História dos surdos no Brasil.PDF

História do surdo desde a Antigüidade

1. HistóriadossurdosnoBrasilAhistóriadossurdosnoBrasilémarcadaporentraves,opressõeseluta.Consideradosinferioreseineducáveispelosouvintes,ossurdoslutarameaindalutamparateremseusdireitosbásicosgarantidos,principalmentenoquedizrespeitoàeducação.SuashistóriastantonoBrasilquantonomundosãodemarcadaspelosilenciamento,poisnãolheseradadaaoportunidadedefalarsobrequestõesquelhessãopróprias,sendoosouvintesaquelesquediscutiamedeterminavammuitosfatoresemsuasvidas.AlínguaoficialeutilizadapelossurdosnoBrasiléaLínguaBrasileiradeSinais(LIBRAS).AlémdaLibras,hátambémumasegundalínguadesinaisreconhecida,aLínguadesinaiskaaporbrasileira,faladapelacomunidadeindígenaKa'apor(presentenosuldoMaranhão,noBrasil),criadapelogrupoecomcaracterísticasprópriasquecompõesuaidentidade.NoséculoXIXNomeaçãodeLeopoldoDoyleSilvaparaocuparinterinamenteocargoderepetidordoInstitutodosSurdosMudos,1884Noanode1857,D.PedroIIconvidaoprofessordesurdosfrancêschamadoErnestHuetparafundaroInstitutoImperialdeSurdos-Mudos,noRiodeJaneiro,quemaistardeviriaaseroInstitutoNacionaldeEducaçãodeSurdos(INES).ErnestHuetfoiumnobre[1]quetrabalhavacomaeducaçãodesuAcademiadeLibrasrdosnaFrançautilizandolínguadesinais.AmescladalínguadesinaisaplicadaporHuetcomalínguautilizadapelossurdosbrasileirosdeuorigemaLínguadeSinaisBrasileira(LIBRAS).Oinstitutoeravoltadoparaeducaçãodemeninospertencentesaaltaclassesocial.Oanode1880éconsideradoummarcohistóriconahistóriamundialdossurdos,pois,nesteanofoirealizadooCongressodeMilão.Pessoasinfluenteselíderesdediversospaísessereuniramparadiscutiracercadasformasdeseeducarossurdos,edecidiramcondenareproibiraslínguasdesinais,definindoassim,ooralismocomométodoidealparaeducaçãodossurdos.Umfatoimportanteéquepoucossurdosparticiparam,porémsemdireitoaovoto,destecongressoqueinstaurouumperíododeaproximadamente100anosdeobrigatoriedadedooralismonamaioriadospaíses.Éválidoressaltarquedurantetodooperíododeproibiçãodousodalínguadesinaisossurdoscontinuaramutilizando-a,porémnailegalidade.Eramrealizadasreuniõesescondidasparaqueelespudessemperpassaralínguadesinaisparaoutrossurdos,evitandoqueelaseperdesse.NoséculoXXeXXISomentenoanode1929surgiuuminstitutovoltadoparamulheres.OInstitutoSantaTerezinhaerauminternatoqueeducavameninassurdastambémpelométodooral,depoispassandoausarafilosofiadacomunicaçãototal.Assimcomoasdemaisescolasparasurdosalterouametodologiadeensinonadécadade90paraafilosofiadobilinguismo.Filosofiadobilinguismosurgeemdecorrênciadanovaformadeseestudarasurdezapartirdadécadade60quandopassaaserpeloviésetnográfico,oquelevaaideiadeexistênciadeumaculturasurdaque,porsuavez,propõeumamudançanaformadeensinar.Estafilosofiacomeçaasubstituir,nadécadade90,achamadaComunicaçãoTotal,quenosanos80aparececomooutraformadeeducarossurdos,tomandoolugar,emalgumasescolas,doantigométodooral.Destaforma,aentradadobilinguismofazcomquemuitasescolasabandonemaComunicaçãoTotaleoOralismoepassemaadotaraeducaçãobilínguenoBrasil.Apartirdadécadade70asituaçãodossurdoscomeçaaobteravanços.Em1977fundaseaFederaçãoNacionaldeEducaçãoeIntegraçãodosDeficientesAuditivos(FENEIDA),contudo,estafederaçãoeracompostasomenteporouvintes,gerandoumaineficáciaemsuaatuação,poisouvintesnãocompreendiamasnecessidadesdacomunidadesurda.DevidoaestafaltaderepresentatividadedentrodaFENEIDA,em1983écriadaaComissãodeLutapelosDireitosdosSurdos,quereivindicava,principalmente,aparticipaçãodesurdosdentrodafederação.Jáem1987,aComissãoconsegueassumirapresidênciadaFENEIDApormeiodeumaassembleiagerale,então,cria-seaFederaçãoNacionaldeEducaçãoeIntegraçãodosSurdos(FENEIS),quelogoemseuprimeiroanoeatividadeofereceapoioparaqueaprofissãodeintérpretedelibrasobtivesseoreconhecimentonecessário.Noanode1993,aFENEISredigeumdocumentointitulado:“Ascomunidadessurdasreivindicamosseusdireitoslinguísticos”,sendodesumaimportância,poisneleérequeridooreconhecimentodalínguadesinaiscomolínguanaturaldossurdoseporisso,oEstadoeasociedadedeveriamreconheceracomunidadesurdacomoumaminorialinguísticaecultural.AConstituiçãoFederalde1988,nosartigos205e208,eaLeideDiretrizeseBasesdaEducação–LDB,nosartigos4,58,59e60garantiamàspessoassurdasodireitodeigualdadedeoportunidadenoprocessoeducacional.Mas,somenteem1994,nacidadedoRiodeJaneiro,quandoocorreamarchadogrupoSurdosVenceremos,quemobilizoucercade2milpessoas,surdaseouvintes,équeacausaganhouumarelevâncianacional.Comoresultadodestamarchaedacrescentemobilizaçãosocial,em2002écriadaalein°10.436/02,quereconhecea

2. librasoficialmente,eem2005éassinadoodecreton°5.626/05,queregulamentaaleidelibrasetornaobrigatóriooensinodelibrasnoscursossuperioresdelicenciaturaeformaçãodeprofessores.Apartirdaimplementaçãodestedecreto,éinauguradoem2006aprimeiralicenciaturaemlibrasdoBrasilnaUniversidadeFederaldeSantaCatarina,sendoareferêncianaáreaemtodoBrasilhojeemdia.Atualmenteestecursoéofertadoemdiversasuniversidadesfederais,naregiãonorte:UFRA,UFRReUFAM;naregiãonordeste:UFAL,UFPI,UFC,UFSeUFRB;naregiãocentro-oeste:UFMTeUFG;naregiãosudeste:UFMG,UFJF,UFESeUFRJ;naregiãosul:UFSC.Jánoanode2019,houveumretrocessoemrelaçãoàspolíticaspúblicasvoltadasparaossurdos,aSecretariadeEducaçãoContinuada,Alfabetização,DiversidadeeInclusão(SECADI)foiextintaetransformadaemumasubpastadogovernoeoInstitutoNacionaldeEducaçãodeSurdos(INES)estásofrendocomsupostasfraudesnaseleiçõesparaocargodediretor,poisfoicolocadoparaocuparocargoumapessoaqueperdeuaeleiçãoenãopriorizaaspautasdacomunidadesurda,fatoquecausagranderevoltanosservidoresdoInstitutoenacomunidadesurdacomoumtodo.
