Historia del Mundo 1 - Secundaria

Secundaria 1DEL MUNDO
HISTORIA
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
Franco Savarino Roggero ? Andrea Mutolo ? Lilia Juárez Fiesco

Franco Savarino Roggero ■ Andrea Mutolo ■ Lilia Juárez Fiesco
DEL MUNDO
HISTORIA
1
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
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DEL MUNDO
HISTORIA
1
La presentación y disposición en conjunto y de cada página
de Historia 1 del mundo son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta
obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2018 por Franco Savarino Roggero, Andrea Mutolo y
Lilia Juárez Fiesco
D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
Tiro de promoción
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Este libro fue elaborado en Editorial
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos
Ilustración
Ricardo Ríos Delgado
Fotografía
Shutterstock, Latinstock, Getty
Images, Photostock, Procesofoto, El
País, Wikimedia Commons, Biblioteca
Nacional de Francia
Fotografía de portada
Akhenaton/Shutterstock
SFORACAHIS1LA_p01.indd 2SFORACAHIS1LA_p01.indd 2 12/19/17 7:04 PM 12/19/17 7:04 PM

Presentación
La adolescencia es una etapa de continuos descubrimientos en la que los jóvenes
como tú exploran la realidad que los rodea. Por lo cual, es normal que cuestiones las
cosas que suceden a tu alrededor y, para ello, debes contar con herramientas que te
permitan generar dudas para que continúes formándote como habitante de esta so-
ciedad, construyas tu propia identidad y tomes decisiones que te ayudarán a forjar
un estilo de vida.
En tu libro de Historia 1 del mundo, tendrás la oportunidad de ex-
plorar un mundo que, a pesar de lo multicultural y diverso, se re-
laciona estrechamente con los acontecimientos que suceden de
manera cotidiana en el ámbito o localidad que habitas.
Tendrás la experiencia de conocer las características y el legado de
las sociedades que han existido hasta ahora: cómo vivían, cómo se
organizaban y algunas de sus creaciones culturales. Ya sea de ma-
nera grupal, en equipos o individualmente, analizarás la manera
en que los hechos pasados se vinculan con el presente, relación
que quedará a la luz por medio de reﬂ exiones acerca de algunos
aspectos en los cuales las sociedades humanas han cambiado y
eso te llevará a cuestionar tu presente.
También desarrollarás conocimientos y habilidades que te permitirán analizar el pa-
sado mediante sus propias fuentes, es decir, textos escritos e imágenes que las per-
sonas de otros tiempos han dejado y que nos permiten conocerlos mejor.
La forma en que te acerques a esas fuentes te permitirá ampliar la manera en que
analizas cualquier aspecto de tu vida cotidiana, por lo que adquirirás un conoci-
miento que puedes llevar más allá del aula.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolles con las actividades del li-
bro, te permitirán percibir tu realidad de un modo distinto. Pues no solo entenderás
las relaciones entre los hechos pasados y los presentes, también podrás compren-
der procesos políticos, económicos, sociales o culturales que suceden en la actuali-
dad y en los que estamos inmersos.
El escritor francés Anatole France escribió: “el futuro está oculto detrás de los hom-
bres que lo hacen”. Que este libro sea una guía para que, junto con tu profesor y el
resto de tus compañeros, te descubras a ti mismo como importante constructor del
porvenir.
¡Bienvenido!
Los autores
3
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¿Cómo trabajarás
en este curso?
Durante este curso de Historia 1 del mundo, es fundamental que:
1. Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el cono-
cimiento histórico.
2. Ubiques en tiempo y espacio los principales procesos de la historia mundial.
3. Analices varias fuentes históricas (conﬁ ables) para argumentar y contrastar dis-
tintas versiones de un mismo acontecimiento histórico.
4. Expliques los cambios, permanencias y simultaneidad de algunos procesos de
la historia de México y del mundo.
5. Investigues el origen histórico de algunos problemas sociales de México y el
mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.
6. Valores el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cui-
dado y preservación para futuras generaciones.
Para conseguir estos objetivos, tu libro está planeado de modo que vayas adquirien-
do las herramientas de manera gradual hasta que llegues a la evaluación mensual
en la que pondrás en práctica tus nuevas habilidades.
Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo de
los años y tiene como propósito comprender las causas y consecuencias de las ac-
ciones humanas analizando los diversos acontecimientos pasados ya sean de tipo
económico, cultural, político o social.
El presente que vives está construido sobre los hechos que día a día suceden y van
formando parte del pasado. Debido a todo lo anterior, el enfoque de este libro parte
de que la historia es una fuente de conocimiento y de formación para que aprendas
a darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico.
Mi acontecer
cotidiano
Pensamiento crítico Análisis de fuentes
Reconocimiento de
una identidad
El desarrollo de
las sociedades
Estudio de
la historia
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Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, se forman
con secuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia
contempla tres momentos didácticos:
Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad,
una imagen o una lectura— reﬂ exiones y recuperes los conocimientos con los que ya
cuentas acerca de los temas que se abordarán.
Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas, mediante la consulta de textos in-
formativos, mapas, esquemas e imágenes, que permitirán construir tu propio cono-
cimiento y adquirir las habilidades históricas que necesitas.
Punto de llegada, aquí aterrizarás tus nuevos conocimientos y pondrás a prueba las
habilidades y actitudes que acabas de adquirir con actividades que integran los con-
tenidos de la secuencia.
Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario
para apoyarte con el vocabulario que pudiera resultar poco com-
prensible, y un listado de herramientas académicas, en las cuales
encontrarás páginas electrónicas, fuentes impresas y materiales
interactivos que enriquecen los contenidos.
También, hallarás una sección que te invitará a desarrollar una in-
vestigación: la Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA).
En ella desarrollarás un proyecto sobre un tema especíﬁ co. Para llevarlo a cabo con-
tarás con la guía de tu profesor para que trabajes el tema y socialices los resultados
como un historiador lo haría.
La sección Reviso mi trayecto, te permitirá evaluar tus avances mediante situaciones
en las que deberás aplicar e integrar los conocimientos trabajados mensualmente y
analizar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.
Es muy importante que sepas que durante el curso tendrás la oportunidad de eva-
luar tu desempeño. Lo más relevante de esta modalidad es el fortalecimiento de tu
honestidad y tu capacidad crítica, pues en una autoevaluación, eres tú frente al re-
sultado de tu trabajo, evaluando cuánto lograste aprender gracias a tu desempeño,
también tú decides qué aspectos tomar en cuenta para quedar más satisfecho con
tus avances en las evaluaciones sucesivas.
Además, podrás coevaluar a tus compañeros. La oportunidad de valorar el desem-
peño de otro alumno, tiene como objetivo que tus compañeros y tú contrasten cono-
cimientos para que juntos puedan obtener un resultado más enriquecedor.
Los autores
5
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Índice
3
Presentación
4
¿Cómo trabajarás
en este curso?
10
Así es tu libro
14
Dosificación
Secuencia didáctica 1 20
Pasado-presente
•
Siria: del conﬂ icto político a la guerra 21
Secuencia didáctica 2
24
Panorama del periodo
•
Introducción 26
•
Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX 27
Revolución Industrial 29
Las grandes guerras 30
Ciencia y cultura 32
Secuencia didáctica 3 34
La Ilustración •
El absolutismo europeo 34
•
La Ilustración y la Enciclopedia 35
El despotismo ilustrado 36
•
Los conﬂ ictos entre las monarquías europeas
y el inicio de la hegemonía británica
37
Reviso mi trayecto 38
Secuencia didáctica 4 40
La burguesía y las revoluciones liberales
•
La formación de Estados Unidos de América 40
•
La Revolución francesa 44
•
El Estado nacional 46
Secuencia didáctica 5
48
El liberalismo y la economía capitalista
•
El liberalismo 48
•
La consolidación de la burguesía y el nacimiento
de la clase obrera
50
Secuencia didáctica 6
52
La inﬂ uencia de la Revolución francesa
•
Los cambios en la sociedad: de los estamentos
a un nuevo orden social
52
•
La aventura napoleónica 53
•
La invasión francesa a España 56
•
Las revoluciones de independencia y el surgimiento
de nuevas naciones en América Latina
57
Reviso mi trayecto 60
Secuencia didáctica 7 62
Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
•
La reconﬁ guración del orden mundial 62
•
Las revoluciones liberales de 1830 y 1848 64
Unidad de Construcción
del Aprendizaje
68
La Independencia de las Trece Colonias
de Norteamérica
TRIMESTRE 1 18
6
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Reviso mi trayecto 76
Secuencia didáctica 8 80
El efecto transformador
de la industrialización
•
La Revolución Industrial 80
•
Cambios demográﬁ cos y urbanización 81
•
La transformación de la vida cotidiana 83
Secuencia didáctica 9
84
El imperialismo
•
Nuevas fuentes de energía 84
•
La idea de progreso, la ﬁ losofía y el desarrollo
de la ciencia moderna
85
•
El capital ﬁ nanciero 89
Secuencia didáctica 10
90
Consolidación de los Estados nacionales
•
La conformación de los Estados multinacionales 90
•
La disolución de los grandes imperios 93
•
Procesos de uniﬁ cación 95
Italia 95
Alemania 96
•
La modernización de Japón 98
TRIMESTRE 2 78
Secuencia didáctica 11 100
El colonialismo en Asia y África •
El reparto colonial y su impacto
en los colonizados
100
África 102
Asia 103
Secuencia didáctica 12
104
La competencia entre los Estados europeos
•
La hegemonía británica 104
•
La confrontación de intereses comerciales
entre imperios coloniales
107
Reviso mi trayecto 110
Secuencia didáctica 13 112
Causas de la Primera Guerra Mundial
•
La Paz Armada 112
Causas inmediatas 113
Causas a largo plazo 114
Secuencia didáctica 14
116
Primera Guerra Mundial
•
La guerra de trincheras y el uso de
armas químicas
116
Los frentes Occidental y Oriental 119
Secuencia didáctica 15
122
Tratado de Versalles
•
Puntos principales y consecuencias
del Tratado de Versalles
123
•
El reparto de Medio Oriente 126
Secuencia didáctica 16
128
Segunda Guerra Mundial
•
La Gran Depresión 129
•
Regímenes totalitarios 132
•
Segunda Guerra Mundial 134
•
El Plan Marshall y ﬁ n de la hegemonía europea 137
Reviso mi trayecto 140
7
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Unidad de Construcción
del Aprendizaje
142
Guetos y campos de concentración
y exterminio
Secuencia didáctica 17
150
La Corte Penal Internacional
•
Antecedentes y funciones de
la Corte Penal Internacional
151
Secuencia didáctica 18
154
La Organización de las Naciones Unidas
•
Antecedentes: la Sociedad de Naciones 155
•
La Organización de las Naciones Unidas
y la Declaración Universal de
los Derechos Humanos
156
Secuencia didáctica 19
158
Instituciones que protegen
los derechos humanos
•
Sistema internacional de protección de
los derechos humanos y sus instituciones
158
Una oportunidad para la niñez 158
Objetivos de Desarrollo del Milenio 159
El hambre en el mundo 160
Un refugio para los desplazados 161
Reviso mi trayecto 162
Secuencia didáctica 20 166
Pasado-presente
•
Movimientos sociales que cambiaron al mundo 167
•
Movimientos en defensa del ambiente 170
Secuencia didáctica 21
172
Panorama del periodo
•
Un mundo en proceso de expansión 174
•
La velocidad de la historia 174
•
Regiones y conﬂ ictos durante la Guerra Fría 175
•
Las nuevas fronteras de la globalización 179
•
La apertura económica y sus problemáticas 179
•
Los conﬂ ictos actuales 180
•
La problemática ambiental y el crecimiento
demográﬁ co
181
Secuencia didáctica 22
182
La división del mundo en dos bloques
•
El mundo en la posguerra 182
•
La OTAN y el Pacto de Varsovia 183
•
Descolonización de Asia y África 184
Secuencia didáctica 23
186
El armamentismo y el peligro nuclear
•
El peligro nuclear 186
La bomba de hidrógeno 186
•
Desarrollo armamentista y coexistencia pacíﬁ ca 187
•
La carrera espacial 189
Secuencia didáctica 24
190
La Guerra Fría y sus conﬂ ictos regionales
•
Guerra Fría 191
•
Conﬂ ictos regionales durante la Guerra Fría 192
Las guerras de Corea y Vietnam 193
La crisis de los misiles en Cuba 193
Dictaduras en América Latina 194
Secuencia didáctica 25
196
El Muro de Berlín
•
Causas de la división de Berlín 197
•
Construcción del Muro de Berlín y sus efectos
en la población
197
Secuencia didáctica 26
200
El conﬂ icto árabe-israelí y las tensiones
en Medio Oriente
TRIMESTRE 3 164
8
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268
Fuentes de información
• Creación del Estado de Israel y origen
del conﬂ licto
200
•
Los países productores de petróleo y la OPEP 202
Reviso mi trayecto 204
Secuencia didáctica 27 206
El ﬁ n de la Guerra Fría
•
La crisis del sistema bipolar 206
•
La desintegración del bloque socialista 208
Secuencia didáctica 28
210
Reformas en la URSS
•
Perestroika y glasnost 210
Secuencia didáctica 29
214
Movimientos democratizadores
en Europa del Este
•
Revoluciones democráticas en Europa del Este 214
Primeros procesos revolucionarios 215
Procesos revolucionarios violentos 216
•
Desintegración de la URSS 217
Secuencia didáctica 30
218
Los tratados económicos y las áreas
de libre comercio
•
Un mundo globalizado 218
•
Organismos ﬁ nancieros internacionales 219
•
Los tratados económicos 220
La formación de nuevas potencias 223
•
Los contrastes sociales 224
Secuencia didáctica 31
226
Los medios electrónicos en
la integración mundial
•
El surgimiento de Internet 226
•
Las redes sociales 228
Secuencia didáctica 32
230
Diferencias nacionales y culturales
en un mundo globalizado
•
Expresiones culturales en el orden global 231
•
La riqueza de la diversidad cultural 232
Secuencia didáctica 33 234
Destino de la globalización •
Efectos de la globalización y posibles
escenarios a futuro
234
Reviso mi trayecto 240
Secuencia didáctica 34 242
Frontera y nación
•
Fronteras internacionales, intercambios
y comunicación entre sociedades humanas
242
Antecedentes 243
Concepto y tipos de fronteras 245
•
Orígenes de la identidad nacional
y su papel en la actualidad
247
Secuencia didáctica 35
250
Sentido y utilidad de las fronteras
en el mundo actual
•
El papel de las fronteras en un mundo globalizado 250
Secuencia didáctica 36
254
Futuro de las fronteras y procesos
de integración regional
•
Retos y desafíos futuros para las integraciones
regionales
254
Acuerdo de Schengen 255
El Mercosur 256
Secuencia didáctica 37
258
Tratado de Maastricht
•
La importancia del Tratado de Maastricht 259
Secuencia didáctica 38
260
El proyecto de la Unión Europea
•
Surgimiento de la Unión Europea 260
•
El papel de la Unión Europea 262
•
Entrada y salida de países de la Unión Europea 263
Reviso mi trayecto 266
Índice
9
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¿Cómo trabajarás
en este curso?
Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, se forman
con secuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia
contempla tres momentos didácticos:
Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad,
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a darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico.
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Reconocimiento de
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El desarrollo de
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4 5
Dosificación
Trimestre 1
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68 a 75
Trimestre 2
Ejes Temas Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas Págs.
Formación de los
Estados nacionales
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90 a 99
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142 a 149
14 15
¿Cómo trabajarás
en este curso?
En esta sección encontrarás
una explicación sobre cómo
será tu aprendizaje y la
convivencia en la clase de
Historia. También se describen
las actividades que realizarás y
la forma en que trabajarás a lo
largo del curso.
Dosiﬁ cación
En estas páginas se muestra
cómo se organizaron los
aprendizajes esperados de la
asignatura a lo largo del curso.
También puedes observar
la propuesta de trabajar los
contenidos en trimestres y por
secuencias didácticas.
Así es tu libro
10
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Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Pasado-presente
1
Aprendizaje esperado: Reﬂexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
Distinguirás entre los conﬂictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.
Fuente: www.europapress.es/internacional/noticia-dia-mundial-refugiado-2016
-testimonios-ninos-guerra-siria-20160620175626.html (consulta: 3 de julio 2017).
Las consecuencias de la guerra de Siria en los niños
Madrid, 20 de junio de 2016.
El Alto Comisionado de la ONU para
los Refugiados, ACNUR, señaló que
en 2015 más de 65 millones de per-
sonas se vieron obligadas a despla-
zarse de su país, a la fuerza, a causa
de la guerra, la violencia, la persecu-
ción y las violaciones de los derechos
humanos.
La cifra actual es “la más alta desde
la Segunda Guerra Mundial” y supo-
ne un “incremento de más del 50 por
ciento en los últimos cinco años” […]
El país que más desplazados y refugia-
dos emitió en 2015 fue Siria, que lleva
más de cinco años de guerra civil.
En la actualidad hay cinco millones
de refugiados sirios en el mundo, un
millón más que en 2015, cuando ha-
bía 3.9 millones […]
En segundo lugar se sitúa Afganistán
(con 2.7 millones de refugiados), segui-
do de Somalia (1.12 millones), Sudán
del Sur (777 700) y Sudán (628 000).
El peligro de estas noticias es que-
darse con las cifras y no darse cuen-
ta del sufrimiento que puede haber
detrás de cada una de esas historias.
Ángel Benítez-Donoso, subdirector
de una escuela para refugiados en
Líbano, nos narra:
“Los niños explican que echan de me-
nos su vida en Siria antes de la gue-
rra: iban al colegio, jugaban con sus
amigos en la calle, tenían su propia
casa y toda la familia estaba junta.
Porque la guerra también ha acaba-
do con eso: madres, padres, abue-
los, hermanos y primos ahora se
encuentran dispersos en Alemania,
Turquía, Canadá o Jordania”.
Figura 1.1 Refugiados sirios llegando a Europa.
1. En parejas, lean el reportaje y respondan.
•¿Qué relación encuentran entre la imagen y el texto?
•¿Qué problemas surgen en los países a los que llegan las personas
refugiadas?
•" .2 *+"/ ) $2"// 6 ),0 ,+& 1,0 3&,)"+1,0 #" 1+ ) 3&! !" )0
personas?
2. Comenten sus respuestas de forma grupal.
20
Zeljko Sinobad / Shutterstock.com
Las revoluciones sociales
En este trimestre, estudiarás cómo la sociedad se transformó profundamente. Estos procesos fueron impulsados por la Ilustración que, en el siglo XVIII, aportó una nue- va visión racional e independiente del ser humano y la ciencia moderna se impuso como el nuevo criterio para conocer y transformar el mundo.
La burguesía, un grupo social que poco a poco fue adquiriendo poder económico,
impulsó estos cambios. Sin embargo, al no tener el control político, fue la protago-
nista de una serie de movimientos armados en contra de los grupos privilegiados,
como el clero y la nobleza.
Es por ello, que a estos movimientos se les conoce como revoluciones burguesas, las
cuales llevaron a instaurar los modernos Estados nacionales, fundamentados en los
principios del liberalismo, que defendía la igualdad de todos los ciudadanos bajo
una misma ley.
Además, estas revoluciones apresuraron los procesos de independencia en algunas
colonias europeas y estimularon las pugnas entre Estados que cambiaron el panora-
ma político y territorial en Europa y América durante el siglo XIX.
En este trimestre:
• ""5&,+/ç00,/")-/"0"+ &!")$2"//"+
el mundo actual.
• &01&+$2&/ç0"+1/"),0 ,+& 1,03&,)"+1,0.2"
tienen lugar dentro de algunos países y las
guerras entre estados.
• Reconocerás los principales procesos y
acontecimientos mundiales de mediados del
siglo XVIII a mediados del siglo XX.
• !"+1&œ /ç0),0 ,+ "-1,0!"burguesía,
liberalismo, revolución, industrialización e
imperialismo.
• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su
efecto transformador.
• !"+1&œ /ç0")--")!")2/$2"0#"+)0
revoluciones liberales.
• Comprenderás la relación entre el liberalismo y la
economía capitalista.
• !"+1&œ /ç0")*,!"),!")"3,)2 &C+#/+ "0ý
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revoluciones liberales y las fuerzas que se
oponían a dichas revoluciones.
• !"+1&œ /ç0 2ç)"0#2"/,+),0*,1&3,0
principales del descontento de los colonos con la
metrópoli.
• ""5&,+/ç00,/")0 ,+!& &,+"0" ,+C*& 0þ
sociales y culturales que hicieron posible la
independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
• Analizarás la relación entre la historia de Europa y
la independencia de las colonias.
• 5*&+/ç0&*ç$"+"0þ /10þ!&/&,0þ
!, 2*"+1,0,œ &)"06-/"+0!")0&$),"+
las Trece Colonias.
Trimestre 1
Toma de la Bastilla, 14 de julio de 1789.
18
19
BIBLIOTECA DE IMAGEN DE LA DEA / Getty Images
Te proponemos una situación que te
invite a reﬂ exionar, de forma individual
o colectiva, y te permita aplicar los
conocimientos y habilidades que posees
para su solución y, de esta manera, iniciar
el desarrollo de nuevas habilidades,
conocimientos y actitudes.
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
que se desarrollan en tres etapas de trabajo:
Entrada
de trimestre
Tu libro está organizado en tres trimestres. Al iniciar cada uno, encontrarás una lista de los aprendizajes esperados que deberás lograr, así como una breve descripción de los temas que estudiarás.
11
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Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
Nacionalismo y liberalismo caminaron juntos durante la primera mitad del siglo XIX.
Los nacionalistas pugnaron por la libertad de los pueblos contra las monarquías tra-
dicionales. El nacionalismo se extendió no solamente en la política, sino también en
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,/0)0&!"06),00"+1&*&"+1,0+ &,+)"0œ$2/Öý×Úý
1. Dividan el grupo en dos equipos, cada uno seleccionará uno de los procesos que han estu- diado en esta secuencia didáctica.
2. Retomen la información que han estudiado y elaboren una tabla como la del ejemplo.
La formación de
Estados Unidos de América
La Revolución francesa
Periodo de duración
Principales causas
Documento en
que se sustenta
/&+ &-&,0.2"!"#"+!#
Sectores que
-/1& &-/,+!"0 /&&/
Personajes clave para
02!"0//,)),!"0 /&&/
Consecuencias
3. Elaboren una historieta con la información que recabaron. Si tienen dudas de cómo hacer- la, soliciten el apoyo de su profesor de Lengua materna. Español.
4. Presenten y expliquen su historieta al resto del grupo.
5. Con base en lo que aprendieron en esta secuencia didáctica, respondan:
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),001!,0!"*, /ç1& ,0 12)"0
•¿Qué importancia tienen los documentos que leíste al inicio de la secuencia didáctica en ")!"0//,)),!""01,0 ,+1" &*&"+1,0
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Actividad
47
Figura 2.36
El armisticio se
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ferrocarril, en la
&2!!#/+ "0!"
Compiègne.
Figura 2.37
Asistentes a las
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"+/#0þÖÞÖÞý
Puntos principales y consecuencias del Tratado de Versalles
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Austria-Hungría.
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Tabla 2. Principales tratados al ﬁnalizar la Primera Guerra Mundial
Nombre del tratado Potencia vencida Fecha
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/1!,!"&+1"/*&+Austria ÖÕ!"0"-1&"*/"!"ÖÞÖÞ
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/1!,!")/&+,+Hungría Ù!"'2+&,!"ÖÞ×Õ
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Tema: Las grandes guerras
123
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En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:
Glosario
Se deﬁ nen algunas
palabras nuevas o de difícil comprensión.
Herramientas académicas
Te ofrece recomendaciones de fuentes electrónicas, materiales interactivos y libros de la Biblioteca de Aula y Escolar para que profundices tus conocimientos sobre los contenidos.
Presenta una serie de actividades para que llegues a conclusiones acerca de lo que aprendiste y la manera en que lo hiciste.
Durante esta etapa desarrollarás habilidades, conocimientos y actitudes propios de la asignatura, mediante el desarrollo de los contenidos y actividades que podrás resolver de manera individual, en parejas o de forma grupal.
12
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Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
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Guerra Fría:
a)

b)

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Perestroika
Objetivos de su
creación
Medidas aplicadas
Consecuencias de
su aplicación
3. Completa la tabla con la información que se solicita.
Medios electrónicos Internet
Origen
Características
Importancia para la
integración mundial
240
Unidad de Construcción
del Aprendizaje
Eje: Formación de los Estados nacionales
La Independencia de las Trece Colonias
de Norteamérica
Deﬁnición del problema
Estados Unidos de América fue el primer país americano que logró su independen-
cia, lo que se considera uno de los sucesos más importantes del siglo XVIII. En esta
Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA), te sugerimos investigar las causas
que llevaron a las colonias inglesas en Norteamérica a independizarse.
Para entender este proceso, es importante que conozcas las condiciones sociales,
políticas y económicas que las caracterizaba, así como la relación que estas tenían
con Inglaterra.
1. Lee el texto.
Desde el siglo XVII, Francia e
Inglaterra se unieron a España
en los viajes de descubrimien-
to y conquista de América.
Ambos reinos exploraron las
costas americanas del Atlán-
tico Norte y, como resultado,
establecieron zonas de con-
trol político y económico.
Los ingleses fundaron Nueva
Inglaterra durante esta época
y, con el tiempo, este territo-
rio crecería hasta formar las
que serían conocidas como
las Trece Colonias.
Las características de estas colonias eran diferentes a las colonias españolas.
Por ejemplo, su población tenía distintos orígenes y religiones; además, los co-
lonos gozaban de una relativa libertad para organizarse políticamente y su po-
blación crecía, lo que favoreció su paulatina expansión hacia el oeste.
En el siglo XVIII, sin embargo, hubo un descontento generalizado y creciente de
la población. Tanto, que los habitantes de estas colonias pasaron de las protes-
tas locales a una rebelión abierta y organizada contra la Corona inglesa, pues
no estaban de acuerdo con una serie de acciones que se estaban implementan-
do en su territorio.
Figura 1.38 Vista del
puerto de Boston
hacia el año 1770.
68
Fuentes
de información
Electrónicas:
•Actividades complementarias. www.aplicaciones.info/sociales/historia/historia.htm
•Archivo y Biblioteca Virtual Universal. archive.org /
•Arte e Historia. www.artehistoria.com/historia/index.html
•Atlas histórico interactivo. geacron.com/home-es/?lang=es
•Biblioteca Digital. bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
•Biblioteca Digital de la UNAM. dgb.unam.mx/index.php/biblioteca-digital-dgb
•Biblioteca Proyecto Gutenberg. www.gutenberg.org /
•Biblioteca Vasconcelos. www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/colecciones/ biblioteca-digital/
•Colección de arte y documentos europeos. www.europeana.eu/portal/es
•Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Conacyt. www.conacyt.gob.mx/Pagi- nas/default.aspx
•Cultura clásica. culturaclasica.com
•Elaboración de línea del tiempo. www.slideshare.net/beltranjohn/como -elaborar-lneas-de-tiempo
•Greenpeace. wwwgrenpeace.org
•Historia del Arte. www.artcyclopedia.com/
•Historia del Siglo XX. www.historiasiglo20.org /
•Historia para Estudiantes. www.claseshistoria.com
•History Channel Latinoamérica. mx.tuhistory.com/programas/history-channel-latinoamerica
•Museo del Apartheid. www.apartheidmuseum.org /
•Museo del Louvre. www.louvre.fr/
•Museo del Prado. www.museodelprado.es/
•Museo de la Guerra. www.iwm.org.uk/
•Museo de la Real Fuerza Aérea Británica de Londres. www.rafmuseum.ork.uk/
•Museo Nacional de Historia. www.mnh.inah.gob.mx
•Museo Nacional de las Intervenciones. www.inah.gob.mx/es/red-de-museos/311
-museo-nacional-de-las-intervenciones
•Organización de las Naciones Unidas. www.un.org /es/
•Página de la Historia. www.phistoria.net/
(Consultas: 13 de noviembre de 2017).
Para el estudiante
Impresas
•Beckett, Wendy. Historia de la pintura, EP/Blume Naturart, México, 2004.
•Boorstin, Daniel J. Los descubridores, Grijalbo, Barcelona, 1988.
•Casillas, Edgardo y García, José Luis. De vuelta a Verne en trece viajes ilustrados,
Ediciones de la UDG, Guadalajara, 2006.
•Dulken, Stephen van. Inventos de un siglo , Océano-SEP, México, 2006.
•Fraioli, Luca. Historia de la ciencia y la tecnología, Editex-SEP, Madrid, Libros
del Rincón, 2003.
•Gamboa, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales , Santillana- SEP, Mé-
xico, 2002.
•— Las transformaciones del siglo XIX, Santillana-SEP, México, Libros del Rincón 2002.
•Hawley, Dennos. Charles Darwin, Calandria Ediciones, México, 2005.
•Hernández Padilla, Salvador. Retratos literarios, Croma 7, Paidós, México, 2002.
•Kinder, Hermann y Hilgeman, Werner. Atlas histórico mundial II. De la Revolución francesa a nuestros días, Istmo, Madrid, 1994.
•",›þ.2"0ýEuropa contada a los jóvenes , Anagrama, Barcelona, 1999.
•Loizeau, Catherine. Los mundos antiguos, Cobel Ediciones, Barcelona, 2007.
•London, Jack. El pueblo del abismo, Valdemar, Madrid, 2003.
•Lowe, Norman. Guía ilustrada de la historia moderna, Fondo de Cultura Económi-
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•Lozano, Manuel. Historia de la cultura, CECSA, México 1992.
•Meinhof, Carl. Cuentos africanos, Océano-SEP, Barcelona, Libros del Rincón, 2001.
•Navarro, César. Un viaje por el siglo XIX, Santillana-SEP, México 2003.
•Ortega, Martha. Panorama del siglo XX 1 y 2, Santillana-SEP, México 2002.
•Orwell, George. 1984, Ediciones Destino, Barcelona, 2009.
•Renan, Ernest. ¿Qué es una nación?, Alianza, Madrid, 1987.
•Ventura, Piero, Historia ilustrada de la humanidad , Everest-SEP, Madrid, Libros
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•Weber, Alfred. Historia de la cultura, Fondo de Cultura Económica, México, 1976.
•Zusak, Markus. Ladrona de libros, Debolsillo, México, 2013.
268 269
Fuentes
de información
Encontrarás sugerencias de libros y direcciones electrónicas, cuyo propósito es encauzar la búsqueda de información sobre temas relacionados con la asignatura.
Unidad de
Construcción del
Aprendizaje (UCA)
Trabajarás dos proyectos de
investigación, en los cuales aplicarás la
metodología y las herramientas propias
de un historiador.
Reviso mi trayecto
Se trata de una evaluación
para que valores los
aprendizajes que adquiriste
al término de un mes.
En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:
13
Así es tu libro
13
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Dosificación
Trimestre 1
Ejes Temas Aprendizajes esperados
Formación de los
Estados nacionales
Pasado-
Presente
• Reﬂ exionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
• Distinguirás entre los conﬂ ictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras
entre estados.
Panorama del
periodo
• Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX.
• Identiﬁ carás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
Revoluciones,
burguesía y
capitalismo
• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
• Identiﬁ carás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
• Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
• Identiﬁ carás el modelo de la Revolución Francesa.
• Reﬂ exionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían
a dichas revoluciones
Unidad de
Construcción
del Aprendizaje
• Identiﬁ carás cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
• Reﬂ exionarás sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la
independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.
• Analizarás la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
• Examinaras imágenes, cartas, diarios, documentos oﬁ ciales y prensa del siglo XVIII en
las Trece Colonias.
Trimestre 2
Ejes Temas Aprendizajes esperados
Formación de los
Estados nacionales
Industrialización
y la
competencia
mundial
• Identiﬁ carás el efecto transformador de la industrialización.
• Reconocerás las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo
• Comprenderás el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con
los procesos de uniﬁ cación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano).
• Identiﬁ carás el impacto del colonialismo en Asia y África.
• Analizarás la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.
Las grandes
guerras
• Identiﬁ carás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
• Reconocerás la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera
Guerra Mundial.
• Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la
Segunda Guerra Mundial.
• Analizarás el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial
Unidad de
Construcción
del Aprendizaje
• Investigarás las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.
• Examinarás testimonios de la vida en un gueto.
• Analizarás las condiciones de vida en los campos de concentración.
• Reﬂ exionarás sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprenderás el signiﬁ cado del término holocausto.
14
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Contenidos Secuencias didácticas Págs.
• Siria: del conﬂ icto político a la guerra 1. Pasado-Presente 20 a 23
• Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX 2. Panorama del periodo 24 a 33
• El absolutismo europeo
• La Ilustración y la Enciclopedia
• Los conﬂ ictos entre las monarquías europeas y el inicio de la hegemonía británica
3. La ilustración 34 a 37
• La formación de Estados Unidos de América
• La Revolución francesa
• El Estado nacional
4. La burguesía y las revoluciones
liberales
40 a 47
• El liberalismo
• La consolidación de la burguesía y el nacimiento de la clase obrera
5. El liberalismo y la economía capitalista 48 a 51
• Los cambios en la sociedad: de los estamentos a un nuevo orden social
• La aventura napoleónica
• La invasión francesa a España
• Las revoluciones de independencia y el surgimiento de nuevas naciones en
América Latina
6. La inﬂ uencia de la Revolución francesa 52 a 59
• La reconﬁ guración del orden mundial
• Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
7. Las revoluciones liberales de 1830 y
1848
62 a 67
• La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
UCA. La Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica
68 a 75
Contenidos Secuencias didácticas Págs.
• La Revolución Industrial
• Cambios demográﬁ cos y urbanización
• La transformación de la vida cotidiana
8. El efecto transformador de la
industrialización
80 a 83
• Nuevas fuentes de energía
• La idea de progreso, la ﬁ losofía y el desarrollo de la ciencia moderna
• El capital ﬁ nanciero
9. El imperialismo 84 a 89
• La conformación de los Estados multinacionales
• La disolución de los grandes imperios
• Procesos de uniﬁ cación
• La modernización de Japón
10. Consolidación de los estados
nacionales
90 a 99
• El reparto colonial y su impacto en los colonizados 11. El colonialismo en África 100 a 103
• La hegemonía británica
• La confrontación de intereses comerciales entre imperios coloniales
12. La competencia entre los Estados
europeos
104 a 109
• La Paz Armada 13. Causas de la Primera Guerra Mundial 112 a 115
• La guerra de trincheras y el uso de armas químicas 14. Primera Guerra Mundial 116 a 121
• Puntos principales y consecuencias del Tratado de Versalles
• El reparto de Medio Oriente
15. Tratado de Versalles 122 a 127
• La Gran Depresión
• Regímenes totalitarios
• Segunda Guerra Mundial
16. Segunda Guerra Mundial 128 a 139
UCA. Guetos y campos de concentración y
exterminio
142 a 149
15
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Trimestre 2
Ejes Temas Aprendizajes esperados
Cambios sociales
e instituciones
contemporáneas
Organismos e
instituciones
para garantizar
la paz
• Identiﬁ carás los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
• Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la
búsqueda de la paz en el mundo.
• Identiﬁ carás las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reﬂ exionarás sobre sus posibilidades
para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
Trimestre 3
Ejes Temas Aprendizajes esperados
Cambios sociales
e instituciones
contemporáneas
Pasado-
presente
• Reconocerás los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el
respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
Panorama del
periodo
• Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a
nuestros días.
• Identiﬁ carás los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura
económica.
La Guerra Fría y
el conﬂ icto de
Medio Oriente
• Reconocerás la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el ﬁ n de la Segunda
Guerra Mundial.
• Identiﬁ carás el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reﬂ exionarás sobre
el peligro nuclear.
• Analizarás el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia de conﬂ ictos regionales como
parte de ella.
• Reﬂ exionarás sobre la construcción del Muro de Berlín.
• Identiﬁ carás el origen del conﬂ icto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
El ﬁ n del
sistema bipolar
• Reconocerás los principales procesos que marcaron el ﬁ n de la Guerra Fría.
• Identiﬁ carás el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”.
• Identiﬁ carás la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la
disolución del bloque soviético.
La globalización
• Reconocerás la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en
la globalización.
• Valorarás la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.
• Reconocerás la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del
orden global.
• Reﬂ exionarás sobre el destino del proceso de globalización.
Construcción del
conocimiento
histórico
¿Cómo han
cambiado y
qué sentido
tienen hoy
los conceptos
de frontera y
nación?
• Reﬂ exionarás sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
• Reﬂ exionarás sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
• Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.
La Unión
Europea
• Identiﬁ carás los principales puntos del tratado de Maastricht.
• Analizarás el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar
una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
16
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Dosificación
Contenidos Secuencias didácticas Págs.
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150 a 153
• Antecedentes: la Sociedad de Naciones
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158 a 161
Contenidos Secuencias didácticas Págs.
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• La carrera espacial
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en Medio Oriente
200 a 203
• La crisis del sistema bipolar
• La desintegración del bloque socialista
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214 a 217
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• Los tratados económicos
• Los contrastes sociales
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libre comercio
218 a 225
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• Las redes sociales
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integración mundial
226 a 229
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230 a 233
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250 a 253
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integración regional
254 a 257
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17

