GUÍA UNIDAD I.pdffffffffffffffffffffffff

Bueno

1. GUÍA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD I

Diseñamos una planificación de una actividad de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Programa de estudios : Educación Secundaria Ciudadanía y Ciencias Sociales
1.2 Curso/Módulo : Módulo de Práctica e Investigación IV
1.3 Ciclo : IV
1.4 Duración : 6 semanas
1.5 Horas semanales : 06 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.6 Formadora de docentes : Ivone Torres Inuma

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Situación
auténtica
Competencia (s)
Criterio(s) de
evaluación
Desempeños específicos
Conocimientos para
Desarrollar los
desempeños específicos
Evidencia de
proceso de la
unidad
Instrumento
Diseñamos una
planificación de una
actividad de
aprendizaje
Planifica la enseñanza
de forma colegiada, lo
que garantiza la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
los recursos disponibles
y la evaluación en una
programación
curricular en
permanente revisión.
(Comp.2)
Crea propósitos de aprendizaje y criterios de
evaluación que están alineados a las
expectativas de aprendizaje establecidas en
el currículo, y que responden a las
necesidades de aprendizaje y características
de los estudiantes, así como a las demandas
de su contexto sociocultural.

Diseña sesiones de aprendizaje,
organizando diversas actividades en función
del aprendizaje previsto en forma articulada
a la unidad de aprendizaje, y se asegura de
que los estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes para desarrollar
Planifica actividades de
aprendizaje considerando
el nivel de desarrollo de la
competencia de los
estudiantes en diálogo con
las expectativas
planteadas en el currículo
vigente. (Comp.2)
Presenta resultados del
proyecto integrador y los
fundamenta a partir de la
sistematización de las
actividades realizadas.
(Comp. 12)
Presentación del sílabo y
prueba de entrada
Diagnóstico del aula
(simulado)
Estructura de la sesión de
aprendizaje
Diseño de una sesión
aprendizaje
Selección y adaptación de
los espacios, recursos y
materiales
Formulación del problema
(PIA) – Matriz de
Operacionalización/
Diseño de una
jornada de
aprendizaje

Formulación
del problema
Rúbrica

2. Investiga aspectos
críticos de la práctica
docente utilizando
diversos enfoques y
metodologías para
promover una cultura
de investigación e
innovación. (Comp.12)
los aprendizajes previstos.

Plantea situaciones, estrategias y recursos
de aprendizaje y evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para
desafiar y motivar a los estudiantes.

Analiza situaciones de su entorno y plantea
un problema de investigación.




Consistencia

III. ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Semana Actividades de estudio, de video conferencia y de extensión o evaluación






Semana del 18 al 22
de agosto
SESIÓN 1: Diagnóstico del aula (simulado)
Propósito: Analiza la información de un diagnóstico de aula simulado para identificar las fortalezas, necesidades e intereses de los estudiantes, y usa
esta información para tomar decisiones pedagógicas en la planificación.
a) Actividades de estudio autónomo:
Lectura de Separata: lee la Ficha Informativa prestando especial atención a las técnicas e instrumentos para recoger información sobre el desarrollo
de los adolescentes, luego haz una lista de 5 preguntas clave que le harías a una docente de aula para conocer mejor a los estudiantes de su salón.
b) Actividad presencial de interaprendizaje:
Se presenta el propósito de la actividad (competencia y desempeño), la evidencia a presentar y el instrumento con el cual se evaluará. Luego
utilizaremos la estrategia de Entrevista en Cadena. Los estudiantes formarán dos filas enfrentadas. Por turnos, se harán una de las preguntas de su
lista y responderán como si fueran docentes. Luego, las filas se moverán un puesto para que todos puedan interactuar con diferentes compañeros.
Se utilizará la estrategia metodológica del Aprendizaje Experiencial para lograr la evidencia.
Paso 1: experiencia concreta (la simulación): Se presenta una descripción detallada de un aula del 1° año de secundaria. Sus características de
acuerdo a su edad, sus interacciones y un problema que la docente debe resolver. Este es el diagnóstico simulado. (abrir archivo Word)
Diagnóstico simulado
del aula.docx
Paso 2: observación reflexiva: De forma individual, los estudiantes leen la descripción. Se les pide que anoten sus primeras impresiones,
identificando qué fortalezas y necesidades ven en los adolescentes, y qué intereses parecen ser recurrentes.