Bilinguismo(surdos)OBilinguismo,nocasodosSurdos,éumaespecificidadedobilinguismo,geridoporconceitosespecíficos,relativosàdeficiênciaauditiva,àlínguaeàculturadosSurdos.Podeserdefinidocomoouso,cotidianamente,daLínguadeSinaisedeumasegundalíngua,nãosendoobrigatórioodomínioigualitáriodetodasasmodalidadesehabilidadesdessaslínguasparaqueoindivíduosejaconsideradobilíngue.[1]OconceitoEmfinaisdadécadade1970,combaseemconceitossociológicos,filosóficosepolíticossurgiua"PropostaBilínguedeEducaçãodoSurdo".[2]Essapropostareconheceebaseia-senofactodequeoSurdovivenumacondiçãobilíngueebicultural,istoé,convivenodiaadiacomduaslínguaseduasculturas:alínguagestualeculturadacomunidadesurdadoseupaís;alínguaoraleculturaouvintedeseupaís.Numaabordagemeducacional,obilinguismobaseia-senoreconhecimentodofactodequeascriançassurdassãointerlocutorasnaturaisdeumalínguaadaptadaàsuacapacidadedeexpressão.Assimsendo,acomunidadesurdapropõequealínguagestualoficialdoseupaísdeorigemlhessejaensinada,desdeainfância,comoprimeiralíngua.Reconheceaindaofactodequealínguaoraloficialdoseupaísnãodeveserporelaignorada,peloquelhedeveserensinada,comosegundalíngua.Osbilinguístasdefendemquealínguagestualdeveseradquirida,preferencialmente,peloconvíviocomoutrosSurdosmaisvelhos,quedominemalínguagestual.Umavezquecercade90%dosSurdostêmfamíliaouvinte,paraqueaaquisiçãodalínguagestualtenhasucesso,serianecessárioqueafamíliaaprendaalínguagestualparaqueacriançapossausá-laaocomunicar-se,emcasa.Alínguaoral,quegeralmenteéalínguadafamíliadacriança,seriaasegundalínguadestacriança.Noentanto,osdefensoresdessaabordagemnãoestãodeacordo,quantoasedeveserensinadaaoSurdoamodalidadeoralouescritadessasegundalíngua,ouseambas.Divergemaindaquantoaomomentoemquedeveserministradooensino,seemsimultâneocomalínguagestual–"ModeloSimultâneo"–ouseapósaaquisiçãodessalíngua–"ModeloSucessivo",[3]eseasegundalínguadeveráserintroduzidaapenasusandoalínguadominante.[4]Paraosbilinguístas,osSurdosnãoprecisamalmejarseriguaisaosouvintes,podendoaceitareassumirasurdez.[5]OconceitoprincipalqueafilosofiabilínguetrazédequeosSurdosformamumacomunidade,comculturaelínguapróprias.Osbilinguístaspreocupam-seementenderoindivíduoSurdo,assuasparticularidades,asualíngua(línguagestual),asuaculturaeasuaformaparticulardepensar,emvezdeapenasosaspectosbiológicosligadosàsurdez.ASuéciafoioprimeiropaísainiciarocaminhoparaaimplantaçãodobilinguismo.[6]Comopropostaeducacional,obilinguismoganhouforçanosiníciosdosanos1960,nosEstadosUnidosdaAmérica[7]efoiimplementado,em1979,emParis,quandoDanielleBouvetiniciouasuaprimeiraturmabilíngue,emqueaLínguaGestualFrancesafoiensinadacomolínguamaternadosSurdoseaLínguaFrancesacomosegundalíngua.[8]BakereDaigle,entreostiposdeensinobilíngue/bicultural,retêmoensinobilínguetransitoireeoensinobilíngueguidé.Oprimeiroérealizadocomoobjetivodelançarosalunosatravésdalínguamaioritáriaedominante.Osegundoreforçaosconhecimentosdalínguaminoritária,desenvolveaidentidadeculturaldosalunoseajudaaafirmarosseusvaloresculturais,utilizandoalínguamaioritária.ParaosSurdos,aaproximaçãodeveseraomodeloguidé,vistoqueéessencialreforçarosconhecimentosdalínguagestual,osentimentodeidentidadesurdaque,namaioriadoscasos,sãooriundosdefamíliasouvintes.[9]

3. BilinguismoeculturasurdaOmovimentomulticulturalabrangeuminoriasdosmaisvariadostipos,quereclamavamodireitodeumaculturaprópria.Essasminoriasenglobavamminoriasétnicaseestenderam-seàsminoriascomnecessidadesespeciais,quesenegavamaserconsideradascomocidadãosdesegundaclasse.FoinesteambientequeosSurdosencontraramumcaminhoparaquesualínguafosse"ouvida".NoséculoXIXosSurdosreivindicaramosseusdireitoseasualínguajáfoireconhecida.EntreessesdireitosestavaautilizaçãodasualínguanaeducaçãodosSurdos,queelesfossemreconhecidosnãocomodeficientes,mascomodiferentesequesuaculturafosserespeitada.Assim,dentrodacomunidadeouvinte,elesconstruíramumacomunidadeprópria,comasualíngua,asuaculturaetentaramestabelecer-secomogrupominoritárioquepudesseseraceitenumavisãomulticultural.OsSurdostêmexperiênciasdiferentesdaculturaouvinte,apartirdaperdaauditiva,dasualínguaetudooqueimplicaousodeumalínguacomcaracterísticastãodiferentesnoseucomportamentododia-a-dia.ElestêmumahistóriadeSurdosquesedestacaramemaspectosdavidapública,dasuaeducação,dodesenvolvimentodassuascomunidadesetêmregrasdecomportamento,costumesetradições.Deacordocomacomplexidadehumana,comosfatoressociaispertencentesàsociedadecomoumtodoecomosfatoreseducacionaisefamiliares,noentanto,oSurdopodeterumaidentidadecultural(eOrgulhoSurdo)ounão,deacordocomoseuprópriocritériodeseadmitirpertencenteaomundoouvintee/ouaomundoSurdo,oupodeaindacircularporambos.[6]Omovimentodereconhecimentodacultura,comunidadeeidentidadedosSurdos,alémdeafirmarasuaautenticidade,conseguiumobilizaralgunsresponsáveispelaeducaçãodosSurdosparaareformulaçãodasituaçãodaeducaçãodoSurdo.EssanovapropostadetrabalhorecebeuonomedeBilinguismo.Alínguagestualnãopodeconstituir-seapenasnumaferramentaparaacederaoutralíngua,oufuncionarcomoumprémiodeconsolaçãoparaosSurdos;enquantolíngua,temumestatutoeumlugarprivilegiadonadefiniçãodeumaidentidadeenaexpressãodeumacultura.[4]Bilinguismodesdeainfância?Paraamaioriadascrianças,alínguaoficialdopaísondevivemé,simultaneamente,línguamaternaelínguadeescolarização–nãooé,noentanto,paraosSurdos.Paraessapopulação,alínguadeaquisiçãoespontâneaenaturalterádeserumalínguagestual.Háquelembrar,contudo,quealínguadeescolarização,emqueseaprendealer,eseestuda,éumalínguaoral(nonossocaso,aLínguaPortuguesa),oquefazcomqueaescolaprecisedeensinarestascriançasalereaescrever,istoé,aconheceroPortuguêsescrito.Ousodeumalínguagestualedeumalínguaoraltornaimperiosoquenaeducaçãodacriançasetenhasemprepresenteodesenvolvimentodecompetênciasquelhepermitamfuncionar,eficaz,cómodaeadequadamentenasduaslínguasenasduascomunidades.Alinguagemescritaéumamodalidadelinguísticadecarizsecundário,noentanto,aimpossibilidadedelereescrevernumalíngua(semoconhecimentodaestruturagramaticaledovocabuláriodalíngua)éumproblemarealaoensinodascriançassurdas.Aocontráriodoqueacontececomascriançasouvintes,aaprendizagemdaleituraedaescrita,porpartedosSurdos,nãopodepartirdamobilizaçãodoconhecimentodalínguaoral;antes,éatravésdaaprendizagemdovocabulárioescritoepeloensinoexplícitodaestruturagramaticaldalínguaoralqueacriançasurda,quandodesconhecedoradalínguaoral,temacessoaoconhecimentodessalíngua,eassimextraisignificadodomaterialescrito–estamosassimdiantedaaprendizagemdeumasegundalínguaenãodeumusosecundáriodeumalínguaoral.Ograndeobjetivodoensinodalinguagemescritaétornaroalunoautónomonaprocuraeusodeinformação,quelhepermitaaintegraçãodessainformaçãonasuavidaescolaresocial.Éaindaimprescindívelaaquisiçãodalínguagestualnosprimeirosanosdevidadacriança,sobpenadasseguintesconsequências:oSurdoperderáaoportunidadedeusaralinguagem;nãoirárecorreraoplaneamentoparaasoluçãodeproblemas;nãoadquiriráindependênciadasituaçãovisualconcreta;nãocontrolaráseuprópriocomportamentoeoambiente;nãoterávidasocialadequada.[5]LegislaçãoportuguesaComrespeitoaoensinobilíngue,aleiportuguesadizoseguinte,nodecreto-lei3/2008,de7deJaneiro,artigo4º:Asescolasdevemincluirnosseusprojetoseducativosasadequaçõesrelativasaoprocessodeensinoeaprendizagem,decarácterorganizativo,edefuncionamento,necessáriaspararesponderadequadamenteàsnecessidadeseducativasespeciaisdecarácterpermanentedascriançasejovens,comvistaaassegurarasuamaiorparticipaçãonasatividadesdecadagrupoouturmaedacomunidadeescolaremgeral.Paragarantirasadequaçõesdecarácterorganizativoedefuncionamentoreferidasnonúmeroanterior,são