Las revoluciones sociales
En este trimestre, estudiarás cómo la sociedad se transformó profundamente. Estos
procesos fueron impulsados por la Ilustración que, en el siglo XVIII, aportó una nue-
va visión racional e independiente del ser humano y la ciencia moderna se impuso
como el nuevo criterio para conocer y transformar el mundo.
La burguesía, un grupo social que poco a poco fue adquiriendo poder económico,
impulsó estos cambios. Sin embargo, al no tener el control político, fue la protago-
nista de una serie de movimientos armados en contra de los grupos privilegiados,
como el clero y la nobleza.
Es por ello, que a estos movimientos se les conoce como revoluciones burguesas, las
cuales llevaron a instaurar los modernos Estados nacionales, fundamentados en los
principios del liberalismo, que defendía la igualdad de todos los ciudadanos bajo
una misma ley.
Además, estas revoluciones apresuraron los procesos de independencia en algunas
colonias europeas y estimularon las pugnas entre Estados que cambiaron el panora-
ma político y territorial en Europa y América durante el siglo XIX.
En este trimestre:
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el mundo actual.
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• Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
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liberalismo, revolución, industrialización e
imperialismo.
• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su
efecto transformador.
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• Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
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• Analizarás la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
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Trimestre 1
18

Toma de la Bastilla, 14 de julio de 1789.
19
BIBLIOTECA DE IMAGEN DE LA DEA / Getty Images

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Pasado-presente
1
Aprendizaje esperado: Reﬂexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
Distinguirás entre los conﬂictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.
Fuente: www.europapress.es/internacional/noticia-dia-mundial-refugiado-2016
-testimonios-ninos-guerra-siria-20160620175626.html (consulta: 3 de julio 2017).
Las consecuencias de la guerra de Siria en los niños
Madrid, 20 de junio de 2016.
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en 2015 más de 65 millones de per
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1. En parejas, lean el reportaje y respondan.
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2. Comenten sus respuestas de forma grupal.
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Fuente: ONU, 2017.
Escala 1 : 37 000 000
0 370 740 km
SUDÁN
EGIPTO
YEMEN
OMÁN
ARABIA
SAUDITA
GEORGIA
AZERBAIYÁN
ARMENIA
UZBEKISTÁN
KAZAJISTÁN
IRÁN
TURKMENISTÁNTURQUÍA
IRAK
SIRIA
ISRAEL
LÍBANO
JORDANIA
CATAR
EMIRATOS
ÁRABES
UNIDOS
ERITREA
Mar Rojo
Golfo Pérsico
Mar
Mediterráneo
Mar
Negro Mar
Caspio
Mapa 1. Ubicación geográﬁca de Siria
Tema: Pasado-presente
Siria: del conﬂicto político a la guerra
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Glosario
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Eje: Formación de los Estados nacionales
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Glosario
Figura 1.2
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Herramientas
académicas
22
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Tema: Pasado-presente
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Actividad
23
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Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Panorama del periodo
Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales
de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
Identiﬁcarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
2
Cultura
Política
Economía
Sociedad
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
1804
Napoleón
,+-/1"
es coronado
emperador
1810
Se inician las guerras de independencia de 5& ,þ"/o
6"+"72")
1776
!**&1%
publica La
/&.2"7!")0
+ &,+"0
1755
Consolidación
de la burguesía
"+2/,-
1789
" )/ &C+!" los Derechos !"),*/"6 !")&2!!+,
1820
,/* &C+!" los primeros sindicatos en Inglaterra
1780
Se inicia la "3,)2 &C+ Industrial
1788
Crisis en /+ &-,/ la escasez de alimentos
1756-1763
2"//!"),0
&"1"<,0
1789-1799
"3,)2 &C+
#/+ "0
1776
" )/ &C+!"
Independencia
!"
1751
Se publica
el primer
3,)2*"+!")
+ & ),-"!&
1762
"+ .2"0 ,200"2 publica El
contrato
0, &)
1818
/6%"))"6 publica /+("+01"&+
1799-1815
2"//0
napoleónicas
1815
Congreso
!"&"+
1821
Se proclama la
independencia
!""/oþ5& ,þ
21"*)6
+*ç
1800
/" &C+!")+ ,
!" /+ &-,/
-,)"C+,+-/1"
1848
&+0!",/,"+)&#,/+&þ
þ-/,3, +)-/&*"/
œ"/"!"),/,
1768
*"011
,+01/26")-/&*"/
*ç.2&+!"3-,/
1779
"&+3"+1 la primera bicicleta en /#0
1799
)"5+!"/3,+
2*,)!1&+& &023&'"
-,/*/&
1824
2!4&+$3,+ ""1%,3"+ compone la 9
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&+#,+#
1826
& -%,/"&- "
captura la
primera
#,1,$/##
1830
2$+" ") /,&5-&+1 )&"/1! $2&+!,) -2"),
1834
+3"+ &C+ del 1")$/#,
24

Tema: Panorama del periodo
Sociedad
Economía
Política
Cultura
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960
1885
"+, &!&,"+
el Congo por
Leopoldo II
!")$&
1896
/&*"/,0 2"$,0 Olímpicos !")/ Moderna
1918-1919
"/" %,)02#/$&, #"*"+&+,"+ +$)1"//þ /+ &þ )"*+&601!,0 +&!,0!"*/&
1880
+0"<+7
primaria
obligatoria en
Inglaterra
1929
Caída de
),)0
!"),/"0
!"2"3
,/(
1870-1914
7/*!
1871
+&œ &C+!"
1)&6)"*+&
1914-1918
/&*"/2"//
Mundial
1917
Se inicia la
"3,)2 &C+/20
1922
0 &0*,
en Italia
1933
Nazismo en Alemania
1942
,3&*&"+1,!" Independencia en India
1933
New Deal
1947
Plan Marshall
1939-1945
"$2+!2"// Mundial
1948
" )/ &C+
+&3"/0)!"
los Derechos
2*+,0
1956
,3&*&"+1,-,/
la proclamación
!"),0"/" %,0
de la Mujer
1859
%/)"0/4&+ publica ),/&$"+
!")0"0-" &"0
1867
/)/5"0 /&" ) -&1)
1889
Inauguración
de la Torre
&›")"+/#0
1908
+3"+ &C+!") 21,*C3&)*,!"), !""+/6 ,/!
1928
)"5+!"/ )"*&+$
descubre la
penicilina
1943
Antoine de &+152-/6 publica
)/&+ &-&1,
25

Eje: Formación de los Estados nacionales
Introducción
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expansión
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expansión europea. Ciclo
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2/,-þ!"&!,&+1"/"0"0
" ,+C*& ,06-,)#1& ,0þ
&*-20,02 &3&)&7 &C+
-#0"0!""!&,/&"+1"þ
0&69#/& ý
Glosario
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1. "o+"1" ,+2+ ,*-<"/,6,0"/3"+)0&*ç$"+"0ý
2. Respondan en su cuaderno.
•2!&#"/"+ &0%#"+")"01&),!"3&!!")0-"/0,+0.2"%&1+*
bos espacios?
•21&-,!"1/',0/")&7+)0-"/0,+0.2"3&3#+"+),0)2$/"0.2"0"
representan?
•2--")'2$C)&+!201/&"+)1/+0#,/* &C+!")-&0'"
•¿Cómo surgieron las primeras ciudades industrializadas del mundo?
3. Compartan sus respuestas con el resto del grupo.
26
)2*!"$,01&+&!ý//&"/&!1&+01, (ý ,*
)2*!($&*$"0!1&+01, (ý ,*

OCÉANO
ATLÁNTICO
Mar Mediterráneo
Mar
del
Norte
Mar
Báltico
Mar
Negro
REINO DE
POLONIA
SACRO IMPERIO
ROMANO GERMÁNICO
REINO UNIDO
DE GRAN BRETAÑA
E IRLANDA
FLANDES
REINO DE
DINAMARCA
PROVINCIAS
UNIDAS
REINO DE
SUECIA
IMPERIO OTOMANO
ESTADOS
PONTIFICIOS
PIAMONTE
SUIZA
SICILIA
CRETA
BALEARES
RODAS
VENECIA
MILÁN
GÉNOVA
REINO
DE FRANCIA
REINO
DE
ESPAÑA
REINO
DE
PORTUGAL
REINO
DE NÁPOLES
HUNGRÍA
AUSTRIA
BRANDENBURGO
PRUSIA
REINO DE
RUSIA
LEYENDA
Escala 1 : 36 000 000
0 360 720 1 080 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Principales reinos
absolutistas
Mapa 2. Principales reinos absolutistas del siglo XVIII
Tema: Panorama del periodo
Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX
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quía sin límites institucionales: el
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#,/* &C+!""'/ &1,0-/,-&,0þ-2"0)!")&*&1 &C+!"#/,+1"/0
-/,3, C*2 %0!")0$2"//0.2"0 2!&"/,+2/,-"+1/"
),00&$),06ý
0#þ 0" /"!"œ+&"/,+ )0 #/,+1"/0 6 02/$&C 2+ +2"3 $",
$/## -,)#1& ý + 2/,- 02/$&C 2+ $/+ !&3"/0&!! !"
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/ 1"/#01& 0ý
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0,)21&010!"2/,-!")0&$),ý
absolutismo.,&"/+,
26 / 1"/#01& "0.2"
el poder está a cargo de
2+-"/0,+ý
Glosario
Figura 1.6 01*"+1,0!")+1&$2,$&*"+ý
27

LEYENDA
Escala 1 : 275 000 000
0 2 750 5 500 8 250 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Bélgica
Alemania
Estados Unidos
de América
Inglaterra
Francia
Japón
Italia
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
Mapa 3. Principales potencias y sus dominios coloniales
Eje: Formación de los Estados nacionales
+)0"$2+!*&1!!")0&$),0" ,+0,)&!C) )201/ &C+þ2+
*,3&*&"+1, 2)12/)"&+1")" 12).2"-/,-,+#)&"//)0"/%2
*+,!")&$+,/+ &*"!&+1"))27!")/7C+ý01"*,3&*&"+
1,123,$/+&*- 1,"+ /+ &þ+$)1"//6)"*+&þ"&+26C"+
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)201/ &C+$"+"/C)0 ,+!& &,+"0-/.2""01))/+/"3,)2
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28
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Tema: Panorama del periodo
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+")*2+!,ÿ01!,0+&!,0!"*/& þ+$)1"//þ)"*+&6-C+*-Øý
0!,0-/&*"/00"&+!201/&)&7/,+6) +7/,+21,+,*#" ,+C*& þ-,)#1& 6
*&)&1/+1"0.2" 2).2&"/,1/+ &C+þ!"&!,)*,!"/+&7 &C+6020"'/ &1,0ý
Revolución Industrial
+)0"$2+!*&1!!")0&$),þ ,*"+7C2+/"3,)2 &C+þ"0!"
&/þ2+ *&,-/,#2+!,.2" ")"/C)" ,+,*#þ) 2)0"0
"+)-/,!2 &C+$/# ,)"+*0-,/*"!&,!"*.2&+/&þ0201&
126"+!,")1/',!"*2 %0-"/0,+0ý
)-/, "0,!"&+!201/&)&7 &C+"*-"7C"++$)1"//60"-/,-$C2/,-60
1!,0+&!,0!"*/& !2/+1"")0&$),þ 20+!,2+1/+0#,/* &C+" ,+C
*& þ0, &)6 2)12/)ý
-/,!2 &C+$/# ,) /" &C!"*+"/ ,+0&!"/)"$/ &0)20,!"*.2&+/&þ
0# ,*,+2"30#2"+1"0!""+"/$#þ ,*,")3-,/þ,/$+&7 &C+!")1/',6*"
!&,0!"1/+0-,/1"œ$2/ÖýÝý
La burgues#1/&2+#C ,*, )0"!,*&++1"ý!"*ç0þ02/$&C2++2"3 )0"0, &)þ
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-,) &C+.2"%#"*&$/!,60"$2#))"$+!,!") *-,)0 &2!!"0þ-2"0"+
"))00" ,+ "+1/+)0 1&3&!!"0&+!201/&)"06þ-,/1+1,þ")1/',ý
+2"3,/$+&7 &C+!")0, &"!!0"0C"+2+*,!"),.2"/" ,+, #)&$2)
!!!"1,!,0),0 &2!!+,0+1"))"6ý&+"*/$,þ")-/,)"1/&!,),/"+
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2+-,0& &C+" ,+C*& -/&3&)"$&!ý
""01,-,0& &C+0"$"+"/C2+ ,+#/,+1 &C+)&!"/!-,/),00&+!& 1,0ý)0, &
)&0*, &"+1#œ ,#2"2+&!",),$#-/,-2"01-,/ /&"!/& %+$")06/)/5þ.2"
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Figura 1.8 *"0
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*ç.2&+!"3-,/
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1. !"+1&œ ),0 ,+ "-1,0.2"0""+ 2"+1/+"++"$/&10"+)0-ç$&+0×ÝØÕ620 02
0&$+&œ !,"+")!& &,+/&,ý
2. ),/2+1)"+12 2!"/+, "+) ,)2*+&7.2&"/!þ"0 /&")!"œ+& &C+6"+) ,-
lumna derecha, un ejemplo de cada concepto. Observa el modelo:
Deﬁnición Ejemplo
2/$2"0#ý)0"0, &) 26,0*&"*/,0
0,+!2"<,0!"02-/,-&,+"$, &,ý
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Actividad
29
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95°
LEYENDA
Escala 1 : 230 000 000
0 2 300 4 600 6 900 km
Fuente: Atlas de historia universal,
Planeta, 2017.
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
Colonias
españolas
neerlandesas
inglesas
italianas
estadounidenses
portuguesas
turcas
francesas
japonesas
alemanas
danesas
Mapa 4. La expansión colonialista en el siglo XIX
Eje: Formación de los Estados nacionales
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Tema: Panorama del periodo
Figura 1.9
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31
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LEYENDA
Escala 1 : 275 000 000
0 2 750 5 500 8 250 km
Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
OTAN
Estado afín a los Estados
Unidos de América
Pacto de Varsovia
Estado afín a la Unión
Soviética
UNIÓN SOVIÉTICA
ESTADOS UNIDOS
DE AMÉRICA
Mapa 5. El mundo bipolar, 1985
Eje: Formación de los Estados nacionales
Ciencia y cultura
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Herramientas
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Actividad
32

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Glosario
Figura 1.10
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El Guernica de
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1. Dividan al grupo en cuatro equipos y reúnan la información de la actividad anterior.
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asignen un periodo de cincuenta años a cada equipo.
3. En hojas de rotafolio, elaboren una línea del tiempo que colocarán en las paredes de su sa- lón de clases.
4. Con la guía de su profesor, observen los mapas de esta secuencia didáctica, así como la lí- nea del tiempo que elaboraron y respondan:
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pasado.
Actividad
Tema: Panorama del periodo 33
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Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
La Ilustración
3 Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
El absolutismo europeo
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1. En parejas, lean los fragmentos y respondan en su cuaderno.
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2. Comenten si el tipo de gobierno que nos representa es el más adecuado para
el tipo de sociedad en la que vivimos actualmente y por qué.
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+!&"-2"!-"+0/"+")2!&/),ý
Bossuet, Jacques B. La política según las Sagradas
Escrituras, Libro III, 1709 (fragmento).
Fuente:
www.claseshistoria.com/antiguoregimen/%2Bbossuet2.htm
(consulta: 26 de julio de 2017).
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1,!21,/&!!)"$#1&*"+1/"),0%,*/"0ý
Rousseau, Jean-Jacques. El contrato social,
libro I, capítulo III, 1762 (fragmento).
Fuente:
www.biblioteca.org.ar/libros/70390.pdf
(consulta: 26 de julio de 2017).
Figura 1.11 .2"0
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34
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Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
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La Ilustración y la Enciclopedia
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Eje: Formación de los Estados nacionales
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El despotismo ilustrado
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1. Lee y responde.
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2. En tu cuaderno, elabora una tabla comparativa en la que recuperes tanto las característi-
cas del pensamiento ilustrado como las del absolutismo.
Actividad
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Kant, Immanuel. Filosofía de la historia. ¿Qué es la Ilustración?, (1784), Terramar Ediciones, 2004, p. 33.
36
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Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
Los conﬂictos entre las monarquías europeas y el inicio
de la hegemonía británica
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1. Dividan al grupo en dos equipos. Cada equipo retomará la tabla comparativa que elabora- ron en la actividad anterior.
2. Con ayuda de su maestro, organicen un debate. Un equipo presentará argumentos en fa- vor del absolutismo y el otro, argumentos en contra. El maestro será el moderador.
3. Retomen las actividades e información de esta secuencia didáctica para construir sus argumentos. Con base en la teoría del “derecho divino” y el despotismo ilustrado, pro- pongan argumentos favorables al absolutismo, recuperen el tema de la Ilustración para construir los opuestos.
4. /œ+)&7/þ ,*"+1"+ 2ç)%0&!,)&+2"+ &.2"%+1"+&!,)0&!"0&)201/!0"+
las sociedades y su vigencia en la actualidad.
Actividad
Figura 1.17
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La Batalla de
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37
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Reviso mi trayecto
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1. Ubica en la línea del tiempo el inciso del proceso donde corresponda.
2. 5-)& 2ç) #2" ) &*-,/1+ & !" ) )201/ &C+ "+ ),0 *&,0 , 2//&!,0
entre los siglos XVIII y XX.

3.
¿Cuál fue el papel que tuvo la burguesía en el derrocamiento de los sistemas
absolutistas europeos?

Lee y responde.
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38

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6. Menciona tres consecuencias que generó la Revolución Industrial en los ámbi-
tos que se indican.
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Lee.
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cuáles han sido algunas de sus consecuencias.
Causas del conﬂicto Consecuencias del conﬂicto
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39

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
4 Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
La burguesía y las
revoluciones liberales
1. Lee y responde en tu cuaderno.
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2. Comenta con tus compañeros que aportan estos documentos al ámbito de los
derechos humanos en la sociedad en la actualidad.
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Declaración de
Independencia de (EUA, 1776)
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Fuente:
www.diputados.gob.mx/biblioteca/bibdig/
const_mex/decla_1776.pdf
(consulta: 15 de agosto de 2017).
Declaración de los Derechos del Hombre
y del Ciudadano (Francia, 1789)
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Artículo 1.º
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0,),-2"!"+#2+!/0""+)21&)&!! ,*o+ý
Fuente:
www.conseil-constitutionnel.fr/
conseil-constitutionnel/root/bank_mm/espagnol/es_ddhc.pdf
(consulta: 15 de agosto de 2017).
La formación de Estados Unidos de América
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40

Lago
Hurón
Lago
Michigan
Lago
Erie
OCÉANO
ATLÁNTICO
Escala 1 : 22 000 000
0 220 440 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
LEYENDA
2
1
34
NUEVA JERSEY
5
MARYLAND
NUEVA
YORK
VIRGINIA
CAROLINA
DEL NORTE
CAROLINA
DEL SUR
GEORGIA
PENSILVANIA
1. NUEVO HAMPSHIRE
3. RHODE ISLAND
2. MASSACHUSETTS
4. CONNECTICUT
5. DELAWARE
Mapa 6. Las Trece Colonias inglesas
Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
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Eje: Formación de los Estados nacionales
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Herramientas
académicas
42
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Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
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1!!"020%&1+1"0!"0"/)&/"0þ"5-/"0!"+))2 %3& 1,/&,0
,+1/+$)1"//6"+)" )/ &C+!"+!"-"+!"+ &œ$2/Ö????
La Constitución de Estados Unidos de Américaþ&+0-&/!"+)&!",-
),$#!"))201/ &C+þ"01)" #)0,"/+#-,-2)/þ)!&3&0&C+
!"-,!"/"06)02-/"* ##"!"/)ý
2-/"ç*2),!" )/ÿNosotros, el Pueblo de los Estados Unidos,
œ+!"#,/*/2++&C+*ç0-"/#" 1þ"01)" "/201& &þœ/*/
la tranquilidad interior, proveer la Defensa común, promover el bien-
estar general y asegurar para nosotros mismos y para nuestros des-
"+!&"+1"0),0"+"œ &,0!")&"/1!þ,/!"+*,06"01)" "*,0
esta Constitución para los Estados Unidos de América?
2/$2"0##2"2+ 1,/*26&*-,/1+1""+"01"-/, "0,þ6.2"023+ "" ,+C-
*& ,*,!&œ C"),/!"+3&$"+1"%01*"!&!,0!")0&$),ý,*, ,+0" 2"+ &þ
),0+,)"0-"/!&"/,+-,!"/þ)0*,+/.2#0 ,*"+7/,+!"&)&1/0"6),02/$2"-
0"0!,*&+/,+")ç*&1,-,)#1& ,ý0#0"#,/*C")primer Estado democrático!")
*2+!,*,!"/+,þ.2"-,01"/&,/*"+1"0&/3&C!""'"*-),-/)0 ,+01&12 &,+"0!"-
*, /ç1& 0 12)"0ý
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embellecido de
la Declaración de
Independencia de
los Estados Unidosþ
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Unidos de Américaþ"+")0&$2&"+1""+) "ÿ444ý"0+1ý*5!#0"%0ÖÕÕ× ,+02)1ÿ×Þ!"
$,01,!"×ÕÖÜý
Herramientas académicas
1. En parejas, busquen en otras fuentes de información el documento completo de la Decla-
ración de independencia de los Estados Unidos de América!"ÖÜÜÛý
2. !"+1&œ.2"+ 6 +)& "+ )0 200 .2" 0" *"+ &,++ -/ '201&œ / ) &+!"-"+!"+ &þ
anótenlas en su cuaderno y compleméntenlas con los datos de esta secuencia didáctica.
3. Respondan:
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•2-/&+ &-&,0&!",)C$& ,0 12)"01&"+"+02,/&$"+"+"01"!, 2*"+1,
4. Comenten sus respuestas con el resto de sus compañeros.
Actividad
43
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Eje: Formación de los Estados nacionales
La Revolución francesa
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Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
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los Derechos
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Glosario
45
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Eje: Formación de los Estados nacionales
1. En parejas, lean el fragmento y respondan en su cuaderno.
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y compartan sus respuestas en sesión grupal.
Actividad
El Estado nacional
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Emmanuelle-Joseph Sieyes. ¿Qué es el Tercer Estado?, (1789), cap. I y II. pp.8 y 10. (fragmentos).
Fuente:
https://borisbarriosgonzalez.ﬁles.wordpress.com/2011/09/sieyes-que-es-el-tercer-estado.pdf
(consulta: 24 de agosto de 2017).
46
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Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
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1. Dividan el grupo en dos equipos, cada uno seleccionará uno de los procesos que han estu- diado en esta secuencia didáctica.
2. Retomen la información que han estudiado y elaboren una tabla como la del ejemplo.
La formación de
Estados Unidos de América
La Revolución francesa
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3. Elaboren una historieta con la información que recabaron. Si tienen dudas de cómo hacer-
la, soliciten el apoyo de su profesor de Lengua materna. Español.
4. /"0"+1"+6"5-)&.2"+02%&01,/&"1)/"01,!")$/2-,ý
ÚýCon base en lo que aprendieron en esta secuencia didáctica, respondan:
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Actividad
47

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.5
El liberalismo y la
economía capitalista
1. Lee el fragmento y contesta.
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Marx, Karl y Friedrich Engels. “Maniﬁesto del Partido Comunista”, 1848, citado en Berman, Marshall.
Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad, Siglo XXI, México, 1988, p. 87.
48

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
En el terreno económico, el liberalismo defendía la propiedad privada, el libre co-
mercio y buscó la no intervención del Estado en las relaciones económicas, es decir,
estas debían estar reguladas por la ley de la oferta y la demanda.
La ideología liberal plantea que la fuente de la riqueza es el trabajo. Adam Smith,
principal exponente del liberalismo económico, señaló en su obra La riqueza de las
naciones (1776) que la prosperidad de una nación se basaba en el desarrollo de la
industria y el comercio.
Para impulsar sus ideas, los liberales tuvieron que enfrentar a
los partidarios de las monarquías y del Antiguo Régimen. Las movi-
lizaciones populares, los
-+"1,0, la prensa y el arte fueron armas
que ayudaron a propagar estas tendencias liberales.
Conforme el liberalismo se extendía se promulgaron constituciones,
se otorgó el derecho de votar, se eligieron parlamentos y se promul-
garon leyes que garantizaron las libertades individuales.
Durante la segunda mitad del siglo XIX, el liberalismo evolucionó a un liberalismo de-
mocrático e incorporó entre sus demandas y objetivos la república como forma de go-
bierno, el voto universal, la extensión de las libertades públicas y el Estado laico, es
decir, un gobierno en el que la Iglesia no tuviera poder.
En el siglo XIX se consolidó el proyecto social y económico de la burguesía, el cual se
sustentó en el liberalismo, la propiedad privada, la democracia y el individualismo.
-+"1,ý Folleto que se
utiliza para dar a conocer
ideas políticas.
Glosario
•¿Qué diferencias observan entre ambas imágenes?
•¿Qué derechos y comodidades gozaban las personas representadas en las imágenes?
•¿Por qué el liberalismo económico solo privilegió a la burguesía?
2. Comenten si en su comunidad son notorias estas desigualdades sociales.
1. Compara las imágenes con un compañero y respondan:
Actividad
Figura 1.26 Obreros construyendo un puente, 1864. Figura 1.27 Burgués paseando en automóvil, 1899.
49
English Heritage / Photostock.com
National Motor Museum / Photostock.com

Eje: Formación de los Estados nacionales
La consolidación de la burguesía y el nacimiento
de la clase obrera
La expansión de la Revolución Industrial estuvo acompañada por la consolidación
de la burguesía y el surgimiento de un nuevo modelo económico: el capitalismo.
Este se basa, como ya se ha mencionado, en la propiedad privada de los medios de
producción, en el sistema de reglamentación de la oferta y la demanda, así como en
el capital como instrumento de producción.
La burguesía capitalista transformó la economía europea y poste-
riormente lo hizo en el resto del mundo. El progreso de la econo-
mía capitalista, basado en la industria, permitió que este grupo se
convirtiera en el sector económico dominante.
Las industrias impusieron el ritmo de crecimiento y desarrollo de
los países, pero también el de las sociedades, en el que la burgue-
sía se convirtió de manera gradual en la clase de mayor poder,
cuando se incorporó a la política.
Para algunos países europeos y para Estados Unidos de América, la
0"$2+!*&1!!")0&$),0&$+&œ C-/,0-"/&!!þ!"0//,))," ,-
nómico y progreso en diferentes campos, como en la tecnología y
en la ciencia.
Durante este siglo, el proyecto de modernidad trazado por la burguesía comenzaba
a consolidarse. El término progreso ilimitado, al cual se vinculaba la burguesía, pa-
/" #0"/2+/")&!!-/)0-"/0,+0!""0"1&"*-,œ$2/Ö????
Pero no todos tuvieron acceso a ese progreso y al gran desarrollo económico logrado
por el capitalismo y generado por la burguesía, con su ideología liberal del siglo XIX.
Para lo obreros, que surgieron en la primera etapa de la Revolución
+!201/&)þ"0" /" &*&"+1," ,+C*& ,+,0"3&,/""'!,"+020
condiciones de vida. Sus actividades diarias y su situación laboral
"0123&"/,+*/ !0-,/)*&0"/&6)"5-),1 &C+œ$2/Öý×Þ?
""0#,/*þ")3+ "!") -&1)&0*,þ'201&œ C")2*"+1,!")
riqueza y generó profundas desigualdades sociales.
Los trabajadores que abandonaban las labores agrícolas para con-
vertirse en obreros formaron muy pronto una nueva clase social: el
proletariado industrial. Arriba de este, en la pirámide social, se co-
locó la burguesía industrial.
Estas dos clases sociales tenían intereses, opiniones y sentimien-
tos opuestos: por un lado, los trabajadores estaban insatisfechos con sus condicio-
nes de vida y el trato que recibían en las fábricas.
Por otro lado, los burgueses, dueños de los medios de producción y del capital, no
estaban dispuestos a ofrecer mejores condiciones laborales; preferían contratar
nuevos trabajadores, pues la disponibilidad de mano de obra era abundante.
Figura 1.28 Edgar
Degas, Henri Rouart
frente a su fábrica,
1875.
Figura 1.29
Obrero irlandés a
mediados del
siglo XIX.
50
Carnegie Institute / Wikimedia English Heritage / Photostock.com

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
Además del proletariado y la burguesía, se formó paulatinamente
una tercera clase: la clase media, que se componía de pequeños
comerciantes, profesionistas y funcionarios, es decir, aquellos que
no eran proletarios ni burgueses.
Las condiciones de vida generadas por la Revolución Industrial
marcaron una enorme distancia en las condiciones de vida de los
proletarios pobres y los burgueses ricos, lo que propició protestas
6/""5&,+"0 /#1& 0ý
Los obreros, cansados de soportar una vida miserable, se agrupa-
ron en
0&+!& 1,0 y promovieron la%2")$ como medio de lucha
para obtener mejores condiciones laborales.
La organización de los obreros se dio bajo las ideas socialistas.
De esa forma, organizada y agrupada, la clase obrera que surgió
con el capitalismo empezó su lucha para conseguir importantes
victorias laborales. El enfrentamiento entre obreros y burguesía
también marcó al siglo XIX.
El capitalismo no solo consolidó a la burguesía en el poder eco-
nómico y político, sino que también originó un sector social fun-
damental: la clase obrera y las ideas socialistas que de igual
manera se propagarían entre la clase trabajadora por el mundo.
0&+!& 1,ý Organización de
trabajadores de un mismo
,œ &,-/)!"#"+06
promoción de sus intereses.
%2")$ý Interrupción
colectiva de las actividades
laborales para protestar.
2-/ý Conceder grandeza u
honor a una cosa o persona.
Glosario
Te recomendamos la lectura
de Los miserables de Víctor
Hugo, novela que retrata
la sociedad del siglo XIX,
que puedes encontrar en tu
Biblioteca de Aula.
Herramientas
académicas
1. Lee con un compañero y respondan.
•¿Qué ideas liberales aparecen en el fragmento?
•¿Cuál era el objetivo de la economía capitalista?
•¿De qué manera se muestra la relación entre liberalismo, capitalismo y burguesía?
•¿Cuáles son las diferencias entre las expectativas de la sociedad burguesa y el modo de
vida de los obreros durante el siglo XIX?
2. Comenten si la economía capitalista, que regula actualmente al mundo, tiene su origen en el liberalismo. Fundamenten su respuesta.
Actividad
[...] El triunfo mundial del capitalismo es el tema más importante de la historia en las décadas posteriores a 1848. Era el triunfo de una sociedad que creía que el desarrollo económico radicaba en la empresa privada competitiva y en el éxito de comprarlo todo en el mercado más barato (incluida la mano de obra) para venderlo luego más caro.
Se consideraba que una economía de tal fundamento, y por lo mismo descansando de
modo natural en las sólidas bases de una burguesía compuesta de aquellos a quienes la
energía, el mérito y la inteligencia habían
2-!, y mantenido en su actual posición [...]
Hobsbawn, Eric. La era del capital 1848-1875, Crítica, España, 1998, p. 13.
51

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado:
Identiﬁcarás el modelo de la Revolución francesa.
La inﬂuencia de la
Revolución francesa
6
Los cambios en la sociedad: de los estamentos
a un nuevo orden social
Como recordarás, la sociedad estamental que predominó en el Antiguo Régimen
europeo se caracterizó porque las personas no podían moverse con facilidad de un
estamento a otro, es decir, el estamento en que nacía una persona determinaba su
jerarquía en la sociedad.
El clero y la nobleza, que eran minoría, se consideraban estamen-
tos privilegiados, pues estaban por encima de la población, no pa-
gaban impuestos y se les aplicaba la ley a su conveniencia, entre
,1/,0"+"œ &,0ý
La mayor parte de la población, que era la base económica de la
sociedad, se concentraba en el Tercer Estado con grandes diferen-
cias internas, pues se incluía igual a los labradores y siervos que a
los comerciantes, empresarios, profesionistas y burócratas.
-/,0 /&&/ý Prohibir algo,
en especial un uso o una
costumbre.
Glosario
1.º Que la América es libre e independiente de España y de otra nación, go-
bierno o monarquía, y que así se sancione dando al mundo las razones.
5.º La Soberanía dimana inmediatamente del pueblo, el que solo quiere de-
positarla en sus representantes dividiendo los poderes de ella en Legislati-
vo, Ejecutivo y Judiciario.
13.º Que las leyes generales comprendan a todos, sin excepción de cuer-
pos privilegiados; y que estos solo lo sean en cuanto el uso de su ministerio.
15.º Que la esclavitud se
-/,0 /& para siempre, y lo mismo la distinción de
castas, quedando todos iguales, y solo distinguirá a un americano de otro,
el vicio y la virtud.
José María Morelos. Sentimientos de la nación, Congreso de Chilpancingo, 14 de septiembre de 1813 (fragmento).
Fuente: www.inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/Resource/439/1/images/SentimdeNac.pdf, p. 59.
(consulta: 30 de agosto de 2017).
1. Lee los siguientes artículos y responde:
•¿Qué ideas fundamentales expresa Morelos en este texto?
•¿A quiénes crees que está dirigido el documento?
•¿En qué documento(s) crees que se inspiraron estas ideas?
•¿Qué consecuencias tuvieron estas ideas para la conformación de la nación
mexicana?
2. ,*"+1120/"0-2"010 ,+2+ ,*-<"/,6+C1)0"+œ %0!"1/',ý
52