3. Paso 3: conceptualización abstracta: En grupos, los estudiantes discutirán sus observaciones. La consigna es que, a partir de sus notas,
conceptualicen los hallazgos del diagnóstico. Deberán usar los conceptos de la separata para dar nombre a sus hallazgos.
Paso 4: experimentación activa: Se presenta un ejemplo de un informe diagnóstico, luego la estructura del informe que desarrollarán. El grupo
elabora un informe de diagnóstico breve. En este informe, deberán resumir los hallazgos clave de la simulación y, además, proponer una decisión
pedagógica concreta para la planificación de una sesión, justificando por qué esa decisión es la adecuada en base al diagnóstico. (ver estructura
del informe, abrir archivo Word)
Estructura de informe
diagnóstico.docx
Paso 5: puesta en común: Un representante de cada grupo presentará su informe. El docente guiará un debate para analizar la variedad de
hallazgos y decisiones pedagógicas que surgieron, reforzando la idea de que un buen diagnóstico es la base de toda planificación efectiva.
Se brinda ideas fuerza sobre lo trabajado y la retroalimentación reflexiva teniendo en cuenta las evidencias.
c) Actividad de Extensión o Evaluación:
Se cuestiona lo siguiente: Piensa en un adolescente que conozcas de tu familia o comunidad. ¿Qué fortalezas, necesidades e intereses crees que tiene?
¿Cómo lo descubriste?, escribe tus respuestas y voluntariamente compártelo con el pleno.










Semana del 25 al 29
de agosto
SESIÓN 2: Estructura de la sesión de aprendizaje
Propósito: Elabora la estructura de una sesión de aprendizaje, justificando la secuencia de las actividades de inicio, desarrollo y cierre en función de
los propósitos pedagógicos y la progresión de la competencia.
a) Actividades de estudio autónomo:
Lectura de Separata: lee la Ficha Informativa prestando atención a los propósitos de cada momento pedagógico: inicio, desarrollo y cierre; luego
elige una canción, dinámica, acción, preguntas, propósitos o un juego que te guste y, en una hoja, escribe a mano, por qué la usarías al inicio de
una sesión.
b) Actividad presencial de interaprendizaje:
Se presenta el propósito de la actividad (competencia y desempeño), la evidencia a presentar y el instrumento con el cual se evaluará. Luego cada
estudiante explicará el porqué de su propuesta. Los demás compañeros adivinarán a qué momento de la sesión (inicio, desarrollo o cierre) pertenece
la actividad propuesta.
Se utilizará la estrategia metodológica del Aprendizaje Colaborativo para lograr la evidencia.
Paso 1: planteamiento del problema en grupo: El docente presenta el problema: "Una docente tiene 45 minutos para una sesión de aprendizaje
sobre la cultura Paracas. ¿Cómo debería distribuir ese tiempo para que los estudiantes realmente aprendan?"
Paso 2: discusión y distribución de tareas: Los estudiantes, en grupos, discuten el problema. Deberán asignar responsabilidades a cada miembro
para que cada uno investigue cómo se abordaría el inicio, el desarrollo y el cierre de la sesión, utilizando la separata como guía.
Paso 3: elaboración del esquema grupal: El grupo elaborará un esquema o un mapa conceptual. En el centro, colocarán la competencia a trabajar

4. en el desarrollo del tema la cultura Paracas. De ahí, se desprenderán tres ramificaciones: Inicio, Desarrollo y Cierre. En cada una, justificarán por
qué ese momento es importante y qué tipo de actividades se proponen.
Paso 4: puesta en común y reflexión: Cada grupo presentará su esquema a la clase. Se abrirá un debate sobre las diferentes propuestas, discutiendo
por qué una secuencia es más efectiva que otra. El docente guiará la reflexión para consolidar la importancia de la planificación con un propósito
claro.
Se brinda ideas fuerza sobre lo trabajado y la retroalimentación reflexiva teniendo en cuenta las evidencias.
c) Actividad de Extensión o Evaluación:
Se proporcionará una pregunta. Piensa en una clase que te haya gustado mucho. ¿Qué hizo la docente al inicio, en el desarrollo y en el cierre?
¿Cómo crees que esas acciones te ayudaron a aprender?, escribe tus respuestas y voluntariamente compártelo con el pleno.