4. criadas,pordespachoministerial:EscolasdereferênciaparaaeducaçãobilínguedealunosSurdos;[...]Omesmodecretolei,capítuloV,artigo23º,contémorientaçõesparadocentes,noâmbitodaformação/educaçãodeSurdos,nopré-escolar,primeirociclo,ensinobásicoesecundário.InformasobrecomoosgruposdedocentesdevemserformadosecomoassegurarumaeducaçãobilíngueaosSurdos,comoobjetivo:AssegurarodesenvolvimentodaLGPcomoprimeiralínguadosalunosSurdos;AssegurarodesenvolvimentodaLPescritacomosegundalínguadosalunosSurdos;Artigo23ºEducaçãoBilínguedealunosSurdosAEducaçãodascriançasejovensSurdosdeveserfeitaemambientesbilíngues,quepossibilitemodomíniodaLGP,odomíniodoportuguêsescritoe,eventualmente,falado,competindoàescolacontribuirparaocrescimentolinguísticodosalunosSurdos,paraaadequaçãodoprocessodeacessoaocurrículoeparaainclusãoescolaresocial.BilinguismonoprogramacurriculardeLGPOprogramacurriculardeLGP,doMinistériodaEducaçãoportuguês,visaorientaracriaçãodecondiçõesquepermitamumdesenvolvimentodaLGPnosalunosSurdos,equivalenteaosalunosouvintesnaLínguaPortuguesa,colocando,paraesseefeito,comoobjetivogarantiroacessoàinformação,àrepresentaçãodomundoedoconhecimentoeomeiomaiseficazdeprocessarasaprendizagens,queéatravésdalínguanaturaldosalunos.Afimdequeestesobjetivossejamalcançados,oprogramareconheceaimportânciadequesejafacilitadooacessoatodoocurrículoatravésdaLGP,oqueimplicaqueexistamprofessoresSurdos,nasváriasdisciplinaseprofessoresouvintesqueplenosconhecimentosdaLGP.OMinistériodaEducação,emPortugal,reconhecetambém,atravésdoProgramaCurricular,queéfundamentalqueaLínguaPortuguesa,nasuaformaescrita,sejasempreencaradacomosegundalíngua,seguindooseuprópriocurrículo,enãocomoumavulgarlínguaestrangeira;deveserconsideradacomosegundalíngua,especificamenteparaSurdos.ReconheceaindaqueaeducaçãobilínguedeveserencaradanãocomoumanecessidadeparaosSurdos,massimcomoumdireito,tendosemprecomobaseapremissadequeaslínguasgestuaissãopatrimóniodahumanidadeequeexpressamaculturadacomunidadesurda.[10]Assimsendo,notamosque,emboratantoalegislaçãocomooprogramacurriculardeemadevidaatençãoaodireitobilínguedosSurdos,noentanto,nagrandemaioriadoscasos,aleinãoétotalmenteaplicada,poisaindasecarecedemeiosparaofazer.Nagrandemaioriadasescolas,porexemplo,existemapenasintérpretes,nãoexistindo,contudo,docentes,dasdiversasdisciplinas,versadosemLGP.SobreobilinguismoeosSurdosODr.LelandEmersonMcCleary,pesquisadornoâmbitodacomunidadesurda,noBrasil,quantoaosistemadeeducaçãobilíngue,namaioriadospaíses,acreditaqueocampodaeducaçãobilínguesemprefoiumcampodebatalhaideológica.Porumlado,existempessoasqueapenasaceitamaeducaçãobilínguecomoum"malnecessário"–efazemde"bilíngue"umtermoquasepejorativo.Poroutroladoexistempessoasqueveemaeducaçãobilínguecomoumaferramentaparacultivarpluralismo,orespeitoàsdiferenças,aautoestimadegruposminoritárioseoconhecimentoculturalelinguísticoessenciaisparaumasociedadeglobalizada.Nagrandemaioriadospaíses,obilinguismodaquelesquenãosãoproficientesnalínguanacional,masquefalamoutralínguacomomaterna,édesprezado.Assimsendo,apesardobilinguismodosouvintesserconsideradoelegante,obilinguismodosSurdosnãooé,vistoqueoSurdonãodominaalínguanacionalcomonativodalíngua.VantagensdobilinguismoAcriançasurdaqueadquireaLínguadeSinaiseaLínguaPortuguesapossuicomovantagens:Exposiçãoprecoceenaturalaumalínguavisual,quetornapossívelodesenvolvimentoglobaldacriançasurdaepromoveacessoaestruturaslinguísticasabstratasequepodemservirdeauxílioparaaaprendizagemsubsequentedeoutraslínguas;Favoreceodesenvolvimentocognitivoeaampliaçãodovocabulário;Possibilidadedesecomunicarcomouvintes,quenãodominamaLínguadeSinais,ecomossurdos;Nogeral,aaquisiçãodaLínguadeSinaisvaipermitirqueacriançasurdaestejamaispróximadasuacomunidade,criandoumaformadepensareveromundo,eaLínguaPortuguesa,possibilitaráofortalecimentodasestruturaslinguísticas.[11][12]DesvantagensdobilinguismoHáquemdefendaquehácertasdesvantagensdeserbilíngue.Algumasdesvantagenssão:Acomplexidadedeaprenderduaslínguasque,nestecaso,umaéespaço-visualeaoutraoral-auditiva;Acessodesigualàslínguas;

5. Possibilidadedemisturarasdiversaslínguas,acidentalmente;Sentimentodeirperdendoumadaslínguas(pornorma,aminoritária);Ver-se"obrigado"aservirdeintérpreteemdiversassituações.Obilíngueescolhealínguadointerlocutoredesativa,damelhormaneiraqueconsegue,a(s)outra(s)língua(s);noentantoestadesativaçãonãoétotal:háinterferências.Asinterferênciaspodemocorreradiversosníveis:Fonológico;Sintático;Morfológico;Semântico;Pragmático.BilinguismocomabordagemfonoaudiológicaAFonoaudiologia,profissãoregulamentadaem1981,sobaLeinº6.965,atuaempesquisa,prevenção,avaliaçãoeterapiafonoaudiológicanasáreasdacomunicaçãooraleescrita,vozeaudição.Dessemodo,ofonoaudiólogoéoprofissionalresponsávelparatratardoindivíduocomsurdez,podendotrabalharcomintervençõesvoltadasparaaaudiçãoefala.[13]AAudiologiaEducacionaléoramodaFonoaudiologiaquetrabalhaarelaçãodaaudiçãoelinguagem,possuindodiferentesabordagensterapêuticas,dentreelas,obilinguismo.[14]Em2019,aSociedadeBrasileiradeFonoaudiologia(SBFa),aprovouoComitêdeLínguadeSinais(LS)eBilinguismoparaSurdosalocadodentrodoDepartamentodeLinguagem,paracumprircomoobjetivodeintegraraáreadalinguagemàsLínguasdeSinais.TrêssãoasdimensõesdaLínguadeSinaisnaFonoaudiologia:AquisiçãotípicadaLS,comoprimeiralíngua(L1);Bilinguismoeducacionalparaaprendizessurdos,auxiliandonoletramentodaprimeiraesegundalíngua(L2)enocontatodacriançasurdacomaLínguaPortuguesacomoL2,mediadapelaLS;AtipiasemLS,consideradascomoqualquermanifestaçãodedesordemdacomunicaçãoexpressanasLínguasdeSinais.