Guía para el análisis documental 2025 ok.pptx

dsssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

1. ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DOCUMENTAL DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Equipo Pedagógico DRE Ayacucho

2. PRESENTACIÓN Esta guía tiene como propósito orientar el análisis reflexivo y técnico sobre la formulación de los documentos de planificación curricular, a través de preguntas orientadoras para el diálogo reflexivo, en el marco del Currículo Nacional (CNEB) y el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). El análisis documental permite valorar la pertinencia y coherencia pedagógica del proceso de planificación , identificando fortalezas y aspectos a mejorar para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. La planificación curricular es un proceso clave en la práctica docente que posibilita el adecuado desarrollo de las prácticas pedagógicas y la pertinencia de las experiencias de aprendizaje . Permite la organización de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias con el rol mediador del docente . Este proceso no solo implica ordenar actividades, sino sobre todo articular intencionalmente las competencias del Currículo Nacional con metodologías que posibiliten el protagonismo de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la evaluación formativa y el aprendizaje significativo.. Planificación curricular

4. Análisis documental Es una técnica de investigación cualitativa que permite recolectar, revisar, interpretar y valorar información contenida en documentos oficiales, técnicos o pedagógicos , para describir e interpretar fenómenos educativos ( Corbin & Strauss, 2002; Flick , 2012). Es una técnica o procedimiento de análisis de documentos pedagógicos elaborados por los docentes en el marco del cumplimiento de sus responsabilidades. El análisis documental se concretiza con el uso de las rúbricas analíticas en base a criterios y descriptores de logro considerando tres niveles de logro: inicio, proceso y satisfactorio. El uso de la técnica e instrumento es netamente formativo.

5. Son instrumentos diseñados para analizar sistemáticamente la calidad, coherencia y pertinencia de los documentos pedagógicos elaborados por los docentes: planificación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje. Rúbricas para el análisis de la formulación de documental de planificación curricular

6. Elementos de las rúbricas Criterios de análisis. Son aspectos esenciales de la planificación curricular y sirven como parámetros de referencia para establecer la coherencia y pertenencia de los documentos pedagógicos. Sobre la base de los criterios se formulan los descriptores de logro. Escalas de valoración. Son los niveles de logro de uno o más desempeños del docente. Permite identificar fortalezas, debilidades y compromisos de mejora. En el caso particular de la rubricas de planificación curricular se utiliza tres niveles de valoración: Inicio, proceso y satisfactorio. Descriptores. Son rasgos o cualidades que presenta el documento según el criterio de análisis. Varía según el nivel de logro. En el nivel satisfactorio, los descriptores presentan cualidades o rasgos adecuados en la formulación del documento; en cambio, en inicio los rasgos cualidades no solas

7. Criterios para analizar la planificación curricular Criterios Coherencia Pertinencia Analizar la relación lógica entre los elementos de la PA, UD y SA: Propósitos, estrategias, actividades, materiales, evaluación, entre otros. Observar en qué medida los elementos de la planificación curricular se relacionan con el contexto, características, demandas, oportunidades, necesidades e intereses de los estudiantes. consiste en consiste en

8. El acompañante, al concluir con el diálogo reflexivo sobre el desempeño docente, inicia con la reflexión sobre los hallazgos identificados en la planificación curricular del docente (fortalezas y aspectos de mejora). Pasos par el desarrollo del diálogo reflexivo de la planificación curricular Se formulan las interrogantes planteadas en la Matriz de Asesoría Pedagógica para cada uno de los aspectos de esta rúbrica. Paso 1: Preguntas orientadoras para la deconstrucción desde el propio docente

9. ¿ Qué aprendizaje le deja esta visita? El acompañante dialoga con el docente sobre el cumplimiento de los compromisos asumidos en la sesión anterior y mediante preguntas verifica su cumplimiento. Se pide al docente acompañado que de manera crítica y reflexiva proponga compromisos: Paso 2: Diálogo de compromisos de mejora ¿ Qué acciones o estrategias podría proponer? ¿ Cómo piensa hacer seguimiento a este compromiso ? ¿ Cómo podría ayudarte para que juntos logremos alcanzar los compromisos? ¿ De qué manera se dará cuenta de que la acción que ha tomado ha sido exitosa? Finalmente, el acompañante y docente acompañado registran sus compromisos procurando que estos se relacionen con los aspectos a mejorar. Agradece la disposición del docente y, de ser posible, coordina la fecha de la próxima visita.