Semana del 1 al 5 de
setiembre
SESIÓN 3: Diseño de una sesión aprendizaje
Propósito: Diseña una sesión de aprendizaje completa y coherente, integrando de manera fluida los saberes previos de los estudiantes, los procesos
didácticos y los momentos de evaluación.
a) Actividades de estudio autónomo:
Lectura de Separata, lee la Ficha Informativa centrándote en cómo se articulan los propósitos de aprendizaje, las actividades y los criterios de
evaluación, luego elige un tema de tu interés (ej. los animales de la selva) y trae una propuesta de inicio de sesión, que incluya una actividad para
activar los saberes previos de los niños.
b) Actividad presencial de interaprendizaje:
Se presenta el propósito de la actividad (competencia y desempeño), la evidencia a presentar y el instrumento con el cual se evaluará.
Luego se utilizará la estrategia de Punto de Encuentro. Los estudiantes se moverán por el aula, y cuando el docente lo indique, se detendrán para
compartir con la persona más cercana su propuesta de inicio de sesión. Esto activará el intercambio de ideas de forma rápida y dinámica.
Se utilizará la estrategia metodológica del Aprendizaje Colaborativo para lograr la evidencia.
Paso 1: planteamiento del problema en grupo: Se presenta el problema: A partir del diagnóstico de aula que realizamos en la Sesión 1, ¿cómo
diseñaríamos una sesión de aprendizaje que responda a las necesidades e intereses identificados?
Paso 2: discusión y distribución de tareas: Los estudiantes, en grupos, discuten el problema. Deberán asignar responsabilidades para que cada
miembro se encargue de una parte del diseño de la sesión: el inicio, el desarrollo o el cierre.
Paso 3: elaboración del diseño grupal: Cada grupo, utilizando el diagnóstico de aula y la separata, diseñará una sesión de aprendizaje completa y
rigurosa. Deberán justificar cada una de las partes: el inicio (cómo se activan los saberes previos), el desarrollo (la progresión de las actividades para
lograr el propósito y el uso de los procesos didácticos) y el cierre (cómo se evalúa el aprendizaje).
Paso 4: puesta en común y retroalimentación: Los grupos intercambiarán sus diseños. Cada grupo revisará el trabajo de otro, ofreciendo
sugerencias constructivas sobre la coherencia entre el propósito y las actividades. El docente guiará este proceso, asegurando una retroalimentación
significativa.
Se brinda ideas fuerza sobre lo trabajado y la retroalimentación reflexiva teniendo en cuenta las evidencias.
c) Actividad de Extensión o Evaluación:

5. Se proporciona una pregunta: Piensa en tu próxima clase. ¿Qué aprendiste hoy que aplicarás en tu planificación para que tus estudiantes se
involucren más en el aprendizaje?, escribe tus respuestas y voluntariamente compártelo con el pleno.



Semana del 8 al 12 de
setiembre






Semana del 15 al 19
de setiembre
SESIÓN 4: Selección y adaptación de los espacios, recursos y materiales
Propósito: Selecciona y adapta materiales y recursos del contexto para crear espacios de aprendizaje significativos que respondan a las necesidades
de los estudiantes y a los propósitos de la sesión.
a) Actividades de estudio autónomo:
Lectura de Separata: lee la ficha Informativa prestando especial atención al concepto de materiales no convencionales y su valor pedagógico.
Luego recopila tres objetos de la naturaleza o de tu casa que no sean juguetes convencionales (ej. una piedra, una botella de plástico, una hoja
grande). En una nota, escribe qué competencia o qué aprendizaje podría promover cada uno de ellos en los estudiantes.
b) Actividad presencial de interaprendizaje:
Se presenta el propósito de la actividad (competencia y desempeño), la evidencia a presentar y el instrumento con el cual se evaluará. Luego se
utilizará la estrategia de El Museo Creativo. Los estudiantes colocarán sus objetos en una mesa. Cada uno seleccionará el objeto de un compañero
y explicará por qué lo considera un recurso valioso para el aprendizaje, fomentando el reconocimiento de los materiales de bajo costo y alto valor
educativo.
Se utilizará la estrategia metodológica del Aprendizaje Experiencial para lograr la evidencia.
Paso 1: experiencia concreta (la observación): Se presenta una imagen de un aula en el nivel
secundario ambientado para una clase de CCSS que cuenta con recursos del contexto. Se observa
a los estudiantes interactuar mientras observan la ambientación y se les pide a los estudiantes
que anoten las primeras ideas que les surgen.
Paso 2: observación reflexiva: De forma individual, los estudiantes reflexionan sobre lo que
vieron. Deberán responder a preguntas como: ¿Qué hacen los estudiantes mientras observan?
¿Qué habilidades están desarrollando? ¿Son materiales seguros y adecuados?
Paso 3: conceptualización abstracta: En grupos, los estudiantes discuten sus observaciones y
las conectan con los conceptos teóricos de la separata. Deberán clasificar los materiales
observados y justificar por qué su uso es intencionado y no accidental.
Paso 4: experimentación activa: El grupo elabora una ficha de espacios, recursos y materiales.
Deberán elegir un tema de sesión y describir los objetos que utilizarían (ej. hojas de diferentes formas, semillas, piedras). Luego, justificarán cómo
el uso de cada uno de esos objetos y espacios facilitan el logro de los desempeños de la sesión, demostrando una selección intencionada más allá
de lo tradicional.
Paso 5: puesta en común: Un representante de cada grupo presenta su ficha de recursos, explicando la lógica detrás de sus elecciones. El docente
guiará un debate sobre cómo el contexto es una fuente inagotable de recursos de aprendizaje.

