historia de la didáctica. la prescripción en la didáctica

la configuración histórica de la didáctica resumen. la prescripción en el origen de la didáctica.

1. La configuración
histórica de la
Didáctica
Curriculumy Didáctica 2020
Unidad III

2. La prescripción en el origen
de la Didáctica
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3. Modernidad
REFORMA
Contrarreforma
HUMANISMO
GIRO INSTRUCTIVO
ORDEN
secuencia
método
masividad
universalidad
cultura letrada
surgimiento del dispositivo escolar
eficiencia
tiempo
Algunas claves de la época

4. Comenius
Siglo XVII
Didáctica Magna
Teoría normativaal servicio del ideal
pansófico(enseñar todo a todos)
gradualidad / orden / secuencia
simultaneidad / masividad / eficiencia
ESCUELA
RELOJ
Método
Regla
Prescripción
PERSPECTIVA INSTRUMENTAL

5. El “aula” como dispositivo didáctico
Simultaneidad / homogeneidad
Todos lo mismo al mismo tiempo
Un maestro, un libro, un método
Transformar esto…
En esto…
Surgimiento del aula como cronosistema

6. Didáctica Magna que expone el artificio universal para enseñar a
todos todas las cosas, o sea, de modo cierto y exquisito para todas
las comunidades, plazas y aldeas de cualquier reino cristiano, de
erigir escuelas de tal naturaleza, que la juventud toda, de uno y
otro sexo, sin exceptuar a nadie, pueda ser reformada en las
costumbres, educada en la piedad e instruida durante los años de
la pubertad en todo aquello que hace relación a esta vida y la
futura, con brevedad, agrado y solidez. El fundamento de cuanto
aquí se expone está tomado de la misma naturaleza de las cosas;
su verdad se demuestra con ejemplos equivalentes a las artes
mecánicas; su serie se dispone por años, meses, días y horas; y, por
último, se muestra el camino fácil para llevar a cabo todo esto con
feliz éxito.
(Comenio, J. A. Didáctica Magna)

7. El triunfo de la instrucción
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8. La pedagogía científica y el método instruccional
Nohayverdaderaenseñanzasinocuandounanociónnuevaseintercala
ensulugarenlaseriedenocionesyapercibidasyformaunadelas
mallasdeltejido,unodeloseslabonesdelacadena.
(Herbart,J.BosquejoparauncursodePedagogía)
“El modelo de Herbart incorpora el tratamiento de los diferentes
polos de la tríada didáctica –el sujeto que conoce, el objeto de
conocimiento y el maestro-y propone un camino metodológico que
se deriva del modo en que él interpreta el proceso por el cual se
adquieren las ideas” (Cols, 2008, p. 80).

9. Los cuatro pasos de la secuencia instructiva herbartiana (o
“momentos” de una clase):
•Demostración (claridad en la presentación del contenido)
•Comparación (asociación de un contenido con otro
asimilado anteriormente)
•Generalización (ordenación y sistematización de los
contenidos)
•Aplicación (utilización de los contenidos en situaciones
concretas)
El método instruccional

10. La renovación didáctica: el
sujeto como centro de la
enseñanza
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11. Rousseau
Siglo XVIII
infancia
autonomía
educación negativa
Pestalozzi
Froebel
Siglo XIX
educación integral
sensibilidad
juego
mediaciones
cultivo
desarrollo
métodos activos
experiencia
Escolanovismo
Pragmatismo
Algunas claves de la época

12. […] los elementos de número, o ejercicios preparatorios de
cálculo se enseñen siempre sometiendo al ojo del niño
ciertos objetos que representen las unidades. Un niño
puede concebir la idea de dos pelotas, dos rosas o dos
libros, pero no puede concebir la idea de “dos” en
abstracto […] Empezar con nociones abstractas es absurdo
y perjudicial en lugar de educativo. En el mejor de los
casos, el resultado es que el niño puede hacer las cosas por
rutina sin comprenderlas.
(Pestalozzi, J. Cómo educa Gertrudis a sus hijos)
Ideas para repensar la enseñanza desde esta perspectiva

13. […] ningún pensamiento, ninguna idea pueden ser
transmitidos como idea de una persona a otra. Cuando se
cuenta, es, para el que se la cuentan, otro hecho más, no una
idea. La comunicación puede estimular a otra persona para
comprender por sí misma el asunto e imaginar una idea
similar, o puede ahogar su interés intelectual y suprimir su
recién nacido esfuerzo de pensamiento. Pero lo que obtiene
directamente no puede ser una idea. Sólo esforzándose de
primera mano con las condiciones del problema, buscando y
encontrando su propia solución, esa persona logrará pensar.
(Dewey, J. Democracia y Educación)
Ideas para repensar la enseñanza desde esta perspectiva

14. Dos tesis acerca de la enseñanza:
En una se quiere enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia
a los niños, es decir que se da la relación entre dos objetos: la
materia y el niño; desde el exterior, se sustrae al alumno de su
estado de niño, se le dirige, se le modela, se le equipa. Tal es la
tesis antigua, ha gozado siempre de partidarios a pesar de las
críticas y de las variantes de que ha sido objeto. La antítesis se
precisa después de Rousseau, cuando se declara que el alumno
lleva en sí mismo los medios para lograr su propio desarrollo,
sobre todo en lo intelectual y lo moral, y que toda acción que
intervenga en él desde el exterior no hará sino deformarlo u
obstaculizarlo.
(Not, 1983, p. 7 en Cols, 2008, pp. 88 -89)

15. Tendencias recientes
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16. ▪Diversidadteóricaymetodológica
▪Rupturaconlosenfoquestécnicos
▪Hegemoníadelparadigmaconstructivista
▪Crecienteexpansióndelaspropuestasespecíficas
enáreasdeconocimiento
▪Nuevas visiones acerca del profesionalismo docente

17. […] la didáctica es una disciplina teórica que se ocupa
de estudiar la acción pedagógica, es decir, las
prácticas de enseñanza y que tiene como misión
describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar
normas para la mejor resolución de los problemas
que estas prácticas plantean a los profesores (…) es
una disciplina que se construye sobre la base de la
toma de posición ante los problemas esenciales de la
educación como práctica social […]
(Camilloni, 2008, p. 22)