10. Preguntas orientadoras para el diálogo reflexivo sobre los resultados del análisis documental

11. Rúbrica 1: Elabora la planificación anual en función a las necesidades de aprendizaje del estudiante y las demandas del contexto Criterios de análisis: Caracteriza las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y las demandas/oportunidades del contexto. Organiza las unidades para atender necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y las demandas/oportunidades del contexto .

12. Rúbrica 1: Elabora la planificación anual en función a las necesidades de aprendizaje Criterio de análisis 1: Caracteriza las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y las demandas/oportunidades del contexto. ¿Qué evidencias concretas has considerado (evaluación diagnóstica, entrevistas, observación, actas de evaluación, etc.) para identificar las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y cómo estas influyen en las decisiones de tu planificación? ¿De qué manera tu propuesta de planificación dialoga con el entorno social, cultural y familiar de los estudiantes, aprovechando sus oportunidades y afrontando sus desafíos o barreras? ¿En qué medida estás integrando los intereses, motivaciones y experiencias previas de tus estudiantes para convertirlos en punto de partida y no solo en dato informativo dentro de tu planificación curricular? El acompañante pregunta, por ejemplo:

13. Para alcanzar el nivel Satisfactorio : Precisa la situación real de los aprendizajes mediante conclusiones descriptivas con datos cuantitativos y cualitativos, por cada competencia priorizada de la evaluación diagnóstica . Explica con claridad las necesidades de aprendizaje de los estudiantes , precisando los aprendizajes que deben priorizarse en el año escolar. ¿ La información cuantitativa y cualitativa que recogiste durante la evaluación diagnóstica, cómo te ayudó a comprender con mayor precisión el nivel de aprendizaje de tus estudiantes por cada competencia? ¿Cómo elaboraste las conclusiones descriptivas sobre los aprendizajes de tus estudiantes? ¿Qué evidencias usaste para que esas conclusiones sean realmente representativas? ¿Cómo llegaste a identificar las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes? ¿Qué fuentes o evidencias consideraste clave para fundamentar esa identificación? ¿Qué criterios utilizaste para determinar cuáles aprendizajes priorizar este año? ¿Cómo se relacionan con las competencias del Currículo Nacional? Rúbrica 1: Elabora la planificación anual en función a las necesidades de aprendizaje

14. Para alcanzar el nivel Satisfactorio: Rúbrica 1: Elabora la planificación anual en función a las necesidades de aprendizaje Identifica y prioriza problemas y oportunidades del contexto, en relación con las necesidades e intereses de los estudiantes como oportunidades para organizar los aprendizajes, utilizando una tabla o una técnica apropiada. Precisa información sobre la caracterización sociolingüística, psicolingüística o escenario lingüístico predominante en la institución educativa, considerando conclusiones para el tratamiento de las lenguas. ¿Qué información recogiste del entorno de tus estudiantes que te permitió identificar problemas y oportunidades del contexto? ¿Cómo relacionaste esa información con los intereses y necesidades de tus estudiantes? ¿Qué técnica o recurso organizador utilizaste para analizar la información contextual y cómo te ayudó a tomar decisiones más claras para organizar los aprendizajes? ¿Qué características sociolingüísticas o psicolingüísticas identificaste en tus estudiantes y en la comunidad educativa? ¿Cómo obtuviste esa información? ¿Qué conclusiones obtuviste a partir de esa caracterización lingüística que te permitieron tomar decisiones para el tratamiento de las lenguas en tu planificación?

15. Rúbrica 1: Elabora la planificación anual en función a las necesidades de aprendizaje Criterio de análisis 2: Organiza las unidades para atender necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y las demandas/oportunidades del contexto El acompañante pregunta, por ejemplo : ¿De qué manera las unidades que has organizado responden a las necesidades de aprendizaje que identificaste en tu diagnóstico? ¿ Cómo has integrado en tus unidades los intereses de tus estudiantes para hacer que el aprendizaje sea significativo y motivador? ¿Qué elementos del contexto (problemas, recursos, costumbres o eventos locales) has considerado como oportunidades para enriquecer o contextualizar las experiencias de aprendizaje?