6. Se brinda ideas fuerza sobre lo trabajado y la retroalimentación reflexiva teniendo en cuenta las evidencias.
c) Actividad de Extensión o Evaluación:
Se plantea una pregunta sencilla: Observa un espacio de tu casa o comunidad. ¿Qué objeto podrías adaptar para que se convierta en un material
de aprendizaje para los estudiantes? ¿Qué podría enseñarles ese objeto?, escribe tus respuestas y voluntariamente compártelo con el pleno.





Semana del 22 al 26
de setiembre
SESIÓN 5: Formulación del problema (PIA) – Matriz de Operacionalización/ Consistencia
Propósito: Formular un problema de investigación relevante para el contexto de la educación inicial, y sustentarlo a través de la elaboración coherente
de la matriz de operacionalización y la matriz de consistencia del proyecto integrador.
a) Actividades de estudio autónomo:
Lectura de Separata: lee la Ficha Informativa, luego a partir de los diagnósticos de aulas simuladas, o de tu experiencia, trae una pregunta o una
inquietud sobre un problema que hayas identificado en el aula (ej. ¿Cómo el uso de materiales de la naturaleza influye en la expresión de emociones
de los estudiantes?) y el problema que identificaste en tu inmersión del ciclo pasado.
b) Actividad presencial de interaprendizaje:
Se presenta el propósito de la actividad (competencia y desempeño), la evidencia a presentar y el instrumento con el cual se evaluará. Luego
utilizaremos la estrategia de Pregunta en Cadena. Los estudiantes se organizarán en círculo y cada uno leerá su pregunta, de su diagnóstico y de
su inmersión. Luego, los demás compañeros deberán ofrecer una posible respuesta o un comentario para enriquecer la pregunta del compañero.
Paso 1: planteamiento de la pregunta y la hipótesis: El docente selecciona una pregunta de la "Pregunta en Cadena" que sea relevante. En
grupos, los estudiantes la analizan cada una de ellas.
Paso 2: planificación de la investigación: El grupo discute cómo podría plantear ese problema. Deben pensar en la variable y qué tipo de datos
necesitarían para medirla.
Paso 3: búsqueda y recopilación de información: Los estudiantes consultan la separata para entender cómo las variables y los indicadores se
organizan. Discuten cómo se podría medir su variable y qué instrumentos usarían.
Paso 4: elaboración de la evidencia: El grupo elabora la matriz de consistencia y la matriz de operacionalización. Deberán justificar la coherencia
entre el problema, los objetivos, la variable, las dimensiones, los indicadores, los ítems del instrumento y la metodología de la investigación.
Paso 5: puesta en común y reflexión: un representante de cada grupo presentará sus matrices. El docente guiará un debate sobre la importancia
de la coherencia interna en un proyecto de investigación.
Se brinda ideas fuerza sobre lo trabajado y la retroalimentación reflexiva teniendo en cuenta las evidencias.
c) Actividad de Extensión o Evaluación:
Se proporcionará una ficha de reflexión con la pregunta: "Piensa en un proyecto que te gustaría realizar en el futuro. ¿Cuál sería el
problema que intentarías resolver? ¿Cómo lo medirías?".
Se cuestiona lo siguiente: Piensa en el proyecto integrador que realizarás. ¿Crees que planteaste bien el problema? ¿Cómo lo medirías?, escribe
tus respuestas y voluntariamente compártelo con el pleno.
IV. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evidencias de proceso Descripción de la actividad Instrumento Fuente