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
La rigidez de la sociedad estamental propició durante siglos que la
población buscara cambiar su destino, incluso fuera de Europa. Por
ello, muchos europeos emigraron a América, pues en algunas re-
giones, como Nueva Inglaterra y el Caribe, la distinción estamental
no existía.
Finalmente, el orden estamental entró en crisis y desapareció en el
siglo XIX, entre otras causas, porque la burguesía creció, por el
"+-
1/)&0*,2/, /ç1& , de la monarquía absoluta y por la difusión de
las ideas ilustradas.
Con la difusión del pensamiento ilustrado y el triunfo de la Revolución francesa, el
nuevo orden social0"!"œ+&C ,*,ciudadanía. Este concepto se refería a la co-
munidad política integrada por ciudadanos, quienes poseen los mismos derechos
políticos, gozan de libertades, tienen responsabilidades y son sometidos a las leyes
vigentes en la misma comunidad.
Además, la ciudadanía suele asociarse con el concepto de democracia, que es la for-
ma de gobierno en la que el poder surge del pueblo por medio del voto, por el cual
es representado, así como por su participación activa en la vida política.
La aventura napoleónica
Napoleón Bonaparte ascendió en el ejército francés como uno de
los más hábiles generales de la república francesa. Bajo su mando,
este ejército logró exitosas campañas militares entre 1793 y 1799.
Durante este periodo, Francia inició un proceso de expansión en el
.2" ,+.2&01C$/+!"01"//&1,/&,0"+-, ,1&"*-,þ), 2)&+26C
notablemente en Europa y América.
Por ejemplo, la campaña en Italia, llevó a la formación de una repúbli-
ca italiana en el norte, bajo la protección francesa. Otro triunfo fue la
campaña de Egipto, que hizo que el Medio Oriente entrara en contac-
to con Europa, lo que impactó en las culturas de ambos continentes.
Posteriormente, esta expansión territorial provocó grandes cam-
bios políticos, sociales y culturales que, a su vez, crearon las condi-
ciones para el surgimiento de los nacionalismos y los movimientos
de independencia en las colonias de Francia y España, como verás
más adelante.
En 1799, mediante un golpe de Estado, Napoleón se proclamó primer cónsul. En
ÖÝÕ×þ+1"020 ,+01+1"03& 1,/&0þ0"%&7,+,*// C+02)3&1)& &,þ"0!" &/þ.2"0"
*+1"+!/#"+")-,!"/%0102*2"/1"œ$2/ÖýØÕý,0<,0!"0-20þ0" ,/,+C
a sí mismo como emperador.
Mientras tanto, Rusia, Prusia, Austria y otros Estados europeos, preocupados por
la expansión de Francia y la propagación de las ideas revolucionarias en los territo-
rios dominados por Napoleón, decidieron crear una alianza en 1803 para detener el
avance francés.
"+1/)&0*,2/, /ç1& ,ý
Exceso de decisiones
tomadas por las
autoridades centrales,
es decir, las de mayor
jerarquía.
Glosario
Figura 1.30
Antoine-Jean Gros,
Napoleón como
Primer cónsulþÖÝÕ×ý
53
World History Archive / Alamy / Latinstock.com

PIOMBINO
Fuente: Santillana © 2008.
ESPAÑA
PORTUGAL
FRANCIA
Lóndres
Oslo
Estocolmo
París
Madrid
SUECIA
NORUEGA
DINAMARCA
PRUSIA
REPÚBLICA
HELVÉTICA
REINO DE
NAPOLES
Inglaterra
ESTADOS
PONTIFICIOS
PROVINCIAS
ILIRIAS
IMPERIO
OTOMANO
REINO
DE ITALIA
REINO
DE HOLANDA
CONFEDERACIÓN
DEL RHIN
GRAN DUCADO
DE VARSOVIA
I M P E R I O
A U S T R I A C O
I M P E R I O
R U S O
Moscú
Lisboa
Baleares
Córcega
Bruselas
Danzing
Varsovia
Malta
Berlín
Budapest
IRLANDA
Dublín
Copenhague
ETRURIA
LUCCA
OCÉANO
ATLÁNTICO
Mar
del
Norte
Mar Negro
Mar Mediterráneo
LEYENDA
Escala 1 : 32 000 000
0 320 640 960 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Imperio francés
Otros Estados dependientes
Territorios gobernados
por la familia Bonaparte
Bajo influencia napoleónica
Adversarios de Napoleón
Fronteras de Francia en 1789
Capital
Mapa 7. Imperio de Napoleón, 1812
Eje: Formación de los Estados nacionales
Las victorias napoleónicas continuaron entre 1805
y 1810. De ellas destaca la Batalla de Austerlitz, en
la que Napoleón, al año de su coronación como
emperador, ganó la fama de invencible (figura
1.31).
Sin embargo, también sufrió derrotas, como en la
Batalla de Trafalgar"+ÖÝÕÚþ 2+!,),1/&-
1ç+& 1/&2+#C6%2+!&C),1)&!!" /+ &
y España.
Durante este periodo, Inglaterra fue el principal
enemigo de Francia. Al mismo tiempo que blo-
.2")0 ,010"2/,-"0 ,+020,10-/&*-"!&/")*,3&*&"+1,!"),0+3#,0
franceses, apoyaba las diversas alianzas entre las naciones que buscaban detener
a Napoleón.
Así, Inglaterra y Francia se confrontaron sin que ninguna de las dos obtuviera la vic-
toria, pues mientras la primera controlaba los mares, la segunda dominaba en tie-
//œ/*"ý
Como puedes observar en el mapa 7, el Imperio francés abarcaba los Holanda, parte
de Alemania, Italia, Austria; y en sus fronteras contaba con Estados aliados. Solo se
le enfrentaron Rusia e Inglaterra, con Portugal como su aliado.
Figura 1.31 François
Gérard, Napoleón
en la Batalla de
Austerlitz, 1809.
54
Album / Fine Art Images / Latinstock.com

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
El declive de Napoleón comenzó con la campaña
/20þ.2"0"))"3C ,!"ÖÝÖ×ÖÝÖØ61"/*&-
+C"+2+ 1ç01/,#"-/")"'/ &1,#/+ 0œ-
$2/ÖýØ×ý
Un año después, París fue ocupada por tropas ex-
tranjeras y Napoleón fue capturado y desterrado
a la isla de Elba, frente a las costas italianas.
En 1815 regresó a Francia durante un breve periodo
con la intención de formar un nuevo ejército, pero
"+"0"*&0*,<,#2"!"//,1!,!"œ+&1&3*"+1"
por los ingleses en la Batalla de Waterloo.
Vencido, renunció al trono francés y los británicos lo desterraron a la isla Santa Ele-
na, en el océano Atlántico, donde murió seis años después.
En el periodo napoleónico hubo guerras, pero también un gran desarrollo cultural
en toda Europa, impulsado por las nuevas ideas, reformas y cambios políticos. Un
ejemplo de ello es el Código Napoleónico, con el cual se reformó el Derecho moder-
no, que actualmente es el modelo jurídico del mundo occidental. Además, Napoleón
estabilizó la moneda y creó el Banco de Francia, que resolvió los problemas econó-
micos de su país.
Las
/"#,/*0 napoleónicas también incluyeron las reglas de tránsito, así como la
adopción del sistema métrico decimal, que se propagó durante el siglo XIX y sigue
vigente en casi todo el mundo.
Como puedes ver, el legado napoleónico y la difusión de las ideas
&)201/!0!")"3,)2 &C+#/+ "0&+26"/,+"+") *&,!")
organización social, política y económica de Europa que, además,
tuvo como consecuencia el surgimiento del nacionalismo.
Lo anterior, sumado a la invasión napoleónica a España en 1808,
propició las condiciones para que surgieran los movimientos de in-
dependencia en las colonias americanas del Imperio español.
Para conocer más sobre las guerras napoleónicas te recomendamos ver las películas
Waterloo (1970), de Sergei Bondarchuk y Los duelistas (1977), de Ridley Scott.
Te recomendamos leer la biografía del emperador francés, escrita por Alejandro
Dumas, cuyo padre fue general del ejército francés. El libro se llama Napoleón, Sevilla,
0-2")!")1þ×ÕÖ×þ6#,/*-/1"!") ,)" &C+&)&,1" 0!")&+ C+ý
Te sugerimos realizar una visita virtual al Museo Napoleónico en Roma, en el que
podrás apreciar una variada colección de objetos relacionados con el emperador
francés:
www.esant.mx/fasehs1-003 ,+02)1ÿØÕ!"$,01,!"×ÕÖÜý
Herramientas académicas
Figura 1.32 Adolph
Northern, Retirada
de Napoleón de
MoscúþÖÝÖ×ý
/"#,/*ý,!&œ &C+
que se propone, proyecta
o lleva a la práctica con
)œ+)&!!!"&++,3/
o mejorar.
Glosario
55
Wikimedia

Eje: Formación de los Estados nacionales
La invasión francesa a España
En 1795, Carlos IV, rey de España, se alió al Imperio francés para In-
glaterra. Sin embargo, la derrota de Trafalgar frustró este intento y
avivó los sentimientos antifranceses del pueblo español.
Para asegurar la lealtad de España, Napoleón envió un ejército que
ocupó el país en 1808, con el pretexto de atacar a Portugal, aliado
de los ingleses. El rey español cedió el trono a su hijo Fernando VII,
pero Napoleón lo obligó a renunciar y nombró como nuevo rey de
España a su hermano José Bonaparte.
Esto ocasionó levantamientos en todo el territorio español. El poder
legítimo fue asumido por la Junta de Cádizþ.2""+ÖÝÖ× ,+3, C
)0 ,/1"0!")"&+,-/0,)2 &,+/) /&0&0-,)#1& œ$2/?????
En Cádiz prevalecieron las ideas liberales contra el absolutismo.
Se proclamó una constitución, se establecieron la
0,"/+#po-
pular, la división de poderes y la libertad de expresión y de prensa.
Esta transición política y la incertidumbre causada por la dominación
francesa en España animó a las colonias iberoamericanas a luchar por
su libertad, por lo que se dieron algunas rebeliones y sublevaciones.
0,"/+#ý Poder político
supremo que corresponde a
un Estado independiente.
Glosario
Figura 1.33 José Casado del Alisal,
Juramento de las cortes de CádizþÖÝÛ×ý
1. +-/"'0þ)"+")0&$2&"+1"#/$*"+1,6/"0-,+!+ý
•¿Qué ideas se dan a conocer en este documento?
•¿Qué ideas se retomaron de la Revolución francesa?
•¿Qué participación tiene el pueblo en la independencia de un Estado?
2. De forma grupal, comenten la importancia de las ideas que inspiraron las revoluciones
burguesas y la conformación de los Estados nacionales.
Actividad
Nosotros a nombre y con la voluntad que tenemos del virtuoso pueblo de Venezuela,
declaramos solemnemente al mundo que sus provincias unidas son y deben ser hoy más
hecho y de derecho estados libres, soberanos e independientes, y que están absueltos de
toda sumisión y dependencia de la Corona de España o de los que se dicen sus apodera-
dos o representantes y que como tal Estado libre e independiente, tiene un pleno poder
para darse la forma de gobierno que sea conforme a la voluntad general de sus pueblos,
declarar la guerra, hacer la paz, formar alianzas […] hacer y ejecutar todos los demás ac-
tos que hacen y ejecutan las naciones libres e independientes.
Acta solemne de independencia de Venezuela (fragmento), 1811, (fragmento).
Fuente:
www.guarico.gob.ve/w/wp-content/uploads/2014/11/5-de-julio
-Independencia-y-Revolucion-200-anos-despues.pdf
(consulta: 30 de agosto de 2017).
56
Wikimedia

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
La situación dio un giro en 1814, con la derrota y el destierro de Napoleón, ya que
Fernando VII recuperó el trono español, desconoció las reformas liberales proclama-
das en Cádiz e impuso de nuevo el absolutismo.
1. De forma grupal, elaboren en el pizarrón un mapa conceptual sobre la rebelión española +1"), 2- &C+#/+ "0ý+*- ,+ "-12)"02+,/$+&7!,/$/çœ ,"+").2"-2"-
den plasmar conceptos relacionados con una idea principal. Si tienen dudas para realizar-
lo, apóyense en su profesor de Lengua materna. Español.
2. El mapa conceptual debe contemplar los siguientes aspectos:
•Las causas por las que Francia ocupó España.
•Las causas que orillaron a los españoles a la rebelión.
•Las consecuencias de la rebelión española.
•0&!"0!")"3,)2 &C+#/+ "0.2"&+26"/,+"+"01/"")&C+ý
3. ,+62!!"02-/,#"0,/þ/"3&0"+02*-6þ0&"0+" "0/&,þ ,//#'+),-/.2"), ,-&"+
en sus cuadernos.
Actividad
Las revoluciones de independencia y el surgimiento
de nuevas naciones en América Latina
Una de las consecuencias más importantes de la expansión napo-
leónica fue el derrumbe del Imperio español en América. La !&-
&C+ de Fernando VII en 1808 desató una crisis política en todos
los territorios españoles.
En las colonias americanas, por ejemplo, se inició un movimiento
de tendencias liberales que buscaba )"$&1&*/ a Fernando VII con-
tra José Bonaparte, el rey francés usurpador.
Así, desde 1810, se crearon juntas populares en diversas ciudades
de las colonias americanas como Caracas, Bogotá, Buenos Aires y
Santiago de Chile. En Nueva España, la colonia española más im-
portante, comenzó un levantamiento popular encabezado por Mi-
guel Hidalgo.
En 1814, cuando regresó Fernando VII al trono español, hubo una gran desilusión en
las colonias, pues en vez de implementar las reformas aprobadas en las juntas de Cá-
diz, el rey impuso de nuevo el absolutismo. Este hecho animó a los líderes de los mo-
vimientos americanos a proseguir la lucha con un nuevo objetivo: la independencia.
Las ideas independentistas en América tenían antecedentes importantes: la Inde-
pendencia de las Trece Colonias inglesas de 1776, la Revolución francesa de 1789 y
la revolución de Haití de 1791. En esta isla francesa, los esclavos negros se rebelaron
y, tras derrotar a un ejército francés enviado por Napoleón, proclamaron su indepen-
dencia en 1804.
!& /ý Renuncia de
un monarca a su reino.
Ceder su autoridad a otra
persona.
)"$&1&*/ý201&œ /)
verdad de algo o la calidad
de una persona conforme a
la ley.
Glosario
57

Escala 1 : 105 000 000
0 1 050 2 100 3 150 km
Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.
LEYENDA
Año de Independencia
Límites del Imperio español
a fines del siglo XVIII
Territorio controlado por
tropas de Morelos
Itinerario de San Martín
Itinerario de Bolívar(1821)
Itinerario de Sucre Zona controlada por Bolívar
República Federal de
América Central (1824-1839)
República de Gran Colombia
(1819-1830)
Confederación de Bolivia y Perú
(1836-1839)
Mapa 8. Independencia de las colonias españolas
(1821)
(1821)
(1821)
(1903)
(1898)
(1865)(1804)
(1898)
(1822)
(1821)
(1825)
(1818)
(1816)
(1811)
(1828)
(1822)
(1819)
(1819)
(1821)
MÉXICO
GUATEMALA
EL SALVADOR
(1821)
COSTA RICAPANAMÁ
REPÚBLICA
DOMINICANA
PUERTO RICO
VENEZUELA
JAMAICA
GUYANAS
COLOMBIA
BRASIL
BOLIVIA
URUGUAY
ARGENTINA
PERÚ
CHILE
NICARAGUA
HAITÍ
CUBA
ECUADOR
PARAGUAY
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
Eje: Formación de los Estados nacionales
Con estos antecedentes, los movimientos de independencia hispanoamericanos
se desarrollaron en diversas regiones y en varios momentos logrando su objetivo du-
rante un proceso largo y complejo contra los imperios europeos.
En América, los movimientos de independencia estaban dirigidos por criollos. Sin
embargo, el descontento alcanzaba a todas las castas, por lo que se involucraron
negros, mestizos, indígenas, entre otros grupos, consolidando la fuerza de oposición
ante la corona española.
En una primera fase, de 1810 a 1814, ocurrieron levantamientos populares que se
oponían a las autoridades impuestas por los españoles.
Destacaron líderes como Simón Bolívar, José de San Martín, Francisco de Miranda,
José de Sucre, Bernardo O’Higgins, Miguel Hidalgo y José María Morelos. Por sus ha-
zañas, algunos de ellos fueron conocidos como libertadores.
+1/"ÖÝÖÙ6ÖÝ×Õþ!2/+1")0"$2+!#0"þ),0*,3&*&"+1,00"3,) /,+ )/*"+-
te a la independencia cuando Fernando VII quiso restablecer el orden absolutista.
La escasa presencia militar española, junto con la ayuda que prestaban Inglaterra y
Estados Unidos de América a los insurgentes, favorecieron el desarrollo y las victo-
rias de los movimientos independentistas, como puedes observar en el mapa 8.
Las colonias españolas que habían mantenido sus territorios divididos en cuatro vi-
rreinatos (Nueva España, Nueva Granada, Perú y el Río de la Plata) y cuatro capi-
1+#0$"+"/)"0%&)"þ"+"72")þ21"*)620"*,!&œ /,+)2"$,!")
independencia.
58

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
&+)*"+1"þ "01,0 *,3&*&"+1,0 1/&2+#/,+ "+ ) ! ! !" ÖÝ×Õ 6
dieron paso a doce nuevos Estados independientes, en lo que antes
fueron cuatro virreinatos. Los nuevos Estados se constituyeron como
repúblicas, con excepción de Brasil, que tuvo un régimen monárqui-
,65& ,þ.2"!2/+1")$2+,0<,0#2"2+&*-"/&,œ$2/ÖýØ??
Sucesivamente, se abolieron la esclavitud, la división de castas y el
tributo indígena, pero no se logró la igualdad ciudadana según el
modelo liberal que surgió con la Revolución francesa, pues persis-
tían las jerarquías sociales, étnicas y culturales.
Al ser expulsados los españoles peninsulares, la nueva clase diri-
gente estuvo conformada en su mayoría por criollos y mestizos,
mientras que los indígenas siguieron siendo la base de la sociedad,
pero sin participación política.
Figura 1.34 El Acta de Independencia del
*-"/&,"5& +,#2"/"! 1!")×Ý!"
0"-1&"*/"!"ÖÝ×Öý
1. +-/"'0þ)"+),00&$2&"+1"0/1# 2),06/"0-,+!+ý
•20&*&)&12!"0"+ 2"+1/+"+1/""01"!, 2*"+1,6")!")-ç$&+Ú×
•¿Qué importancia tiene la libertad en ambos textos?
2. ""5&,+"+0,/")-/,-$ &C+!")0&!"0!")"3,)2 &C+#/+ "06 2ç)#2"02&+-
2"+ &"+),0*,3&*&"+1,0!"&+!"-"+!"+ &%&0-+,*"/& +,0ý
3. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.
Actividad
II. œ+)&!!!"1,!0, & &C+-,)#1& "0) ,+0"/3 &C+!"),0!"/" %,0+12/-
les e imprescriptibles del hombre. Esos derechos son la libertad, la propiedad, la
seguridad y la resistencia a la opresión.
III. La fuente de toda soberanía reside esencialmente en la Nación; ningún individuo,
ni ninguna corporación pueden ser revestidos de autoridad alguna que no emane
directamente de esta.
IV. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no cause perjuicio a los de-
más. El ejercicio de los derechos naturales de cada hombre, no tiene otros límites
que los que garantizan a los demás miembros de la sociedad el disfrute de los mis-
mos derechos. Estos límites solo pueden ser determinados por la ley.
VI. La ley es expresión de la voluntad de la comunidad. Todos los ciudadanos tienen
derecho a colaborar en su formación, sea personalmente, sea por medio de sus
representantes.
XI. Puesto que la libre comunicación de los pensamientos y opiniones es uno de los
más valiosos derechos del hombre, todo ciudadano puede hablar, escribir y publi-
car libremente, excepto cuando tenga que responder del abuso de esta libertad en
los casos determinados por la ley.
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789, (fragmento).
Fuente:
www.conseil-constitutionnel.fr/conseil-constitutionnel/root/bank_mm/espagnol/es_ddhc.pdf
(consulta: 30 de agosto de 2017).
59
Archivo General de la Nación / Wikimedia

Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
0"-&!"ý,+0""+120/"02)1!,0þ&!"+1&œ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ý
Lee y responde.
Las revoluciones burguesas y los cambios en Europa y el mundo
Las revoluciones burguesas en Inglaterra y Francia, así como la independencia
de Haití, las Trece Colonias inglesas y de algunos de los actuales países latinoa-
mericanos, provocaron una profunda transformación en el orden político, eco-
nómico y cultural en el mundo.
Asimismo, las ideas ilustradas fueron en gran medida el programa ideológico
de la Revolución francesa y de las independencias latinoamericanas, así como
!" ,//&"+1"0 &"+1#œ 06/1#01& 0ý
El Enciclopedismo fue uno de los resultados de la Ilustración que se desarro-
lló también en Francia, y cuyo propósito fundamental fue concentrar el cono-
cimiento logrado por la humanidad a partir del principio de la razón, lo que
provocó una reacción negativa del Antiguo Régimen porque elogiaba a pensa-
!,/"0!")"#,/*/")&$&,06!"0œ)$)"0&!",*ý
Estas revueltas de carácter liberal, las guerras napoleónicas y la Revolución
Industrial propiciaron nuevas formas y dinámicas de organización social y la-
boral, así como transformaciones en las formas de producción, distribución y
,+02*,!"*"/ + #0"),/!0$/+"0 )ý010 / 1"/#01& 0"+"œ-
ciaron directamente a la burguesía como clase social hegemónica y al capita-
lismo como sistema de producción reinante.
Hobsbawn, Eric. Las revoluciones burguesas, Guadarrama, Madrid, 1971.
1. ¿Qué papel tuvo la burguesía en las revoluciones del siglo XVIII?

2.
2ç)#2")&+2"+ &!"))201/ &C+"+)0/"3,)2 &,+"02/$2"00

60

3. 2"+"œ &,0" ,+C*& ,060, &)"0,123,)2/$2"0#!"0-20!""010
revoluciones?

4. Elabora un cuadro sinóptico sobre las revoluciones liberales del siglo XVIII que
,+1"+$),00&$2&"+1"00-" 1,0ÿ 200þ-"/0,+'"0&*-,/1+1"06),$/,0ý
" 2"/!21&)&7/))3"0-/'"//.2&7/)&+#,/* &C+ý
5. Con base en la información del cuadro sinóptico, describe qué acciones reali- zó la burguesía en ambas revoluciones.
La Independencia de las Trece Colonias:

La Revolución francesa:

6.
Contesta: ¿Qué es el capitalismo y cuáles fueron las transformaciones que lle-
varon a su surgimiento?

7.
Explica cómo se relaciona el liberalismo con el surgimiento de la economía ca-
pitalista y la clase obrera.

Las revoluciones
liberales
• La Independencia de
las Trece Colonias
• La Revoluación
Francesa
61

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado:
Reﬂexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que
se oponían a dichas revoluciones.
Las revoluciones
liberales de 1830 y 18487
1. +-/"'0þ,0"/3"+)&*$"+6/"0-,+!+ý
•¿Qué objetos porta en las manos la mujer que está al centro de la imagen?
2/"-/"0"+1"01"-"/0,+'"!"+1&œ 0!".2-#0"0)+!"/
•De acuerdo con el tipo de vestimenta y las armas que portan los demás perso-
najes, ¿a qué clases sociales piensas que pertenecen? ¿Están enfrentándose
entre ellos o están unidos?
•¿Qué idea crees que buscaba transmitir el artista con esta pintura?
2. "/&œ.2"+ 020 /"0-2"010 ,+ ,1/,0 ,*-<"/,0 6 +C1"+)0 "+ œ %0 !"
1/',ý
Figura 1.35 Eugène Delacroix, La libertad guiando al pueblo, 1830.
La reconﬁguración del orden mundial
Tras derrotar a Napoleón en la Batalla de Waterloo, las potencias ganadoras (Rusia,
Inglaterra, Austria y Prusia) buscaron restablecer el régimen absolutista en Europa e
impedir la difusión de las ideas liberales. En 1815 comenzó la Restauración, un pe-
riodo caracterizado por el Congreso de Viena y la formación de la Santa Alianza.
El Congreso de Viena fue una reunión entre las potencias vencedoras para planear
el futuro de Europa. Después, Austria, Rusia y Prusia conformaron la Santa Alianza,
) 2)))"3C)-/ç 1& ),0 2"/!,0020 /&1,0"+&"+œ$2/ÖýØÛý
+1/"),0-/&+ &-)"0 2"/!,0"01+)/"!"œ+& &C+!")0#/,+1"/0"2/,-"0þ)
restauración de los monarcas y la creación de un sistema de seguridad internacional
-/"3&1/#212/,0 ,+& 1,0ý
62
Oleg Golovnev / Shutterstock.com

Escala 1 : 33 000 000
0 330 660 990 km
Fuente: Atlas de historia universal,
Planeta, 2000.
Mapa 9. Europa después del Congreso de Viena
Viena
REINO DE
NORUEGA
REINO
DE BÉLGICA
G.D. DE
LUXEMBURGO
REINO DE LOS
PAÍSES BAJOS
REINO
DE SUECIA
REINO DE
DINAMARCA
REINO UNIDO
IMPERIO ALEMÁN
IMPERIO
OTOMANO
PRINCIPADO
DE SARABIA
IMPERIO
AUSTRIACO
REINO
DE HUNGRÍA
REINO
DE GRECIA
REINO
DE ESPAÑA
REPÚBLICA
DE FRANCIA
REPÚBLICA
DE PORTUGAL
OCÉANO
ATLÁNTICO
Mar
del
Norte
Mar Negro
Mar Mediterráneo
REINO
DE ITALIA
IRLANDA
Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
Los partidarios de la Restauración combatieron los
principios revolucionarios y reprimieron todo mo-
vimiento rebelde. Sin embargo, sus esfuerzos por
restablecer el Antiguo Régimen fracasaron.
Los principios liberales que habían surgido du-
rante la Revolución francesa se habían propaga-
do, especialmente entre la burguesía, cada vez
*ç0 &+26"+1" 6 ,+0 &"+1" !" 02 &*-,/1+ &
social, económica y política.
Aunque el Congreso de Viena falló en su intento
de restablecer el viejo orden político, logró res-
taurar la paz en Europa durante casi un siglo.
Además, surgieron nuevos Estados como Bélgica, Alemania e Italia, que valida-
ron los principios nacionales.
Francia conservó su poder y prestigio, aunque como ya mencionamos, redujeron sus
fronteras; Inglaterra se reconoció como potencia marítima; Rusia emergió como una
gran potencia y añadió a su reino buena parte de Polonia. Prusia obtuvo la Pomera-
nia sueca, parte de Sajonia, Renania y una orilla del Rin. Austria recibió Iliria, Vene-
cia, Milán, Salzburgo y Tirol (mapa 9).
Fuera de Europa, Estados Unidos de América comenzó a reclamar su lugar, debido al
impulso de su vigorosa economía agrícola e industrial como consecuencia de la re-
volución liberal que le dio origen.
Figura 1.36
El Congreso de
Viena fue una
obra que el primer
ministro de Francia,
le solicitó al pintor
Jean-Baptiste
Isabey en 1819.
63
Morphart Creation / Shutterstock.com

Eje: Formación de los Estados nacionales
1. +-/"'0þ)"+")1"51,6/"0-,+!+ý
•¿Cuál es la postura del autor frente a las ideas revolucionarias?
•¿Qué tipo de gobierno sugiere el autor para retornar al orden?
•C*,0"/""'+"+"01"1"51,)0&!"0!"),0-/1&!/&,0!")"012/ &C+
•20&$+&œ +"01,0&!")"0-/)-, 0, &)"+).2"0"-2)& /,+
2. ,*-/1+ 020 /"0-2"010 ,+ 020 ,*-<"/,0 6 +,1"+ 020 ,+ )20&,+"0 "+ œ %0
!"1/',ý
Actividad
Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
+ÖÝ×Õ/,1/,+*,3&*&"+1,0/"3,)2 &,+/&,0.2"0",-,+#+ la restauración del régimen absolutista. Comenzaron en España y se propagaron a Portugal e Italia, pero la Santa Alianza los frenó.
En estos movimientos se enfrentaban los que apoyaban las deci-
siones tomadas en Viena y los idealistas liberales y nacionalistas,
liderados por la burguesía. A estos movimientos que ocurrieron en
1830 y 1848 se les conoce como revoluciones liberales.
Las causas de estas revoluciones fueron varias: la actuación despó-
tica de algunos monarcas, la difusión del nacionalismo y la insatis-
facción de la naciente clase obrera.
En 1830 estalló una rebelión en Francia conocida como la Revolu-
ción de Julio que rechazaba las tendencias ultraconservadoras y
despóticas del rey Carlos X. Durante tres días, el pueblo de París
salió a las calles para protestar. Apoyado por la Guardia Nacio-
nal, derrotó al ejército enviado para reprimir el levantamiento.
"1/,ý Bastón o vara que
porta un gobernante como
distintivo de autoridad real.
'" 21&3,ý Es el
representante de la
voluntad popular y el
responsable de la gestión
del Estado, así como de
concebir y ejecutar leyes.
"$&0)1&3,ý Es el poder del
Estado que crea, aprueba y
*,!&œ )0)"6"0ý
ç*/ý Está compuesta
por personas que
representan al resto de los
ciudadanos.
Glosario
El retorno del orden no puede ser doloroso, porque será natural y porque será favoreci-
do por una fuerza secreta, cuya acción es en todo creadora. Se verá exactamente lo con-
trario de cuanto se ha visto.
+)2$/!""00 ,+*, &,+"03&,)"+10þýýý &"/1"01&)&!!þ2+/"-,0,&+!"œ+&)"þ
un bienestar universal anunciarán la presencia de la soberanía […].
Solo el rey, y el rey legítimo, alzando desde lo alto de su trono el
"1/,de Carlomagno,
puede extinguir o desarmar todos los odios, frustrar todos los proyectos siniestros, po-
ner un orden entre los hombres, tranquilizar los ánimos excitados y crear súbitamente
en torno al poder ese cercado mágico que es su verdadero guardián.
Joseph-Marie de Maistre. Ensayo sobre la soberanía (1796), en María Soledad Catoggio.
“Joseph de Maistre entre la revolución y la guerra”, en Nómadas, Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, núm. 12, año 2005, p. 5.
64

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
La rebelión logró que los diputados liberales del
Parlamento nombraran como nuevo rey a Luis
Felipe I de Francia. Así, el monarca fue reconoci-
do por los franceses, promulgó una constitución
liberal y ejerció el Poder
Ejecutivo, pero compar-
tió el Poder Legislativo con dos cámaras.
Otros brotes revolucionarios ocurrieron en Bél-
gica, Países Bajos, Alemania, Italia, Austria y Po-
lonia. Estos tuvieron un impacto menor que en
Francia, a excepción de Bélgica, que obtuvo su in-
!"-"+!"+ &!"),0#0"0',0œ$2/ÖýØÜý,
obstante, el viejo orden monárquico resistió en
toda Europa.
Dieciocho años después se produjo una nueva oleada revolucionaria. Conocida como
la Primavera de los Pueblosþ)/"3,)2 &C+!"ÖÝÙÝ0"-/,-$C!" /+ &1,!2/,-
pa debido a la crisis económica que afectó a campesinos y obreros, así como al desa-
rrollo de los medios de comunicación, como el telégrafo y el ferrocarril.
Los cambios ocurridos en los meses más intensos de la revolución fueron radicales.
+ /+ &0"-/, )*C)/"-o)& 6")-,!"//" 6C"+*+,0!")0,/&+,!"-
poleón, quien, tras dar un golpe de Estado, se proclamó emperador con el nombre
!"-,)"C+ý
&+"*/$,þ")5&1,!")0/"3,)2 &,+"0!"ÖÝÙÝ+,#2"!2/!"/,ý+<,!"0-20þ
casi todas fracasaron, aplastadas por la intervención militar austriaca y rusa.
-"0/!"1,!,þ)2/$2"0#-/"0&,+-/-"/œ)/0" ,*,) )0"!,*&++1"ý
Por esa razón, el avance del liberalismo y de las ideas nacionales continuó durante
las décadas siguientes del siglo XIX, y las monarquías absolutas dieron paulatina-
mente el paso a las monarquías constitucionales avaladas por el voto universal.
Figura 1.37 Gustave
Wappers, Episodio
de la Revolución
belga,ÖÝØÕý
1. En su cuaderno, realicen un cuadro sinóptico de las revoluciones liberales de 1830 y 1848.
/% "/),þ/"1,*"+)0œ %0!"1/',.2""),//,++1"/&,/*"+1"ý
2. /$+& "+)0&!"0.2" ,//"0-,+!"+),0-/1&!/&,0!")"012/ &C+21&)& "+ ,+-
ceptos como nobleza hereditaria, monarquía por derecho divino y religión de estado), así
,*,)0&!"0.2"0201"+1/,+)0/"3,)2 &,+"0)&"/)"020"+ ,+ "-1,0 ,*,constitu-
ción, ciudadanía, libertad de creencias y soberanía).
3. 0"/3"+!"+2"3,)-&+12/!") 1&3&!!!"&+& &,61/1"+!""5-)& /.21&-,!"
&!")"0/"-/"0"+1+),0-"/0,+'"0.2""+"))-/" "+ý1&)& "+)&+#,/* &C+!") 2-
!/,0&+C-1& ,-/'201&œ /020/"0-2"010ý
4. ,+#/,+1"+6!&0 21+"010&!"0"+$/2-,þ1/1+!,!""+1"+!"/)0 ,+!& &,+"0%&01C/&-
0-,/)0.2")0/"3,)2 &,+"0)&"/)"0œ+)*"+1"1/&2+#/,+?
Actividad
65
Painting / Alamy / Latinstock.com

Eje: Formación de los Estados nacionales
La comprensión
del mundo por el
uso de la razón
Voltaire
Montesquieu
que buscaba
sus principales
representantes
"3,)2 &,+"0
burguesas
siglo XVIII
Revolución
francesa
Antiguo
Régimen
Agricultores y
comerciantes
•El control de su
propio comercio
•Representación
en el Parlamento
de Inglaterra
•Acabar con
los impuestos
•vida
•libertad
•búsqueda de
la felicidad
Declaración de
Independencia
se dieron
,)"7
Clero
cuestionaba
compuesto
por
buscaba participaronse redacta
bajo los
principios
George
Washington
redactada
por
y liderada
por
1. ,*-)"1 ") *- ,+ "-12) ,+ ),0 1/*&+,0 !,+!" correspondan.
2. "o+"1" ,+2+ ,*-<"/,6/"3&0"+020/"0-2"010 ,//&'+0&"0+" "0/&,ý
66

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
siglo XIX
•El nombramiento
del rey Luis Felipe I
de Francia
•La promulgación
de una constitución
liberal
Revolución
!"ÖÝÙÝ
Telégrafo y
ferrocarríl
La Primera
República de
Francia
Movimientos que
se oponían a la
restauración del
Antiguo Régimen
Tendencias
ultraconservadoras y
despóticas
•

•Desarrollo en
los medios de
comunicación
en el
rechazaba inicia por
como
iniciaron
logrando
en
+!"-"+!"+ &!")0/" ",),+&0!",/1"*/& þ"3,)2-
&C+!"ÖÝØÕþ)201/ &C+þ%,*0"›"/0,+þ,200"2þ"3,)2-
ciones liberales, Crisis económica en Europa.
67