[15]Paraacriançasurda,aaquisiçãodaLSémaisnatural,vistoquealínguapossuimodalidadevisuoespacial,nãohavendoimpedimentosnaaprendizagemsecomparadaaumalínguaoral-auditiva,jáquesuapercepçãoauditivaestáafetada.Ofonoaudiólogo,então,conhecendoodesenvolvimentodalinguagemeosmétodosparatornaralínguaoralmaisacessívelaosurdo,podetrazermaioreficiênciaaospadrõescomunicativosdesseindivíduo.Naaprendizagemdeumalíngua,aestimulaçãoémuitoimportante,vistoqueumacriançaouvinte,duranteesseprocesso,temacessoaváriasinformaçõesauditivas,recebendoestimulaçãodafamília,emsociedadeenaexperiênciacomossonsambientes.Nocasodacriançasurda,que,provavelmente,nãoteráoacessoemcasaàLínguadeSinais,sendoseuspaisouvintes,suascapacidadeslinguísticasnãoserãodesenvolvidaspelafaltadeestímulos.Ascriançassurdaspodemsersubdivididasemdoisgrupos:odefilhossurdosdepaisouvinteseodefilhossurdosdepaissurdos.Essasubdivisãoseránecessáriaparaavaliaçãoedesenvolvimentodoprocessoterapêuticofonoaudiológico,porinfluênciadaaquisiçãodalinguagemdessesdoisgrupos,quenãoocorrerádomesmomodo,dadoque,noprimeiro,ascriançasdevemreceberacompanhamentodelinguagemprecoce,paraquenãoafeteoprocessodeaprendizagem,noqual,paraaquelascompaisquetambémsãosurdos,aoseremexpostasaumambientecomunicativoidealassuasmodalidadessensoriaispreservadas,odesenvolvimentodalinguagemseráadequado.Diantedisso,apropostadaabordagembilíngueédequeosurdotenha,omaiscedopossível,acessoaosconhecimentossociaiseculturaisdalínguadedomínioetambémdesenvolvaasegundalíngua,demodoqueeleobtenharecursossuficientesparaaaquisiçãodessaslínguas,estandoemumaescolacomestruturaemetodologiaadequadasparaoreceber,alémdoacompanhamentocomofonoaudiólogoqueirácriarsituaçõesparaoauxíliodafluênciadaslínguas.[16][17]
OralismoOralismoéummétododeensinoparasurdos,defendidoprincipalmenteporAlexanderGrahamBell(1874-1922).Estemétodoconsideraqueamaneiramaiseficazdeensinarosurdoéatravésdalínguaoraloufalada,utilizandotreinodafala,daleituralabial(oralização)etreinoauditivo.Eleacreditaqueosurdosópodeaprenderesedesenvolvertantointelectualmentequantolinguisticamenteatravésdalínguaoral.[1]OOralismoconsideraavisãoclínico-terapêutica,asurdezéuma"deficiência"emrelaçãoacomunidadeouvinte,emoutraspalavras,ossurdospossuemumadesvantagemquandocomparadaaosdemaisSurgeassimaideiadequeasurdezéumadeficiênciaquenecessitaserminimizada,comaintençãodequeosurdosejaigualaoouvinte.[2]Emsíntese,ooralismofoiumparadigmaimpostoapopulaçãosurdaporpesquisadoresouvintesquedesconsiderarama

6. autonomiaeidentidadesurda.[3]Surdosqueforameducadosatravésdestemétododeensinosãoconsideradossurdosoralizados.HistóriaOfundadordooralismofoiSamuelHeinicke,quecriouametodologiaqueficouconhecidacomoo"métodoalemão".Paraele,opensamentosóerapossívelatravésdalínguaoral,oensinopelalínguadesinaissignificavaircontraoavançodosalunos.[4]EstemétodoganhouforçanoCongressoInternacionaldeEducadoresdeSurdos,realizadoemMilãonosdiasde9a12desetembrode1880(conhecidocomoCongressodeMilão),quetrouxeumaimportantemudançanosrumosdaeducaçãodesurdose,porisso,éconsideradoummarcohistórico.[3]Ocongressocontoucomumamaioriaoralistacomopropósitodedarforçadeleiàssuasproposiçõesnoquediziarespeitoàsurdezeàeducaçãodesurdos.Seuobjetivoeradesenvolveraoralidadedossurdos,paraosdefensoresdestemétodo,alínguafaladaeraessencialparaacomunicaçãoedesenvolvimentodoserhumano.[5]Houveumavotaçãoqueculminounaproibiçãodalínguadesinaiscomométododeeducaçãodesurdos.AúnicaoposiçãofeitaaooralismofoiapresentadapeloamericanoThomasHopkinsGallaudet,quediscordoudosargumentosapresentados,reportando-seaossucessosobtidosporseusalunos.[6]Comexceçãodoamericano,todososparticipantes,emsuamaioriaeuropeuseouvintes,votaramporaclamaçãoaaprovaçãodousoexclusivoeabsolutodametodologiaoralistaeobanimentodalínguadesinaissoboargumentoqueousodegestosesinaisseriaumimpedimentonaaprendizagemdalínguaoral,sendoessaconsideradaamaisimportantedopontodevistasocial.[4]ApartirdoCongressodeMilão,ooralismofoioreferencialassumidonomundotodosemqualquerquestionamentoporquaseumséculo.Noentanto,essaabordagemeducacionalnãogerouemgrandesresultados,amaiorpartedossurdosprofundosnãodesenvolveuumafalasocialmentesatisfatória.Geralmente,essedesenvolvimentoeraparcialetardioemrelaçãoàaquisiçãodefalaapresentadapelosouvintes,implicandoumatrasodedesenvolvimentoglobalsignificativo.[7]Porconsequência,noiníciodoséculoXX,começou-seaobservarqueossurdosnãoconseguiamseoralizarplenamente,epassaramaseremconsideradosdeficientes.Odescontentamentocomosresultadosdooralismolevouapesquisassobrelínguasdesinais,quederamorigemanovaspropostasemrelaçãoàeducaçãodapessoasurda.[8]Assim,nosanos70,a"ComunicaçãoTotal",usodesinais,daleituraorofacial,daamplificaçãoedoalfabetodigitalparafornecerinputslinguísticosparaestudantessurdos,foisendousada.Essemétodotrouxemelhorasnosaspectoseducativos,assim,ossurdos,nofinaldoprocessoescolar,conseguiramcompreenderesecomunicarumpoucomaissatisfatória.[8]Apesardessepequenoavanço,elesapresentamaindasériasdificuldadesemexpressarsentimentosenacomunicaçãoemcontextosextraescolares,vistoque,agrandemaiorianãoconseguiaatingirníveisacadêmicossatisfatóriosparasuafaixaetária.Ossinaisaindaocupavamumlugaracessório,deauxiliardafala,nãohavendoumespaçoparaseudesenvolvimento,assim,muitasvezes,ossurdosatendidossegundoessaorientaçãocomunicam-seprecariamenteapesardoacessoaossinais.[8]A"ComunicaçãoTotal"favoreceuocontatocomossinais,queeraproibidopelooralismo,eessecontatopropiciouqueossurdossedispusessemàaprendizagemdaslínguasdesinais.[8]NodecorrerdoséculoXX,ooralismofoireafirmadoapartirdoaperfeiçoamentoprogressivodastecnologiasauditivascorretivas.Passou-seajulgarqueaestimulaçãoauditivapossibilitariaaosurdo/deficienteauditivosecomunicarpormeiodaterapiadafala.Váriosartefatosauditivosvêmsendodesenvolvidos,comooimplantecoclear,quetemsidoconsideradopelacomunidadetécnico-profissionalcomoterapiacurativadasurdez.[1]OralismoeBilinguismoEmconjuntocomdesenvolvimentodaspropostasdecomunicaçãototal,estudossobrelínguasdesinaisforamsendoestruturados,e,assim,aospoucos,surgiramalternativaseducacionaisvoltadasparaumaeducaçãobilíngue.[8]SegundoestudosdeBouvet(1990)alinguagemdesinaiséadquiridapelossurdoscomnaturalidadeerapidez;e,consequentemente,elapossibilitaodesenvolvimentodeumacomunicaçãoeficienteecompleta,comoadossujeitosouvintes.Alémdeproporcionaraexpansãocognitivoesocialadequadoecompatívelcomafaixaetáriadoindivíduo.[9]Nomodelobilinguista,oquesepropõeéquesejamensinadasduaslínguas:alínguadesinaise,secundariamente,alínguaoral.Alínguadesinaiséconsideradaamaisadaptadaàpessoasurda,porcontarcomaintegridadedocanalvisogestual.Essemodelosecontrapõeaomodelooralistaeàcomunicaçãototalporqueconsideraomeiovisogestual