7. (contenidos)
Informe de diagnóstico Elabora un informe de diagnóstico breve. En este informe, deberán resumir los hallazgos clave de
la simulación y, además, proponer una decisión pedagógica concreta para la planificación de una
sesión, justificando por qué esa decisión es la adecuada en base al diagnóstico.
Rúbrica
Heteroevaluación
Coevaluación
Esquema o mapa
conceptual
Elaborará un esquema o un mapa conceptual. En el centro, colocarán la competencia del ciclo de
vida de la mariposa. De ahí, se desprenderán tres ramificaciones: Inicio, Desarrollo y Cierre. En
cada una, justificarán por qué ese momento es importante y qué tipo de actividades se proponen
Rúbrica
Heteroevaluación
Coevaluación
Sesión de aprendizaje Diseña una sesión de aprendizaje completa y rigurosa. Deberán justificar cada una de las partes: el
inicio (cómo se activan los saberes previos), el desarrollo (la progresión de las actividades para
lograr el propósito y el uso de los procesos didácticos) y el cierre (cómo se evalúa el aprendizaje).
Rúbrica
Heteroevaluación
Coevaluación
Ficha de espacios,
recursos y materiales.
Elabora una ficha de espacios, recursos y materiales. Deberán elegir un tema de sesión y describir
los objetos que utilizarían (ej. hojas de diferentes formas, semillas, piedras). Luego, justificarán
cómo el uso de cada uno de esos objetos y espacios facilitan el logro de los desempeños de la sesión,
demostrando una selección intencionada más allá de lo tradicional.
Rúbrica
Heteroevaluación
Coevaluación
matriz de consistencia y la
matriz de
operacionalización
Elabora la matriz de consistencia y la matriz de operacionalización. Deberán justificar la coherencia
entre el problema, los objetivos, la variable, las dimensiones, los indicadores, los ítems del
instrumento y la metodología de la investigación.
Rúbrica
Hereteroevaluacion
Coevaluación


V. LECTURAS E INFORMACIÓN DE APOYO


VI. BIBLIOGRAFÍA
Balliache, D. (s.f.). El problema y su delimitación.
https://aulaweb.unicesar.edu.co/pluginfile.php/504114/mod_resource/content/58/Unidad_1/1_Guia%20formulacion%20del%20problema.pdf
Díaz, F. (2013). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill.
https://biblioteca.univalle.edu.ni/files/original/53e75df6918aff14ab58d82cfa17f6ec02c79056.pdf
Farías, M. (2014). Espacios de aprendizaje en educación superior: de la profesionalización a la innovación para la transformación social. Apertura, 6(1), pp. 1-13.
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/138/153
Guàrdia (2000). El diseño formativo: un nuevo enfoque de diseño pedagógico de los materiales didácticos en soporte digital. En Aprender en la virtualidad.
http://tutoriales.grial.eu/creacionContenidosGrial2019/bibliografa.html
Ministerio de Educación - MINEDU (2018). Aprendizajes ¿Con qué aprenden? Documento técnico.

8. http://www.minedu.gob.pe/politicas/aprendizajes/conqueaprenden.php
Ministerio de Educación de Ecuador. (s. f.). Guía para la elaboración y uso de recursos didácticos para educación inicial.
http://parvulariasdelecuador.blogspot.com/2014/06/guia-para-la-elaboracion-y-uso-de.html
Ministerio de Educación del Perú – MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Ministerio de Educación del Perú – MINEDU. (2020). Rutas del Aprendizaje y Orientaciones para la planificación curricular
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. MINEDU. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Ministerio de Educación del Perú (2020). Norma Técnica de Evaluación de los Aprendizajes. RVM N.° 094 -2020-MINEDU.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/541161-094-2020-minedu
Rodríguez (2005). Materiales y Recursos en educación infantil. Ideaspropias Editorial.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_38/SANDRA%20GALLEGO%20RAMIREZ_2.pdf