Unidad de Construcción
del Aprendizaje
Eje: Formación de los Estados nacionales
La Independencia de las Trece Colonias
de Norteamérica
Deﬁnición del problema
01!,0+&!,0!"*/& #2"")-/&*"/-#0*"/& +,.2"),$/C02&+!"-"+!"+-
cia, lo que se considera uno de los sucesos más importantes del siglo XVIII. En esta
+&!!!",+01/2 &C+!")-/"+!&7'"þ1"02$"/&*,0&+3"01&$/)0 200
.2"))"3/,+)0 ,),+&0&+$)"00"+,/1"*/& &+!"-"+!&7/0"ý
Para entender este proceso, es importante que conozcas las condiciones sociales,
políticas y económicas que las caracterizaba, así como la relación que estas tenían
con Inglaterra.
1. Lee el texto.
Desde el siglo XVII, Francia e Inglaterra se unieron a España en los viajes de descubrimien- to y conquista de América.
Ambos reinos exploraron las
costas americanas del Atlán-
1& ,,/1"6þ ,*,/"02)1!,þ
establecieron zonas de con-
trol político y económico.
,0&+$)"0"0#2+!/,+2"3
Inglaterra durante esta época
y, con el tiempo, este territo-
rio crecería hasta formar las
que serían conocidas como
las Trece Colonias.
Las características de estas colonias eran diferentes a las colonias españolas.
Por ejemplo, su población tenía distintos orígenes y religiones; además, los co-
lonos gozaban de una relativa libertad para organizarse políticamente y su po-
blación crecía, lo que favoreció su paulatina expansión hacia el oeste.
En el siglo XVIII, sin embargo, hubo un descontento generalizado y creciente de
la población. Tanto, que los habitantes de estas colonias pasaron de las protes-
tas locales a una rebelión abierta y organizada contra la Corona inglesa, pues
no estaban de acuerdo con una serie de acciones que se estaban implementan-
do en su territorio.
Figura 1.38 Vista del
puerto de Boston
% &")<,ÖÜÜÕý
68

Tema: UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
El alcance: una exposición oral
Descripción y objetivo
Con el apoyo de su profesor, dividan el grupo en equipos de trabajo. A partir del pro-
blema planteado, cada equipo realizará una investigación sustentada en fuentes y
preparará una exposición oral.
Mediante una lluvia de ideas, comenten con su equipo algún aspecto o ámbito de la
Independencia de las Trece Colonias que les gustaría investigar. Después planteen el
tema que hayan elegido en forma de pregunta, esta les ayudará a orientar su proyec-
1,6"0).2"/"0-,+!"/ç+)œ+)!")&+3"01&$ &C+ý,0,1/,0)"002$"/&*,0ÿ¿Por
qué se independizaron las Trece Colonias de Inglaterra?
Hipótesis y organización del trabajo
En equipos, traten de responder su pregunta inicial de mane- ra breve y clara. Esa posible respuesta será su
hipótesis de
investigación, la cual demostrarán o descartarán, a partir de
los resultados de su investigación.
Para poder llevarla a cabo, es necesario seguir una serie de
pasos, por lo cual, es muy importante desarrollar un crono-
grama para organizar el trabajo. Esto les permitirá dar segui-
miento a las tareas que realicen los miembros del equipo.
Elaboren una lista de las actividades que deben efectuar. Elijan un responsable para
cada actividad, el cual deberá entregar la actividad que realicen en la fecha designa-
!ý2"!"+1,*/ ,*,"'"*-),")0&$2&"+1"*,!"),ÿ
Actividad Responsable Fecha de entrega ¿Qué debe entregar?
Plantear hipótesis
Organización y división
del trabajo
Investigación
Análisis de resultados
y conclusiones
Comprobar hipótesis
Informe de investigación
Organización del material
para la exposición
Preparación del material
para la exposición
Presentación de la
exposición
Evaluación y coevaluación
hipótesis. Es la base de
toda investigación; se trata
de una suposición que
0"/çœ/*!,+"$!
por medio del proceso de
investigación.
Glosario
69

Eje: Formación de los Estados nacionales
Desarrollo de la investigación
Con la guía de su profesor, sugieran sitios donde puedan desarrollar la investigación,
por ejemplo, la biblioteca escolar o de su comunidad; o bien, en el salón de cómputo
para que puedan tener acceso a internet.
+)#0"!"&+3"01&$ &C+!""+/" 2//&/!&3"/00#2"+1"0þ ,+)œ+)&!!!",-
tener información que les permita comprobar su hipótesis.
La búsqueda de información es un proceso que requiere análisis, pues es probable
que encuentren información y datos que estén mal fundamentados.
1. 0#2"+1"0%)+
Los historiadores reconstruyen el pasado con ayuda de fuentes históricas. Estas
-2"!"+0"/!"!,01&-,0ÿ!&/" 10,&+!&/" 10ý0#2"+1"0!&/" 10 son aque-
llas que se producen en el momento en que sucedieron los hechos y pueden
0"/!"3/&,01&-,0ÿ"0 /&10œ$2/ÖýØÞþ,/)"062!&,3&02)"0þ0# ,*,/"01,0
materiales.
Año quinto
Jorge III. Rey
CAP. XII
Acta para conceder y aplicar cierto impuesto al sello, y otros
impuestos, en las colonias británicas y plantaciones en Amé-
rica, con objeto de costear los gastos de defensa, protección
y seguridad de estas, y para enmendar las partes de las actas
del Parlamento relacionadas con el comercio e ingresos de las
dichas colonias y plantaciones, así como dirigir la manera de
!"1"/*&+/ 6 /" 2-"// )0 -"+)&7 &,+"0 6 ,+œ0 &,+"0
que aquí se mencionan.
Traducción: Víctor Hugo Gutiérrez Cruz.
Figura 1.39
Copia
impresa de la Ley
!")")),þÖÜÛÚý
Te sugerimos que consideres preguntas como las siguientes, para analizar una
#2"+1"!"-/&*"/*+, ,*,)+1"/&,/ÿ
•¿Quién es el autor?
•¿Cuándo fue escrito el documento?
•21&-,!"!, 2*"+1,"0ÿ2+ /1-"/0,+)þ2+!, 2*"+1,,œ &),2+
anuncio?
•¿Con qué propósito fue escrito el documento?
•¿Con qué temas que has estudiado en las secuencias didácticas anteriores
se relaciona?
•¿Qué repercusiones tuvo esta ley para los colonos?
70

UCA
Tema: UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Las fuentes indirectas son todos los estudios
que han hecho los historiadores o artistas
"/ !" 2+ 02 "0, "0-" #œ ,þ -,/ "'"*-
-),þ2+)&/,,2+-&+12/.2"/" /")$o+
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0 -,0&)" .2" 1*&+ 0" "+ 2"+1/"+ ,+
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/")&7!ý01,)"062!/ç!"1"/*&+/0&0"
1/1,+,!")/" /" &C+!")$o+%" %,ý
,+0&!"/"+-/"$2+10 ,*,)00&$2&"+1"0ÿ
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•2ç+!,0"/")&7C),/
•2ç+1,0<,0!"!&01+ &"5&01"+"+1/"),/6")%" %,%&01C/& ,.2"
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•C*,-2"!"00"/),
0*26-/,)".2""+02&+3"01&$ &C+0""+ 2"+1/"+ ,+#2"+1"01+1,!&/" -
10 ,*,&+!&/" 10ý,+0&!"/"+.2"*0-2"!"+-,/1/)"0&+#,/* &C+&*-
-,/1+1".2"-2"!"62!/),0/"0,)3"/02-/"$2+1&+& &)ý
2. Pregunta a las fuentes
+&+3"01&$ &C+%&01C/& -2"!"*-)&/0"0&+,0"!")&*&1 ,++1& &- &C+
),.2"0"-/"1"+!"&+!$/ý,/"01/7C+þ"0*26&*-,/1+1"-)+1"/-/"$2+-
10 ,+ /"10.2"-"/*&1+/") &,+/)0 ,+)&+#,/* &C+,1"+&!ý01,00,+
)$2+,0"'"*-),0.2"-2"!"+21&)&7/-/)o0.2"!!"&+#,/* &C+ÿ
•Ámbito político.2/") &C+"5&01""+1/")2"//!"),0&"1"<,06),0
*,1&3,0.2"&*-2)0/,+),0 ,),+,00"-//0"!"),/,+/&1ç+&
•Ámbito económico.2ç)"0#2"/,+)0/7,+"0" ,+C*& 0.2")"+1/,+
)0/" ",),+&0&+!"-"+!&7/0"2ç)"0#2"/,+)0/7,+"0!"),0 ,),+,0
*"/& +,0-///,'/"+")-2"/1,!",01,+1,+")!0!"1
•Ámbito religioso. 2/")&$&,+"00"-/,#"0+"+)0/" ",),+&0,/.2
01!,0+&!,0!"*/& 02/$&C ,*,2+-#0&"/1,)-)2/)&!!/")&$&,0
,*,1"%0!!, 2"+1þ)0#2"+1"0%&01C/& 00,+!"$/+21&)&!!þ-2"00"
pueden utilizar para interpretar los hechos del pasado o reconstruir la historia
!")$o+ ,+1" &*&"+1,!"+2"01/,&+1"/0ý
)+)&7/)0þ"0&*-,/1+1".2" ,+0&!"/"0") ,+1"51,"+").2"0"$"+"//,+þ
.2" ,*-/"+!0)0&!"0!".2&"+"0)0"0 /&&"/,+þ0# ,*,02-/,-C0&1,ý
Figura 1.40
Motín del té
en Bostonþ
$/!,þÖÝÜÞý
71

Eje: Formación de los Estados nacionales
3. Las herramientas de los investigadores
+*+"/!" ,*-)"*"+1/")+ç)&0&0!" 2).2&"/02 "0,%&01C/& ,"02&-
+!,!C+!", 2//&"/,+),0%" %,06"+.21"*-,/)&!!0"!"0//,))/,+ý
a) Mapas
/")!"0//,)),!")&+3"01&$ &C+þ"0*26&*-,/1+1"1"+"/ )/)2&-
&C+$",$/çœ ý,/"01/7C+þ)"002$"/&*,0&+ )2&/-/02"5-,0& &C+
2+*-"+").2"2&.2"+),01"//&1,/&,0!,+!"0"0"+1/,+),0 ,),+,0
&+$)"0"0.2"))"$/,+*/& !"),/1"ý
/")),-2"!"+21&)&7/")*-ÖÕ.2"0""+ 2"+1/"+)0&$2&"+1"-ç$&+ý
+)& "+)0&*,),$#6þ-/1&/!")0#" %0!"#2+! &C+!" ! ,),-
+&þ"5-)&.2"+"+.2!&/" &C+#2"/,+"5-+!&+!,0")0 ,),+&0&+$)"00ý
b) Líneas de tiempo
+#,/*!"3&02)&7/")1&"*-,%&01C/& ,"0*"!&+1"2+)#+"!"1&"*-
-,ý01/"-/"0"+1 &C+$/çœ -"/*&1",/!"+/%" %,0, ,+1" &*&"+1,0
0,/"2+-/, "0,-/,0"/3/ ,+ )/&!!0202 "0&C+þ0# ,*,)/")-
&C+1"*-,/)"+1/"")),0ý
+")0&$2&"+1"*,!"),þ1"*,01/*,0)$2+,0<,0/")"3+1"0!")+!"-
-"+!"+ &!")0/" ",),+&0ý+3"01&$2"+.2, 2//&C"+ !<,-/
.2"-2"!+,/$+&7/02&+#,/* &C+6 ,*-)"1/))#+"!"1&"*-,ý*-
&+-2"!"+$/"$/)"&*ç$"+"0-/# &)&1/02)" 12/ý
0*26&*-,/1+1" ,+0&!"//þ),)/$,!")&+3"01&$ &C+þ.2"")1&"*-,!2-
/+1"") 2)0"%))"3!, ,")1/', ,&+ &! ,+),"01)" &!,&+& &)-
*"+1""+") /,+,$/*ý
•,+02)1 ,+12".2&-,6 ,*"+1"+0&")1/',!"0//,))!,%01"01"*,-
*"+1, 2*-)" ,+),.2"0"%#-)+"!,)&+& &,!")&+3"01&$ &C+ý
•&"0+" "0/&,þ/"'201"+")-)+!"1/',6") /,+,$/*ý
¿Vamos bien?
???? ???Ú ???? ???? ???? ????
72

UCA
AMÉRICA
DEL SUR
AMÉRICA
CENTRAL
AMÉRICA
DEL NORTE
LEYENDA
Escala 1 : 9 500 000
0 95 190 285 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
NUEVA YORK
(1624)
MASSACHUSETTS
(1620)
NUEVO
HAMPSHIRE
(1622)
2
3
1
1. RHODE ISLAND (1636) 2. CONNECTICUT (1636)
NUEVA
JERSEY
(1664)
3. DELAWARE (1638)
MARYLAND
(1632)
VIRGINIA
(1607)
CAROLINA
DEL NORTE
(1663)
CAROLINA DEL SUR
(1663)
GEORGIA
(1732)
PENSILVANIA
(1682)
OCÉANO
ATLÁNTICO
Lago
Superior
Lago
Hurón
Lago
Michigan
Lago
Erie
Mapa 10. Fundación de las Trece Colonias inglesas
Tema: UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica73

Eje: Formación de los Estados nacionales
Un producto para compartir información
2+!, 1"/*&+"+ ) &+3"01&$ &C+þ ,/$+& "+ ) &+#,/* &C+ -/ +)&7/)þ -,/
"'"*-),þ-,/1"*0ý*&+-2"!"+/" 2//&/*-0 ,+ "-12)"0þ 2!/,00&+C--
1& ,06 ,*-/1&3,0,œ %0!"1/',-/.2"-2"!+3&02)&7/)ý
"0-20!")-0,+1"/&,/þ/"1,*"+)-/"$2+1&+& &)ÿ¿Por qué se independizaron
las Trece Colonias de Inglaterra?6+,1"+020 ,+ )20&,+"0ý
" 2-"/"++2"3*"+1"02%&-C1"0&0&+& &)63"/&$r"+0& ,//"0-,+!",+,),0/"-
02)1!,0!"02&+3"01&$ &C+ý
,+"01&+#,/* &C+þ"),/"+un informe de investigación ,+62!!"02-/,#"-
0,/þ"01"0"/ç")#2+!*"+1,!"02-/,6" 1,ý/,/$+&7/021/',"0 /&1,þ)"0
-/,-,+"*,0")0&$2&"+1",/!"+ÿ
•)+1"*&"+1,6!"0 /&- &C+!")-/,)"*
•'"1&3,
•&-C1"0&0!"&+3"01&$ &C+
•"0//,)),!")-/,6" 1,.2#21&)&7/ç+020œ %0!"1/',6020,/$+&7!,/"0
$/çœ ,0-//"! 1/021"51,
•Conclusiones
•Fuentes consultadas
Socialización del producto
)&+#,/*"!"&+3"01&$ &C+.2"/"! 1/,+)"00"/3&/ç-/"),//02-/,!2 1,œ-
+)ÿ2+"5-,0& &C+,/)ý,/")),!""/ç++)&7/02&+#,/* &C+-/")"$&/") ,+-
1"+&!,.2"-/"0"+1/ç+ý
)+""+)-/"0"+1 &C+!"020/"02)1!,0)$/2-,ý/")),!""+ ,+0&!"//")!#
6)%,/þ0# ,*, ,*2+& /), ,++1& &- &C+02-/,#"0,/6 ,*-<"/,0ý
"0//,))"+)"5-,0& &C+/"-/1&"+!,"+1/"),0*&"*/,0!"02".2&-,),0!&01&+1,0
1"*0.2") ,+#,/*+ý/"#"/"+1"*"+1"þ)"5-,0& &C+!""/ç ,+1/ ,+2+1#12),
.2"!"0-&"/1"")&+1"/0!")-o)& ,ý
0*26&*-,/1+1".2"02"5-,0& &C+1"+$2+/"0-)!,3&02)ý010%"//*&"+10
),0-,6/ç+6# &)&1/ç+)2!&"+ &) ,*-/"+0&C+!"),01"*0"5-2"01,0þ-,/
), 2)0"/ç"0"+ &).2"21&)& "+")*1"/&).2"&+3"01&$/,+,"),//,+-/"3&-
*"+1"þ ,*,&*ç$"+"0þ!, 2*"+1,0þ*-06)#+"0!")1&"*-,ý
+3"7.2"%6+-/"0"+1!,)"5-,0& &C+020 ,*-<"/,0þ ,*-/1+"01" ,-
+, &*&"+1, ,+,1/,0)2*+,0!"02"0 2")þ), 2)-2"!"+% "/*"!&+1" /1"-
)"0þ ,+#"/"+ &0þ"1 1"/ý
""+0"/.2""01/"!"1,!,0),0&+3"01&$!,/"0 ,*-/1&/020 ,+, &*&"+1,0
,+02 ,*2+&!!ý01,-"/*&1&/ç.2" ,*-/"+!*,0*"',/+2"01/,"+1,/+,6)0
-/,)"*ç1& 0.2" 12)*"+1"3&3&*,0ý
74

UCA
Tema: UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Análisis
,+)0/"0-2"010.2"%+/" &&!,!"020 ,*-<"/,06)0&+!& &,+"0!"02-/,-
#"0,/þ%$+2+)+ "œ+)þ/"1,*+!,)-/"$2+1-/&+ &-)ÿ¿Por qué se indepen-
dizaron las Trece Colonias de Inglaterra?
"o++0"+2"3*"+1" ,+),0&+1"$/+1"0!"02".2&-,6þ'2+1, ,+02-/,#"0,/þ
"3)o"+)0/"0-2"010!")0-"/0,+0.2""0123&"/,+-/"0"+1"0!2/+1"02"5-,0&-
&C+ý2 ,+0&!"/+.2"-,!/#+*"',//þ"+.2 "/1/,+þ-,/.2), ,+0&-
!"/+0#
""5&,+0,/""01"&+1"/"0+1"-/, "0,%&01C/& ,6"+12 2!"/+, ,+1"01"01
-/"$2+1ÿ¿Los principios que fundamentaron la Independencia de las Trece Colonias
de Inglaterra siguen teniendo vigencia en la actualidad?
Evaluación y coevaluación
Marca con una ),00-" 1,0.2"/""'"+12-/1& &- &C+"+")!"0//,)),!")
investigación.
Criterio de evaluación Lo logré No lo logré En proceso
/1& &-"+),/$+&7 &C+!")1/',ý
/,-20"&!"0-/*"',//ý
2*-)# ,+") /,+,$/*ý
!"+1&œ.2)0#2"+1"0-/&*/&06)0
0" 2+!/&0"+")-/, "0,!"&+3"01&$ &C+ý
" ,+, #),0, %,-0,0!")&+3"01&$ &C+ý
123" ,+, &*&"+1,0,/")+!"-"+!"+ &
!")0/" ",),+&0ý
2& -7!"/") &,+/)+!"-"+!"+ &!")0
Trece Colonias con el espíritu que dio inicio a la
"3,)2 &C+#/+ "0ý
Marca con una
),00-" 1,0.2" ,+0&!"/"0-/"3)2/")1/',!"120 ,*-
pañeros durante la exposición.
Criterio de evaluación Lo lograron
Tuvieron algunas
diﬁcultades
No lo lograron,
pueden mejorar
+"',!")&+#,/* &C+
,*-/"+0&C+!"),01"*0
5-/"0&C+3"/)
"0-)!,3&02)
/',"+".2&-,
75

Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
0"-&!"ý,+0""+120/"02)1!,0þ&!"+1&œ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ý
1. Explica cómo cambió el orden social en Europa a partir de la Revolución
francesa.

2.
,+1"01ÿ".2*+"/&+26C")*,!"),!")"3,)2 &C+#/+ "0"+0-
paña para oponerse a la invasión napoleónica?

3.
Describe cuál fue la importancia de la Revolución francesa en las independen-
cias de América Latina del siglo XIX.

4.
Completa la tabla describiendo los aspectos sociales y políticos que las nacio-
nes latinoamericanas adoptaron del modelo de la Revolución francesa.
Aspectos políticos Aspectos sociales

5.
Responde: ¿Qué causas llevaron al surgimiento de las revoluciones liberales
entre 1830 y 1848?

76

6. ,/ .2 ") 21,/ 02$&"/" .2" "010 /"3,)2 &,+"0 #2"/,+ "012!&!0 6
-)+"!0

7.
#/0"02/6!"+")#/$*"+1,0"/"œ"/")-"/&,!, ,+, &!, ,*,)
"012/ &C+ý"0 /&" 2ç)"0#2"/,+)0 / 1"/#01& 0!""0-, 6 2ç)
#2"02&+2"+ &-/")02/$&*&"+1,!")0/"3,)2 &,+"0)&"/)"0ý

8.
5-)& 2ç)"0#2"/,+)0#2"/70.2"0",-20&"/,+)0/"3,)2 &,+"02/$2"-
sas de 1830 y 1848 y cómo lo hicieron.

Lee y responde.
Las revoluciones
!&#"/"+ &!")0/"3,)2 &,+"0!"œ+)"0!")0&$),þ)0!")-"/&,!,-,0-
napoleónico fueron estudiadas y planeadas. La herencia más formidable de la
Revolución francesa fue la creación de modelos y patrones de levantamientos
políticos para uso general de los rebeldes de todas partes.
01,+,.2&"/"!" &/.2")0/"3,)2 &,+"0!"ÖÝÖÚÖÝÙÝ#2"/+,/"5 )20&3!"
unos cuantos agitadores […].
Se produjeron porque los sistemas políticos reinstaurados en Europa eran pro-
fundamente inadecuados a las circunstancias políticas del continente y porque
el descontento era tan agudo que hacía inevitables los trastornos […].
0/"3,)2 &,+"0!"ÖÝØÕ *&/,+)0&12 &C+"+1"/*"+1"ý,*,%"*,03&0-
to, fueron los primeros productos de un periodo general de agudo y extendido
!"00,0&"$," ,+C*& ,60, &)þ6!"/ç-&!063&3&œ !,/01/+0#,/* &,+"0ý
Hobsbawn, Eric. La era de la Revolución 1789-1848, Editorial Planeta, Buenos Aires, pp. 119 y 123.
77

Un mundo convulsionado
Durante las últimas décadas del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, algunos paí-
0"0),$//,+2+$/+!"0//,)), &"+1#œ ,61" +,)C$& ,.2"),0))"3C ,+3"/1&/0""+
grandes potencias industrializadas.
+"01"1/&*"01/"þ"012!&/ç0.2")0-,)#1& 0.2""01)" &"/,+)0-,1"+ &0"+1/"
"))06 ,+")/"01,!")*2+!,þ&+2$2/C2+"1-!" /&0&06 ,+& 1,0/*!,0ý)
*2+!,0" / 1"/&7C"+1,+ "0-,/),0+ &,+)&0*,0þ)0/&3)&!!"0"+1/"-,1"+-
&0þ)0$2"//0.2" ,01/,+*&)),+"0!"3&!06),0$/+!"0 *&,00, &)"0!"/&-
3!,0!")20,!")1" +,),$#ý
+-, 0-)/0þ#2"2+-, %&01C/& .2" *&C!"*+"/+,1)")*2+!,ý
En este trimestre:
• !"+1&œ /ç0")"#" 1,1/+0#,/*!,/!")
&+!201/&)&7 &C+ý
• " ,+, "/ç0)0 ,+!& &,+"0.2"*,1&3/,+") desarrollo del imperialismo.
• ,*-/"+!"/ç0")-/, "0,!" ,+0,)&! &C+!"),0 01!,0+ &,+)"0"+2/,-602/") &C+ ,+ ),0-/, "0,0!"2+&œ &C+1)&þ)"*+&6!" !&0,)2 &C+*-"/&,0201/,%o+$/,6,1,*+,ý
• !"+1&œ /ç0")&*- 1,!") ,),+&)&0*,"+0& 69#/& ý
• +)&7/ç0) ,*-"1"+ &"5&01"+1""+1/"),0 Estados europeos antes de 1914.
• !"+1&œ /ç0)0 &/ 2+01+ &0.2" desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
• " ,+, "/ç0)$2"//!"1/&+ %"/06")20, !"/*0.2#*& 0 ,*, / 1"/#01& 0!") Primera Guerra Mundial.
• Reconocerás el Tratado de Versalles como ,+0" 2"+ &!")1/&2+#,)&!,6 ,*,# 1,/!" la Segunda Guerra Mundial.
• +)&7/ç0")#0 &0*,602--")!"&*-2)0,/!" la Segunda Guerra Mundial.
• +3"01&$/ç0)0 / 1"/#01& 0!")-"/0" 2 &C+ nazi de judíos y otros grupos.
• 5*&+/ç01"01&*,+&,0!")3&!"+2+$2"1,ý
• +)&7/ç0)0 ,+!& &,+"0!"3&!"+),0 *-,0 !" ,+ "+1/ &C+ý
• ""5&,+/ç00,/"")-/, "0,!""51"/*&+&, !"*&)),+"0!"0"/"0%2*+,0',")+7&0*, 6 ,*-/"+!"/ç0")0&$+&œ !,!")1/*&+, holocausto.
• !"+1&œ /ç0),0+1" "!"+1"06#2+ &,+"0!")
Corte Penal Internacional.
• +)&7/ç0)0 / 1"/#01& 0!")/$+&7 &C+ !")0 &,+"0+&!0602/") &C+ ,+) o0.2"!!")-7"+")*2+!,ý
• !"+1&œ /ç0)0#2+ &,+"0!") þ) 6 )6/""5&,+/ç00,/"020-,0&&)&!!"0 -/*"',//)0 ,+!& &,+"0!"3&!"+") mundo.
Trimestre 2
78

Henry Ford,
Automóvil modelo T, 1914.
79
Bettmann / Getty Images

Si quieres ver cómo fue que la máquina de vapor transformó a la sociedad, te
recomendamos ver el animé Steamboy ×ÕÕÙþ!"102%&/,“1,*,ý
Herramientas académicas
•¿Qué medio de transporte se en-
cuentra en la imagen?
•¿Cómo fue recibido por las perso-
nas de esa época?
•C*, /""+.2"0""+"œ &/,+
las personas con su uso?
•¿Qué cambios ocurrieron a partir
de su invención a mediados del si-
glo XIX?
•¿Saben cuando llegó ese invento a
México?
Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
8
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás el efecto transformador de la industrialización.
El efecto transformador
de la industrialización
1. +-/"'0þ,0"/3"+)&*$"+6/"0-,+!+ý
Figura 2.1
Inauguración del
ferrocarril en una
colonia británica,
?????
siderúrgica. Industria que
se dedica a transformar
el hierro en acero al
fundirlo en un horno a
elevadas temperaturas,
lo cual se logra gracias a
combustibles como
el carbón.
Glosario
La Revolución Industrial
A mediados del siglo XVIII comenzó una profunda transformación económica y social
.2"0"/""'ó en la forma de producir bienes y comercializarlos, lo que transformó la
vida de la gente del campo y la ciudad. Este proceso duró poco más de un siglo y se
conoce como "3,)2 &C++!201/&).
El comienzo de la Revolución Industrial ocurrió en +$)1"// en
ÖÜÚÕþ$/ &0 &"/10 ,+!& &,+"0#3,/)"0ÿ
•Tenía un régimen político sólido, el cual se basaba en una monar-
quía liberal parlamentaria.
•Incorporó nuevas técnicas de cultivo, fertilizantes y máquinas,
que modernizaron la agricultura.
•2*"+1C02-,) &C+ÿ ,+1 ,+02œ &"+1"*+,!",/þ0#
como con materias primas y mercados donde colocar sus productos.
•Tenía un sistema bancario organizado y una moneda estable.
•Contaba con abundante hierro y carbón, lo que favoreció el de-
sarrollo de la industria siderúrgica.
•2-,0& &C+$",$/çœ )"# &)&1") ,*"/ &,-,/3#*/#1&*ý
2. ,*"+1"+020/"0-2"0106/""5&,+"+0,/"")&*- 1,.2"123,")#"//, -
//&)"+)0, &"!!!".2))-, ý
80

Tema: Industrialización y la competencia mundial
La Revolución Industrial tuvos dos fases. La pri-
mera se caracterizó por la utilización del carbón
y del hierro como materias primas y fuentes de
energía; comenzó en Inglaterra a mediados del si-
glo XVIII, y se propagó a otras partes de Europa y
América del Norte a lo largo del siglo XIX.
0"$2+!#0"&+& &Cœ+"0!")0&$),6o+
,+1&+oý"!&01&+$2"-,/")20,!")")" 1/& &!!þ
el acero, el petróleo, por el volumen de producción
y la velocidad de los medios de comunicación.
El cambio más determinante se dio en el proceso de producción, pues del taller ar-
tesanal se pasó a la fábrica œ$2/×ý×ý-/,!2 &C+#*&)&/þ"+).2"")-/,!2 -
tor era dueño de sus herramientas y de su producto se volvió colectiva. Es decir,
ahora el obrero trabajaba para los propietarios de la herramienta y el producto.
La producción, además, se dividió en tareas al cuidado de trabajadores especializa-
!,06 ,*"+7C20/0"*.2&+/&-//")&7/ &"/10),/"0?
Cambios demográﬁcos y urbanización
&+!201/&)&7 &C+1*&+&*-)& C *&,0!"*,$/çœ ,062/-
banos en las ciudades. La ciencia hizo aportes sustanciales en este
sentido. Con el progreso de la medicina, la mortalidad disminuyó
y la natalidad aumentó. La población inglesa creció de ocho millo-
nes en 1750 a veintiocho millones en 1850.
Los *&,0!"*,$/çœ ,0)1"//,+)"01/2 12/#*&)&/þ.2" se
convirtió en proveedora de mano de obra barata. Incluso los niños
1/'+"+)0#ç/& 0-/62!/020#*&)&0œ$2/×ý??
Figura 2.2
Los talleres
artesanales se
ubicaban en casas
particulares.
Figura 2.3 Desde los cinco años, los niños
trabajaban en fábricas y minas.
1. Investiga en otras fuentes cómo surgió la Revolución Industrial en Inglaterra.
2. ),/"+12 2!"/+,2+,/$+&7!,/$/çœ ,!"+2"0þ"+").2"-)0*"0),0")"*"+1,0
.2"#3,/" &"/,+")!"0//,)),&+!201/&)"++$)1"//ý1&)&7")*,!"), ,*,"'"*-),ý
3. +1"/ *&12 2!"/+, ,+2+ ,*-<"/,6 ,*"+1"+)&+#,/* &C+ý
Actividad
Idea 1
Idea 5
Idea 7 !"Ø
!"×
Revolución Industrial
")"*"+1,0.2"#3,/" &"/,++$)1"//
Idea 8
Idea 6 Idea 4
81

Eje: Formación de los Estados nacionales
0 &2!!"00"1/+0#,/*/,+)!&3"/0&œ /0")" ,+,*#602/-
gieron nuevas formas de consumo, las cuales determinaron un
+2"3,*,!,!"3&!þ.2"3/&0"$o+)0clases sociales.
Además, se trazaron y pavimentaron las calles, se inauguraron par-
.2"0þ0""51"+!&C)/"!!"$2-,1)"6!"!/"+'"þ0"&+1/,!2',
"))2*/!,-o)& ,6")0"/3& &,!"/" ,)" &C+!"02/ý
" ,+01/26"/,+"0 2")0þ&$)"0&0þ1&"+!0 ,*"/ &)"06 2/1")"0
de policía. En las ciudades más importantes se introdujo el tranvía
60" ,+01/26"/,+"01 &,+"0!"1/"+ý2+.2"),02/+&0100""0-
forzaron por ordenar las ciudades, la proliferación de los barrios pobres en la perife-
/&!")0 &2!!"0/"0C1,!-)+" &C+œ$2/×ýÙý
Además, la urbanización y las comodidades modernas no llegaron al campo.
Por ello, ante la falta de trabajo y con la ilusión de mejorar su calidad de vida, las per-
sonas comenzaron a migrar del campo a las ciudades industriales.
Figura 2.4 Antes de
su urbanización,
París tenía un
trazo medieval con
calles insalubres
y viviendas
improvisadas.
1. "+2+#/$*"+1,0,/")1/+0#,/* &C+2/+!"/#06/"0-,+!+"+02 2!"/+,ý
•¿,/.2#2"/"3,)2 &,+/&)2/+&7 &C+!").2"0"%)"+")1"51,
•2/") &C+"+ 2"+1/0"+1/")&+!201/&)&7 &C+6)/"+,3 &C+2/+!"/#0
•2"+"œ &,01/',)2/+&7 &C+)0, &"!!
2. ,*"+1"+!"#,/*$/2-)þ),0"+"œ &,0!")2/+&7 &C+"+02), )&!!ý
Actividad
œ+)"0!")! !!"ÖÝÚÕ6),)/$,!"ÖÝÛÕþ",/$"02$+"200*++þ.2&"+
trabajó con el emperador Napoleón III en la renovación de la ciudad de París, abrió una
red de bulevares en el corazón de la vieja ciudad medieval.
-,)"C+6200*++&*$&++)0+2"30 ))"0 ,*,)0/1"/&0!"2++2"3,
sistema circulatorio urbano. Estas imágenes […] resultaban revolucionarias. Los nue-
3,02)"3/"0-"/*&1&/#+.2"")1/ç+0&1, &/ 2)/-,/") "+1/,!") &2!!
Además, derribarían barrios miserables y abrirían un pulmón en medio de una oscuri-
!!62+ ,+$"01&C+0œ5&+1"ý01&*2)/#+2+"+,/*""5-+0&C+!") ,*"/ &,),-
cal a todos los niveles, contribuyendo así a sufragar los enormes costos municipales de
la demolición, las indemnizaciones y la construcción.
- &$2/#+)0*00!+!,"*-)",*&)"0!"1/'!,/"0"+,/0-o)& 0
)/$,-)7,þ /"/#+ ,//"!,/"0+ %,06)/$,0-,/),0.2")01/,-06)/1&))"/#
podrían desplazarse contra las futuras barricadas e insurrecciones populares.
Berman, Marshall. Todo lo sólido se desvanece en el aire.
La experiencia de la modernidad, Siglo XXI, Buenos Aires, 1988, pp. 149 y 150.
82