7. deimportânciafundamentalparaaaquisiçãodelinguagemdapessoasurdaedefendeumespaçoefetivoparaalínguadesinaisnotrabalhoeducacional.[8]Oobjetivodaeducaçãobilíngueéqueoindivíduosurdopossaterumdesenvolvimentocognitivo-linguísticoequivalenteaosdemais.Tambémépensadaparaqueconsigadesenvolverumarelaçãocomouvintes,bemcomocompessoassurdas,acessandoasduaslínguas:alínguadesinaisealínguaoral.[8]Essemodelodebilinguismonãoécomoaodequemfaladuaslínguasoraisdiferentes,porquenessecasoéaprendidoasduaslínguasusandoocanalauditivo-vocal.Enquantonocasodascriançassurdas,trata-sedaaprendizagemdeduaslínguasqueenvolvemcanaisdecomunicaçãodiversos.[8]PolíticasPúblicasInclusivasnaeducaçãodossurdosAlgumasdaspolíticasquepermeiamatrajetóriadaEducaçãoInclusivanoBrasilatéalcançaraLeideLibras-Decretonº5.626/05,queregulamentaaLeinº10.436/2002,sãolistadasabaixo:DeclaraçãoUniversaldosDireitosHumanos(1948);DeclaraçãoMundialsobreEducaçãoparaTodos–DeclaraçãodeJomtien(1990);DeclaraçãodeSalamanca(1994);LeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional–LDB(1996);PlanoNacionaldeEducação(2001);LeideLibras(2002);ConvençãoInternacionalsobreosDireitosdasPessoascomDeficiência(2006);PolíticaNacionaldeEducaçãoEspecialnaPerspectivadaEducaçãoInclusiva(2008).[10]Inicialmente,éimportanteconsideraroimpactodaDeclaraçãoUniversaldosDireitoshumanos(1948),elaboradoparavalidarosdireitosàliberdade,igualdade,saúdeeeducaçãocomobenshumanitáriosatribuídosatodoequalquersujeito.Odocumentodefendequeadiscriminação,dequalquernatureza,écrime;alémdereafirmarquequalquerserhumanotemdireitoàvida,liberdadeesegurança,direitoàeducaçãogratuitadequalidadeeàliberdadedeexpressão.[10]Aindanoquesitoeducaçãoparatodos,ésubentendidoqueoatendimentoeducacionaldeverespeitaraespecificidadedecadaindivíduo.Nessamesmaperspectiva,em1990,emJomtien,foielaboradoodocumentointitulado“DeclaraçãoMundialsobreEducaçãoparaTodos:SatisfaçãodasNecessidadesBásicasdeAprendizagem”,quedefendeauniversalizaçãodoacessoàeducaçãoepromoçãodeequidade.[10]Seguindoessesprincípios,em1994,aDeclaraçãodeSalamancafoirealizadaduranteaConferênciaMundialsobrenecessidadesEducativasEspeciais.ADeclaraçãoévistacomoumpassoessencialnodesenvolvimentodaEducaçãoInclusiva;pormeiodela,houveaampliaçãodoconceitodenecessidadeseducacionaisespeciaisquecontemplemadiversidade.[10]Apesardeproporedefendermelhorias,asdeclaraçõesnãoforamsuficientesparasuperarosdesafiospedagógicosdainclusão.Nessecenário,aConvençãoInternacionalsobreosDireitosdasPessoascomDeficiência,queocorreuem2006foiummarconosentidoderessignificaroconceitodediversidade;ampliandoohorizonteparaofatodequeadiversidadeimplicavaemabordagensdiversastambém.[10]Apartirdemudançasnocenáriointernacional,oBrasilavançoucomaLeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional–LDB(1996),mesmoquetimidamente,nainclusão,namodalidadedeEducaçãoEspecial.Paraalei,aEducaçãoInclusivaétifacomoumamodalidadedeeducaçãoescolar,aqualédeverdoEstadoedeveseroferecidanarederegulardeensino.Seguindocomoavanço,entraemcena,em2001,oPlanoNacionaldeEducação–PNE,englobandoâmbitossociais,culturais,políticoseeducacionaisquestionadaspelapopulação,sobaóticadaslutaseproposiçõesquedefendeaconstruçãodeumasociedademaisjustaeigualitária.[10]Em2008houveaelaboraçãodaPolíticaNacionaldeEducaçãoEspecialnaPerspectivadaEducaçãoInclusiva.OdocumentoapresentaumcopiladodeorientaçõessobrepolíticaspúblicasvoltadasparaaEducaçãoEspecialeInclusiva:orientaossistemasdeensinoagarantirnãosónoacessoaoprédioescolar,mastambémpedagógico,garantindoaprendizagem,ensinocontínuoeofertadeatendimentoeducacionalespecializado.[10]ALeideLibrasem2002reconheceessalinguagemcomoformadecomunicaçãoeexpressão;assim,emconsonânciacomessepressuposto,oDecretonº5.626/05foielaborado.ODecretopropõedisposiçõesespecíficasparaodesenvolvimentodaEducaçãoInclusivaparaossurdos,istoé,aEducaçãoBilíngue.[10]ArtefatosauditivosApolíticapúblicaparaossurdosnoBrasil,intitulada"PolíticaNacionaldeAtençãoàSaúdeAuditiva",sebaseianaperspectivabiomédicadeinclusãodosurdonasociedadeouvinte,atravésdadisponibilizaçãodeaparelhosauditivos,dentreoutraspráticasdeoralização.[1]Usuáriosdeimplantecoclearoudeaparelhosauditivosfazemaopçãopelafilosofiaoralistaemsuaeducação;

8. portanto,sãodeficientesauditivosoralizadosenãousamalínguadesinaiscomomeiodecomunicação.Osdeficientesauditivosoralizadostendematerumavidasocialmaisrestritaqueadaspessoassurdas,poisnãoparticipamdaculturasurdaouusamalínguadesinais,etambémsãorejeitadospelaspessoasouvintesporcausadasuadeficiência.CongressodeMilãoOCongressodeMilãofoiumaconferênciainternacionaldeeducadoresdesurdos,em1880[1].Depoisdedeliberaçõesentre6e11deSetembrode1880,ocongressodeclarouqueaeducaçãooralistaeraamaisapropriadoqueàdelínguagestualeaprovouumaresoluçãoquepreferencialmenteseriautilizadoousodalínguaoralnasescolas.AntesdoCongressoAntesdoCongresso,naEuropa,duranteoséculoXVIII,surgiramduastendênciasdistintasnaeducaçãodossurdos:ogestualismo(oumétodofrancês)eooralismo(oumétodoalemão).Agrandemaioriadossurdosdefendiaogestualismo,enquantoqueapenasosouvintesapoiavamooralismo-porexemploBell,nosEUA,faziacampanhaafavordestemétodo,entremuitosoutrosprofessores,médicos,etc.CongressodeVenezaEm1872,noCongressodeVeneza,decidiu-seoseguinte:Omeiohumanoparaacomunicaçãodopensamentoéalínguaoral;Seorientados,ossurdoslêemoslábiosefalam;Alínguaoraltemvantagensparaodesenvolvimentodointelecto,damoraledalinguísticaResoluçõesdoCongressodeMilãoOCongressodeMilão,em1880,foiummomentoobscuronaHistóriadossurdos,umavezquelá,umgrupodepessoas,amaioriaouvintes,tomouadecisãoquealínguaoralseriautilizadanaeducaçãoenoensinodesurdos,substituindo-alínguadesinais/gestuais(ocomitédocongressoeraunicamenteconstituídoporouvintes.)[2].Emconsequênciadisso,ooralismofoiatécnicapreferidanaeducaçãodossurdosdurantefinsdoséculoXIXegrandepartedoséculoXX.OCongressodurou3dias,nosquaisforamvotadas8resoluções,sendoqueapenasuma(aterceira)foiaprovadaporunanimidade.Asresoluçõessão:Ousodalínguafalada,noensinoeeducaçãodossurdos,devepreferir-seàlínguagestual;Ousodalínguagestualemsimultâneocomalínguaoral,noensinodesurdos,afectaafala,aleituralabialeaclarezadosconceitos,peloquealínguaarticuladapuradeveserpreferida;Osgovernosdevemtomarmedidasparaquetodosossurdosrecebameducação;Ométodomaisapropriadoparaossurdosseapropriaremdafalaéométodointuitivo(primeiroafaladepoisaescrita);agramáticadeveserensinadaatravésdeexemplospráticos,comamaiorclarezapossível;devemserfacultadosaossurdoslivroscompalavraseformasdelinguagemconhecidaspelosurdo;Oseducadoresdesurdos,dométodooralista,devemaplicar-senaelaboraçãodeobrasespecíficasdestamatéria;Ossurdos,depoisdeterminadooseuensinooralista,nãoesqueceramoconhecimentoadquirido,devendo,porisso,usaralínguaoralnaconversaçãocompessoasfalantes,jáqueafalasedesenvolvecomaprática;Aidademaisfavorávelparaadmitirumacriançasurdanaescolaéentreos8-10anos,sendoqueacriançadevepermanecernaescolaummínimode7-8anos;nenhumeducadordesurdosdevetermaisde10alunosemsimultâneo;Comoobjectivodeseimplementar,comurgência,ométodooralista,deviamserreunidasascriançassurdasrecémadmitidasnasescolas,ondedeveriamserinstruídasatravésdafala;essasmesmascriançasdeveriamestarseparadasdascriançasmaisavançadas,quejáhaviamrecebidoeducaçãogestual,afimdequenãofossemcontaminadas;osalunosantigostambémdeveriamserensinadossegundoestenovosistemaoral.[3]UmadécadadepoisdoCongressodeMilão,acreditava-sequeoensinodalínguagestualquasetinhadesaparecidodasescolasemtodaaEuropa,eooralismoespalhava-separaoutroscontinentes.