VII. ANEXOS

Instrumento 1
Informe de diagnóstico
Nivel de
Desempeño
Destacado (5) Logrado (4) En Proceso (3) Inicio (2) Previo al Inicio (1)
Criterio 1:
Resumen y
Análisis del
Diagnóstico
El informe presenta un resumen
detallado y preciso de los hallazgos
clave de la simulación. El análisis es
exhaustivo e identifica de manera clara
y profunda las fortalezas, necesidades e
intereses de los estudiantes,
evidenciando una comprensión total del
caso.
El informe resume de forma
clara y coherente los
hallazgos principales de la
simulación. Identifica las
fortalezas, necesidades e
intereses de los estudiantes de
manera adecuada.
El informe resume los
hallazgos de forma superficial
o con algunas imprecisiones.
La identificación de fortalezas,
necesidades o intereses es
incompleta o poco detallada.
El informe presenta un
resumen muy vago o
confuso del diagnóstico.
No logra identificar las
fortalezas, necesidades o
intereses del grupo.
El informe no presenta un
resumen del diagnóstico
o este es totalmente
irrelevante. No
demuestra comprensión
del caso simulado.
Criterio 2:
Propuesta y
Justificación
Pedagógica
La propuesta pedagógica es innovadora,
pertinente y se justifica de manera
rigurosa y convincente, estableciendo
una relación sólida y explícita entre las
La propuesta pedagógica es
pertinente y se justifica de
manera clara. La relación
entre la decisión y el
La propuesta pedagógica es
genérica o poco original. La
justificación es débil o la
La propuesta pedagógica
es vaga o no se alinea con
el diagnóstico. No
presenta una justificación
No presenta una
propuesta pedagógica o
esta no tiene ninguna

9. decisiones pedagógicas y los hallazgos
del diagnóstico.
diagnóstico es coherente y se
presenta de forma lógica.
relación entre la decisión y el
diagnóstico es superficial.
clara de por qué se tomó
esa decisión.
relación con el
diagnóstico.

Instrumento 2
Esquema o mapa conceptual
Nivel de
Desempeño
Destacado (5) Logrado (4) En Proceso (3) Inicio (2) Previo al Inicio (1)
Coherencia y
Estructura
El mapa conceptual es excepcionalmente
claro, lógico y visualmente atractivo. La
conexión entre la competencia central y las
tres fases de la sesión (inicio, desarrollo y
cierre) es fluida y fácil de seguir.
El mapa conceptual es claro y
bien estructurado. La relación
entre las tres fases de la sesión y
la competencia central es
evidente y coherente.
La estructura del mapa
conceptual es básica, y la
relación entre las fases de la
sesión y la competencia es
poco explícita.
La estructura del mapa es
confusa o incompleta. No
se logra establecer una
conexión lógica entre las
partes.
No se presenta el mapa
conceptual o su
estructura es
incomprensible.
Justificación
de los
Momentos
La justificación de cada momento de la
sesión (inicio, desarrollo, cierre) es
profunda, teóricamente sólida y se basa en
la progresión de la competencia del ciclo de
vida de la mariposa.
La justificación de cada
momento de la sesión es clara y
pertinente, explicando por qué
cada fase es importante para el
desarrollo de la competencia.
La justificación de los
momentos es superficial o se
limita a una descripción vaga
de las fases. La relación con la
competencia es débil.
La justificación es
incorrecta, confusa o no
se presenta.
No se presenta ninguna
justificación.
Propuesta de
Actividades
Las actividades propuestas para cada
momento son creativas, variadas, altamente
pertinentes y demuestran una comprensión
avanzada de cómo llevar la competencia a la
práctica.
Las actividades propuestas son
adecuadas y se alinean
correctamente con los objetivos
de cada momento de la sesión.
Las actividades propuestas
son genéricas y no
demuestran una conexión
clara con los propósitos de
cada momento de la sesión.
Las actividades
propuestas son
irrelevantes o no se
ajustan a la lógica de la
sesión.
No se proponen
actividades.

Instrumento 3 y de Producto de Unidad
Sesión de aprendizaje
Competencia: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión. (Comp.2)
Desempeño: Planifica actividades de aprendizaje considerando el nivel de desarrollo de la competencia de los estudiantes en diálogo con las expectativas planteadas en el
currículo vigente. (Comp.2)
Nivel de
Desempeño
Destacado (5) Logrado (4) En Proceso (3) Inicio (2) Previo al Inicio (1)