Tema: Industrialización y la competencia mundial
La transformación de la vida cotidiana
Con la industrialización, las condiciones de vida
se transformaron profundamente, pero no de ma-
nera igualitaria. Así, mientras los obreros desem-
peñaban un trabajo agotador en condiciones de
inseguridad y seguían viviendo en la pobreza, la
burguesía y la creciente clase media disfrutaban
de una vida más acomodada.
La revolución en los medios de transporte por
aire, mar y tierra fue radical, y el barco de vapor y
")#"//, //&)0" ,+3&/1&"/,+"+),00#*,),0!")-/,$/"0,œ$2/×ýÚý1/+,3"!!
fue el telégrafoþ.2"-"/*&1&C"+3&/*"+0'"0)/$!&01+ &!"#,/*&+01+1ánea.
01)-/&*"/*&1!!")0&$),þ)"!2 &C+0""+ ,*"+!)#*&)&þ)0
órdenes religiosas o a educadores privados. Pero, a partir de las ideas nacionalistas,
el Estado comenzó a hacerse cargo de esta labor. La enseñanza primaria en escuelas
formales se volvió obligatoria y su contenido se estandarizó, se eliminó la religión y
se enfatizó en la ciencia, la conciencia civil y los valores nacionales.
&+"*/$,þ,1/,0 *&,0#2"/,++"$1&3,0ý"/&"/,+*&+060"1)/,+,0-
.2"0-/&+01)/#ç/& 06"51"+!"/)0/"!"0!" ,*2+& &C+)0 &2!!"0ý
El entorno urbano industrial de Europa y Estados Unidos de América destacaba
-,/0"/&+0)2/"þ),.2"#" 1C) )&!!!"3&!!"*&)),+"0!"-"/0,+0ý,,0-
tante, este legado de la Revolución Industrial ha llegado hasta nuestros días con la
/"!2 &C+6)"51&+ &C+!"!&3"/00"0-" &"0+&*)"063"$"1)"0ý
Figura 2.5
El estadounidense
John Fitch inventó
el barco de vapor
en 1786.
1. +".2&-,0þ20.2"+&*ç$"+"00,/"),0 *&,0"+)3&! ,1&!&+-/1&/!")"3,-
lución Industrial.
2. ,)C.2"+)0"+2+ /12)&+ ,*-<!0 ,+1"51,0.2")0"5-)&.2"+6-$2"+)"+
)0-/"!"0!"020)C+!" )0"0ý
3. ,+)&+#,/* &C+.2"%+/" ,-&)!,þ"),/"+"+02 2!"/+,2+!&$/*!"-"0 !,
"+").2"/" 2-"/"+)0 ,+0" 2"+ &0-,0&1&306+"$1&30ý2#1" ,+")*,!"),ý
4. ,+)$2#!"02-/,#"0,/þ ,*"+1"+),0"#" 1,0.2"123,)"3,)2 &C++!201/&)"+)
sociedad.
Actividad
Consecuencias
positivas
Revolución
Industrial
Consecuencias
negativas
83

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
9 Aprendizaje esperado:
Reconocerás las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
El imperialismo
dinamo.ç.2&+-/
convertir la energía
mecánica en eléctrica
o viceversa.
Glosario
Nuevas fuentes de energía
*"!&!,0!")0&$), ,*"+7C2+-"/&,!,.2"0" / 1"/&7C-,/")20,!"+2"30
fuentes de energía como el gas, el petróleo y la electricidad; de materiales como el
"/, !"-/,!2 1,0.2#*& ,0 ,*,)!&+*&1 !"0&01"*0!"1/+0-,/1" ,*,
el automóvil y el avión; y de sistemas de comunicación como el teléfono.
0+2"30#2"+1"0!""+"/$#6),0-,/1"0 &"+1#œ ,0!"0"+ !"-
naron avances tecnológicos. Un ejemplo de ello fue la electricidad,
.2"*,!&œ C!"*+"/-/,#2+!)-/,!2 &C+&+!201/&)þ),0*"-
dios de transporte, la comunicación y el aspecto de las ciudades, al
"01)" "/0"")0&01"*!")2*/!,-o)& ,ý
La electricidad hizo posible inventos como el telégrafo, el teléfono,
la
dinamo6")#, ,") 1/& ,ý)#2"02&*-,/1+ &.2"þ-/œ-
nales del siglo XIX, la electricidad se volvió sinónimo de progreso y
modernidad.
Figura 2.6 Los avances tecnológicos permitieron comunicarse de un país a otro.
1. "#,/*$/2-)þ,0"/3"+)&*$"+6/"0-,+!+ý
•2-/1,0""01ç21&)&7+!,"+)&*$"+
•,/.2 20C1+1,&+1"/0"01"&+3"+1,
•¿Cuáles fueron los cambios en la forma de comunicarse y en la difusión de
)&+#,/* &C+
•,/.2),0&+3"+1,01" +,)C$& ,00,+&*-,/1+1"0-/")!"0//,))," ,+C-
*& ,60, &)!"2+-#0
2. ,*-/1"120/"0-2"010 ,+120 ,*-<"/,0ý
84
"$,01&+&& 12/"&//6!"116*$"0

Tema: Industrialización y la competencia mundial
1. 0"/3)0&*ç$"+"06/"0-,+!""+12 2!"/+,ý
•2*"!&,0!"1/+0-,/1"0"*2"01/+"+*0&*ç$"+"0
•/""0.2")0 &2!!"0 *&/,+-/1&/!")!"0//,)),!"+2"3,0*"!&,0!"1/+0-,/-
1",/.2
•".2*+"/ ,+0&!"/0.2"")20,!"+2"3,0*"!&,0!"1/+0-,/1"6!"#2"+1"0!"
"+"/$#&*-2)0/,+")!"0//,))," ,+C*& ,!"!&3"/00 &2!!"0-/&+ &-&,0!")0&$),
Actividad
Figura 2.7 Primera
"51/ &C+!"
petróleo, realizada
en 1859 por
Edwin Drake en
Pensilvania.
Figura 2.8 Ciudad de Londres, principios del siglo XIX.Figura 2.9 &2!!!",+!/"0þœ+)"0!")0&$),ý
La otra fuente de energía más utilizada en el cre-
cimiento industrial fue el -"1/C)",þ.2"0201&126C
al carbón como combustible básico en casi todos
los campos de la industria.
0&*&0*,þ "01" 0" -2/&œ 6 *,!&œ .2#-
micamente para producir gasolina y materiales
-)ç01& ,0œ$2/×ýÜý
Con el petróleo se inició la era de la motorización
a gran escala, impulsada por la invención del pri-
mer motor de combustión interna, creado por el
&+$"+&"/,)"*ç+&(,)2011,ý
Esto dio pie al surgimiento de la industria automotriz y a la popularidad de los au-
tomóviles a comienzos del siglo XX, así como a la revolución en los transportes y el
paisaje urbano.
La idea de progreso, la ﬁlosofía
y el desarrollo de la ciencia moderna
Mediante la consolidación de los valores derivados del pensamiento ilustrado y el
desarrollo industrial se fortaleció el racionalismo y la#""+")-/,$/"0,, es decir, una
actitud activa y optimista sobre la capacidad del ser humano para conocer y trans-
formar el mundo.
85
2)1,+/ %&3"!"116*$"0
&"+ "%,1,&//6!%,1,01, (
&01,/& /-%& ,))" 1&,+!%,1,01, (

Eje: Formación de los Estados nacionales
paradigma. Ejemplo o
modelo propuesto para
"5-)& /")*2+!,ý
dialéctica. Es un
-)+1"*&"+1,œ),0Cœ ,
.2"1&"+"")0&$2&"+1"
"0.2"*ÿ
Ö"-/,-,+"2+
œ/* &C+,1"0&0ý
×)-/&*"/1"0&00"
opone un opuesto
o antítesis.
Ø"),0-0,0+1"/&,/"0
surge una nueva
propuesta o síntesis.
Glosario
La ciencia se convirtió en un *1,!, o+& , !"
,+, &*&"+1,þ),.2")))"3C'201/0" &"/1,0
sistemas para obtener resultados más controla-
bles. Ciencia y-/,$/"0, se volvieron sinónimos.
/""/"+")-/,$/"0,0&$+&œ 1"+"/) "/1"7
!".2"")0"/%2*+,*/ %% &!")+1"
-/) +7/2+!"01&+,*"',/þ"+").2""5-/"-
saría su poder, su espíritu libre y su voluntad de
transformar el mundo.
Este optimismo progresista se manifestaba en el
)"*/!"+6-/,$/"0,.2"!,-1/,+*2 %,0
-,)#1& ,06$,&"/+,0"+1,!,")*2+!,œ$2/×ýÖÕý
Este lema derivaba del pensamiento de Auguste Comteþ2+&+1")" 12)#/+ 0.2"
desarrolló el -,0&1&3&0*,þ ,//&"+1"œ),0Cœ .2"œ/*.2"")o+& , ,+, &*&"+-
1,"0") &"+1#œ ,þ.2"1*&+&+ )2#)0 &"+ &00, &)"0ý0#þ) &"+ &6")-/,-
greso se establecieron como
paradigmas, sumándose a la ideología del liberalismo
.2"-/"!,*&+"+1,!,")*2+!,, &!"+1)ý
Al pensamiento positivista de Comte se sumó el sociólogo inglés "/"/1-"+-
cerþ.2&"+%&7,2+&+1"/-/"1 &C+!")01",/#0!"%/)"0/4&+, y destacó el
proceso evolutivo de las sociedades humanas, con base en la supervivencia de
los más aptos.
+") *-,!")œ),0,##0"-/,!2'"/,+,/0!"$/+) + "6-/,#2+!&!!þ ,*,
)0!"),0)"*+"0",/$&)%")* /&"!/& %"$")þ/)/56 /&"!/& %&"170 %"ý
La filosofía de Hegel20 C2+&/!,0!, 1/&+0.2"%#+ ,+-
!2 &!, ") -"+0*&"+1, , &!"+1)ÿ ) $/&"$þ !" /&01C1")"0 6
)1C+þ.2"20 !"1"/*&+/)0201+ &.2" ,+01&126")
12/)"7 6)*,!"/+þ"01)" &!-,/"+"0 /1"0þ.2"
intentaba comprender el espíritu y la conciencia.
)% "/)0#+1"0&0!"*0!, 1/&+0þ"$") /"C)+12/)"7!")
"0-#/&12þ"+).2"2+ía los,-2"01,0ÿ)/")&!! ,+) ,+ &"+ &þ
),00"+1&!,0 ,+)/7C+þ),œ+&1, ,+),&+œ+&1,þ&,0 ,+02 /"-
ción, y lo hizo mediante la
dialéctica.
&*-,/1+ &!")1",/#!""$")"0.2"&+26C1)$/!,"+")
-"+0*&"+1,!"02-, þ.2")&!",),$#!")*2+!,*,!"/+,0"
,+01/26C-/1&/!"02-/,-2"01œ),0Cœ ý
+,!"),0-"+0!,/"0.2"/"1,*C)1",/#!""$")#2"/)/5,
.2&"+/$2*"+1.2")%&01,/&"02+*,3&*&"+1,!&) 1& ,.2"
se apoya en bases materiales, y propuso el materialismo histórico.
En su libro, El capital —cuyo primer tomo se publicó en 1867—,
/5!"0 /&#)/") &C+"0-" &)"5&01"+1""+1/"") -&1)6")1/',þ"+1/")2/-
guesía y la clase trabajadora.
Figura 2.10
La bandera de
Brasil tiene al
centro el lema
/!"+6-/,$/"0,þ
en portugués.
86
%211"/01, (ý ,*

//5þ)%&01,/&!")0"/%2*+,"02+02 "-
sión progresiva de *,!,0!"-/,!2 &C+, es de-
&/þ!"!&3"/0,00&01"*0 ,+),0.2"-/,3" %02
"+1,/+,ý01,"0),.2"%,6 ,+, "*,0 ,*,tra-
', y en cada una de las etapas de este sistema
predomina una clase social determinada.
)0"!,*&++1""0).2"-,0""),0*"!&,0
-/,!2 1&3,06"+1/"+ ,+& 1, ,+) )0"!"0-
-,0"#!þ),.2"$"+"/2+)2 %!" )0"0þ.2"
es el motor fundamental de la historia.
En el siglo XIX, el modo de producción se basaba
en el capitalismo. La clase dominante era la bur-
guesía y la desposeída era el proletariado. La lu-
%!" )0"0þ0"$o+/5þ1"/*&+/ç 2+!,")
proletariado desplace a la burguesía y tome los
*"!&,0!"-/,!2 &C+œ$2/×ýÖÖý
)œ)C0,#, /&"!/& %&"170 %" criticó ideales cul-
12/)"0þ /")&$&,0,0 6 œ),0Cœ ,0 6 "01)" &!,0þ
6 -)+1"C 2+ +2"3, ,+ "-1, ) .2" ))*C ")
02-"/%,*/"ý2+1, ,+/5þ!"0!"2+-,012/
distinta y a veces contraria, propuso una forma diferente de ver el mundo, haciendo
2+'2& &,),6"01)" &!,ý&+2"+ &!"*,0#2"1+-/,#2+!.2"*/ ó los
hechos históricos posteriores a su obra desde todos los ámbitos.
+") *-, &"+1#œ ,1*&+0""),//,+&*-,/1+1"01",/#0.2"/"3,)2 &,+-
/,+)3&0&C+.2"")0"/%2*+,1"+#!")12/)"76!"0#*&0*,þ60"%& &"/,+
descubrimientos tecnológicos y en la medicina.
0 &"+ &0 0" !&3"/0&œ /,+ "+ /*0 *ç0 "0-
-" &)&7!0 ,*,).2#*& þ)&,),$#þ)*"-
dicina y la física. En física destacaron Alessandro
,)16& %") /!6 "+&,),$#þ",/$"02-
vier y Charles Darwin; en medicina, Edward Jen-
ner y Louis Pasteur.
&+!2!þ") &"+1#œ ,*ç0"*)"*ç1& ,6/"3,)2-
cionario del siglo XIX fue %/)"0/4&+.
En 1859, Darwin publicó El origen de las especies,
,/"+).2""5-,+#021",/#0,/")evolu-
&C+!")0"0-" &"0ý+"01-)+1".2"1,!0)0"0-" &"00,+/"02)1!,!")
0")" &C++12/)þ"0!" &/þ.2"0"%+1/+0#,/*!,-/!-1/0"02%ábitat, so-
brevivir y reproducirse.
En 1871, Darwin publicó El origen del hombreþ)&/,"+").2"/$2*"+1.2"")0"/
%2*+,-/,3&"+"!""0-" &"0+ "01/)"0 ,*-/1&!0 ,+),00&*&,06.2"02 ,+-
!& &C+ 12)0"!"")"3,)2 &C+þ),.2"020 &1C$/+-,)*& ý-/"+0-/,3"-
%C"00&12 &C+-//&!& 2)&7/),œ$2/×ýÖ×ý
Figura 2.11
La Pirámide del
sistema capitalista
ÖÞÖÖ!"0 /&")
opresión de la clase
trabajadora por la
clase dominante.
Figura 2.12
La teoría de la
evolución generó
controversia en la
0, &"!! &"+1#œ
del siglo XIX.
Tema: Industrialización y la competencia mundial87
%11-0ÿ!! ,**,+0ý4&(&*"!&ý,/$!4&(&! &)"ÿ6/*&!,#-&1)&01 601"*ý'-$ !%,1,01, (

Eje: Formación de los Estados nacionales
Te sugerimos leer un homenaje a Jules Verne titulado De vuelta a Verne en trece viajes
ilustrados×ÕÕÛþ.2"-,!/ç0"+ ,+1//"+12&)&,1" 0 ,)/ý
Herramientas académicas
)!"0//,)),!") ,+, &*&"+1, &"+1#œ ,þœ),0Cœ ,60, &,)C$& ,.2"1/',$/+!"0
transformaciones fue resultado, entre otras condiciones, del gran avance técnico
.2"%#$"+"/!,)" ,+,*#0!"+")-/,$/"0,!")&+!201/&ý
,*,%03&01,þ)&!"!"-/,$/"0,0""51"+!&C3/&,0 *-,0!") ,+, &*&"+1,6
*/ C") ,*-,/1*&"+1,6),0 1,0!")2/$2"0# -&1)&01þ.2")21&)&7C-/
'201&œ /) 2*2) &C+!"/&.2"76")!,*&+&,!",1/,0-2"),0ý
1. """)1"51,6/"0-,+!"ý
•2ç)"00,+),0*"!&,0!"1/+0-,/1".2"0"*"+ &,++
•2#2"+1"0!""+"/$#21&)&7+!& %,0*"!&,0!"1/+0-,/1"
•¿Cómo0""'"*-)&œ )&!"!"-/,$/"0,"+"01"1"51,
Actividad
+ÖÝÜ×þ2)"0"/+"-/,+,01& C2+&+*"!&1,5&1,ÿ)-,0&&)&!!!"!/)32")1)
*2+!,"+, %"+1!#0þ2+ ,+1+!, ,+),0+2*"/,0,0 ,+1/1&"*-,0.2"-"/0&-
guieron al indomable Phileas Fogg.
Los lectores recordarán seguramente la ruta inalterable del viajero. En tren y barco de
3-,/ /27C2/,-!"0!",+!/"0/&+!&0&þ6!".2#*/ %C"+/ ,-/1/3"0/
")/" &"+1"*"+1"&+2$2/!, +)!"2"71&"*-,-/"3&01,0&"1"!#0ý
1/3"0#!"2"7,*6)"#" 12/#"+/ ,"+1/" "!#0ý)3&'""+1/"+!"
Bombay a Calcuta, de no ser por un fallo en la línea, lo llevaría a cabo en tres días. Des-
!".2#o+)".2"!+ 2/"+162+!#0!"1/3"0#*/#1&*%01,+$,+$þ
,(,%*6þ /27+!,") #œ ,þ+ /+ &0 ,ý
Por otro lado, como el ferrocarril a través del continente americano se había termina-
!,"+ÖÝÛÞþ"+1/"")3&'"/,6")1/6" 1,+,/*)!"0&"1"!#0%012"3,/(0,),0"
&*-,+#),01,!3#&+ ,+1/,)!,0-")&$/,0!")"01"ÿ)0*+!0!"&0,+1"0þ),0&+-
dios, etcétera.
El resto del recorrido —la travesía del Atlántico a Liverpool y el tren hasta Londres—
+,1"+!/#,1/0!&œ 2)1!"0-/1"!")0"5&$&!0-,/")suspense!")+,3")ý!"
hecho, no mucho más tarde una agencia de viajes estadounidense ofrecía un viaje al-
rededor del mundo semejante.
Hobsbawm, Eric. La era del capital 1848-1875, Crítica, Barcelona, 1998, p. 64.
88

El capital ﬁnanciero
+)0o)1&*0! !0!")0&$),0"&+& &C2++2"3"1-%&0-
1C/& !" ,),+&7 &C+"+1,!,")*2+!,.2"0" ,+, " ,*, im-
-"/&)&0*,. Durante este, el colonialismo iniciado en el siglo XVI
,+1&+2C ,+0""+)0"5&$"+ &06)0'201&œ &,+"0-,)#1& 0þ
2)12/)"06" ,+C*& 0.2"/"0-,+!#+)0+" "0&!!"0!")&+-
dustrialización, el capitalismo y el liberalismo.
)0&01"*&*-"/&)&010"-,6C"+")-/,$/"0, &"+1#œ ,61" +,-
lógico logrado por algunos países como Inglaterra, Francia, Alema-
nia y Estados Unidos de América. Una de sus características más
&*-,/1+1"0#2"") -&1)œ++ &"/,ý
En la segunda mitad del siglo XIX, el Estado protegió a los grupos
"*-/"0/&)"0 -&1)&010 .2" 0" 2+&"/,+ 6 #,/*/,+
monopo-
liosý01,),0#3,/" "/#+1") ,*-"1"+ &"51/+'"/-,/*"!&,
de la ley, la policía y el ejército.
Los grandes monopolios acapararon las industrias extractiva y
manufactureraþ!"*,!,.2"02-/,!2 &C+63"+10,),.2"!"+020*+,0ý
!"*ç0þ1*&+1/+0#,/*/,+")/,)!"),0+ ,0þ.2"&+3&/1&"/,+"+)&+!201/&ý
Esta fusión de capitales resultó en el -&1)&0*,œ++ &"/,þ.2" ,+ "+1/C")-,!"/
" ,+C*& ,"+),0-/&+ &-)"0$/2-,0 -&1)&010ý01,-"/*&1&Cþ023"7þ.2"")-,-
!"/-,)#1& ,-0/")),0þ),.2"-//5% #.2"")01!,0" ,+3&/1&"/)&1"/)-
mente en un comité de negocios de la burguesía.
) -&1)&0*,œ++ &"/,-/,-& &,.2"),0-#0"0 ,+)0*6,/"0 ,+ "+1/ &,+"0
!" -&1)!.2&/&"/+")-,!"/6) - &!!-/0,*"1"/6!,*&+/1"//&1,/&,0
0&++" "0&!!!" ,),+&7/),0ý+"'"*-),"0*/& 1&+þ.2"#2"!,*&+!*"-
diante la inversión de capitales ingleses, franceses y alemanes.
monopolio. Derecho
concedido por el Estado
-/.2"2+0,),&+!&3&!2,þ
"*-/"0,$/2-,"5-),1"
alguna industria o comercio
!"*+"/"5 )20&3ý
extractiva. Es la industria
.2""51/"6"5-),1),0
recursos del subsuelo,
como el petróleo.
manufacturera. Es la
&+!201/&.2"1/+0#,/*
las materias primas en
productos listos para
comprarse.
Glosario
1. +-/"'0þ&!"+1&œ.2"+)0 200.2"-/,-& &/,+")&*-"/&)&0*,6,/$+# "+)0-,/
ç*&1,0ý/$+& "+02&+#,/* &C+"+2+"0.2"* ,*,")!")"'"*-),ý
Actividad
Causas del
imperialismo
Ideológicas
Políticas
Económicas
Tema: Industrialización y la competencia mundial89

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Comprenderás el proceso de consolidación de los Estados nacionales en Europa y su re-
lación con los procesos de uniﬁcación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano).
Consolidación de
los Estados nacionales10
La conformación de los Estados multinacionales
Durante la segunda mitad del siglo XIX, la política europea se vio sacudida con la
agitación de los movimientos nacionalistas .2" 0" -/,!2'"/,+ "+ ),0 01!,0
multinacionales.
"01,001!,00")"0))*0#-,/.2""01+&+1"$/!,0-,/!&01&+10+ &,-
+)&!!"0 ,+020/"0-" 1&30 2)12/0þ2+.2"0,),2+!""))0"'"/ ía el dominio
-,)#1& ,þ*&)&1/6 2)12/)0,/")0*ç0!&)"0þ),.2")0 ,+3&/1&C"++ &,+"002-
bordinadas o minorías nacionales.
&"+1/0)$2+,001!,0+ &,+)"00"#,/1)" &"/,+þ%2,,1/,0.2"0"!"&)&-
1/,+!"&!,.2"!&3"/00*&+,/#0,-/&*&!0þ.2"#,/*+-/1"!"")),0þ
!.2&/&"/,+ ,+ &"+ &620 /,+)&"//0""+!"#"+0!"02-/,-&&!"+1&!!
nacional.
6 + &,+)&0*,0 .2" 0,+ /" 1&3,0 ,+1/ las humillaciones del pasado [...]; otros, en cambio, son proyectivos, miran más al porve- nir y son programas de futuro [...]; hay naciona- )&0*,0.2"-/ 1& +)"5 )20&C+6))&*-&"7 étnica; afortunadamente también hay nacio- nalismos de integración.
"%+!!,+ &,+)&0*,0"+),0.2"0"$"+"-
/C+1"02+&!"+1&!! 2)12/).2"&)2"$,
)o0.2"!!")01!, -"/,1*&+% ,+-
1" &!,.2""5&01&"/-/&*"/,2+01!,.2"#2"/
)2"$,)o0.2"!!")&!"+1&!! 2)12/)ýýýý
Espinosa Antón, Javier. “Introducción”, en Hernández, Antonio y
Javier Espinosa (coord.). Nacionalismo. Pasado, presente y futuro, Univer-
sidad de Castilla-La Mancha, España, 2000, p. 9.
Figura 2.13
Encuentro entre
Víctor Manuel II
6&20"--"
/&)!&þÖÝÛÕý
1. ""6/"0-,+!"ý
•2/" 2"/!00,/"")+ &,+)&0*,
•2ç)"0)!&#"/"+ &"+1/"),01&-,0!"+ &,+)&0*,0.2"0"*"+ &,++"+
")1"51,
•.21&-,!"+ &,+)&0*,% ")20&C+)&*$"+,/.2
•.2+ &C+-"/1"+" "+),0-"/0,+'"0!")&*$"+C*,),02-&01"
2. ,*"+1 ,+120 ,*-<"/,0.21&-,!"+ &,+)&0*, / 1"/&75& ,ý
2+!*"+1"+02/"0-2"01ý
90
!ý!"116*$"0

LEYENDA
Escala 1 : 26 100 000
0 261 522 783 km
Fuente: Atlas de historia universal,
Planeta, 2000.
0
Imperio austrohúngaro, 1867
Imperio ruso, 1848
Imperio turco, 1848
Ganancias territoriales
prusianas en 1866
Otros estados alemanes, 1866
Francia, 1848
Ganancias territoriales
francesas en 1860
Prusia, 1848
Mar
Mediterráneo
REINO
UNIDO
IMPERIO
RUSO
POLONIA
IMPERIO AUSTROHÚNGARO
DINAMARCA
FRANCIA
SABOYA
TOSCANA
MONTENEGRO
WESTFALIA
PAÍSES
BAJOS
BÉLGICA
PIAMONTE
LOMBARDÍA
VENECIA
ESTADOS
ALEMANES
CERDEÑA
CÓRCEGA
CROACIA
SUIZA
IMPERIO TURCO
GRECIA
REINO DE LAS
DOS SICILIAS
ILIRIA
PRUSIA
Mapa 1. Imperios a mediados del siglo XIX
Tema: Industrialización y la competencia mundial
La integración de estas culturas se dio de manera violenta, como
/"02)1!,!")-,)#1& *&)&1/&016"5-+0&,+&01!"!&01&+1,00-
1!,0"2/,-",0þ ,*,, 2//&C"+),0&*-"/&,0201/,%o+$/,þ/20,
6,1,*+,*-Öý
+")0&$),þ")*-"/&,/20,-,0"#2+&+*"+0,1"//&1,/&,.2"
/ !"0!"") "+1/,!"2/,-%01"), +, #œ ,þ/"-
02)1!,!"02-,)#1& "5-+0&,+&016!"),0 2"/!,0!"),+$/"-
so de Viena. Albergaba a eslavos, ucranianos, armenios, polacos,
georgianos, azerbaiyanos, tártaros, alemanes, y lituanos; todos
ellos subordinados al
zar.
,/,1/-/1"þ")*-"/&,201/,%o+$/, ,+01&12#2+*,+/.2#
dual derivada de una alianza en 1867, cuando el Imperio austriaco
/" ,+, &C)&*-,/1+ &621,+,*#!"2+$/#ý)1"//&1,/&,"0-
tuvo habitado por checos, eslovacos, serbios, croatas, eslovenos,
polacos, alemanes, ucranianos e italianos.
De todos ellos, los alemanes eran el grupo dominante en Austria
y los
magiaresþ)+ &,+)&!!#2"/1"-,/-/1"!"2+$/#ý01
,*-,0& &C+0, &)-"/*&1&C.2"*2 %0/"$&,+"0-/,0-"//+"+
ciudades comerciales e industriales de gran importancia.
La capital del imperio era Viena, en Austria, en ese entonces la ter-
cera ciudad de mayor relevancia en Europa, después de Londres y
París, con una población principalmente germana.
Te invitamos a ver la
película SissiÖÞÚÚþ!"
/+01/&0 %(þ.2"+//
cómo fue la alianza política
"+1/"201/&62+$/#-/
mantener el Imperio.
Herramientas
académicas
zar.#12),/").2"20+
los emperadores rusos
,*,".2&3)"+1"!"/"6ý
Deriva del título romano
imperial césar.
magiares./2-,1+& ,
.2"%&1)/"$&C+!"
2+$/# ,+2+)"+$2
,*o+ÿ")%o+$/,ý
Glosario
91

Eje: Formación de los Estados nacionales
En cambio, el Imperio otomano o turco incorporó en su territorio a griegos, ruma-
+,0þo)$/,0þ0"/&,0þ(2/!,06)+"0"0þ.2&"+"0 ,*"+7/,+*,3&)&7/0"-/
buscar su independencia, aprovechando la protección rusa.
+1/")0!&3"/00"1+&06+ &,+)&!!"0.2" ,+#,/*+"01"&*-"/&,þ),012/ ,0
musulmanes se mostraban inconformes con el gobierno y alimentaban rebeliones
.2"!"&)&1/,+o+*ç0)-,!"/&*-"/&)ý
01"&*-"/&,þ.2"épocas atrás había sido muy poderoso, para el siglo XIX atravesaba
graves problemas económicos, políticos y sociales, además de hacer frente a la polí-
1& $/"0&3!")0-,1"+ &0"2/,-"0.2"*& &,++0201"//&1,/&,0ý
2$/+,-,+"+1""/")*-"/&,/20,þ.2"20 2+0)&!)"!&1"//ç+",6-/,-
1"$"/),0-2"),0 /&01&+,0',")!,*&+&,12/ ,ý01#2"),-,/12+&!!.2""+-
contraron los diferentes grupos para patrocinar sus causas independentistas.
,0*,3&*&"+1,0+ &,+)&010þ.2"6%#*,0*"+ &,+!,þ0"/"œ"/"+))2 %
de los pueblos por independizarse. El nacionalismo"02+!, 1/&+.2" ,+0&!"/
2+ ,+'2+1,!"-"/0,+0.2" ,*-/1"+0#*,),0-1/&,0þ&!&,*þ2+%&01,/&6
1/!& &,+"0.2")"0-"/*&1"+2+!"0//,)),"+ ,*2+&!!ý
01&!"+1&!!+ &,+)&*-2)0C)&!"!".2" !-2"),1&"+"!"/" %,))&"/-
1!0&+0,*"1"/,1/,þ),.2"*,1&3C"010+ &,+"020 /)&+!"-"+!"+ &!"
),0&*-"/&,0.2")0!,*&++þ0# ,*,022+&œ &C+&+1"/+ý
+$"+"/)þ) ,+3&3"+ &*2)1&1+& 6*2)1&+ &,+)"/- #œ 6+,#2"2+&*-"-
!&*"+1,-/.2"þ-,/"'"*-),þ")*-"/&,201/,%o+$/,-/,0-"//. Cuando los
movimientos nacionalistas de serbios, italianos, polacos, checos y eslovacos comen-
7/,+þ1*&+),%&7,2+-/, "0,!"1"+0&C+.2"!"0"+ !"+C")"01))&!,!")/&-
*"/2"//2+!&)ý
1. +3"01&$),0")"*"+1,0.2" ,+#,/*+ ")"0 2!,!"/*0!")*-"/&,201/,-
%o+$/,6+C1),0"+12 2!"/+,ý
2. +".2&-,06 ,+)$2#!"12-/,#"0,/þ +)& "+),00#*,),0.2"/"-/"0"+1+ la unión de ambos territorios e identi- œ.2"+),0/"&+,0.2"),#,/*+ý
3. "0-,+!+ý
•¿Qué ventajas y desventajas resulta-
/,+!")2+&C+!")0*o)1&-)"0 2)12-
/02+&œ !0',"01"&*-"/&,
•,/.2),0*,3&*&"+1,0+ &,+)&0-
10-/,3, /,+02!&0,)2 &C+
Actividad
Figura 2.14 Escudo de armas del Imperio
201/,%o+$/,ÖÝÛÛÖÞÖÚý
92
%11-0ÿ!!"0ý4&(&-"!&ý,/$!4&(&!0 2!,!")*-"/&,201/¢Ø¢! ,

Tema: Industrialización y la competencia mundial
La disolución de los grandes imperios
2/+1"")0&$),þ)0*&+,/#0+ &,+)"0!.2&/&"/,+ ,+ &"+ &!"02!&3"/0&!!
y buscaron negociar su autonomía o la formación de un Estado independiente.
,0-2"),0*ç0+2*"/,0,0þ),0.2"1"+#+02#/,+1"/ "/ !"2+
01!,+ &,+)-/,-&, ,*,),00"/&,06),0&1)&+,06.2")),0
.2"0"0"+1#+*ç0,-/&*&!,0þ!"0//,))/,+*,3&*&"+1,0+ &,-
+)&010.2"&*-2)0/,+-/,1"010"&+02//" &,+"0-,-2)/"0ý
&+"*/$,þ)0 &/ 2+01+ &0-,)#1& 0-,!#+#3,/" "/,!"1"-
+"/),0*,3&*&"+1,0!"&+!"-"+!"+ &ý,/"'"*-),þ)2+&œ &C+
italiana alentó el nacionalismo de las minorías italianas en el Im-
perio austroho+$/,.
En el transcurso del siglo XIX, la debilidad del Imperio otomano in-
citó a todas las minorías nacionales a luchar, aprovechando la ayu-
da de Rusia y de las potencias occidentales.
0#þ)$2+0+ &,+"0 ,*,/" &þ"/&þ2*+&62)$/&) +7/,+)&+!"-
-"+!"+ &ý1/,0-2"),0)),$//,+!"0-20!")/&*"/2"//2+!&)þ"0!"-
cir, hacia el año 1919, como los árabes, armenios y albaneses.
En algunos casos, la religión fue un factor para animar la lucha. Por ejemplo, los grie-
gos y otros pueblos cristianos sometidos al Imperio otomano, donde se profesaba el
&0)*þ20 /,+#,/*/"01!,0&+!"-"+!&"+1"0,2+&/0"),0"01!,0 /&01&+,0œ-
+"002"1+&6/")&$&C+œ$2/×ýÖÚý
)*-"/&,/20,"/*ç0#2"/1".2""),1,*+,þ0#
.2"-,/*2 %,1&"*-,),$/C!,*&+/)0*&+,-
/#06*+1"+"/")".2&)&/&,*"!&+1")#2"/7,
)0&*&) &C+ý&+"*/$,þ"+ 2+1,"01))C)
/&*"/2"//2+!&)1"/*&+C-,/#/ 12//0"þ
,*,, 2//&C ,+")*-"/&,201/,%o+$/,ý
,"5&01"+ &!"!&3"/0,0-2"),0',")!,-
*&+&, !") *ç0 #2"/1" #2" ") # 1,/ .2" &*-&!&C
,+0"/3/ ") ".2&)&/&, &+1"/+, !"+1/, !" "01,0
imperios.
,+")1&"*-,þ"01"!,*&+&,þ!"0œ!,-,/")&*-
pulso nacionalista, debilitó profundamente el sis-
tema imperial, hasta su desintegración.
En la región de los Balcanes, este proceso fue tan
-/,+2+ &!,.2"0" /"C)"5-/"0&C+balcanización, para referirse a la separación y
")"+#/"+1*&"+1,"+1/""1+&06"01!,0"+2+1"//&1,/&,!"1"/*&+!,œ$2/×ýÖÛý
12)*"+1"þ0"0&"+1+"+"0-"+#+02)) ç+& ÿ)+&þ,0+&6"/7"$,3&-
+þ2)$/&þ/, &þ/" &þ0),3"+&þ "!,+&þ,+1"+"$/,þ2*+#þ"/&þ
,0,3,6-/1"!"2/.2#ý
Figura 2.15 El poeta
inglés Lord Byron,
apoyó la revolución
griega por la
independencia del
Imperio otomano.
Figura 2.16
/& 12/.2"
muestra las
disputas por
territorios.
93
1"#+,)!&+&!%,1,0 1, ( &01,/&+&3"/0)/ %&3,!!"116*$"0

OCÉANO
ATLÁNTICO
Mar Mediterráneo
Mar
del
Norte
Mar
Báltico
Mar
Negro
Escala 1 : 22 600 000
0 226 452 678 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
IRLANDA
ESCOCIA
Ducado de
Finlandia
REINO
DE ESPAÑA
REPÚBLICA
DE FRANCIA
REPÚBLICA
DE PORTUGAL
REINO DE
DINAMARCA
REINO DE
SUECIA
REINO UNIDO
DE GRAN BRETAÑA
E IRLANDA
IMPERIO ALEMÁN
REINO DE
NORUEGA
REINO DE
RUMANÍA
IMPERIO RUSO
REINO
DE
SERBIA
REINO DE
MONTENEGRO
I
M
P
E
R
I
O