16. Para alcanzar el nivel Satisfactorio Rúbrica 1: Elabora la planificación anual en función a las necesidades de aprendizaje La propuesta de organización de las unidades didácticas se relaciona con las situaciones de contexto priorizadas y las necesidades/dificultades de aprendizaje e intereses de los estudiantes. Todos los títulos de las unidades didácticas sintetizan el aprendizaje que los estudiantes van a lograr y posibilitan el desarrollo de las competencias de una o más áreas curriculares. ¿Cómo elaboraste los títulos de las unidades? ¿En qué medida reflejan de manera clara los aprendizajes y competencias que los estudiantes desarrollarán? ¿En qué medida los títulos de las unidades permiten a los estudiantes comprender lo que se espera que logren? ¿Consideras que son atractivos y motivadores para ellos? ¿Cómo identificaste las situaciones de contexto más relevantes para tu planificación y de qué manera estas se ven reflejadas en la organización de tus unidades? ¿De qué forma las unidades didácticas responden a las necesidades de aprendizaje que encontraste en tus estudiantes? ¿Has considerado sus dificultades y potencialidades?

17. Para alcanzar el nivel Satisfactorio Rúbrica 1: Elabora la planificación anual en función a las necesidades de aprendizaj e En todos los casos, la priorización de competencias y enfoques transversales guardan coherencia con la intencionalidad pedagógica de la unidad didáctica y posibilitan la cobertura de las mismas en cada uno de los bimestres del año escolar. ¿ De qué manera garantizas que el desarrollo de competencias y enfoques transversales esté asegurado a lo largo de los bimestres del año escolar? ¿Cómo distribuiste las competencias y enfoques para lograrlo? ¿Cómo verificas que las competencias y enfoques transversales seleccionados sean relevantes para los estudiantes y el contexto, y no solo para cumplir con los requerimientos curriculares?

18. Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Criterios de análisis: Plantea la situación significativa de manera adecuada y pertinente. Precisa los propósitos de aprendizaje de manera pertinente y contextualizada. Organiza las sesiones/actividades de aprendizaje para lograr los retos de la situación significativa.

19. Criterio de análisis 1: Plantea la situación significativa de manera adecuada y pertinente. ¿Qué elementos del contexto, intereses o necesidades de aprendizaje de tus estudiantes consideraste para construir la situación significativa de esta unidad? ¿De qué manera la situación significativa genera interés o desafío cognitivo en los estudiantes? ¿Crees que les resultará motivadora? ¿Cómo se relaciona la situación significativa con las competencias que estás trabajando en la unidad? ¿Qué propósito de aprendizaje busca movilizar? El acompañante pregunta, por ejemplo : Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

20. Para alcanzar el nivel Satisfactorio El título de la unidad se relaciona con la situación significativa, expresa lo que los estudiantes van a aprender o el logro de productos o actuaciones de la unidad didáctica. (Puede redactarse en forma de pregunta, una frase nominal o iniciar con un verbo en acción) ¿ De qué manera el título de tu unidad refleja lo que los estudiantes van a aprender o lograr al finalizar la experiencia? ¿Cómo se relaciona el título de la unidad con la situación significativa que planteaste? ¿Consideras que hay coherencia entre ambos elementos? Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes ¿Qué formato utilizaste para redactar el título de la unidad (pregunta, frase nominal o verbo en acción)? ¿Por qué consideras que es el más adecuado para tus estudiantes?

21. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿ Qué aspectos del contexto real o simulado consideraste al plantear esta situación significativa? ¿Cómo los identificaste? ¿De qué manera esta situación responde a los intereses y/o necesidades de aprendizaje de tus estudiantes? Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes La situación significativa describe la situación de contexto (real o simulada), las necesidades y/o intereses de aprendizaje; presenta desafíos o retos que permitan desarrollar las competencias. ¿Qué tipo de reto o desafío cognitivo les estás proponiendo a través de esta situación? ¿Cómo contribuye al desarrollo de las competencias?