10. Criterio 1:
Alineación de
Propósitos y
Criterios
El diseño presenta propósitos de
aprendizaje y criterios de
evaluación que están
perfectamente alineados al
currículo. Responden de manera
excepcional a las necesidades y
características de los estudiantes y
su contexto, demostrando un
análisis profundo y creativo de los
mismos.
El diseño presenta propósitos
de aprendizaje y criterios de
evaluación claramente
alineados al currículo.
Responden a las necesidades,
características y contexto de
los estudiantes de manera
adecuada y pertinente.
El diseño intenta alinear los
propósitos y criterios al
currículo, pero la conexión con
las necesidades o características
de los estudiantes y su contexto
es superficial o poco clara.
Los propósitos y criterios de
evaluación son genéricos y no
guardan una relación evidente
ni con las expectativas del
currículo ni con las
características de los
estudiantes o su contexto.
El diseño no incluye
propósitos de
aprendizaje o criterios
de evaluación, o estos
son incorrectos y no
pertinentes al nivel.
Criterio 2:
Diseño de
Actividades y
Secuencia
El diseño presenta una secuencia
de actividades altamente
coherente y fluida (inicio,
desarrollo, cierre). Asegura de
forma rigurosa que los estudiantes
tendrán tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar los
aprendizajes previstos, con una
progresión lógica y bien
justificada.
El diseño organiza las
actividades de manera lógica
y articulada. La secuencia de
la sesión es coherente y se
evidencia que el tiempo y las
oportunidades para el
desarrollo de los
aprendizajes son apropiados.
El diseño muestra una secuencia
de actividades básica o rígida.
Las actividades no están bien
articuladas entre sí, lo que
dificulta la progresión de la
competencia, y el tiempo
asignado no siempre parece
suficiente.
Las actividades del diseño son
desorganizadas y no siguen
una secuencia lógica. La
distribución del tiempo es
inadecuada y no se asegura
que los estudiantes tengan las
oportunidades necesarias para
aprender.
El diseño carece de
actividades, o las
propuestas no son
pertinentes para el
desarrollo de la
competencia. No hay
evidencia de una
organización o
secuencia.
Criterio 3:
Coherencia y
Potencial
Desafiante
El diseño propone situaciones,
estrategias y recursos que son
innovadores y altamente
pertinentes, los cuales desafían y
motivan a los estudiantes de
manera sobresaliente. Hay una
coherencia impecable entre todos
los componentes de la
planificación.
El diseño plantea
situaciones, estrategias y
recursos que son coherentes
con los propósitos de
aprendizaje. Las actividades
tienen un potencial claro para
desafiar y motivar a los
estudiantes de manera
efectiva.
El diseño presenta situaciones y
recursos que son convencionales.
La coherencia entre los
componentes es débil y la
propuesta no logra desafiar o
motivar significativamente a los
estudiantes.
El diseño muestra
incoherencia entre las
situaciones planteadas, los
recursos y los propósitos de
aprendizaje. No se evidencia
un potencial para generar
motivación o desafiar el
pensamiento de los
estudiantes.
El diseño no guarda
relación alguna entre
los propósitos de
aprendizaje, las
estrategias y los
recursos propuestos.

Instrumento 4
Ficha de espacios, recursos y materiales
Nivel de
Desempeño
Destacado (5) Logrado (4) En Proceso (3) Inicio (2) Previo al Inicio (1)