O
T
O
M
A
N
O

REINO DE
BULGARIA
REINO
DE ALBANIA
REINO
DE GRECIA
SUIZA
REINO
DE ITALIA
IMPERIO AUSTROHÚNGARO
REINO DE
BÉLGICA
MARRUECOS ARGELIA
TÚNEZ
Mapa 2. Europa antes de la guerra, 1914
Eje: Formación de los Estados nacionales
1. +-/"'0þ,0"/3"+6 ,*-/"+),0*-0Ö6×ý
2. Contesten en sus cuadernos:
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Actividad
94

Escala 1 : 10 000 000
0 100 200 300 km
Fuente: Georges Duby,
Atlas histórico mundial, 1987.
E
0
F
A
AUSTRIA-HUNGRÍA
Roma
Parma
Módena
Toscana
Córcega
Reino de
Piamonte
Cerdeña
Sicilia
Estados
Pontificios
Lombardía
Venecia
Reino de las
Dos Sicilias
Mapa 3. Territorios que se anexaron a Italia durante el proceso de uniﬁcación
Tema: Industrialización y la competencia mundial
Procesos de uniﬁcación
La formación de los estados nacionales italiano y alemán ocurrió
tardíamente en comparación con el resto de Europa. Ambas nacio-
+"0),),$//,+*"!&+1"2+-/, "0,!"2+&œ &C+þ"+").2"")
nacionalismo desempeñó un papel importante.
El concepto de nación se alimentó de las ideas del
Romanticismo,
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"/!"/þ.2&"+-"+0.2"1,! 2)12/21+1& !"#02/$&/!"
raíces propias y formar una nación para poder vivir y perdurar.
Ni Alemania ni Italia eran naciones consolidadas, pues ambas se
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"5-/"0/2+ )/,0"+1&*&"+1,!"2+&!!ý
Italia
Desde el siglo XVI, la península italiana estaba dividida en diversos reinos, ducados
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+ &C+!"201/&þ ,*,-2"!"03"/"+")*-Øý
Romanticismo.
Movimiento cultural
"2/,-",.2""5)1)
libertad creativa, la fantasía
y los sentimientos. Abarcó
!"0!"œ+)"0!")0&$),
hasta mediados del XIX.
ducado. Territorio
$,"/+!,-,/2+!2.2"þ
los cuales estaban
subordinados a otros reinos.
Glosario
95

Eje: Formación de los Estados nacionales
El reino de Piamonte-Cerdeña se convirtió en el
gran impulsor de la creación de un Estado italia-
+,2+&œ !,þ),.2"#2")"+1!,-,/)2/$2"0#
de este reino.
El papel del ministro Camilo Cavour fue muy im-
-,/1+1"þ)&$2).2"")!")&+1")" 12)&20"--"
77&+&þ.2&"+!"0!"ÖÝØÕ0"!"!& C"0 /&&/6
promover la causa italiana, formando el movi-
miento de la Joven Italia.
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como Risorgimento "02/$&*&"+1,þ-,/)&!"!".2"1)&/"02/$# ,*,+ &C+
desde la época del Imperio romano, pasó por diversas etapas llamadas guerras de
independencia.
El paso decisivo se dio
en 1859, cuando el rey de Piamonte-Cerdeña, Víctor Manuel II,
apoyado por Francia, independizó los territorios del norte de Italia al librar una gue-
rra contra Austria.
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tucional gobernada por Víctor Manuel II, o)1&*,/"6!"&*,+1" y primero de Italia.
Alemania
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propagaron entre ellos.
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con capital en Berlín. La burguesía y la nobleza prusiana incitaron el movimiento de
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mercado unitario para los estados. Tanto la Confederación como la Unión Aduanera
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ción de Prusia por dominar Alemania. En 1864, Prusia atacó Dinamarca y dos años
después se enfrentó a Austria y la derrotó, ,+),.2"02*&C"))&!"/7$,!")-/, "-
0,!"2+&œ &C+ý
Figura 2.17
&20"--"/&)!&
junto a su ejército
de voluntarios los
Camisas Rojas.
96
+&3"/0)*$"0/,2-!"116*$"0

Escala 1 : 13 500 000
0 135 270 405 km
LEYENDA
Fuente: Georges Duby,
Atlas histórico mundial, 1987.
Límite del reino alemán
unificado
SUECIA
DINAMARCA
Holstein
Mecklenburgo
RUSIA
Hannover
Sajonia
IMPERIO
DE
AUSTRIA
REINO DE PRUSIA
Baviera
FRANCIA
Turingia
Alsacia
Lorena
Mar
del
Norte
Mar
Báltico
Mapa 4. Territorios que se anexaron a Alemania durante el proceso de uniﬁcación
Tema: Industrialización y la competencia mundial
Para consolidarlo, Prusia tuvo que librar una guerra contra Fran-
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Glosario
Figura 2.18 ) + &))"/11,3,+&0*/ (6
-,)"C+1/0)1))!""!ç+ý
97
"11*++!"116*$"0

Eje: Formación de los Estados nacionales
Te sugerimos leer El
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sigloþ!"r+1"//00þ-/
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Herramientas
académicas
La modernización de Japón
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1. Dividan al grupo en dos equipos y realicen una línea de tiempo mural con los aconteci-
mientos más importantes que se vivieron en Italia y Alemania durante sus procesos de
2+&œ &C+ý"02$&"/"2+)#+"-,/-#0ý
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Actividad
Figura 2.19 En 1853,
la escuadra naval
del comodoro
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de Edo, algo nunca
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+ÖÝÞÙ!"//,1C%&+620&"+ÖÞÕÚþ ,+), 2)"5-+!&C021"//&1,/&,ý01
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les y nacionales, así como las nacionalidades o territorios que los conformaron.
2. +12 2!"/+,,/$+&7),0!1,0"+2+1)þ ,*,).2"0"*2"01/ ,+1&+2 &C+ý
Nacionalidades o territorios
que lo conformaron
Causas de
su unión
Causas de
su disolución
*-"/&,201/,%o+$/,
*-"/&,,1,*+,
*-"/&,/20,
*-"/&,)"*ç+
"&+,!"1)&
3. Retomen la lectura de la actividad de inicio de esta secuencia didáctica, que está en la pá-
$&+ÞÕ6 ,*"+1"+")1&-,!"+ &,+)&0*,.2" / 1"/&7C"01,01"//&1,/&,0ý
4. +0"0&C+$/2-)þ ,*"+1"+),0*,1&3,0.2"&*-2)0/,+)-"/*+"+ &,!&0,)2 &C+!"
),001!,0*2)1&+ &,+)"0þ6)0 ,+0" 2"+ &0.2"))"3/,+)#,/* &C+!"+2"3,0
01!,0+ &,+)"0*"!&+1"-/, "0,0!"2+&œ &C+ý
Actividad
Tema: Industrialización y la competencia mundial99

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
11
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás el impacto del colonialismo en Asia y África.
El colonialismo en Asia y África
#2+! &C+!"2+ ,),+&"0) /" &C+!"2+*"/ !,ý+")
1&"*-,"+.2""01*,06 ,+) /&0&0.2"-0+1,!0)0&+!201/&0"2/,-
-"0þ)#2+! &C+!"2+ ,),+&"0) /" &C+!"2+0)&!ý))#!,+!"
-"/*+"7 ")+2!, ,),+&)"+1/")*!/"-1/&.2"-/,!2 "6)0 ,),-
+&0.2""))#2+!Cþ0"1"+!/ç")-/"!,*&+&,!"),0-/,!2 1,0ÿ" ,+C*& ,
61*&+-,)#1& ,ý
62+0"$2+!,-2+1,.2"!",&$2)*"+1",/!/ÿ"0"))!,%2*-
+&1/&,6 &3&)&7!,/!") 2"01&C+ý0-/" &0,!" &/&"/1*"+1".2"þ"+
"#" 1,þ)0/7002-"/&,/"01&"+"+2+!"/" %, ,+/"0-" 1,)0/70&+#"-
/&,/"0þ-,/.2""5&01"2+!""/-/ ,+"))0ý0/7002-"/&,/"01&"+"+")
deber de civilizar a las razas.
Jules Ferry. “Discurso en la Cámara de Diputados”, París, 1885. (fragmento). Fuente:
www.claseshistoria.com/
imperialismo/%2Bjulesferry4.htm (consulta: 18 de septiembre de 2017).
El reparto colonial y su impacto en los colonizados
0 / 1"/#01& 0-,)#1& 06" ,+C*& 0!")&*-"/&)&0*,-"/*&1&"/,+2++2"3
"1-!""5-+0&C+"2/,-""+0&69#/& ý01"5-+0&C+0"),$/C-,/")3+ "
1" +,)C$& ,6") /" &*&"+1,!") -&1)&0*,+1")+" "0&!!!"0"$2//),0mer-
cados6!"01" "/!"*1"/&0-/&*0)0&+!201/&0"+)0metrópolis.
/")),þ)0-,1"+ &00"-,6/,+"+),0/" 2/0,0$"+"/!,0-,/
)&+!201/&þ-2"0)"0-"/*&1&"/,+-/"-//"5-"!& &,+"06 *-<0
!" ,+.2&01þ21&)&7+!,*"!&,0!"1/+0-,/1"6/*03+7!0?
+"01 //"/ ,),+&)&01-/1& &-/,+þ!"*ç0!" /+ &"+-
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&0)0/&1ç+& 0ý,0#/+ "0"0*-)&/,+02!,*&+&,"++!, %&+
6),0)"*+"01,*/,+1"//&1,/&,0"+9#/& ý
mercado. Conjunto de
,*-/!,/"0-,1"+ &)"0
!"2+*"/ + #,!"2+
servicio.
metrópoli. &C+.2"
controla una o varias
colonias.
Glosario
1. Lee el fragmento y responde.
•.2&+"+"œ &)#2+! &C+2+ ,),+&
•2/7,+"0"+#3,/!") ,),+&)&0*,0""5-,+"+"+")#/$*"+1,
•2,-&+0/"0-" 1,)0&!"0.2""01ç+02/6!0
2. Comenta con tus compañeros cuáles son las consecuencias del colonialismo.
100

95°
LEYENDA
Escala 1 : 230 000 000
0 2 300 4 600 6 900 km
Fuente: Atlas de historia universal,
Planeta, 2017.
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
Colonias
españolas
neerlandesas
inglesas
italianas
estadounidenses
portuguesas
turcas
francesas
japonesas
alemanas
danesas
Mapa 5. La expansión colonialista en el siglo XIX
Tema: Industrialización y la competencia mundial
Cuanto*ç0 /" #)&+!201/&!"2+-#0þ"01"0" ,+3"/1#"+&*-
-"/&)&01 "0-,/")),.2"+,0,),),001!,0"2/,-",020 /,+
"51"+!"/021"//&1,/&,þ0&+,.2"1*&+-#0"0 ,*,þ"+*-
/& þ6-C+þ"+0&þ0")+7/,+) //"/-/ ,+0"$2&/*-
-)&/020!,*&+&,0ý
01!,0+&!,0!"*/& , 2-C")+,/1"!"5& ,þ &)&-&+0þ2
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,/02-/1"þ20&þ.2"œ+)"0!")0&$),-"+0&+& &02
-/,-&"3,)2 &C++!201/&)þ0&$2&C"51"+!&"+!,02&+*"+0,&*-"-
/&,% &")+,/1"6 "+1/,!"0&þ0,*"1&"+!,-2"),0*"+,0!"0//,))!,0ý
, 2- &C+!"+2"3,01"//&1,/&,0, 0&,+C$2"//0!" ,+.2&016")0,*"1&*&"+-
1,!")0-,) &,+"0+1&30þ0# ,*,2+ ,+#/,+1 &C+!&/" 1"+1/")0$/+!"0
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-,)&,!"0!",1/0 ,),+&0þ ,*,-2"!"03"/"+")*-Úý
Te invitamos a leer el libro
Tarzán de los monosÖÞÖ×þ
!"!$/& "2//,2$%0þ
,+").2"-,!/ç0"+1"+!"/
*"',/ C*,),0"2/,-",0
&*-"/&)&010*&/+),0
territorios colonizados.
Herramientas
académicas
101

Eje: Formación de los Estados nacionales
África
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que se encuentran en tu
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Herramientas
académicas
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Herramientas
académicas
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Actividad
Figura 2.21 +ÖÞÖÕþ),0#/+ "0"0"5&$&"/,+)02*&0&C+!"),0
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Tema: Industrialización y la competencia mundial103

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Analizarás la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914.
La competencia entre
los Estados europeos
12
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2. Discutan sus respuestas con el grupo y co-
menten algunas causas por las cuales los
personajes se disputaban el territorio que
se muestra en la imagen.
3. Comenten de manera grupal posibles con- secuencias que se derivaron de la disputa de territorios entre las potencias mundiales.
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La hegemonía británica
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Herramientas
académicas
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Tema: Industrialización y la competencia mundial105
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Eje: Formación de los Estados nacionales
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Tabla 1. Distribución de mano de obra británica (1801-1901)*
* millones de personas
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"/3& &,-o)& ,6,1/0-/,#"0&,+"00.3 0.3 0.3 0.6 0.8 1.3
Phyllis Deane y William Alan Cole. British economic growth 1688-1959, Cambridge, 1967, pp. 142-143.
Compañía Británica de
las Indias Orientales.
0, & &C+*"/ +1&)
-/&3!.2"))"3
,") ,*"/ &,"+0&6
#,*"+1)0"5-"!& &,+"0
coloniales a costa
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Glosario
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Actividad
La confrontación de intereses comerciales
entre imperios coloniales
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ban el orgullo nacional.
Culturales. &$+&œ 02*&/)/"0-,+0&)&!!!" &3&)&7/),0-2"),0-/&*&1&-
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comercial, cultural, militar
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Glosario
Tema: Industrialización y la competencia mundial107

Eje: Formación de los Estados nacionales
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libre dominio sobre las naciones del continente americano.
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$"+"/+!,#2"/1"01"+0&,+"0-,)#1& 0ý)/"02)1!,!")0-2$+0&*-"/&)&010#2"")
inicio de la Primera Guerra Mundial.
Figura 2.25
/& 12/01#/&
sobre la doctrina
Monroe.
Figura 2.26 Guerra
!")-&,ý
108
"11*++!"116*$"0 2)1,+/ %&3"!"116*$"0

1. De forma grupal observen el mapa de esta página y, con ayuda de un planisferio con nom-
bres, elaboren un listado en el que anoten que posesiones coloniales pertenecieron a
cada una de las potencias representadas en el mapa.
2. 5-)&.2"+)0!&#"/"+ &0.2""+ ,+1//,+"+ 2+1,)+o*"/,!"-,0"0&,+"0 ,),+&)"0
6)0/7,+"0.2"*,1&3/,+)0!&0-210-,/ ,),+&7/1"//&1,/&,0ý
3. Con ayuda de su maestro, respondan.
•2ç)#2"")*,1&3,!".2")$2+0-,1"+ &0"2/,-"0 ,*,,/12$)þ0-<þ#0"0-
',06)$& 123&"/+-, ,0&*-"/&,0 ,),+&)"0
•2# 1,/"0&+26"/,+-/.2"+$)1"//6 /+ & ,+0&$2&"/+, 2-/*ç01"//&1,/&,0
•23"+1'01"+#+)0-,1"+ &0 ,+*6,/ +1&!!!" ,),+&0!2/+1"")0&$,
•/""+.2" 12)*"+1")0!&0-2101"//&1,/&)"00&$2"+0&"+!,*,1&3,!" ,+& 1,
4. /œ+)&7/þ ,*"+1"+0&)$2+0!""010-,1"+ &00&$2"+0&"+!,%"$"*C+& 0,0&"0-
tán en competencia con otras.
Actividad
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO ÁRTICO
OCÉANO
PACÍFICO
ITALIA
LEYENDA
Fuente:
Escala 1 : 230 000 000
0 2 300 4 600 6 900 km
Posesiones coloniales
Atlas de Historia Universal,
tomo II, Planeta, 2000; Atlas
Histórico, SM, 2005.
España
Francia
Países Bajos
Portugal
Rusia
Inglaterra
Alemania
Italia
Bélgica
Japón
Dinamarca
Estados Unidos de América
IMPERIO RUSO
ESTADOS
UNIDOS
DE AMÉRICA
INGLATERRA
PAÍSES
BAJOS
FRANCIA
BÉLGICA
ESPAÑA
DÍNAMARCA
IMPERIO ALEMÁN
PORTUGAL
Mapa 6. El mundo en 1914
Tema: Industrialización y la competencia mundial109

Reviso mi trayecto
,+")-/,-C0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,þ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0"-&!"ý,+0""+120/"02)1!,0þ&!"+1&œ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ý
1. "0 /&" C*,0"1/+0#,/*C")-&0'"!")0 &2!!"06)3&! ,1&!&+ ,+
")-/, "0,!"&+!201/&)&7 &C+ý
•/+0#,/* &C+"+)0 &2!!"0ÿ

•/+0#,/* &C+"+)3&! ,1&!&+ÿ

2. Completa la tabla anotando las aportaciones y los personajes que promovie-
ron el desarrollo de la ciencia y el pensamiento moderno.
Ciencia
Tecnología
Filosofía
Sociología
3.
5-)& .2 ,+!& &,+"0" ,+C*& 0þ-,)#1& 060, &)"0-/,*,3&"/,+)!&0,-
)2 &C+!"),0&*-"/&,0201/,%o+$/,6,1,*+,ý

4.
"0 /&"!".2*+"/")+ &,+)&0*,-/,-& &C)2+&œ &C+!")"*+&"
Italia.

110

5. Completa el esquema.
Lee y responde.
2/+1")0o)1&*0! !0!")0&$),6),0-/&*"/,0<,0!")0&$),þ
)0-,1"+ &0*2+!&)"0!")-, 0"/"-/1&"/,+")*2+!,ý+ &C+
.2"-,0"#)*6,/"51"+0&C+1"//&1,/&) ,),+&)6") ,+1/,)!")0/2-
10*/#1&*0"/+$)1"//þ0"$2&!!" /+ & 0&+"*/$,þ-#0"0 ,*,
1)&þ )"*+&þ ,)+! 6 ,/12$) 1*&+ ,+1+ ,+ -,0"0&,+"0
coloniales.
+1/"ÖÝÜÕ6ÖÞÖØ-/,)&#"//,+!&01&+101"+0&,+"0"+1/"01!,0 20!0
0,/"1,!,-,/) ,*-"1"+ &"+1/")0-,1"+ &0&*-"/&)&010, la incor-
-,/ &C+!"01!,0+&!,0!"*/& 6-C+) //"/&*-"/&)&01þ
0# ,*,")/"-/1,!"0&$2)!")*2+!,ý,!,"01,0"/#*,1&3,!"!&0-2-
10"+1/""010+ &,+"0þ),.2", 0&,+/#")"01))&!,!")/&*"/2"-
//2+!&)"+ÖÞÖÙý
6. )1"51,*"+ &,+.2"+$)1"//"/)+ &C+.2"-,0"#*6,/"51"+0&C+1"-
//&1,/&)6") ,+1/,)!")0/210 ,*"/ &)"0ý,+0""+),.2"%0"012!&-
!,þ"5-)& C*,"01+ &C+),$/C"0"!,*&+&,ý

7. "")#/0"02/6!"+")1"51,6"5-)& C*,0"!&,"0 ,*-"1"+ &"+
los siguientes ámbitos.
• ,+C*& ,ÿ

•,)#1& ,ÿ

•2)12/)ÿ

Colonialismo en
0&69#/&
Consecuencias
Causas
111

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
Causas de la Primera
Guerra Mundial
13
La Paz Armada
)".2&)&/&,.2"%#+) +7!,!"0!""),+$/"0,!"&"+)0-,1"+ &03"+ "-
!,/0!") /+ &+-,)"C+& #2"!2/!"/,þ-"/,!"0!"œ+)"0!")0&$),6!2-
/+1")-/&*"/! !!") ,*"+7C!"0*,/,+/0"ý
2*,1&3C")œ+!""01-7!")/$!2/ &C+þ.2"-"/*&1&C2/,-))"$/
!,*&+/")/"01,!")*2+!,2 &/ 2+01+ &0!"0"+ +!"+/,+2+ ,+& 1,
*2+!&)
5&01"+!,01&-,0!" 200.2"))"3/,+)$2"//ÿ)0&+*"!&-
106)0!")/$,-)7,ý
0&+*"!&10 ,//"0-,+!"+),0<,0.2"+1" "!"+)&+& &,
!")$2"//ÿ)carrera armamentistaþ) "//! ,*-"1"+ &
&*-"/&)&01þ")-/" /&,0&01"*!")&+70"+1/"01!,0ý
+1/")0*ç0&*-,/1+1"0.2"0"!&"/,+)/$,-)7,þ0""+ 2"+-
1/+)&+!201/&)&7 &C+þ")3+ " &"+1#œ ,61" +,)C$& ,0# ,*,
el desarrollo del Estado nacional.
carrera armamentista.
)!"0//,)),!"#2"/70
/*!0þ !3"7*ç0
-,!"/,006"œ "0þ"+
").2" ,*-&1"+-#0"0
o bloques de naciones.
Glosario
Figura 2.27 0"0&+1,!")/ %&!2.2" /+ &0 , "/++!,þ
%"/"!"/,!")*-"/&,201/,%o+$/,ý
1. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
•2, 2//""+)&*$"+
•,/.2-&"+00.2"")0"0&+1,!""01"
-"/0,+'"#2"2++,1& &.2" -/C1&12-
)/"0!"-"/&C!& ,0
•2 /7,+"0 1" &*$&+0 .2" *,1&3/,+
"01"0"0&+1,
•,/.2"/1+&*-,/1+1""01"-"/0,+'"
•2 -,0&)"0 ,+0" 2"+ &0 -2!&"/,+
!"0"+ !"+/0"!"0-20!"02*2"/1"
•2&+"0 0" "+"œ &/,+ ,+ "01"
,+1" &*&"+1,
2. Investiga en otras fuentes quién fue el ar- %&!2.2" /+ &0 , "/++!, 6 ) &*-,/-
1+ &%&01C/& !"020"0&+1,ý
3. Comenten si es posible que en la actualidad -2"!!"01/0"2+%" %,0"*"'+1" /$2-
menten sus respuestas.
112
1"#+,&+ %"11&!"116&*$"0ý&+

Tema: Las grandes guerras
milicia. Arte de hacer la
guerra y de disciplinar a
los soldados.
Glosario
Causas inmediatas
Se conoce como carrera armamentista —o paz armada— al proce-
so que precede al inicio de la Primera Guerra Mundial, en la que
algunos países, como Alemania y Gran Bretaña, formaron ejérci-
tos modernos o reforzaron su
milicia para estar preparados ante
la eventualidad de una guerra.
Las industrias armamentistas producían armas a gran escala y las vendían con éxi-
1,ý0,10 de guerra también crecieron, ya que se consideraban una garantía de
defensa para los países.
Sin embargo, la verdadera razón estaba relacionada con el poder y el prestigio del
.2"$,7+ &"/10-,1"+ &0ý,/"'"*-),þ+$)1"//þ.2"1"+#)*"',/,1þ3&,
amenazada su hegemonía marítima, primero por Francia y luego por Alemania.
En 1899 y en 1907 se realizaron dos conferencias para la paz en La Haya, Holanda,
con el objetivo de frenar la adquisición de armamento y establecer reglas en el caso
de que estallara una guerra. Sin embargo, estos acuerdos no tuvieron resultados
concretos.
Por otro lado, el imperialismo provocaba el equilibrio político de algunas regiones.
En 1904, Francia inició la ocupación territorial de Marruecos, afectando los intereses
comerciales de Alemania. Por lo cual, esta situación ocasionó una fricción entre am-
bos países.
Siete años después, una segunda crisis estalló en Marruecos por la competencia en-
tre las compañías mineras alemanas y francesas, cuando un buque de guerra ale-
mán entró al puerto marroquí de Tánger para
!"#"+!"/),0&+1"/"0"0!")"*+&œ$2/×ý×Ýý
Italia, afectada por el expansionismo francés en
el norte de África, atacó al Imperio otomano entre
ÖÞÖÖ6ÖÞÖ× ,+.2&01+!,)0/"$&,+"0þ.2"%,/
pertenecen a Libia. La derrota otomana alentó el
nacionalismo en los Balcanes.
La situación en dicho territorio estaba deteriora-
da desde 1908, cuando el Imperio austrohúngaro
se anexó Bosnia-Herzegovina, provocando el dis-
gusto de Rusia y de Serbia.
La victoria italiana contra los otomanos provocó la
formación de una Liga de Naciones Balcánicas
la cual estaba conformada por Serbia, Montene-
$/,þ/" &62)$/&ý& %)&$)&/C2+$2"//"+ÖÞÖ×6,1/"+ÖÞÖØ "+)-/&*"-
ra derrotó al Imperio otomano y en la segunda, a Bulgaria.
Para 1914, la situación en los Balcanes era muy inestable y los nacionalismos esta-
+"5)1!,0ý01 2).2&"/"3"+1,-/.2"0"!"01/2++2"3$2"// ),
2)þœ+)*"+1", 2//&Cý
Fig. 2.28
Acorazados káiser
de la marina
alemana.
113
CORBIS Historical / Gettyimages.in

Eje: Formación de los Estados nacionales
Causas a largo plazo
+1/")0*ç0&*-,/1+1"00""+ 2"+1/+)&+!201/&)&7 &C+þ")3+ " &"+1#œ ,6
tecnológico así como el desarrollo del Estado nacional.
El auge de la Revolución Industrial cambió paulatinamente el equilibrio del poder
alcanzado al comienzo del siglo XIX en Europa, pues en América y Asia surgieron
otras potencias industriales.
Así, el reparto de poder, recursos y dominio imperialista que exis-
tía al comienzo del siglo XIX ya no correspondía a la realidad que
0"3&3&C% &œ+)"0!")*&0*,ý)!"0//,)),&+!201/&)þ)&$!,)
ciencia y la tecnología, repercutía en la transformación de los me-
dios para hacer la guerra.
Por lo que, desde que se experimentaron los primeros aviones en
ÖÞÕØþ)3& &C+#,/*C-/1"!")*&)& &œ$2/×ý×Þý+1&"//þ
los cañones y las ametralladoras se convirtieron en medios de
exterminación masiva. En el mar, destacaron los buques de gue-
rra y los submarinos cada vez más grandes, acorazados y mejor
armados.
0 +2"30 -,1"+ &0 &+!201/&)"0 1*&+ .2"/#+ "+"œ &/0"
del reparto colonial. Esta presión por conseguir territorios gene-
raba una gran inestabilidad porque los intereses de las potencias
chocaban y constantemente generaban rivalidad.
Otra causa fue el desarrollo del Estado y del nacionalismo, que caracterizaron al si-
glo XIX, mediante movimientos que buscaban la independencia, la defensa o la ex-
-+0&C+!")-,!"/#,+ &,+) -,6!-,/) &C+"!2 1&3!")-/,-&,01!,ý
œ+)"0!")0&$),*2 %,0$/2-,01+& ,0.2"/#+,1"+"/02-/,-&,01!,+-
cional, volviendo inestables regiones pluriétnicas como los Balcanes.
El atentado contra Francisco Fernando, archiduque de Austria-Hungría, fue la chis-
-.2"!"1,+C") ,+& 1,"+2+0&12 &C+*2+!&)*"+1"1"+0ÿ-#0"0#2"/1"-
mente armados, con intereses opuestos y ambición imperialista.
Otra causa de esta guerra mundial, fue el sistema de alianzas establecido en dé-
cadas anteriores. Al faltar un organismo internacional regulador, los países hacían
acuerdos y alianzas políticas y militares en secreto.
010)&+70þ$"+"/)*"+1"þ1"+#+ ,*,œ+)&!!)
neutrali-
dad

o el apoyo mutuo entre aliados en caso de amenazas o gue-
rras contra otros Estados. De esta manera se conformó una red de
)&+70.2"/""'+),0&+1"/"0"06)0/&3)&!!"0&*-"/&)&0-
tas de la época.
Al comenzar el siglo XX se formaron la Triple Alianzaÿ ,+#,/*!
por Alemania, Austria-Hungría e Italia, y la Triple Entente que agru-
-ÿ+$)1"//þ /+ &620&ý
Figura 2.29
El biplano fue el
avión militar más
usado durante la
Primera Guerra
Mundial.
neutralidad. Que no
participa en ningún
,+& 1,ý
Glosario
114
SeM / Contributor / Gettyimages.in

Estas alianzas actuaron rápidamente cuando el archiduque aus-
triaco fue asesinado en Sarajevo, capital de la provincia austro-
%o+$/!",0+&"/7"$,3&+þ-,/2++ &,+)&010"/&,þ")×Ý
de junio de 1914.
Austria-Hungría culpó a Serbia de impulsar el atentado y le envió
un duro
ultimátum. Serbia, protegida por Rusia, lo rechazó y Aus-
tria-Hungría, apoyada por Alemania, invadió Serbia. Rusia movili-
zó su ejército para ayudar a los serbios.
En consecuencia, Alemania movilizó a su milicia para enfrentar a Rusia y Francia,
que comenzó su propia movilización. Para combatir a los franceses, los alemanes pi-
!&"/,+-"/*&0,),0")$0-/1/3"0/02-#0 +1")+"$1&3þ&+3!&"/,+)-
gica. Esto activó la alianza con Inglaterra, que declaró la guerra a Alemania.
Semanas después, las principales potencias europeas estaban en guerra. En ambas
alianzas se unieron otros países y sus imperios coloniales también se involucraron.
Las rivalidades imperialistas se manifestaron abiertamente. Por ejemplo, Japón en-
tró a la guerra en 1914 a favor de la Triple Entente para arrebatarle a Alemania el con-
1/,)!"&0)0"01/1$& 0!") #œ ,ý,/02-/1"&+$)"0"06#/+ "0"0þ1"+#+)*&/
sobre colonias alemanas en África, las cuales ocuparon rápidamente.
También se manifestó abiertamente el nacionalismo, cuando Italia abandonó la Tri-
ple Alianza, para conquistar las regiones
étnicamente italianas que poseía el Impe-
rio austrohúngaro.
En general el nacionalismo manifestó el entusiasmo patriótico que llevó a millones de
jóvenes europeos a alistarse para la guerra, de la cual, nadie previó sus consecuencias.
Tema: Las grandes guerras
ultimátum. Decisión
!"œ+&1&3þ$"+"/)*"+1"
comunicada por escrito.
étnico. Que pertenece a
una nación, grupo, raza.
Glosario
1. +".2&-,0þ&!"+1&œ.2"+)0 200!" ,/1,6)/$,-)7,.2"!&"/,+,/&$"+)/&*"/
Guerra Mundial.
2. +2+%,'þ!&2'"+2+,/$+&7!,/$/çœ ,"+#,/*!"ç/,)þ ,+/# "0þ1/,+ ,6/*0
,+#,))'"ý/$+& "+12/+,0-/"0 /&&/"+)0/*0þ)0 200&+*"!&10!""01"
,+& 1,þ6"+)0/# "0þ)0 200)/$,-)7,ý,-&"+")"0.2"*"+020 2!"/+,0ý
3. Respondan:
•¿Qué importancia tuvo la carrera armamentista entre los países involucrados en la Prime-
ra Guerra Mundial?
•¿De qué manera el nacionalismo y el colonialismo alentaron la participación de los países
en esta guerra?
•¿Qué relación tuvo el asesinato del archiduque austro-húngaro con el inicio de la guerra?
4. ""5&,+"+0&)$2+0!""010 2000"3&3"+ 12)*"+1"6"+.2-#0!")*2+!,0"
-,!/#020 &1/2+ ,+& 1,/*!,ý
Actividad
115

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Primera Guerra Mundial
Aprendizaje esperado: Reconocerás la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de
la Primera Guerra Mundial.14
La guerra de trincheras y el uso de armas químicas
Cuando se inició la Gran Guerraþ ,*,1*&+0")"%))*!,"01" ,+& 1,-
lico, a mediados de 1914, las expectativas eran que se resolvería rápidamente. Sin
"*/$,þ!2/C*ç0!" 21/,<,0þ-2"01"/*&+Cœ+)"0!"ÖÞÖÝþ6#2")$2"//
más letal que había vivido Europa hasta entonces, como verás más adelante.
01" ,+& 1,0" / 1"/&7C-,/)+,3"!!"+")/**"+1,6"+)0"01/1"$&0
militares. Uno de ellos, el )+ %)&"›"+ de Alemania, prevía un rápido avance
desde Bélgica hasta París, el cual fracasó ante la feroz resistencia francesa en el río
/+"ý01,,)&$C),0)"*+"0#,/1&œ /0"),)/$,!")/#,&0+"þ!+!,&+&-
cio a la que se conoce como guerra de trincheras.
Figura 2.30 Tropas de asalto avanzando bajo un ataque de gasþ11,&5þÖÞ×Ùý
1. +-/"'0þ,0"/3"+)&*$"+6 ,+1"01"+"+02 2!"/+,ý
•¿Cómo es la vestimenta de los personajes?
•¿Por qué crees que usan máscaras?
•¿En qué tipo de ambiente crees que se encuentran?
•¿Qué sentimientos te provocan este tipo de imágenes?
2. ,+-,6,!"02-/,#"0,/þ20.2"+,1/0&*ç$"+"0!")-&+1,/11,&5þ.2&"+
-/1& &-C ,*,3,)2+1/&,"+")"'/ &1,)"*ç+ý,*"+1"+)0 / 1"/#01& 0
!"!& %0&*ç$"+"06+C1"+)0"+02 2!"/+,ý
116
Latinstock México