22. Criterio de análisis 2: Precisa los propósitos de aprendizaje de manera pertinente y contextualizada. ¿Cómo has definido los propósitos de aprendizaje de esta unidad en relación con las competencias priorizadas y la situación significativa? ¿ De qué manera los propósitos están alineados con las necesidades de aprendizaje diagnosticadas en tus estudiantes? ¿Consideras que los propósitos propuestos son comprensibles y alcanzables para tus estudiantes en este tiempo de unidad? ¿Qué los hace significativos en su contexto? El acompañante pregunta, por ejemplo: Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

23. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿Cómo articulaste las competencias, capacidades y desempeños con el reto o desafío planteado en la situación significativa? ¿Qué criterios consideraste para seleccionar los enfoques transversales que integraste en la unidad? ¿De qué manera estos enriquecen el desarrollo de los propósitos? Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Los propósitos de aprendizaje (competencias, estándar de aprendizaje, capacidades, desempeños y enfoques transversales) posibilitan el logro de los retos y desafíos de la situación significativa. Los desempeños han sido diversificados en función al contexto, necesidades de aprendizaje o intereses de los estudiantes y permiten movilizar las capacidades de las competencias previstas. ¿ Qué criterios has utilizado para diversificar los desempeños según las características de tus estudiantes y el contexto en el que aprenden? ¿Cómo aseguras que los desempeños planteados movilizan las capacidades de las competencias priorizadas en la unidad?

24. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿Cómo estableciste la relación entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje/desempeños de la competencia? ¿En qué medida los criterios de evaluación facilitan que el estudiante comprenda lo que se espera de su desempeño? Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Los criterios de evaluación guardan relación lógica con los estándares de aprendizaje/desempeños y describen cualidades o características de lo que se quiere evaluar y cuenta con el instrumento de evaluación. Prioriza los enfoques transversales y valores proponiendo actitudes observables relacionadas a la situación significativa. ¿ Qué enfoque transversal has priorizado en esta unidad y por qué consideras que está vinculado con la situación significativa? ¿Cómo se evidencia en tu planificación que las actitudes propuestas responden al propósito de aprendizaje y al reto de la situación significativa ?

25. Criterio de análisis 3: Organiza las sesiones/actividades de aprendizaje para lograr los retos de la situación significativa. ¿ Cómo se relaciona la secuencia de tus actividades de aprendizaje con el reto planteado en la situación significativa ? ¿ De qué manera las actividades están diseñadas para movilizar las competencias y capacidades priorizadas en la unidad? ¿ Cómo garantizas que las actividades permitan a todos tus estudiantes avanzar hacia el logro del reto, considerando sus diferencias ? El acompañante pregunta, por ejemplo : Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

26. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿De qué manera confirmas de que las actividades propuestas respondan al desafío planteado en la situación significativa? ¿ Cómo verificas que todas las sesiones mantienen una lógica de progresión hacia el logro de los aprendizajes previstos? Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Todas las sesiones/actividades de aprendizaje guardan relación con la situación significativa y permiten lograr el/los producto(s) o actuación (es) previstas en la unidad. Todas las sesiones/actividades de aprendizaje están organizadas de manera secuencial y lógica y permite desarrollar las competencias previstas. ¿Cómo te aseguras de que las actividades de cada sesión siguen una secuencia lógica que facilite el aprendizaje progresivo de tus estudiantes? ¿Qué relación identificas entre la organización de las sesiones y el desarrollo de las competencias seleccionadas?

27. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿Cómo evidencias que los títulos de las sesiones reflejan claramente el aprendizaje que los estudiantes van a desarrollar ? ¿ De qué manera los títulos de tus sesiones reflejan el aprendizaje que se espera que logren tus estudiantes? Rúbrica 2: Elabora la unidad didáctica para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Todos los títulos de las sesiones/actividades de aprendizaje expresan el aprendizaje a desarrollar por los estudiantes, guardan relación con el desarrollo de la/las competencia(s) previstas, situación significativa y/o producto. ¿ De qué manera los títulos de las sesiones están alineados con las competencias que se deben desarrollar durante la unidad? ¿Qué relación existe entre los títulos de las sesiones y los productos o actuaciones que se espera que los estudiantes logren al final de la unidad?

28. Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias Criterios de análisis: Precisa los propósitos de aprendizaje de manera coherente y viable. Diseña la secuencia didáctica con actividades que posibilitan el logro de los propósitos de aprendizaje. Establece los criterios de evaluación y situaciones para la evaluación, retroalimentación y metacognición .