9. HistóriadossurdosAhistóriadossurdosregistraseusacontecimentoshistóricoscomogrupo,quepossuiumalíngua,umaidentidadeeumacultura.GesticulandoAolongodaseras,osSurdostravaramgrandesbatalhaspelaafirmaçãodasuaidentidade,dacomunidadesurda,dasualíngua[1]edasuacultura,[2]atéalcançaremoreconhecimentoquetêmhoje,naeramoderna.AtéàIdadeMédiaNoEgito,ossurdoseramadorados,comosefossemdeuses,serviamdemediadoresentreosdeuseseosFaraós,sendotemidoserespeitadospelapopulação.NaépocadopovoHebreu,naLeiHebraica,aparecempelaprimeiravez,referênciasaosSurdos.GréciaNaAntigüidadeoschineseslançavamossurdosaomar,osgaulesesossacrificavamaoDeusTeutates,emEspartaeramlançadosdoaltodosrochedos.NaGrécia,osSurdoseramencaradoscomoseresincompetentes.Aristóteles,[3]ensinavaqueosquenasciamsurdos,pornãopossuíremlinguagem,nãoeramcapazesderaciocinar.Essacrença,comumnaépoca,faziacomque,naGrécia,osSurdosnãorecebessemeducaçãosecular,quenãotivessemdireitos,quefossemmarginalizados(juntamentecomosdeficientesmentaiseosdoentes)equemuitasvezesfossemcondenadosàmorte.Noentanto,em360a.C.,Sócrates,declarouqueeraaceitávelqueosSurdossecomunicassemcomasmãoseocorpo.Sénecaafirmou:“ Matam-secãesquandoestãocomraiva;exterminam-setourosbravios;cortam-seascabeçasdasovelhasenfermasparaqueasdemaisnãosejamcontaminadas;matamososfetoseosrecém-nascidosmonstruosos;senasceremdefeituososemonstruosos,afogamo-los,nãodevidoaoódio,masàrazão,paradistinguirmosascoisasinúteisdassaudáveis.[4]”OsRomanos,influenciadospelopovogrego,tinhamideiassemelhantesacercadosSurdos,vendo-ocomoserimperfeito,semdireitoapertenceràsociedade,deacordocomLucrécioePlínio.Eracomumlançaremascriançassurdas(especialmenteaspobres)aorioTibre,paraseremcuidadaspelasNinfas.OimperadorJustiniano,em529a.C.,criouumaleiqueimpossibilitavaossurdosdecelebrarcontratos,elaborartestamentoseatédepossuirpropriedadesoureclamarheranças(comexcepçãodossurdosquefalavam).RomaEmConstantinopla,asregrasparaossurdoserambasicamenteasmesmas.Noentanto,láosSurdosrealizavamalgumastarefas,taiscomooserviçodecorte,comopajensdasmulheres,oucomobobos,deentretenimentodosultão.Maistarde,SantoAgostinhodefendiaaideiadequeospaisdefilhosSurdosestavamapagarporalgumpecadoquehaviamcometido.AcreditavaqueosSurdospodiamcomunicarpormeiodegestos,que,emequivalênciaàfala,eramaceitesquantoàsalvaçãodaalma.Oscristãos,atéàIdadeMédia,criamqueosSurdos,diferentedosouvintes,nãopossuíamumaalmaimortal,umavezqueeramincapazesdeproferirossacramentos.JohnBeverley,em700d.C.,ensinouumSurdoafalar,pelaprimeiravez(emqueháregisto).Poressarazão,elefoiconsideradopormuitoscomooprimeiroeducadordeSurdos.FoisónofimdaIdadeMédiaeiniciodoRenascimento,quesaímosdaperspectivareligiosaparaaperspectivadarazão,emqueadeficiênciapassaaseranalisadasobaópticamédicaecientífica.AtéàIdadeModernaFoinaIdadeModernaquesedistinguiu,pelaprimeiravez,surdezdemudez.Aexpressãosurdo-mudo,deixoudeseradesignaçãodoSurdo.PedroPoncedeLeónPedroPoncedeLeón,ummongecatólicodaordemdosbeneditinos,inicia,mundialmente,ahistóriadosSurdos,talcomoaconhecemoshojeemdia.ParaalémdefundarumaescolaparaSurdos,emMadrid,elededicougrandepartedasuavidaaensinarosfilhosSurdos,depessoasnobres,nobresessesquedebomgradolheencarregavamosfilhos,paraquepudessemterprivilégiosperantealei(assim,apreocupaçãogeralemeducarosSurdos,naépoca,eratãosomenteeconómica).Leóndesenvolveuumalfabetomanual,queajudavaosSurdosasoletraraspalavras

10. (háquemdefendaaideiadequeessealfabetomanualfoibaseadonosgestoscriadospormonges,quecomunicavamentresidestamaneirapelofactodeteremfeitovotodesilêncio).Nestaépocaeracostumequeascriançasquerecebiamestetipodeeducaçãoetratamentofossemfilhasdepessoasquetinhamumasituaçãoeconómicaboa.Asdemaiseramcolocadasemasiloscompessoasdasmaisdiversasorigenseproblemas,poisnãoseacreditavaquepudessemsedesenvolveremfunçãodasua"anormalidade".[5]JuanPabloBonet,aproveitandootrabalhoiniciadoporLeón,foiestudiosodosSurdoseseueducador.EscreveusobreasmaneirasdeensinarosSurdosalereafalar,pormeiodoalfabetomanual.Bonetproibiaousodalínguagestual,optandoométodooral.JohnBulwer,médicoinglês,acreditavaquealínguagestualdeveriapossuirumlugardedestaque,naeducaçãoparaosSurdos;foioprimeiroadesenvolverummétodoparacomunicarcomosSurdos.Publicouvárioslivros,querealçamousodegestos.JohnWallis(1616-1703),educadordeSurdoseestudiosodasurdez,depoisdetentarensinarváriosSurdosafalar,desistiudessemétododeensino,dedicando-semaisaoensinodaescrita.Usavagestos,noseuensino.GeorgeDalgarnodesenvolveuumsistemainovadordedactilologia.KonrahAmman,defensordaleituralabial,jáqueconsideravaqueafalaeraumadádivadeDeusquefaziacomqueapessoafossehumana(nãoconsideravaosSurdosquenãofalavamcomohumanos).Ammannãofaziausodalínguagestual,poisacreditavaqueosgestosatrofiavamamente,emboraosusassecomométododeensino,paraatingiraoralidade.OAbadeCharles-Micheldel'Épée,fundadordaprimeiraescolaparasurdos.CharlesMicheldeL'Épée,nascidoem1712,ensinava,numaprimeirafase,osSurdos,pormotivosreligiosos.Muitosoconsideramcriadordalínguagestual.Emborasaibamosqueamesmajáexistiaantesdele,L'Épéereconheceuqueessalínguarealmenteexistiaequesedesenvolvia(emboraanãoconsiderasseumalínguacomgramática).Osseusprincipaiscontributosforam:criaçãodoInstitutoNacionaldeSurdos-Mudos,emParis(primeiraescoladeSurdosdomundo);reconhecimentodoSurdocomoserhumano,porreconhecerasualíngua;adopçãodométododeeducaçãocolectiva;reconhecimentodequeensinaroSurdoafalarseriaperdadetempo,antesquesedeviaensinar-lhealínguagestual.Verartigoprincipal:CharlesMicheldeL'ÉpéeJacobRodriguesPereira,educadordeSurdosqueusavagestosmassempredefendeuaoralizaçãodosSurdos.Nuncapublicounenhumdosseusestudos.ThomasBraidwood,fundouumaescoladeSurdos,emEdimburgo(aprimeiraescoladecorrecçãodafaladaEuropa).SamuelHeinicke,ensinouváriosSurdosafalar,criandoedefinindoométodohojeconhecidocomoOralismo.AtéàIdadeContemporâneaDepoisdaRevoluçãoFrancesaeduranteaRevoluçãoIndustrial,entrou-senumaeradedisputaentreosmétodosoralistaseosbaseadosnalínguagestual.Roch-AmbroiseCucurronSicardfoiumabadefrancês,famosopeloseutrabalhocomoeducadordeSurdos;SicardfundouaescoladeSurdosdeBordéus,em1782,posteriormentesucedeuaL'Épée,comodirectordoinstitutocriadopelomesmo,tambémapoiouacriaçãodeváriosinstitutosdesurdosemtodoopaís.PierreDesloges,francês,tornou-sesurdoaos7anos,devidoàvaríola,foidefensordalínguagestual,tendosidoautordoprimeirolivropublicadoporumsurdo,onderevelavaasuaindignaçãocontraasideiasdoAbadeDeschamps,quehaviapublicadoumlivroquecriticavaalínguagestual.Desloges,aesserespeito,declarouoseguinte:“ Talcomoofrancêsvêasualínguadesvirtuadaporumalemãoqueapenasconhecealgumaspalavrasdalínguafrancesa,pensoquedevodefenderaminhalínguacontraasacusaçõesfalsasdesteautor. ”Desloges,emseulivro,defendeaideiadequealínguagestual(AntigaLínguaGestualFrancesa)jáexistia,mesmoantesdoaparecimentodasprimeirasescolasdesurdos,comocriaçãodossurdosesualínguanatural.ThomasHopkinsGallaudetJeanItard,primeiromédicoainteressar-sepeloestudodasurdezedasdeficiênciasauditivas,usavaosseguintesmétodosnassuaspesquisas:cargaseléctricas,sangramentos,perfuraçãodetímpanos,entreoutras.[6]JeanMassieufoiumdosprimeirosprofessoressurdosdomundo.LaurentClerc,surdofrancês,educador,acompanhouThomasHopkinsGallaudet,educadorouvinte,aosEUA,ondeabriramumaescolaparasurdos,emAbrilde1817,aEscoladeHartford.GallaudetinstituiunessaescolaaLínguaGestualAmericana,passouaindaaseuusadooinglêsescritoeoalfabetomanual.Em1830,quandoGallaudetsereformou,jáexistiamnosEstadosUnidoscercade30escolasparasurdos.

11. Verartigoprincipal:ThomasHopkinsGallaudetEdwardMinerGallaudet,filhodeThomasGallaudetetambémeducadordesurdos,lutoupelaelevaçãodoestatutodoInstitutodeColúmbiaacolégio.Essecolégiodeuorigem,em1857,àUniversidadeGallaudet,ondeforpresidentepor40anos.Nesseinterím,AlexanderGrahamBell,cientistaestadunidense,trabalhavanaoralizaçãodossurdos.Casoucomumasurda,Mabel.Belleragrandedefensordooralismoeopunha-seàlínguagestualeàscomunidadesdesurdos,umavezqueasconsideravacomoumperigocontraasociedade.Assimsendo,Belldefendiaqueossurdosnãodeveriampodercasarentresiedeveriamobrigatoriamentefrequentarescolasnormais,regulares.Noentanto,em1887Bell,noCongressodeMilão,admitiuqueossurdosdeveriamseroralizadosduranteumano,masseissonãoresultasse,entãopoderiamserexpostosàlínguagestual.[7]Estalutaentreooralismoealínguagestualcontinuaatéaosnossosdias.[8]HellenKellerEm1880nasceHellenKeller,nosEstadosUnidos.Hellenficoucegaesurdaaos19mesesdeidade,porcausadeumadoença.Aos7anosHellenhaviacriadocercade60gestos(br:sinais)parasecomunicarcomosfamiliares.AnneSulivan,aprofessoradeHellen,isolou-adorestodafamília,conseguindoassimdisciplinareensinarHellen.SullivanensinaaHellenusandoométododeTadona,queconsisteemtocaroslábioseagargantadapessoaquefala,sendoissocombinadocomdactilologianapalmadamão.Hellenaprendeualeringlês,francês,alemão,gregoelatim,atravésdobraile.Aos24anosformou-se,emRadcliffe.Foisufragista,pacifistaeapoiantedoplaneamentofamiliar.FundouoHellenKellerInternational,umaorganizaçãoparapreveniracegueira.PublicoumuitoslivrosefoigalardoadaporLydonB.Johnson,comaPresidentialMedalodFreedoms.Verartigoprincipal:HellenKellerAssociativismoQuandoSicardmorreu,oInstitutoNacionaldeSurdos-MudosdeParisiniciouumperíodoconturbado.Alémdesucessivosdiretoresquenuncaconseguiramestabelecerumaliderançaforte,asquestõesinstitucionaiseramtratadascomoquestõesfamiliareseoInstitudocomeçouaperdercrédito.Comoaolongodetodaahistóriadossurdos,nestaépocaalutaentreadeptosdooralismoedogestualismocontinuava,dentroeforadoInstituto.Bébianfundouumaescolaprivadaparasurdos,emParis,ondeusavaoseudefendidométodooralista,sendoproibidoaosalunosdoInstitutoNacionalquecontactassemcomBébian,querdentroquerforadoInstituto.Em1829oInstitutotinhaapenasdoisprofessoresSurdoseapenasalunosdosexomasculinousufruíamdesuasaulas;nãoexistiampessoasSurdasnoconselhodiretivo,noconselhocolsultivo,naformaçãovocacional,nemmesmoentreosmonitores.Porestaremcientesdestesproblemas,algunsprofessoresuniram-senatentativademudarorumodasituaçãoesurgementãoduasfrentesideológicas,deumladoosdefensoresdométodooralista,deoutroladoosdefensoresdogestualismo.Nofinalde1830houveumgrandemovimentodepessoasSurdas,quemexeucomasbasesdoinstituto.FerdinadBerthier,líderdeumadelegaçãodesurdos,escreveuaoReiLuísFilipe,deFrança,pedindoareadmissãodeBébiannadireçãodoInstituto-oquechocoudetalmodoaadministraçãodoInstitutoqueapenasaumentouaslutaseosdesentendimentosdeadeptosoralistasegestualistas,queentraramemruptura.Nesteépoca,quasetodasasescolasdeSurdosemFrançausavamosmétodosdeBébiannaeducaçãodossurdosecriticavamasposiçõesdoInstituto.Em1834,umcomitédedezmembrosSurdoslideradosporBerthierorganizouumbanqueteemhonradoAbadedeL'Épée,banqueteessequesetornouumeventoanual,usadopelosSurdoscomofórumafimdepublicitarassuasideiaseexigências.NasciaassimoMovimentoSurdo,numaépocaemquepessoasSurdastomavamcontadesuasvidasetomavamconsciênciadoqueosrodeava,lutandoporseusdireitoseresolvendoseusprópriosproblemas.Comotempo,estesbanquetestornaram-sefestivaisdeLínguaGestual.Em1838foifundadaaSociedadeCentraldeAssistênciaeEducaçãodeSurdos-Mudos-aprimeiraassociaçãodeSurdosdomundo.