Figura 2.31
Soldados británicos
en una trinchera,
Frente Occidental.
Figura 2.32
Los alemanes
pensaron que
los dirigibles
eran ideales para
contrarrestar la
superioridad naval
británica.
Las trincheras eran zanjas cavadas en la tierra, de
tres o cuatro metros de profundidad, con muros
de tierra por ambos lados y
parapetos externos
elaborados con sacos de arena, que tenían piso
de madera.
Las trincheras, precedidas por líneas de alambre
de púas, atravesaban zigzagueando el paisaje y
formaban una línea continua, desde el mar del
Norte hasta Suiza, atravesando Bélgica y el nor-
te de Francia.
+"0101/&+ %"/03&3#+),00,)!!,0"+ ,+!& &,+"0!#œ &)"0þ',2+))23&!"
,*06"0-"/+!,),/!"+-/0)&/1 /)"+"*&$,œ$2/×ýØÖý
Los intentos de abrir brechas mediante el ataque masivo apoyado
por
artilleríaþ ,*,"+)01))0!""/!o+#"/"/,!"ÖÞÖÛ6
!"),**"'2)&,!"ÖÞÖÛþ*0"+ /+ &þ#/ 0/,+þ), 2)
ocasionó un alto número de pérdidas humanas. Sin embargo, las
potencias continuaron enviando soldados al frente de batalla.
La línea de combate donde ocurrieron las mayores batallas se
transformó en un paisaje devastado. Los poblados que estaban
cerca de las trincheras, como algunos pueblos franceses y belgas,
quedaron en ruinas.
El uso de nuevas armas como ametralladoras, lanzallamas, tan-
ques de guerra y aviones de combate, le dieron a esta guerra un as-
pecto dinámico, a pesar del escaso movimiento que se vivía en el
frente de batalla.
Los aviones eran empleados para reconocimien-
to del terreno y bombardeo. Por ejemplo, los ale-
manes usaron los dirigibles llamados zeppelin,
,+"0œ+)&!!þ6.2"0"*,3#+$/+)12/ý
œ$2/×ýØ×ý
La artillería pesada se había vuelto un arma po-
derosa y era la que causaba el mayor número de
pérdidas en el frente de batalla.
Algunas armas, como el
obús alemán Gran Ber-
taþ.2"!&0-/-/,6" 1&)"0!"ÝØÕ(&),$/*,0þ
-,!#+ 20/$/3"0!<,0)0#,/1&œ &,+"0ý
Los tanques fueron introducidos por el ejército británico para abrir paso a la infan-
tería, pero no se utilizaron extensivamente y tuvieron poco impacto por ser pesa-
dos y lentos.
Un efecto mayor, especialmente psicológico, fue el que causaron las /*0.2#*&-
cas. Los gases producidos por las industrias químicas incluían los lacrimógenos, los
incapacitantes, como el gas mostaza, y los letales, como el fosgeno.
parapetos. Muro bajo
que tiene como objetivo
proteger el pecho de los
soldados del fuego
o golpe enemigo.
artillería. Conjunto de
armas para la guerra.
obús. Arma de artillería
formada por un tubo hueco
y largo de menor tamaño y
diámetro que el de
un cañón.
Glosario
Tema: Las grandes guerras 117
Underwood Archives / photostock.com.mx The Print Collector / Heritage Image /
photostock.com.mx

Si quieres leer sobre los sentimientos de los soldados que participaron en la Gran
Guerra, te recomendamos leer Tempestades de acero ÖÞ×Õ!"/+01r+$"/þ"0 /&1,/
que vivió durante la Primera Guerra Mundial.
Herramientas académicas
Eje: Formación de los Estados nacionales
El primer gas en utilizarse fue el lacrimógeno en
1914, cuando los franceses rellenaron granadas
de mano que lanzaron a los soldados durante el
combate.
En 1915 comenzaron a usarse los gases veneno-
sos, como el cloro y el fosgeno. El cloro fue in-
troducido por los alemanes en Ypres, Bélgica,
20+!,-ç+& ,"+1/"),0"+"*&$,0œ$2/×ýØØý
Este químico liberaba una nube de color gris-ver-
!,0þ ,+2+#2"/1",),/ý,"/*26"œ 7þ-2"0
su efecto no era mortal y podía neutralizarse respirando a través de un paño moja-
do con agua.
El fosgeno sí causó muchas bajas, pues era invisible e inodoro. Los primeros en utili-
7/),0#2"/,+),0#/+ "0"0 ),0)"*+"0þ-,/02-/1"þ ,*"+7/,+*"7 )/), ,+
cloro para hacerlo más tóxico.
A diferencia de otros gases, el fosgeno no tenía
efectos notorios hasta veinticuatro horas des-
pués del primer contacto.
Así, los soldados intoxicados podían seguir com-
batiendo, pero al día siguiente quedaban incapa-
&1!,0,*,/#+0œ5&!,0ý!"*ç0") ,+1 1,
del fosgeno con la piel provocaba quemaduras y
ceguera.
En 1917 comenzó a usarse un nuevo tipo de arma
.2#*& ÿ ") $0 *,017ý 20 "#" 1,0 20+
ampollas en la piel y en las mucosas, es decir, en
la parte interna de la nariz y boca y producía una
*2"/1"$/!2)-,/0œ5&ý
Inicialmente no estaba pensado como un gas mortal, sino solo para contaminar el
campo de batalla y dejar fuera de combate a los soldados enemigos.
Este gas se esparcía sobre el suelo en forma gaseosa durante el verano. En invier-
no, en cambio, con las bajas temperaturas, se convertía en un líquido que salpicaba
todo. Cuando los soldados eran alcanzados por las gotas, corrían a las trincheras, allí
el gas se evaporaba con el calor de la piel y mataba a aquellos que habían sido alcan-
7!,0-,/"01".2#*& ,œ$2/×ýØÙý
Figura 2.33 Campo
de batalla de
Ypres, Bélgica,
en el se libraron
importantes
batallas.
Figura 2.34 Tropas
francesas con
máscaras antigás
en una trinchera.
Frente Occidental,
1917.
118
Shutterstock.com
Universal History Archive /
Contributor / Gettyimages.in

FINLANDIA
OCÉANO
ATLÁNTICO
Mar Mediterráneo
Mar Negro
Mar
Báltico
Mar
del
Norte
LEYENDA
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Triple Alianza
Triple Entente
Dic. 1917:
Expansión
germano - austriaca
Estados neutrales
Primavera 1915: Ofensiva germano - austriaca
Verano 1918:
Expansión
germano - austriaca
Resto
Bloqueo británico
Ofensiva de los
Imperios centrales
Ofensiva de
los Aliados
Frentes de guerra
Escala 1 : 31 000 000
0 310 620 km
Mapa 7. Primera Guerra Mundial
RUMANIA
GRECIA
ALBANIA
ITALIA
SERBIA
SUECIA
NORUEGA
DINAMARCA
BÉLGICA
AUSTRIA-HUNGRÍA
ESPAÑA
SUIZA
MARRUECOS
ESPAÑOL
INGLATERRA
IRLANDA
PAÍSES
BAJOS
FRANCIA
PORTUGAL
MONTENEGRO
BULGARIA
SIRIA
IMPERIO RUSO
IMPERIO ALEMÁN
IMPERIO OTOMANO
Para contrarrestar los ataques químicos, los soldados se ataban a la
boca un paño mojado con agua que neutralizaban o disminuían los
efectos del gas. Además, usaban gafas selladas para impedir que el
gas lacrimógeno afectara sus ojos.
Desde el punto de vista militar, el uso de gases tóxicos causó un nú-
mero menor de víctimas, no obstante, su utilización era un crimen
de guerra, pues violaba
los acuerdos tomados en las Conferencias
de La Haya de 1899 y 1907, donde se prohibió su uso. Sin embargo,
-#0"0 ,*,ÿ /+ &þ+$)1"//þ)"*+&þ*-"/&,201/,%o+$-
ro, Italia y Rusia, los utilizaron.
Los frentes Occidental y Oriental
01ÖÞÖÜþ)0-,1"+ &0-")"/,+"+!,0#/"+1"0-/&+ &-)"0ÿ") &!"+1)þ ,+1/
/+ &"+$)1"// 6")/&"+1)þ ,+1/20&þ ,*,-2"!"0,0"/3/"+")*-Üý
Así estaban divididos los ejércitos, pero las tropas y suministros se movían de un
frente al otro mediante el uso del ferrocarril.
El Frente Occidental se mantuvo estable durante cuatro años a lo largo de la línea de
trincheras. En cambio, el Frente Oriental tuvo más movimiento y causó tantas bajas
como el Occidental.
Otro frente que se estableció en 1915 fue el italiano, debido a la entrada de este país
a la guerra contra los Imperios Centrales. Este frente fue pequeño en extensión y te-
nía características en común con las trincheras del Frente Occidental pero se carac-
terizó por estar en alta montaña.
Te recomendamos visitar una
fotogalería, en la cual podrás
apreciar las innovaciones
&"+1&œ 061" +,)C$& 0!"
)/&*"/2"//2+!&)ÿ
www.esant.mx/fasehs1-005
,+02)1ÿÖÖ!", 12/"
!"×ÕÖÜý
Herramientas
académicas
Tema: Las grandes guerras 119

Eje: Formación de los Estados nacionales
La ocupación de las colonias alemanas por parte
de los países de la Triple Entente fue rápida, Fran-
cia e Inglaterra ocuparon las de África, y Japón las
!") #œ ,ý
En Medio Oriente, con el apoyo británico, se libró
una exitosa guerrilla de los pueblos árabes contra
el Imperio otomano.
En los mares se libraron pocas batallas, pues los
/&1ç+& ,0),.2"+)0)&!!"),1)"*-
na en el mar del Norte. Pero los alemanes emplea-
ron el submarino contra navíos militares y civiles.
En mayo de 1915 un submarino alemán hundió el transatlántico Lusitania, que
transportaba pasajeros y suministros para Inglaterra. En este ataque murieron mil
!,0 &"+10-"/0,+0þ"+1/""))0 &2!!+,0"01!,2+&!"+0"0œ$2/×ýØÚý
La indignación por este acontecimiento, más el telegrama Zimmermann, con el cual
Alemania le proponía a México formar parte de su alianza, fueron el pretexto para
.2""+1//) ,+& 1,ý
En el invierno de 1917 se decidió la suerte de la guerra. Rusia, se encontraba en con-
& 1,-,/)/"3,)2 &C+.2"0"3&3#"+02-#0þ-,/), 2)œ/*C)-7 ,+),0-#0"0
bajos y se retiró de la lucha internacional.
Sin embargo, el cierre del Frente Oriental fue solo un alivio temporal para los alemanes,
-2"0)-, ,1&"*-,)!" )/ &C+!"$2"//!"6)2"+ &!"2+!+1"01/,-
pas y suministros estadounidenses, inclinaron la balanza del lado de la Triple Entente.
El descontento popular y los brotes revolucionarios en Alemania
#,/7/,+)01!,)"*ç+1"/*&+/)$2"//60"œ/*C2+
ar-
misticio

en noviembre de 1918 entre Alemania y Estados Unidos
de América.
/+2"//))"$C02œ+ ,+)!"//,1)"*+6")-+,/*
de Europa era desolador. Las pérdidas fueron incalculables para
los europeos pues los costos más altos, los sufrió la población.
Además Estados Unidos de América surgió como la gran potencia
económica mundial.
Figura 2.35 Postal
de propaganda
alemana donde
se muestra el
hundimiento
del trasatlántico
Lusitania.
Si te gusta el cine, te sugerimos las siguientes películas relacionadas con este
,+& 1,ÿSin novedad en el frenteÖÞÜÞ6 Caballo de guerra×ÕÖ×ý
También te invitamos a navegar en “Europeana 1914-1918”, un museo digital de la
Primera Guerra Mundial, en el cual podrás encontrar fuentes directas. La liga es www.
esant.mx/fasehs1-006 ,+02)1ÿÖÖ!", 12/"!"×ÕÖÜý
Herramientas académicas
armisticio. Suspensión de
hostilidades pactadas entre
pueblos o ejércitos que
disputan una guerra.
Glosario
120
Ann Ronan Pictures / Heritage Image / photostock.com.mx

1. +-/"'0þ)"+")#/$*"+1,6/"0-,+!+"+02 2!"/+,ý
•21ç 1& 0*&)&1/"00"21&)&7/,+"+"01" ,+& 1,
•¿Qué innovaciones tecnológicas destacaron?
•¿Qué ventajas y desventajas tiene el uso de armas químicas en las guerras?
•¿Qué importancia tuvieron las armas químicas en la Gran Guerra?
•¿De qué manera las armas químicas y las condiciones de vida afectaban la estabilidad
emocional y psicológica de los soldados?
•¿Qué consecuencias tendría en la actualidad el uso de armas químicas y nucleares?
2. "1,*"+)0+,10.2""0 /&&"/,+"+) 1&3&!!!"&+& &,6 ,*"+1"+"+$/2-,020/"0-
-2"0106þ0&0#),!"0"+þ"*&1+02,-&+&C+0,/")0 ,+0" 2"+ &0!")20,!"/*0
.2#*& 0"+ ,+& 1,0)& ,0 12)"0ý
Actividad
[…] El ejército alemán penetró en Francia por diversas rutas, atravesando entre otros el territorio de Bélgica neutral, y solo fue detenido al este de París, en el río Marne, cin- co o seis semanas después de que se hubieran declarado las hostilidades.
A continuación, se retiraron ligeramente y ambos bandos —los franceses apoyados por
lo que quedaba de los belgas y por un ejército de tierra británico— improvisaron líneas
-/)")0!"1/&+ %"/06#,/1&œ &,+"0!"#"+0&30.2"0""51"+!#+!"0!") ,01!")
canal de la Mancha en Flandes hasta la frontera suiza, dejando en manos de los alema-
nes una extensa zona de la parte oriental de Francia y Bélgica. Las posiciones apenas
0"*,!&œ /,+!2/+1"),01/"0<,06*"!&,0&$2&"+1"0ý
Ese era el Frente Occidental, que se convirtió probablemente en la maquinaria más
mortífera que había conocido hasta entonces la historia del arte de la guerra. Millo-
nes de hombres se enfrentaban desde los parapetos de las trincheras formadas por
0 ,0!"/"+þ',),0.2"3&3#+ ,*,/106-&,',06 ,+")),0ý
"3"7"+ 2+!,þ020$"+"/)"0&+1"+1+-,+"/œ+"00&12 &C+!"-/ç)&0&0ý2-
rante días, incluso semanas, la artillería realizaba un bombardeo incesante [...] para
“ablandar” al enemigo y obligarle a protegerse en los refugios subterráneos hasta que
en el momento oportuno oleadas de soldados saltaban por encima del parapeto, pro-
tegido por alambre de espino, un caos de cráteres de obuses [proyectiles] anegados,
troncos de árboles caídos, barro y cadáveres abandonados, para lanzarse hacia las
ametralladoras que, como ya sabían, iban a segar sus vidas […]
*,0+!,0 ,+œ+"+)1" +,),$#ý,0)"*+"0.2"0&"*-/"%#+!"01 -
do en el campo de la química— utilizaron gas tóxico en el campo de batalla, donde de-
*,01/C0"/*,+01/2,0,"&+"œ 7þ!"'+!, ,*,0" 2")")o+& , 1,!"/"-2!&,,œ &)
%2*+&1/&, ,+1/2+#,/*!"% "/)$2"//þ),+3"+ &C+!"&+"/!"ÖÞ×Úþ"+
la que el mundo se comprometió a no utilizar la guerra química […]
Eric Hobsbawm, Historia del Siglo XX, Buenos Aires, Crítica, 1998, pp. 33 y 36. (fragmento).
Tema: Las grandes guerras 121

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como fac-
tor de la Segunda Guerra Mundial.
Tratado de Versalles
15
Parte quinta
Cláusulas militares, navales y aéreas
,+")œ+!"% "/-,0&)")&+& & &C+!"2+)&*&1 &C+$"+"/)!"/*-
mentos de todas las naciones, Alemania se compromete a observar estric-
1*"+1")00&$2&"+1"0 )ç202)0ÿ
uÖÛÕý
1. -/1&/!")ØÖ!"*/7,!"ÖÞ×Õþ),*ç01/!"þ")"'/ &1,)"*ç++,
deberá tener más de siete divisiones de infantería y tres divisiones de
caballería.
Desde ese momento, la totalidad de los efectivos del ejército de los Es-
tados que constituyen a Alemania no deberá exceder de cien mil hom-
/"0þ&+ )2&!,0),0,œ &)"06!"-C0&1,0þ60"/ç!"01&+!,"5 )20&3*"+1"
al mantenimiento del orden en el territorio y a la policía de las fronteras.
)"#" 1&3,1,1)!",œ &)"0+,!""/ç"5 "!"/!" 21/,*&)ý
3. Las divisiones no se agruparán bajo más de dos Estados Mayores de
cuerpo de ejército.
Queda prohibida la formación o el mantenimiento de fuerzas agrupa-
das en forma distinta […] para el mando de tropas o la preparación de
la guerra.
El gran Estado Mayor general alemán y las organizaciones similares se-
rán disueltas y no podrán reconstituirse en forma alguna.
)+o*"/,!",œ &)"0,!"-"/0,+0.2"1"+$+"01 1"$,/#þ.2"
sirvan en los ministerios de Guerra […], no podrán exceder de tres-
cientos […]
Tratado de Versalles, 28 de junio de 1919. (fragmento). Fuente:
http://constitucionweb.blogspot.mx/2012/02/
tratado-de-versalles-1919-texto-en.html (consulta: 26 de septiembre de 2017).
1. """)0&$2&"+1"#/$*"+1,6/"0-,+!"ý
•2 -#0"0 0" "+"œ &/,+ ,+ ),0 2"/!,0 !"0 /&1,0 6 2ç) /"02)1C *ç0
perjudicado?
•¿Por qué hubo tantas restricciones a Alemania en el Tratado de Versalles?
•¿Cuál te imaginas que fue la reacción alemana al conocer estas cláusulas?
2. ,*"+1"+ "+ $/2-, )0 ,+0" 2"+ &0 .2" 123, -/ )"*+& ") /1!,
de Versalles.
122

Figura 2.36
El armisticio se
œ/*C")ÖÖ!"
noviembre de 1918
en un vagón de
ferrocarril, en la
ciudad francesa de
Compiègne.
Figura 2.37
Asistentes a las
conferencias de paz
en París, 1919.
Puntos principales y consecuencias del Tratado de Versalles
La Primera Guerra Mundial concluyó cuando las tropas estadounidenses avanzaron
con éxito en el Frente Occidental, el Imperio austrohúngaro cayó y el ejército alemán
sufrió escasez de suministros y de hombres.
Ante la imposibilidad de proseguir la guerra, el
Estado Mayor alemán pidió un armisticio. Este
o)1&*, 0" œ/*C "+ -"$, ),0 1,/ " 2+1,0
anunciados por el presidente estadounidense
Woodrow Wilson para negociar la paz, los cuales
#2"/,+ "-1!,0-,/),0)"*+"0œ$2/×ýØÛý
El 18 de enero de 1919, dos meses después de
.2" œ+)&7/ ) /+ 2"//þ 0" &+& &/,+ )0
,+#"/"+ &0!"-7 en el Palacio de Versalles.
En estas, participaron delegados de las poten-
cias vencedoras, pero ninguna de las potencias
vencidas.
Entre los personajes más importantes que participaron en las conferencias se en-
,+1/+")*&+&01/,#/+ 0þ",/$"0)"*"+ "2 ")-/"0&!"+1""01!,2+&!"+-
0"þ,,!/,4&)0,+ ")*&+&01/,&+$)0þ),6!",/$" 6")*&+&01/,&1)&+,þ&11,/&,
*+2")"/)+!,œ$2/×ýØÜý
La posición de Inglaterra era eliminar la competencia comercial y militar alemana
!"),0*/"0 /+ &,-1-,//"!2 &/")-,!"/#,)"*ç+"+") "+1/,!"2/,-
pa, e Italia deseaba anexarse los territorios de
Austria-Hungría.
A pesar de los esfuerzos de Wilson, quien desea-
ba una paz duradera en Europa, se impuso lo que
el economista inglés John Maynard Keynes deno-
minó como paz cartaginesa, es decir, una imposi-
ción brutal y humillante para los vencidos.
Fue en este clima que se realizaron las negocia-
ciones de paz que culminaron en los tratados que
establecieron las potencias vencedoras con las
!"//,1!0þ ,*,-,!/ç03"/"+)1)×ý
Tabla 2. Principales tratados al ﬁnalizar la Primera Guerra Mundial
Nombre del tratado Potencia vencida Fecha
Tratado de Versalles Alemania ×Ý!"'2+&,!"ÖÞÖÞ
Tratado de Saint-Germain Austria 10 de septiembre de 1919
Tratado de Neuilly Bulgaria ×Ü!"+,3&"*/"!"ÖÞÖÞ
Tratado del Trianon Hungría Ù!"'2+&,!"ÖÞ×Õ
Tratado de Sèvres Turquía ÖÕ!"$,01,!"ÖÞ×Õ
Tema: Las grandes guerras 123
dpa Picture-Alliance / photostock.com.mx adoc-photos / Contributor / Gettyimages.com

Figura 2.38 Otto
Dix fue un pintor
alemán que retrató
la crudeza de la
Gran Guerra.
Eje: Formación de los Estados nacionales
Los alemanes no fueron invitados a las sesio-
nes, se les responsabilizó de haber comenzado
la guerra y se les impusieron condiciones de paz
0"3"/06%2*&))+1"0œ$2/×ýØÝý
En consecuencia, las condiciones impuestas a
Alemania fueron la pérdida de sus colonias, la
reducción de su ejército, la disminución de quin-
" -,/ &"+1, !" 02 1"//&1,/&, "+ "+"œ &, !"
otros países, así como el pago de indemnizacio-
nes por concepto de daños de guerra a las po-
tencias vencedoras.
,0 *&,01"//&1,/&)"0/"!&0"</,+")*-!"2/,-"+1/)6*,!&œ /,+),0
límites de los imperios coloniales. La región de Alsacia-Lorena, conquistada por Ale-
mania en 1870, con una población de casi dos millones de personas, fue asignada
a Francia.
La pequeña región del Sarre, rica en yacimientos de carbón, se puso bajo adminis-
tración internacional, pero se concedió a Francia su explotación económica por un
periodo de quince años.
Las ciudades fronterizas de Malmedy, Eupen y Moresnet pasaron a Bélgica. La par-
te norte de la región de Schleswig-Holstein, conquistada por Prusia en 1864, fue de-
vuelta a Dinamarca tras celebrarse un plebiscito entre la población local.
Las regiones orientales de Posen y Prusia Occidental, y una parte de la Alta Silesia,
que tenían una población mixta polaca y alemana de más de cuatro millones de
personas, fueron anexadas a Polonia. La suerte de la región de la Alta Silesia fue
decidida por un plebiscito, con el cual la mayoría de la región quedó bajo sobera-
nía alemana y el resto, pasó a Polonia.
El mayor problema de este reparto se originó al crear un corredor territorial a través
de los territorios alemanes para dar a Polonia un acceso al mar, lo que resultó en la
separación territorial de Prusia Oriental de Prusia Occidental.
Además, dos ciudades importantes de la costa del Báltico, Danzig y Memel, fueron
declaradas ciudades libres. Otro problema se generó por la prohibición de unir Aus-
1/&.2".2"!C/"!2 &!2+01!,*"+,/)"*+&ý
Fuera de Europa, las colonias de Camerún y Togolandia (actual-
*"+1",$,#2"/,+/"-/1&!0"+1/" /+ &"+$)1"//ý,/,1/,
)!,þ9#/& !")2!,"01") 12)*&&#2"-2"01',)!-
ministración de la Unión Sudafricana, y el África Oriental Alemana
) 12)+7+&#2"+"5!)*-"/&,/&1ç+& ,þ"5 "- &C+
de la región de Ruanda-Burundi, formó parte del Congo Belga.
+") #œ ,þ)2"32&+")"*+)*&1!,/&"+1)!")
$/+&0)%,*C+&*#2"0&$+!+$)1"//þ.2&"+)-20,',
administración australiana. Las islas alemanas de Micronesia, Me-
lanesia y Polinesia se repartieron entre Inglaterra y Japón.
Si deseas conocer la lista
de países que integraban la
Sociedad de las Naciones,
te invitamos a consultar
")0&$2&"+1"3#+ 2),ÿ
www.
esant.mx/fasehs1-007
,+02)1ÿÖÛ!", 12/"
!"×ÕÖÜý
Herramientas
académicas
124
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Figura 2.39
Freikorps alemanes
patrullando la
calle, 1919.
Tema: Las grandes guerras
Con el Tratado de Versalles, además, se creó la Sociedad o Liga de
las Naciones, organismo internacional que proponía establecer la
paz y reorganizar las relaciones internacionales.
La indignación y el resentimiento alemán por la imposición del Tra-
tado de Versalles, la formación de nuevos Estados como Checoslo-
vaquia y Yugoslavia, la dispersión de minorías nacionales en los
Estados de reciente creación, así como nuevas rivalidades, causa-
ron inestabilidad.
En Alemania se formaron milicias nacionalistas llamadas freikorps
2"/-,0)&/"0þ-/!"#"+!"/)-,) &C+)"*+"+)0#/,+1"/0"+!&0-21þ61-
/),0$/2-,0 ,+0&!"/!,0+1&-1/&,10 ,*,0, &)&0106 ,*2+&010œ$2/×ýØÞý
-/&+ &-&,0!")! !!"ÖÞ×Õþ") )&*-,)#1& ,"+)"*+&62/,-"+1/)
permaneció agitado y sombrío. Los ánimos europeos no se reconciliaron y solo se
-)7C)#" %-//"+2!/") ,+& 1,2+$"+"/ &C+!"0-20ý,/1)*,1&3,þ")
Tratado de Versalles, en lugar de establecer una paz duradera, preparó las condicio-
nes para que la guerra estallara nuevamente.
1. ""),00&$2&"+1"0-2+1,06/"0-,+!"ý
•¿Cómo debían ser los tratados de paz y los reclamos de los vencedores?
•¿Crees que los puntos de Wilson ofrecían acuerdos más justos para Alemania? ¿Por qué?
2. ,*-/")#/$*"+1,!")/1!,!""/0))"0 ,+),0-2+1,0!"&)0,+"&!"+1&œ.2"+),-
.2"-/,-,+" !!, 2*"+1,6 ,*"+1"+ C*,#" 1+),0-#0"03"+ &!,0ý
Actividad
Punto 1. Convenciones de paz realizadas públicamente y sin diplomacia secreta.
2+1,×ý&"/1!0,)21!"+3"$ &C+"+),0*/"0þ),*&0*,"+1&"*-,0!"-7
que de guerra, excepto en caso que estos se cierren por disposición internacional.
2+1,Øý2-/"0&C+þ%01!,+!"#2"/-,0&)"þ!"1,!0)0//"/0" ,+C*& 0
Punto 5. Solución imparcial de todas las reclamaciones coloniales basadas en el princi-
pio de que los intereses de la población deben pesar tanto como las justas reclamacio-
nes del gobierno cuyos derechos habrán de determinarse […]
Punto 14. Formación de una asociación general de naciones cuyo objeto será conceder
iguales garantías para la independencia política y la integridad territorial de todos los
Estados, grandes o pequeños.
Los Catorce Puntos de Wilson, 1918, (fragmento). Fuente:
https://historiaybiograﬁas.com/wilson/
(consulta: 28 de septiembre de 2017).
125
Hulton Archive / Stringer / Gettyimages.com

Golfo
Pérsico
Mar
Rojo
Mar Arábigo
LEYENDA
Escala 1 : 35 000 000
0 350 700 1050 km
Fuente: Atlas de historia universal,
Planeta, 2000.
Pasaron a formar
parte de Grecia
Recibió opción de decidir su futuro en plebiscito
Pasaron a dominio británico
Pasaron a control francés
Se declaró independiente
TURQUÍA
Mar Mediterráneo
TURQUÍA
Esmirna
Tracia Oriental
e Imbros y Tenedos
Irak
Armenia
Transjordania
Hedjaz
Yemen
Palestina
Líbano
Siria
Alejandreta
Mapa 8. Territorios qué perdió el Imperio turco al ﬁnalizar la Primera Guerra Mundial
Eje: Formación de los Estados nacionales
El reparto de Medio Oriente
)œ+)!")/&*"/2"//2+!&)1/', ,+0&$, *&,0"0"+ &)"0"+)7,+!"
Medio Oriente, pues la mayor parte de los territorios que dominaba el Imperio oto-
mano en Europa y Asia fueron repartidos entre Francia e Inglaterra.
El Imperio otomano tenía una gran diversidad religiosa y étnica, pues lo habitaban
búlgaros, griegos, armenios, kurdos, árabes y otras etnias. Las relaciones entre es-
1,0$/2-,0+,"/+- #œ 0þ-,/), 2)þ))"$/,+!/0""+#/"+1*&"+1,03&,)"+1,0ý
+ÖÞ×Õþ ,*, ,+0" 2"+ &!")$2"//þ0"œ/*C")/1!,!"3/"0ý)*-"-
rio otomano fue repartido dejando la región de Anatolia a Turquía. Arabia Saudi-
1þ/*"+&þ"*"+6$&-1,0"!" )//,+&+!"-"+!&"+1"0 0"+"5/,+/" &
3/&,01"//&1,/&,0!")*/$", 0" /"/,+*+!1,02+"0-" &"!" ,+1/,) ,),-
+&)"+&/&6#+,þ!*&+&01/!,0-,/ /+ &þ6"+)"01&+6"0,-,1*&þ
dirigidos por Inglaterra, como puedes observar en el mapa 8.
El Tratado de Sèvres impuesto a Turquía fue visto como una ofensa y reavivó el sen-
timiento nacionalista entre la población turca que lo repudió y el movimiento na-
cionalista, bajo el liderazgo de Mustafa Kemal, entró en acción para contrarrestarlo.
Se libraron luchas entre turcos, griegos, armenios y kurdos, resultando en una victo-
/&12/ "+ÖÞ××ý+<,!"0-20þ2/.2#!" )/C")œ+!") )&#1,6")&*-"/&,þ60"
convirtió en una república laica de estilo occidental.
El Medio Oriente, quedó dividido entre Estados independientes y territorios contro-
lados por Francia e Inglaterra, lo que generó divisiones y descontento entre las po-
blaciones locales.
126

LEYENDA
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
LEYENDA
Escala 1 : 28 000 000
0 285 570 855 km
Países vencedores
Países vencidos
Nuevos países
Nuevas repúblicas independientes
Mar Mediterráneo
Mar Negro
URSS
ESTONIA
LETONIALETONIA
LITUANIA
POLONIA
CHECOSLOVAQUIA
ALEMANIA
BÉLGICA
DINAMARCA
AUSTRIA
HUNGRÍA
SUIZA
ITALIA
YUGOSLAVIA
RUMANIA
BULGARIA
ALBANIA
TURQUÍA
GEORGIA
FRANCIA
ESPAÑA
PAÍSES
BAJOS
INGLATERRA
Mapa 9. Europa en 1919
Tema: Las grandes guerras
Por otra parte, en la región de Palestina, Inglaterra facilitó la migra-
ción de judíos europeos a la zona, aceptando el objetivo del sio-
nismo de constituir una patria para el pueblo judío acosado en
Europa por los diversos nacionalismos.
La migración judía no fue bien recibida por los árabes, fue entonces
2+!, ,*"+7C!"0//,))/0"2+ ,+& 1,!")/$,) + ""+-
tre árabes y judíos para disputar el control de ese territorio, el cual
continúa en la actualidad.
sionismo. Movimiento que
promueve la recuperación
de Palestina para que
los judíos establezcan su
propio Estado-nación.
Glosario
1. +-/"'0þ,0"/3"+")*-Þ.2"*2"01/),0 *&,01"//&1,/&)"0, 2//&!,0"+2/,-
,*, ,+0" 2"+ &!")/1!,!""/0))"0þ ,*-ç/"+), ,+")*-Û.2"0""+ 2"+1/
"+)-ç$&+ÖÕÞ6/"0-,+!+ý
•2-#0"0&+!"-"+!&"+1"002/$&"/,+1/0")œ+!")/+2"//
•2-#0"0/"02)1/,+#" 1!,06 2ç)"00""+"œ &/,+ ,+")/1!,
•¿Qué consecuencias tuvo para Alemania la pérdida de varios de sus territorios?
2. En sesión grupal, compartan sus resultados.
Actividad
127

Eje: Formación de los Estados nacionales
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
Segunda Guerra Mundial
16
Desde hace años estamos sufriendo bajo la presión de un problema que
nos planteó el Dictado de Versalles, y que con su degeneración y sus conse-
cuencias, ha llegado a ser insoportable.
Danzig ha sido y es una ciudad alemana. El Corredor ha sido y es ale-
mán. Danzig fue separada de nosotros. Los polacos se anexionaron el
Corredor. Como en todas las regiones alemanas del este, los habitantes
del Corredor han sido maltratados de manera intolerable.
+ÖÞÖÞ6ÖÞ×Õþ*ç0!"2+*&))C+!"%,*/"0 ,+0+$/")"*+123&"-
ron que abandonar su patria. Como siempre, intenté obtener una modi-
œ &C+!""01"&+1,)"/)""01!,!" ,00-,/*"!&,!"-/,-,0& &,+"0
!"/"3&0&C+- #œ ý02+*"+1&/þ 2+!,"+")"51/+'"/,0"!" )-
ra que nosotros nos servimos solo de presiones para obtener nuestras
reivindicaciones.
En los quince años que precedieron al advenimiento del nacionalsocialis-
mo al poder, se habría tenido ocasión de provocar revisiones por procedi-
mientos de libre conciliación.
"/,þ+,0"%&7,+!0"/" %7/,+1,!0+2"01/0-/,-,0& &,+"0ÿ)0
encaminadas a una limitación de los armamentos, y […] las acciones bé-
licas […].
0&*-,0&)"-"!&/)/"3&0&C+- #œ !"2+0&12 &C+&+1,)"/)"6/" %-
7/)*&0*,1&"*-,)0/"3&0&,+"0- #œ 0ý0&$2)*"+1"&*-,0&)"!" &/
que en una situación como esta, quien toma la iniciativa de revisar, comete
una infracción de la ley, porque para nosotros, los alemanes, el Dictado de
Versalles no es una ley.
Con el revólver en la mano y amenazándonos con la muerte por el hambre,
0"+,0,)&$Cœ/*/ý!"0-200"-/, )*C ,*,)"60,)"*+""01"!, 2-
*"+1, ,+"0œ/*,1"+&!',) , &C+ý
Discurso de Adolf Hitler en el Reichsgtag, 1 de septiembre de 1939, (fragmento)
Fuente:
www.exordio.com/1939-1945/codex/Documentos/discurso_hitler_1-9-39.html
(consulta: 6 de octubre de 2017).
1. +-/"'0þ)"+")#/$*"+1,6/"0-,+!+ý
•,/.2&1)"/ )&œ C)/1!,!""/0))"0 ,*,2+!& 1!,
•¿Por qué Hitler rechazó el Tratado de Versalles?
•Según él, ¿qué territorios debían estar bajo la soberanía alemana?
2. +,1"+020/"0-2"010"+œ %0!"1/',ý
128

Figura 2.40
En la denominada
%&-"/&+ &C+
)"*+ la
población llegó a
recurrir al trueque
para adquirir
artículos de
primera necesidad.
Tema: Las grandes guerras
La Gran Depresión
Con la Primera Guerra Mundial, la economía capitalista se transformó profundamen-
te. La industrialización se aceleró bajo el impulso de la producción y la introducción
de nuevas tecnologías para la guerra.
Inglaterra cedió a Estados Unidos de América su papel de país
ex-
portador de capitales y se endeudó. La libra esterlina fue susti-
tuida por el dólar estadounidense como moneda internacional y
,+!/"0#2"/""*-)7!-,/2"3,/( ,*,") "+1/,œ++ &"-
ro del mundo.
El mercado mundial cambió rápidamente, al mismo tiempo que
los Estados intervinieron con intensidad en las economías. El na-
cionalismo económico se impuso en las relaciones internaciona-
les, lo que generó competencia por los recursos y los mercados.
Hasta principios del siglo XX, la moneda se valoraba según su equi-
valencia en gramos de oro y a esto se le llamaba -1/C+,/,, pero
con la guerra este sistema se abandonó y se comenzó a imprimir
papel moneda sin un respaldo de oro en los bancos, lo que repre-
0"+1C2+ *&,"+")0&01"*œ++ &"/,ý
Una de las principales características fue el papel
que tomó el Estado como director de la economía,
lo que implicó que las medidas de guerra continua-
ran después de 1918, es decir, control de precios,
reglamentación del trabajo, distribución de los re-
cursos públicos, normas más estrictas para la ini-
ciativa privada y vigilancia de los bancos.
,!,"01,0&$+&œ C2+$/+ *&,þ ,+/"0-" 1,
a la economía liberal del siglo XIX, pero también
generó inestabilidad, pues no se lograron deter-
minar las reglas precisas de esta intervención ni
)!"œ+& &C+!"2++2"3,*,!")," ,+C*& ,ý
Por otro lado, la Rusia conocida hasta 1917, se convirtió en 1922 en la Unión de Re-
públicas Socialistas Soviéticas (URSS) y cambió a una economía socialista, en la que
el Estado se convirtió en dueño de las industrias y los bancos, de modo que la eco-
nomía del país dependía básicamente de él.
Bajo el punto de vista económico, el ganador de la Primera Guerra Mundial fue Esta-
dos Unidos de América, ya que no sufrió destrucción en su territorio y se convirtió en
el acreedor de otras naciones, tanto en Europa como en América. En consecuencia,
la década de 1920 fue de bonanza para EUA y de profunda crisis para Europa.
En contraparte, el país más afectado por la Primera Guerra Mundial fue Alemania,
debido a los daños causados por la guerra, por las pérdidas territoriales, el trastorno
de su industria y comercio y el pago de indemnizaciones a las potencias vencedoras
œ$2/×ýÙÕý
exportación de capitales.
Es cuando una industria
invierte sus capitales
en el extranjero para
obtener el máximo de
ganancias. Es una práctica
del capitalismo y una de
las características del
imperialismo.
Glosario
129
Shutterstock.com