29. Criterio de análisis 1: Precisa los propósitos de aprendizaje de manera coherente y viable . ¿Cómo te aseguras de que los propósitos de aprendizaje estén alineados con las competencias y capacidades que deseas desarrollar en los estudiantes? ¿ En qué medida los propósitos de aprendizaje que has definido son viables dentro del tiempo y los recursos disponibles para la sesión? ¿Cómo revisas y ajustas los propósitos de aprendizaje si observas que no son viables para todos los estudiantes durante el proceso? El acompañante pregunta, por ejemplo : Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias

30. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿Cómo aseguras que las actividades que diseñas presentan desafíos adecuados para los estudiantes, promoviendo el desarrollo de las competencias previstas? ¿Cómo garantizas que las actividades presenten situaciones de aprendizaje significativas que conecten con los intereses y necesidades de los estudiantes? La sesión/actividad presenta una situación de aprendizaje desafiante y significativa para los estudiantes porque permite desarrollar, movilizar y combinar las capacidades de la competencia prevista. Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias

31. Para alcanzar el nivel Satisfactorio Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias El propósito de aprendizaje (competencia de área y transversal, capacidades y desempeños diversificados) es coherente con la situación de aprendizaje y factible en el tiempo pedagógico disponible ¿ Cómo garantizas que los propósitos de aprendizaje son viables dentro del tiempo disponible, considerando la diversidad de capacidades y desempeños de los estudiantes? ¿Cómo aseguras que el propósito de aprendizaje que has definido está alineado con la situación de aprendizaje y es coherente con las competencias de área y transversales que deseas desarrollar? Prioriza los enfoques transversales y valores proponiendo actitudes observables relacionados a la situación significativa, propósito de aprendizaje y/o normas de convivencia. ¿Qué actitudes observables planteas para identificar si los estudiantes están desarrollando estas actitudes de manera efectiva? ¿Cómo promueves actitudes observables relacionadas con los valores que estás trabajando en la unidad, especialmente en el contexto de la situación significativa y las normas de convivencia?

32. Criterio de análisis 2: Diseña la secuencia didáctica con actividades que posibilitan el logro de los propósitos de aprendizaje. ¿ Cómo has estructurado la secuencia didáctica para que las actividades sean coherentes con los propósitos de aprendizaje establecidos? ¿Qué elementos has considerado para asegurar esa coherencia? ¿De qué manera las actividades que has diseñado permiten a los estudiantes movilizar las competencias necesarias para alcanzar los propósitos de aprendizaje? ¿Puedes identificar alguna actividad que facilite este proceso? ¿En qué medida las actividades propuestas fomentan la reflexión y el pensamiento autónomo de los estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje? ¿Puedes dar un ejemplo de cómo lo logras? El acompañante pregunta, por ejemplo : Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias

33. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿ Qué tipo de actividades o estrategias has diseñado para ayudar a los estudiantes a valorar la importancia y la utilidad de lo que están aprendiendo en relación con sus intereses y necesidades? ¿ Cómo haces que los estudiantes reflexionen sobre el propósito de la sesión o actividad en su proceso de aprendizaje? ¿Les das la oportunidad de hacer preguntas o compartir sus expectativas? Precisa actividades para comunicar y explicar el propósito de la sesión/actividad para que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre el sentido de lo que aprenden y/o valoren su importancia o utilidad. Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias ¿Formulas preguntas que permiten a los estudiantes reflexionar sobre el sentido de lo que están aprendiendo? ¿Utilizas alguna estrategia de retroalimentación o reflexión al final de la actividad?

34. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿Cómo te aseguras de que las situaciones o problemas que planteas a los estudiantes sean desafiantes, pero alcanzables? ¿Qué estrategias utilizas para que no se sientan abrumados, pero tampoco poco motivados? ¿ Qué tipo de preguntas abiertas y desafiantes has diseñado para generar conflicto cognitivo en tus estudiantes? Prevé situaciones/actividades para generar el conflicto cognitivo mediante preguntas abiertas y desafiantes, planteamiento de tareas, retos, casos o problemas por resolver. Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias ¿Qué estrategias utilizas para que los estudiantes se involucren de manera significativa en su aprendizaje? La secuencia didáctica/metodológica prevé una variedad de actividades significativas para lograr el propósito de aprendizaje que propician la participación activa de los estudiantes y el rol mediador del docente. ¿ Cómo gestionas el tiempo y la dinámica de las actividades para asegurar que todos los estudiantes tengan oportunidades de participar y que el aprendizaje sea significativo para cada uno de ellos, independientemente de sus niveles de habilidad?

35. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿Cómo integras los recursos educativos tecnológicos en tus sesiones para que sean herramientas efectivas para el aprendizaje? ¿De qué manera diversificas los materiales y recursos (tecnológicos, físicos, escritos) para asegurar su participación activa en las actividades de aprendizaje? Prevé el uso de variedad de materiales y/o recursos educativos, tecnológicos elaborados por el/la docente o dotados por el MINEDU que son pertinentes para el desarrollo de la competencia prevista. Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias ¿ Qué estrategias utilizas para asegurarte de que los materiales y recursos sean accesibles para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales?

36. Criterio de análisis 3: Establece los criterios de evaluación y situaciones para la evaluación, retroalimentación y metacognición. ¿ Cómo determinas los criterios de evaluación para las actividades y los productos de los estudiantes, y qué consideraciones tomas en cuenta para que estos criterios sean justos y coherentes con los propósitos de aprendizaje? ¿De qué manera incorporas situaciones de evaluación formativa que te permitan obtener información continua sobre el aprendizaje de los estudiantes y ajustar las actividades de enseñanza en función de sus necesidades? ¿ Qué tipo de retroalimentación proporcionas a los estudiantes, y cómo te aseguras de que sea constructiva y útil para su aprendizaje? El acompañante pregunta, por ejemplo : Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias ¿Cómo utilizas la metacognición en tus actividades de evaluación para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y a identificar sus fortalezas y áreas de mejora?

37. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿En qué medida los criterios de evaluación permiten identificar áreas de mejora y proporcionan retroalimentación significativa para el avance de los estudiantes? ¿ De qué manera los criterios de evaluación que has establecido son coherentes con los propósitos de aprendizaje de la unidad y permiten medir el logro de los estudiantes? Los criterios de evaluación son pertinentes y facilitan la valoración del logro del aprendizaje previsto . Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias ¿ Qué estrategias utilizas al inicio de la sesión para que los estudiantes conozcan y comprendan los criterios con los que serán evaluados? Prevé actividades para comunicar y explicar a los estudiantes los criterios de evaluación para valorar el logro del aprendizaje previsto y las evidencias del aprendizaje. ¿Qué actividades propones durante la sesión para vincular las evidencias de aprendizaje con los criterios de evaluación?

38. Para alcanzar el nivel Satisfactorio ¿Cómo retroalimentas a tus estudiantes para que reconozcan sus avances y sepan cómo mejorar? ¿ Qué estrategias utilizas durante las actividades de aprendizaje para acompañar a tus estudiantes y observar cómo van avanzando hacia el logro del propósito? Prevé actividades de acompañamiento, recojo de evidencias o evaluación del aprendizaje y retroalimentación que permita a los estudiantes progresar en su nivel de aprendizaje Rúbrica 3: Diseña sesiones/actividades de aprendizaje para desarrollar competencias ¿ En qué momento de tu sesión propones que los estudiantes reflexionen sobre lo que están aprendiendo y cómo lo están aprendiendo? Propone actividades de metacognición que permite autorregular el proceso de aprendizaje considerando la importancia y utilidad de lo que aprenden. ¿ Qué tipo de preguntas o actividades utilizas para ayudar a tus estudiantes a identificar qué les resulta útil del aprendizaje y cómo lo pueden aplicar en su vida o en otras áreas?

39. Estimada/o docente: El propósito fundamental del diálogo reflexivo es analizar críticamente la práctica pedagógica, las creencias subyacentes, los resultados del aprendizaje de los estudiantes y el impacto de las propias acciones en el aula , con el fin de identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de crecimiento profesional , conduciendo a la planificación e implementación de acciones concretas para la mejora continua del desempeño docente . Este diálogo se caracteriza por ser abierto, respetuoso, indagatorio y centrado en la evidencia . No se trata de una mera conversación informal, sino de un intercambio intencionado y guiado por preguntas reflexivas que promueven la autoevaluación honesta, la consideración de diferentes perspectivas y la construcción conjunta de conocimiento pedagógico .