11. Criterio 1:
Pertinencia de
los Materiales y
Espacios
Propone una selección de materiales
y espacios altamente pertinentes,
creativos y adaptados al tema de la
sesión y al contexto de los niños.
Demuestra una profunda
comprensión del valor pedagógico de
cada elemento.
Propone una selección adecuada
de materiales y espacios que se
relacionan directamente con el
tema de la sesión y el propósito de
aprendizaje. La elección de los
recursos es coherente y práctica.
La selección de materiales y
espacios es básica, mostrando una
relación superficial con el tema de
la sesión. Algunos recursos son
genéricos o poco
contextualizados.
La selección de materiales y
espacios es irrelevante para
el tema de la sesión o no
considera las necesidades de
los estudiantes.
No presenta una
selección de
materiales o estos
son totalmente
inadecuados.
Criterio 2:
Justificación del
Uso Pedagógico
Justifica de manera exhaustiva y
convincente cómo el uso de cada
material y espacio facilita el logro de
los desempeños. La justificación es
innovadora y trasciende el uso
tradicional del objeto.
Justifica con claridad cómo los
materiales y espacios propuestos
ayudan a alcanzar los desempeños
de la sesión. La justificación es
lógica y demuestra un propósito
intencionado.
La justificación es vaga o
incompleta, y no logra explicar
con claridad la relación entre el
uso del material y el logro de los
desempeños.
La justificación es mínima o
inexistente, sin explicar el
valor pedagógico del
material.
No presenta
justificación alguna
sobre el uso de los
materiales.
Criterio 3:
Coherencia con
el Propósito de
Aprendizaje
La ficha demuestra una total
coherencia entre el propósito de la
sesión, los desempeños planteados y
la selección de materiales y espacios.
La planificación es rigurosa y bien
articulada.
La ficha presenta una coherencia
lógica entre el propósito de la
sesión, los desempeños y los
recursos. El diseño de la
planificación es claro y fácil de
seguir.
La coherencia entre el propósito y
los recursos es débil o se pierde en
algunos puntos. La planificación
es incoherente y le falta rigor.
No hay coherencia entre los
elementos de la ficha. Los
materiales y espacios no se
relacionan con el propósito
de la sesión.
Los elementos de la
ficha son caóticos y
no presentan
ninguna conexión.
Criterio 4:
Creatividad y
Adaptación de
Recursos
Propone materiales y recursos del
contexto de manera innovadora,
mostrando una gran creatividad en la
adaptación de objetos cotidianos o
naturales para el aprendizaje. La
ficha es original y no se limita a lo
convencional.
Propone la adaptación de
materiales del contexto de forma
creativa, aunque la originalidad
podría ser mayor. El trabajo
demuestra un esfuerzo por ir más
allá de los recursos tradicionales.
La propuesta es poco creativa y se
basa en materiales y espacios
tradicionales. La adaptación de
los recursos no es evidente o es
muy básica.
No hay creatividad ni
adaptación de recursos. La
propuesta se limita a una
lista de materiales
convencionales sin un
propósito claro.
La ficha no presenta
ninguna evidencia
de creatividad o
adaptación de
recursos.
Instrumento 5 y segundo producto de unidad
Matriz de consistencia y la matriz de operacionalización

Competencia Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
Desempeño Presenta resultados del proyecto integrador y los fundamenta a partir de la sistematización de las actividades realizadas.
Nivel de Desempeño Destacado (5) Logrado (4) En Proceso (3) Inicio (2) Previo al Inicio (1)

12. Criterio 1: Analiza
situaciones de su
entorno y plantea un
problema de
investigación.
El problema de investigación es
original, relevante y surge de un
análisis profundo y sistemático del
contexto. La justificación es
impecable y demuestra un
pensamiento crítico superior,
logrando una conexión fluida entre el
problema, los objetivos y la realidad
del entorno.
El problema de investigación es
relevante y coherente con la
realidad analizada. La
justificación es clara y el
problema se articula lógicamente
con los objetivos de la
investigación, evidenciando un
análisis adecuado del entorno.
El problema de investigación
es vago o genérico. El
análisis del entorno es
superficial y la justificación
es débil, lo que afecta la
coherencia entre el problema
y los objetivos del proyecto.
El problema de
investigación no es
pertinente al contexto o
es una simple afirmación
sin sustento. No se
evidencia un análisis del
entorno y la justificación
es inexistente o
irrelevante.
No presenta un
problema de
investigación o este
no tiene ninguna
relación con el tema
propuesto ni con el
entorno.
Criterio 2: Presenta
resultados del
proyecto integrador y
los fundamenta a
partir de la
sistematización de las
actividades realizadas.
Las matrices de consistencia y
operacionalización están elaboradas
de forma rigurosa y sin errores. La
articulación entre el problema, los
objetivos, las variables, las
dimensiones, los indicadores y los
ítems del instrumento es impecable y
demuestra una total comprensión de
la metodología de la investigación.
Las matrices de consistencia y
operacionalización están bien
estructuradas y presentan una
articulación lógica entre todos sus
componentes. Hay una
coherencia clara entre el
problema y su medición, lo que
evidencia la sistematización de
los datos.
La elaboración de las
matrices contiene errores o
inconsistencias. La relación
entre las variables, las
dimensiones y los
indicadores es débil o
confusa, lo que demuestra
una falta de rigurosidad en la
sistematización.
Las matrices están
incompletas o contienen
múltiples errores
conceptuales. No se
evidencia la articulación
entre los elementos, lo
que demuestra una falta
de comprensión de la
metodología.
No presenta las
matrices o estas no
tienen ninguna
relación con el
proyecto de
investigación.