individuais Vocacional; Atenção : Porém, para cada necessidade desfilam estratégias de intervenção peculiares, isto é, cada tipo de defeito, anomalia, desvio, perturbação ou doença exige do professor um estudo que lhe permita adequar estratégias favoráveis. Cont…

78. 1990 – Declaração Mundial sobre Educação para Todos / UNESCO. 1993 - Normas sobre a Equiparação de Oportunidades para pessoas com Deficiência / ONU. 1993 – Inclusão Plena e Positiva de Pessoas com Deficiência em Todos os Aspetos da Sociedade / ONU. 1999 – Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Contra as Pessoas Portadoras de Deficiência (Convenção da Guatemala) / OEA. 2001 – Classificação Internacional de Funcionalidade, Deficiência e Saúde ( CIF ) /OMS, que substitui a Classificação Internacional de Impedimentos, Deficiências e Incapacidades / OMS, de 1980. 2003 – Convenção Internacional para a Protecção e Promoção dos Direitos e Dignidade das Pessoas com Deficiência / ONU. Legislação Mundial sobre Inclusão

79. 1 – Plano Nacional de accoes para a pessoa com deficiencia ; 2 – Estrategia da pessoa com deficiencia na Funcao Publica ; 3 – Lei de proteccao Social. Legislacao Nacional p/ pessoa com deficiencia

80. A escola Conteporânea e a inclusão de alunos com NEE . por Correia, (2008:58-59) Acabar com o insucesso Escolar, a criança suas competências e seus ritmos. por Hubert Montagner – 1996 Promover a Educação Inclisiva . por (Cristina 1998); Comunidade Escolar e Inclusão. por (Belarmina Rodrigues – 2006) Inclusão e NEE , um guia p/educadores e professores, (Correia,2008) A evolução do Pré (conceito de Deficiência) Freitas, 2000. PESSOTTI, Isaías. Deficiência Mental : da superstição à ciência. São Paulo: T. A. Queiroz/EDUSP, 1984.   Bibliografia a consultar