12. CongressodeMilãoAlexanderGrahamBellAntesdoCongresso,naEuropa,duranteoséculoXVIII,surgiamduastendênciasdistintasnaeducaçãodossurdos:ogestualismo(oumétodofrancês)eooralismo(oumétodoalemão).Agrandemaioriadossurdosdefendiaogestualismoenquantoqueapenasosouvintesapoiavamooralismo-porexemploBell,nosEUA,faziacampanhaafavordestemétodo,entremuitosoutrosprofessores,médicos,etc.Verartigoprincipal:AlexanderGrahamBellEm1872,noCongressodeVeneza,decidiu-seoseguinte:Omeiohumanoparaacomunicaçãodopensamentoéalínguaoral;Seorientados,ossurdoslêemoslábiosefalam;Alínguaoraltemvantagensparaodesenvolvimentodointelecto,damoraledalinguísticaOCongressodeMilão,em1880,foiummomentoobscuronaHistóriadossurdos,umavezqueláumgrupodeouvintes,tomouadecisãodeexcluiralínguagestualdoensinodesurdos,substituindo-apelooralismo(ocomitédocongressoeraunicamenteconstituídoporouvintes.).[9]Emconsequênciadisso,ooralismofoiatécnicapreferidanaeducaçãodossurdosdurantefinsdoséculoXIXegrandepartedoséculoXX.OCongressodurou3dias,nosquaisforamvotadas8resoluções,sendoqueapenasuma(aterceira)foiaprovadaporunanimidade.Asresoluçõessão:Ousodalínguafalada,noensinoeeducaçãodossurdos,devepreferir-seàlínguagestual;Ousodalínguagestualemsimultâneocomalínguaoral,noensinodesurdos,afectaafala,aleituralabialeaclarezadosconceitos,peloquealínguaarticuladapuradeveserpreferida;Osgovernosdevemtomarmedidasparaquetodosossurdosrecebameducação;Ométodomaisapropriadoparaossurdosseapropriaremdafalaéométodointuitivo(primeiroafaladepoisaescrita);agramáticadeveserensinadaatravésdeexemplospráticos,comamaiorclarezapossível;devemserfacultadosaossurdoslivroscompalavraseformasdelinguagemconhecidaspelosurdo;Oseducadoresdesurdos,dométodooralista,devemaplicar-senaelaboraçãodeobrasespecíficasdestamatéria;Ossurdos,depoisdeterminadooseuensinooralista,nãoesqueceramoconhecimentoadquirido,devendo,porisso,usaralínguaoralnaconversaçãocompessoasfalantes,jáqueafalasedesenvolvecomaprática;Aidademaisfavorávelparaadmitirumacriançasurdanaescolaéentreos8-10anos,sendoqueacriançadevepermanecernaescolaummínimode7-8anos;nenhumeducadordesurdosdevetermaisde10alunosemsimultâneo;Comoobjectivodeseimplementar,comurgência,ométodooralista,deviamserreunidasascriançassurdasrecémadmitidasnasescolas,ondedeveriamserinstruídasatravésdafala;essasmesmascriançasdeveriamestarseparadasdascriançasmaisavançadas,quejáhaviamrecebidoeducaçãogestual,afimdequenãofossemcontaminadas;osalunosantigostambémdeveriamserensinadossegundoestenovosistemaoral.[10]UmadécadadepoisdoCongressodeMilão,acreditava-sequeoensinodalínguagestualquasetinhadesaparecidodasescolasemtodaaEuropa,eooralismoespalhava-separaoutroscontinentes.DuranteoséculoXXEmresultadodaevoluçãonoscamposdatecnologiaedaciência,noséculoXX,particularmentenocampodasurdez,aeducaçãodossurdospassouaserdominadapelooralismo(queencaraasurdezcomoalgoquepodesercorrigido).Noentanto,semacuradasurdez[11]osinsucessosdooralismocomeçaramaserevidenciados,poisossurdoseducadosnométodonãoosajudavaaconseguirumemprego,comunicarcomouvintesdesconhecidosoumanterumaconversafluída.[12]Ilustraçãodointeriordeumimplantecoclear.Entretanto,surgeoprimeiroaparelhoauditivo,em1898.[13]NaAntiguidade,osaparelhosusadoseramcornetas,outubosacústicos,,[14]masaampliaçãoelectrónicacomeçoucomBell,em1876,quandoinventouotelefonecomaintençãodeamplificarosomparaasuaesposaemãe,ambassurdas.[15]ideiaqueéconcretizadaem1900,emViena,porFerdinandAlt.[16]Sóem1948surgemaparelhoscompilhasincorporadaseem1953começouaserusadootransístorempróteses.Em1970aparecemasprimeirastentativasdeimplantaçãococlear.Essetipodeimplantesempregeroumuitacontrovérsianascomunidadessurdasemtodoomundo.Osargumentosafavordoimplanteresumem-seaoacessoàlínguaoral,naidadecríticadeaquisição,queacirurgiaésimpleseseguraecomapossibilidadedeproporcionaràcriançadeterumavidasocialcomsom,enãocomdeficiência.[17][18]Noentanto,acomunidadesurda,comoumtodo,écontraaimplantaçãococlearemcriançassurdas,antesdaaquisiçãodalinguagem.[19][20]Pensaacomunidadequeobrigaracriançasurdaaserouvinte,mesmonãosendo,influenciaoutrosanegligenciarnecessidadesemeiosdeapoioàdeficiência.Muitosmédicosrecomendamqueoimplantecoclearsejaacompanhadocomalínguagestual,especialmentenosprimeirosanosdacriança,afimdeasseguraroplenodesenvolvimentocognitivodacriança.Segundofontesmédicas,osriscosdoimplantecoclearincluem:infecção,vertigem,estimulaçãoretardada,forteexposiçãoacamposmagnéticos,necessidadedeacompanhamentomédicoportodaa

13. vida.[21][22]SegundaGuerraMundialEm1920,antesdachegadadosnazistasaopoder,surgiunosEUAenaAlemanhaummovimentodacomunidademédica,comapoiodassociedadesemquestão,emproldaesterilizaçãodedoentesmentaisepsicopatascriminosos(naAlemanhaestemovimentoficouconhecidocomohigieneracial).Em1933,comachegadadosnazisaopoder,estemovimentotevesuportepolítico.Nessemesmoano,naAlemanha,foiaprovadaumaleiparaesterilizaraspessoasquepossuíamdoençasgenéticastransmissíveis,incluindoasurdez.[23][24]Naépoca,BerlimcontinhacercadevinteecincocomunidadesdeSurdos.EmJunhode1933,ojornalalemãomencionouoprimeiroSurdoapertenceràsS.A.eumaunidademilitarcompostadosSurdos;umanomaistarde,estaunidadefoidissolvida,sobpretextodequeogruponãoreuniaoperfildaimagemdonazismoideal.Entretanto,osSurdoscomeçaramaperderosseusdireitos:osprogramasrecreativosparasurdosforamextintos;criançassurdasforamexpulsasdasescolasedenunciadasàsautoridades;gradualmente,asescolasdeSurdosforamencerradaseconvertidasemhospitaismilitares.Dadoscomprovamque,em1937,95%dascriançassurdaspertenciamàjuventudehitleriana,tendoaletraG(emalemão,inicialdegehoerlosan)marcadanoombrodocasaco.Posteriormente,assimquecomeçouaguerra,aAlemanhapassoudaesterilizaçãoparaaeutanásia,tantoporrazõeseconómicas,comoporrazõesideológicas.Em1941,eracomumousodeeutanásianoshospitais,ondeerammortosbebéscomdeficiência,incluindosurdos.[25]Posteriormente,tornou-secomumapráticadoaborto,queeraaplicadaquandosesuspeitavaqueosfetospoderiamterdeficiênciascongénitas,ouqualquertipodedoença,comonocasodasurdez.Poucossurdosescaparam,sobrevivendoemguetosenoscamposdeconcentraçãonaAlemanha,PolóniaeHungria.