Eje: Formación de los Estados nacionales
Esto elevó su &+ &C+; por ejemplo, una estampilla de correos
.2""+ÖÞ×Õ ,01 21/,*/ ,0þœ+)"0!"ÖÞ×Ø ,01 &+-
cuenta mil millones. En el peor momento de la crisis, los precios
cambiaban en cuestión de horas; si un pan por la mañana costaba
catorce mil marcos, por la tarde costaba cuarenta mil.
Las economías europeas, incluyendo la alemana, comenzaron a
/" 2-"//0"*"!&!,0!"),0<,03"&+1"þ-"/,œ+)"0!""01
! !)07,1C) /&0&0œ++ &"/*ç0$/+!"!")%&01,/&ý
Esta crisis se originó en Estados Unidos de América con la repenti-
+ #!!"),)0!"),/"0!"2"3,/(þ")×Ù!", 12/"!"
ÖÞ×Þý"&!,.2""0 &2!!"/") "+1/,œ++ &"/,*2+!&)þ)
crisis se extendió y dio inicio a la Gran Depresión.
Las consecuencias de la crisis fueron devastadoras en casi todos los
países y arrastró a la miseria a millones de personas. Muchas empre-
sas quebraron y otras sobrevivieron reduciendo sus márgenes de ga-
nancia. Esto trajo consigo una fuerte caída de los precios.
El comercio internacional se redujo a menos de la mitad y el
desempleo alcanzó niveles alarmantes, a excepción de Francia,
donde, debido a una baja en la paga de las horas laborales, se
-2!,*+1"+"/ &"/1"01&)&!!1)Øý
/&0&0 ,+1&+2C!2/+1")! !!"ÖÞØÕ6%01.2""01))C)
Segunda Guerra Mundial, la cual creó las condiciones de una econo-
mía de guerra. Pero las consecuencias de la Gran Depresión no fue-
ron solo económicas.
El sistema capitalista se tambaleó y perdió apoyo de la ideología liberal y de la de-
mocracia. En cambio, la Unión Soviética y su modelo socialista, que no habían sufri-
do por esta crisis, comenzaron a verse como una opción viable.
Muchos países buscaron su salvación en el
pro-
teccionismo, el intervencionismo estatal y el
corporativismo. Parecía, entonces, que los regí-
menes dictatoriales ayudarían a salvar la econo-
mía, por eso recibieron fuerte apoyo popular.
En EUA, el presidente Franklin Delano Roosevelt
implementó una política intervencionista del Es-
tado, el"4") (Nuevo Trato), que funcionó a la
par del liberalismo económico.
La disminución de los comercios internaciona-
les, la separación de los espacios económicos,
el proteccionismo y el intervencionismo estatal
se movieron con el nacionalismo: los países con
economías más avanzadas se replegaron sobre
020 ,),+&06020ç/"0!"&+2"+ &ý
&+ &C+ý Aumento
generalizado y sostenido
de los precios de bienes
y servicios en un país.
proteccionismo. Doctrina
económica que favorece
la producción nacional
frente a la extranjera,
haciendo que esta última
pague impuestos por su
importación y otorgándole
"+"œ &,0),0-/,!2 1,0
del país.
intervencionismo estatal.
Doctrina en la que el
01!,&+1"/œ"/""+)0
decisiones y actividades
económicas.
corporativismo. Doctrina
económica y social que
promueve que sean
los miembros de una
organización quienes
la dirijan.
Glosario
Tabla 3. Porcentaje de desempleo 1929-1931
País Porcentaje de desempleo
Alemania ???
Noruega ???
Dinamarca ???
Austria ???
EUA ???
Suecia ???
Inglaterra ???
Bélgica ???
Fuente:
www.historiasiglo20.org/HM/3-3.htm
(consulta: 6 de octubre de 2017).
130

Te invitamos a leer la novela 0230!")&/ÖÞØÞþ,%+1"&+" (þ.2"1"/")1
cómo los estadounidenses afrontaron la Gran Depresión.
Herramientas académicas
Tema: Las grandes guerras
Potencias como Inglaterra o Francia, o aquellos países que tenían
&+2"+ &"+$/+!"0/"$&,+"0þ ,*,01!,0+&!,0!"*/&
en América Latina, aprovecharon su ventaja y excluyeron a los te-
rritorios que dominaban.
En cambio, aquellas naciones que tenían territorios coloniales
!" "0 0, 3),/þ ,*, )"*+&þ 1)& 6 -C+þ "*-/"+!&"/,+
el camino de la
autarquía, la militarización de la economía y el
expansionismo.
autarquía. Sistema en el
que una nación se mantiene
con recursos propios.
indemne. Libre de daño.
Glosario
1. Lee y responde.
•¿Qué sucesos de la economía mundial explican el desempleo que se vivió en Alemania?
•C*,&+26C") -&1)&0*,"+"01 /&0&0),/)6"+")+ &,+)&0*,)"*ç+
Actividad
Primeros días del verano de 1929. Tres hombres abandonan la ciudad de Wurzburgo.
Se trata de un gacetillero desdentado, un sastre cojo y un obrero con un ojo de cristal,
tres entre tres millones de desempleados. ¿Su destino?… ninguno. Saben que en Ale-
mania falta trabajo y sobran desempleados […].
Hartos de morir lentamente, hora tras hora, día tras día, en sus largas esperas ante las
,œ &+0!""*-)",þ),01/"0!"0"*-)"!,0/" ,//"+")02/!")"*+&ý
Llaman a la primera puerta y anuncian que tienen hambre. La mujer que les abre tam-
poco tiene nada porque su marido también está desempleado […]. La falta de trabajo,
de comida y de techo les obliga a idear todo tipo de soluciones […] deben empeñar la
ropa, robar alimentos a los campesinos o sobrevivir como salvajes.
Para estos tres vagabundos alemanes y para millones de trabajadores europeos, los
años treinta representan la década del diablo. La irrupción y la marcha imparable del
!"0"*-)",-/" &-&1+")!"0 "+0,!"*-)&0 -0!")-,) &C+),0&+œ"/+,0ý
[…], el desempleo se convierte en una nueva profesión […]. Ninguno de los estados
industrializados sale
indemne de los estragos de la “enfermedad social” de la civiliza-
ción occidental de entreguerras.
Díez Espinosa, José Ramón. “Palabras, imágenes y sonidos del desempleo de masas. Europa Central y Estados Unidos durante la
Depresión”. Fuente:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1160346.pdf (consulta: 30 de septiembre de 2017).
131

Eje: Formación de los Estados nacionales
Regímenes totalitarios
El ascenso del totalitarismo fue una respuesta a la crisis del siste-
ma capitalista de los años treinta. Se manifestó en diversos países
y lo hizo de dos formas: mediante el
comunismo y el fascismo.
Ambos modelos surgieron en los primeros años de la década de
1920, al formarse la Italia fascista y la Unión Soviética.
La Unión Soviética intentó construir un nuevo Estado socialista so-
bre las bases del pensamiento marxista, con el propósito de llegar
al comunismo.
Esto llevó a establecer una dictadura del partido bolchevique en
nombre del proletariado, que transformó la economía capitalista
en una socialista, en la que todos los sectores clave pasaron al con-
trol del Estado.
Este objetivo se alcanzó por etapas; comenzó con una fase de tran-
sición que se denomina NEP (Nueva Política Económica) y terminó
con la socialización completa de la economía bajo la dictadura de
Iósiv Stalin, quien, en 1928, impuso la colectivización de la agricul-
tura y formó cooperativas bajo el control del Estado.
Desde 1929, la economía de la URSS se rigió por medio de
pla-
nes quinquenalesþ.2"-2+1+)21,02œ &"+ &" ,+C-
mica y militar. El crecimiento industrial fue sostenido incluso
durante la Gran Depresión, pero tuvo como consecuencia pérdi-
das humanas debido a las represiones, las hambrunas y el traba-
jo agotador.
Como los demás países industrializados, el Estado soviético buscó
su espacio económico y lo extendió mediante la militarización, la
dictadura y el patriotismo soviético.
Mientras tanto, en Italia se había formado un nuevo modelo polí-
tico:
el fascismo. Iniciado por el exdirigente del Partido Socialis-
ta Italiano, Benito Mussolini, el movimiento de los 0 &1)&+&!&
,*11&*"+1, se integró con excombatientes, dirigentes sindica-
les y jóvenes de clase media.
Su objetivo era tomar el poder y establecer un Estado totalitario de corte naciona-
lista, lo que logró en la Marcha sobre Roma de los *&00+"$/0 o milicias fascistas,
el 28 de octubre de 1922. Se formó, entonces, un gobierno fascista que, convertido
"+!& 1!2/þ$,"/+C%01ÖÞÙØý
El fascismo prometió resolver dos crisis: la del Estado liberal y la económica de la
posguerra, por medio de un gobierno que acabaría con el parlamentarismo liberal y
organizaría la economía según los intereses de la nación.
Era una propuesta innovadora que sugería un cambio en la estructura política, eco-
nómica y cultural del país.
comunismo. Modelo
socioeconómico en el
que la propiedad de los
medios de producción está
en manos del Estado y no
existen las clases sociales ni
la propiedad privada.
fascismo. Movimiento
político y social de
carácter totalitario que
se caracteriza por exaltar
el nacionalismo.
planes quinquenales.
Proyecto que buscaba
fortalecer el desarrollo
económico de un sector
en un periodo de
cinco años.
totalitario. Regímenes
políticos donde la libertad
es restringida y el Estado
ejerce todo el poder sin
restricciones.
Glosario
Si quieres conocer más sobre
el régimen soviético en la
época de Stalin, busca en tu
Biblioteca de Aula el libro
"")&C+"+)$/+', de
George Orwell.
Herramientas
académicas
132

Figura 2.42
La bandera de la
Alemania nazi tenía
en el centro, el
símbolo ancestral
de los pueblos
germanos: la
esvástica.
Tema: Las grandes guerras
Los movimientos y las dictaduras fascistas se caracterizaron por la
presencia de milicias que usaban tácticas violentas para someter
al enemigo; por un partido político único y por la aparición de un
líder fuerte y con carisma, que representaba a la comunidad y eje-
21)3,)2+1!!")-2"),œ$2/×ýÙÖý
La aprobación de las masas era una característica, por ello se orga-
nizaban marchas, paros y reuniones multitudinarias en las que el
pueblo aclamaba al líder. Esto diferencia claramente una dictadu-
ra fascista de una militar, en la que se prohibían las reuniones pú-
blicas y las manifestaciones masivas.
La palabra #0 &0*,0&$+&œ 2+&C+6"5-/"0)&!"!".2"")
pueblo no debe separarse en clases o partidos rivales, ni debe dis-
gregarse en una multitud de individuos aislados.
Mussolini, con un fuerte respaldo popular, dio un giro a su dictadu-
ra en los años treinta para enfrentar la crisis de 1929 mediante la
militarización de la economía, la expansión imperialista y un dis-
curso político que apuntaba a la guerra.
Las principales características del fascismo italiano se repiten, con
variaciones, en los de otros países. El alemán se conoce como +-
&,+)0, &)&0*, o +7&0*, y se originó también en el ambiente
agitado de la posguerra, integrando excombatientes y jóvenes de
diversos sectores sociales, principalmente de la clase media.
Con un discurso que incluía el nacionalismo y ele-
mentos del socialismo, el Partido Nacional Socia-
lista Obrero Alemán (NSDAP) provocó una lucha
para conseguir el poder en 1920. Su ruta comenzó
!"œ+&/0"6*-)&C02*&)&1+ &-/1&/!".2"
el joven Adolf Hitler, excombatiente y hábil orador
!",/&$"+201/& ,þ0"2+&C020œ)0œ$2/×ýÙ×ý
Hitler aportó nuevas tácticas de acción políti-
ca, que más tarde describirá en su obra &)2 %,
con las cuales enfrentó a los partidos socialistas
y liberales.
Su discurso político impugnaba el Tratado de Versalles, resaltaba la recuperación
económica de Alemania y el rechazo a los judíos, considerados por muchos alema-
nes los responsables de las desgracias del país.
Hitler coincidía con Mussolini en construir un Estado poderoso, alcanzar la autono-
mía y la grandeza nacional y conquistar un espacio vital para el país.
En Alemania, el Estado liberal había logrado sobrevivir durante los años veinte. El
&+1"+1,!"$,)-"!"01!,!"&1)"/"+2+& %þ"+ÖÞ×Ùþ#/ 0Cý"/,)"-o)&
de Weimar —como se conocía a la Alemania surgida del derrumbe del imperio— co-
menzó a tambalearse en la crisis de 1929.
Te invitamos a ver la película
)$/+!& 1!,/ÖÞÙÞþ.2"
realizó Charles Chaplin en
la que critica las dictaduras
totalitarias de la época de
manera cómica.
Herramientas
académicas
Figura 2.41 Tanto Hitler como Mussolini,
utilizaron un discurso nacionalista.
133
The Hollywood Archive / Photostock Everett Historical / Shutterstock.com

Eje: Formación de los Estados nacionales
Además, el partido nazi prometió a los alemanes un Estado fuerte que tenía como
,'"1&3,0 /" "/6"01&)&7/)" ,+,*#ý+ÖÞØØþ"01"-/1&!,) +7C)*6,/#
de los votos en el parlamento y Hitler fue nombrado canciller, así comenzó el gobier-
no nacionalsocialista, que luego se convirtió en una dictadura fascista.
En los años siguientes, Alemania emprendió un programa de reconstitución eco-
nómica y reorganización administrativa. Con la intervención del Estado en la
economía, el desempleo fue gradualmente eliminado y Hitler alcanzó una gran po-
pularidad conforme la economía se expandía.
2/+1"),0'2"$,0,)#*-& ,0 ")"/!,0"+"/)#+"+ÖÞØÛþ") + &))"/)"*ç+.2&0,
*,01//)")*2+!,*"!&+1"2+*$+#œ "5%&& &C+!"-/,"701)1& 0.2"02
pueblo se había levantado de las humillaciones pasadas y estaba listo para ocupar
el lugar que le correspondía en la historia.
Segunda Guerra Mundial
Con la Gran Depresión, la situación internacional comenzó a deteriorarse y la Sociedad !" &,+"0+,),$/C/"0,)3"/),0 ,+& 1,0.2"02/$#+ý/2-12/!"),/!"+&+1"/+-
cional que llevó a la guerra se fue dando rápidamente en diversas partes del mundo.
+ÖÞØÖþ-C+, 2-C+ %2/&þ2+301/"$&C+!")+,/1"!"%&+6 &+ ,<,0
después comenzó la invasión del resto del país. La expansión japonesa, respaldada
-,/2+$/+"'/ &1,!"1&"//62+-,!"/,0,1+3)þ#2"2+0"<)!")/*-/
01!,0+&!,0!"*/& þ.2"1"+#&+1"/0"+)/"$&C+!")"01"!"0&6") #œ ,ý
En el Mediterráneo y en África, el expansionismo italiano chocó con los intereses bri-
1ç+& ,0ý1)&, 2-C1&,-#"+1/"ÖÞØÚ6ÖÞØÛþ!"0-20)+&"+ÖÞØÞ6-,6C*&-
litarmente al partido del general Francisco Franco durante la Guerra Civil Española
.2"0"))"3C ,"+1/"ÖÞØÛ6ÖÞØÞý
Pero la crisis con las consecuencias más graves ocurrió en Europa Central y Oriental,
!,+!"")"5-+0&,+&0*,)"*ç+0"2+&C)0,3&1& ,þ-/,3, +!,")&+& &,,œ &)!"
la guerra.
1. Organicen el grupo en tres equipos e investiguen las características más importantes del socialismo, el fascismo italiano y el fascismo alemán.
2. Busquen información sobre los ideales y valores en los que se fundamentaban esos mo- delos de gobierno, sus principales representantes, los motivos por los que surgieron, así como las consecuencias de su implementación en los países donde se desarrollaron.
3. Elaboren una presentación en la que expongan al resto del grupo los resultados de su investigación.
4. )œ+)!")0-/"0"+1 &,+"0þ/""5&,+"+0,/" C*, ,+1/&26"/,+"010!& 1!2/01,-
talitarias para el estallido de la Segunda Guerra Mundial.
Actividad
134

Figura 2.43
La invasión
alemana a Polonia
propició el inicio
de la Segunda
Guerra Mundial.
Tema: Las grandes guerras
Desde que Hitler llegó al poder, Alemania comenzó una política de
revisión del Tratado de Versalles con dos objetivos: incorporar los
territorios poblados por alemanes (incluyendo Austria) y restaurar
")-,!"/#,6)&+2"+ &)"*+"+2/,-"+1/)ý
Por su lado, Stalin ambicionaba extender la Unión Soviética hacia
),01"//&1,/&,0.2"%#-"/!&!,")*-"/&,/20,6/"œ/*/)&+-
2"+ &!")-#0*"!&+1")&!",),$# ,*2+&010, &)&01ý
Tanto Alemania como la Unión Soviética emprendieron una acele-
/! //"//**"+1&01ý+ÖÞØÝþ)"*+&&+ ,/-,/C201/&6
se anexó los Sudetes, situados en el límite entre Alemania y Checos-
lovaquia. Posteriormente ocupó toda la región de Bohemia.
+*6,!"ÖÞØÞþ)"*+&"1)&œ/*/,+") 1,!" "/,þ-/,-
metiendo coordinarse y ayudarse mutuamente en caso de guerra.
01" 2"/!,0""51"+!&C"+ÖÞÙÕ-/&+ )2&/-C+þ*"!&+1"")
Pacto Tripartito, también conocido como Eje Berlín-Roma-Tokio.
!"*ç0þ"+ÖÞØÞþ0"œ/*C,1/, 2"/!,"+1/")+&C+,3&1& 6
Alemania, el Ribbentrop-Molotov. Este incluía un protocolo secreto
para repartir Europa Oriental entre ambos países.
Lo anterior fue favorecido por la
política de apaciguamiento en-
tre Francia e Inglaterra y por la posición aislacionista de Estados
Unidos de América. Finalmente, después de enviar un ultimátum,
Hitler dio la orden al ejército alemán de cruzar la frontera polaca
")-/&*"/,!"0"-1&"*/"!"ÖÞØÞþ-,/),.2" /+ &"+$)1"//)"
!" )//,+)$2"//)"*+&œ$2/×ýÙØ
Esta guerra se libró en dos áreas desconectadas
"+1/" 0# 6 "+ !,0 #0"0 -/&+ &-)"0ý ) ,+& 1,
en Europa y el Mediterráneo estuvo desconecta-
!,!")$2"//.2"0")&/C"+0&6") #œ ,ý
América no participó en los combates y en África
solo se libraron batallas en algunas áreas.
-/&*"/#0"0"))"3C ,"+1/"ÖÞØÞ6ÖÞÙÖþ
con dos bandos enfrentados; los países del Eje,
.2"1"+#+ ,*,&+1"$/+1"0-/&+ &-)"0)"*+&þ1)&6-C+þ6),0-#0"0)&-
dos representados por Francia e Inglaterra con sus colonias y dominios. Durante esta
#0"þ)+&C+,3&1& -/1& &-C-,/02 2"+1"+") ,+& 1,?
El ejército alemán emprendió una serie de exitosas campañas militares mediante la
táctica de la
guerra relámpago. Ocupó Países Bajos, Bélgica, Francia, Dinamarca,
Noruega y la mitad de Polonia. Mientras tanto, la Unión Soviética ocupó Estonia, Le-
tonia, Lituania y partes de Finlandia y Rumania.
+")/&"+1"-C+1 C)0 ,),+&0#/+ "00"&+$)"00!")02/!"0&ý+")"-
!&1"//ç+",þ1)&"+1/C"+") ,+& 1,"+'2+&,!"ÖÞÙÕþ 2+!,1 C/" &6$&-1,þ
que estaban bajo control británico.
política de
apaciguamiento. Posición
política conciliadora
promovida por el primer
ministro inglés Neville
Chamberlain, a la que se
unió Francia, con el objetivo
!"+,&+& &/,1/, ,+& 1,
armado, como lo había sido
la Gran Guerra.
aislacionismo. Doctrina
-,)#1& .2"œ/*)+,
intervención de un país en
asuntos externos que no
representen una amenaza
a sus intereses.
guerra relámpago.
Estrategia militar alemana
en la que los bombarderos
abrían paso a los
tanques, que penetraban
rápidamente en el territorio
enemigo.
Glosario
135
Ann Ronan Pictures / Photostock

Mar Negro
LEYENDA
Escala 1 : 42 000 000
0 420 840 1 260 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
OCÉANO
ATLÁNTICO
Estocolmo
NORUEGA
SUECIA
FINLANDIA
URSS
Leningrado
Moscú
DINAMARCA
IRLANDA
INGLATERRA Berlín
ALEMANIA
FRANCIA
PORTUGAL
ESPAÑA
MARRUECOS
ARGELIA
TUNICIA
LIBIA
MALTA
(RU)
ATENAS
GRECIA
ALBANIA
YUGOSLAVIA
AUSTRIA
SUIZA
ESLOVAQUIA
HUNGRÍA
Kiev
ESTONIA
LETONIA
LITUANIA
Varsovia
POLONIA
PRUSIA
RUMANIA
BULGARIA
TURQUÍA
EGIPTO
ITALIA
Nov.1942
Nov.1942
Normandia
6 jun.1944
Nov.1942
Stalingrado
Oct.1943
Dic.1943
Sept.1944
El Alamein
TÚNEZ
Marzo 1945
Enero 1945
Territorios controlados por el Eje.
Máxima expansión
Territorios controlados por la URSS.
Noviembre 1942
Territorios controlados por los
occidentales
(Inglaterra, EUA). Noviembre 1942
Frentes de batalla
Principales batallas
Estados neutrales
Ofensivas soviéticas
Ofensivas occidentales
Mapa 10. Territorios ocupados por las potencias Aliadas y el Eje
Eje: Formación de los Estados nacionales
$2"//!&C2+$&/,62*"+1C"+&+1"+0&!!œ+)"0!"ÖÞÙÖþ&+-
augurando la segunda fase, con los sorpresivos ataques alemanes
a la Unión Soviética y el ataque japonés a Estados Unidos de Amé-
rica. Como consecuencia, la URSS y EUA se unieron al bando de
los Aliados.
+ ÖÞÙ×þ -"0/ !" ),0 3+ "0 )"*+"0 "+ 20& ,*, "+ ")
+,/1"!"9#/& 6!"),0'-,+"0"0"+")02/!"0&6") #œ ,þ)
distribución de las fuerzas y los recursos económicos eran clara-
mentefavorables para los Aliados.
&+"*/$,þ")œ+)!")$2"//#2"-/,-& &!,-,/")$,1*&"+-
1," ,+C*& ,6*&)&1/!"),0-#0"0!")'""+1/"ÖÞÙØ6ÖÞÙÙþ-,/
"'"*-),þ1)&+!,+C") ,+& 1,"+ÖÞÙØþ ,*,-2"!"0,0"/-
var en el mapa 10.
)3+ "0,3&1& ,% &"),"01"6")"01!,2+&!"+0""+") #œ ,!&"/,+),0$,)-"0
!" &0&3,0þ0# ,*,")!"0"*/ ,)&!,"+,/*+!#")Û'2+&,!"ÖÞÙÙý)"*+&
#2"!"//,1!"+/&)!"ÖÞÙÚ6-C+0"/&+!&C"+$,01,!""0"<,ý
)œ+)!")$2"//þ)3&,)"+ &) +7C),0+&3")"0*ç0)1,0þ!"&!,)0,*0
atómicas que aniquilaron dos ciudades japonesas y en Europa del Este hubo masa-
cres de civiles de diversas etnias, aunado al genocidio de la población judía. En total,
la guerra tuvo sesenta millones de víctimas, en su gran mayoría civiles.
Te proponemos que veas
la película 12*!"
)0)2 &/+$0 (1988), de
Isao Takahata, que narra
la historia de dos jóvenes
%"/*+,0"+-C+þ.2&"+"0
buscan sobrevivir durante los
útlimos años de la Segunda
Guerra Mundial.
Herramientas
académicas
136

Figura 2.44 Cartel
alemán sobre el
Plan Marshall.
Tema: Las grandes guerras
El Plan Marshall y ﬁn de la hegemonía europea
)œ+!")$2"//0&$+&œ C")"+#/"+1*&"+1,!""+,/*"0-/,)"-
mas; Europa estaba devastada, las víctimas civiles y los refugiados
se contaban por millones, y la pobreza afectaban a la mayoría de
la población.
Los Aliados se habían dividido y comenzó el enfrentamiento entre
la Unión Soviética y Estados Unidos de América, con un fuerte sus-
tento ideológico: la democracia liberal contra el socialismo. Desde
el punto de vista occidental, existía el riesgo de que toda Europa
cayera en manos de la URSS.
/"+#/"+1/"01"-")&$/,þ"+ÖÞÙÜþ")0" /"1/&,!"01!,!"þ
George Marshall, elaboró el Plan Marshall, un programa de ayuda
económica para los países europeos, y se creó la Organización Eu-
ropea de Cooperación Económica (OECE), con la misión de recons-
1/2&/020" ,+,*#0œ$2/×ýÙÙý
+1/"ÖÞÙÝ6ÖÞÚ×þ01!,0+&!,0!"*/& "+3&C2/,- ,*&!þ02*&+&01/,0
y maquinaria industrial. El resultado fue que los países europeos occidentales se in-
clinaron hacia el lado estadounidense, rechazando el socialismo soviético. En cam-
&,þ),0.2"0""+ ,+1/+',)&+2"+ &!")/" %7/,+"))+/0%))ý
-C+1*&+/" &&C62!"01!,2+&!"+0"ý20 ,+3"/1&/)"+2+-,-
tencia menor, democrática y aliada, que sirviera de bastión para frenar el avance del
,*2+&0*,"+0&ý/ÖÞÚÕþ)0"*-/"00'-,+"00.2"%#+/" &&!,-,6,
de Estados Unidos de América comenzaron a recuperarse.
&+"*/$,þ2+.2"2/,-6-C+),$//,+02/" 2-"/ &C+" ,+C*& þ+, ,+-
0&$2&"/,+/" ,//02&+2"+ &-,)#1& þ"0-" &)*"+1"2/,-þ.2"%#!,*&+-
do durante más de cuatro siglos.
Los países europeos que habían sido potencias imperiales tuvieron que abandonar
sus colonias y reconocer su dependencia económica y política de EUA, que se convir-
1&C"+2+-,1"+ &-,!"/,0"&+26"+1"ý,1/-,1"+ &02/$&!!")$2"//#2"
la Unión Soviética. Así terminó la hegemonía europea.
1. ,+0""+),-/"+!&!,þ"),/"+œ %0!"1/',"+)0.2"/"02*+)0 / 1"/#01&-
cas económicas, políticas y sociales de las dictaduras totalitarias.
2. ,*-/1+)0œ %0 ,+")/"01,!")$/2-,6 ,*-ç/"+)0ý+ 2"+1/"+0"*"'+706!&-
ferencias. Registren la información en su cuaderno.
3. ,*"+1"+)0 / 1"/#01& 0!")#0 &0*,6!&0 21+-,/.2 ,/C1+1#2"/7"+ !
2+,!"),0-#0"0!,+!"0"!"0//,))Cý""5&,+"+0,/"")--").2"'2$C")#0 &0*,"+
),0<,01/"&+16 2/"+1þ) ,*&"+7,!")"$2+!2"//2+!&)ý
Actividad
137
Fine Art Images / Photostock

Eje: Formación de los Estados nacionales
1. Observa el mapa conceptual sobre las grandes guerras del siglo XX.
2. Te sugerimos construir un mapa conceptual sobre alguno de los temas que es-
tudiaste en el trimestre, para que lo compartas con tus compañeros.
y
))*!,
Las guerras
Primera Guerra Mundial
????????
Crisis por la invasión
de territorios
Intervención
de EUA
Derrota alemana
Novedad en
el armamento
Ametralladoras,
aviones de combate
y tanques
Gas lacrimógeno
y pimienta
La Triple EntenteLa Triple Alianza
Tratado de Versalles
œ+)&7 ,++1" "!"+1"0
e
y
Desarrollo y
avance tecnológico
La Paz Armada
/ 1"/#01& 0
-,/"'"*-),
-,/"'"*-),
,+#,/*!-,/ ,+#,/*!-,/
Uso de
armas químicas
Sistema de
alianzas
Guerra de
trincheras
Inglaterra
Francia
Rusia
Alemania
Austria-Hungría
Italia
138

Tema: Las grandes guerras
.2"-/,3, C
/ 1"/#01& 0
mundiales
Segunda Guerra Mundial
???????Ú
Surgimiento
de la URSS
+1" "!"+1"0
œ+)&7 ,+
Inestabilidad
económica
mundial
Guerra
relámpago
Lanzamiento de la
bomba atómica
Ciudades japonesas
de Hiroshima y
Nagasaki
La aparición
de regímenes
totalitarios
•Comunismo en la
Unión Soviética
•Fascismo
en Italia
•Nazismo
en Alemania
.2"#2"/,+
0,/"
Formación de
dos alianzas
Países
Aliados
Países
del Eje
Inglaterra
Francia
EUA
Alemania
Italia
-C+
,+#,/*!,0-,/
139

Reviso mi trayecto
,+")-/,-C0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,þ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0"-&!"ý,+0""+120/"02)1!,0þ&!"+1&œ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ý
Lee y responde.
1. ,+0""+")1"51,þ.2")"*"+1,0))"3+)21,/œ/*/.2")/&*"/
Guerra Mundial fue una catástrofe inédita?

2.
En el aspecto armamentista, ¿cuáles fueron dos características novedosas de
esta guerra y cuál fue el impacto de su desarrollo?

A propósito de la Primera Guerra Mundial
)0&$+&œ +1"/&*"/2"//2+!&)))*)1"+ &C+0,/"2+ 1ç01/,#"
humana, inédita hasta entonces. En ella participaron treinta y seis países, y sus
enfrentamientos cobijaron setenta y cinco por ciento de la población mundial.
En los campos de combate murieron diez millones de personas y veinte millo-
nes sufrieron heridas […].
Por primera vez, o por lo menos a gran escala, se usaron gases tóxicos como
armas masivas y fueron consagrados como armas químicas y biológicas, que
iban desde el gas lacrimógeno hasta sustancias paralizantes, como el gas mos-
taza y agentes letales como el fosgeno […].
En tierra, emergió como novedad militar el tanque de guerra […]. En un princi-
pio fue utilizado para el transporte de personal, pero cuando se inventó el ca-
ñón en su parte delantera, se convirtió en la principal pieza de guerra. A su vez,
para contrarrestar su poderío se desarrolló una tecnología capaz de hacerles
frente desde las trincheras, fosas escavadas y túneles blindados de hormigón,
que dieron origen a la denominada “guerra de trincheras”.
César Augusto Ayala Diago. “A propósito de la Primera Guerra Mundial”, en Anuario colombiano de historia social y de la
cultura, 2015. Fuente: www.redalyc.org/html/1271/127143116002/ (consulta: 13 de noviembre de 2017).
140

3. Completa el esquema explicando cada una de las causas que desencadenaron
la Primera Guerra Mundial.

A corto plazo A largo plazo
Causas de la Primera Guerra Mundial
Carrera
armamentista
Competencia
imperialista
Nacionalismo
Avance
&"+1#œ ,6
tecnológico
Desarrollo
del Estado
nacional
Industrialización
4. Menciona cuáles fueron los antecedentes del Tratado de Versalles.

5. "0-,+!"ÿ,/.20"/"0-,+0&)&7C)"*+&!"%"/ ,*"+7!,)/&-
mera Guerra Mundial?

6. Contesta: ¿Por qué el Tratado de Versalles fue un factor que propició, años
después, el estallido de la Segunda Guerra Mundial?

7. Completa la tabla.
Fascismo Comunismo
Características
Países
Objetivos
Personajes

141

Unidad de Construcción
del Aprendizaje
Eje:
Formación de los Estados nacionales
Nuestro almuerzo era muy sencillo. Casi nunca teníamos carne
y nuestra madre preparaba los demás platos economizando mu-
cho. Con todo, resultaban
opíparos en comparación con la ma-
yoría de la gente del gueto.
En invierno, un húmedo día de diciembre en el que la nieve se
había convertido en fango bajo los pies y soplaba un viento gla-
cial por las calles, presencié el almuerzo de un “manilargo”. Ese
era el nombre que dábamos en el gueto a alguien sumido en una
pobreza tal que debía robar para seguir viviendo […].
Ese día atravesaba yo la Plaza Bank; a pocos pasos delante de mí
una pobre mujer llevaba una lata envuelta en papel de periódi-
co, y entre la mujer y yo se arrastraba un anciano harapiento. En-
corvado, tiritaba de frío al avanzar sobre la nieve derretida con
unos zapatos llenos de agujeros. […]
De repente el anciano se abalanzó hacia adelante, agarró la lata
e intentó arrebatársela a la mujer. No sé si él no tenía fuerza su-
œ &"+1",0&"))))"30&!))1 ,+"5 "0&3œ/*"7 0" ,*,#2"/"þ
en lugar de terminar en manos del viejo, la lata cayó al suelo, y una sopa
densa y humeante se derramó por la sucia calle.
Los tres quedamos paralizados. La mujer muda de espanto. El “manilar-
go” miró la lata, luego miró a la mujer y emitió un gemido lastimero. De re-
pente se echó sobre el fango y comenzó a lamer la sopa derramada por el
pavimento, formando un cuenco con las manos para que no se le escapa-
ra nada y sin hacer caso de la reacción de la mujer, que le daba patadas en
la cabeza entre alaridos y se
mesaba los cabellos desesperada.
Szpilman, Wladyslaw. El pianista del gueto de Varsovia, Turpial & Amaranto, Madrid, 2001, pp. 75 y 76.
Guetos y campos de concentración y exterminio
Deﬁnición del problema
Durante la Segunda Guerra Mundial, en diferentes lugares de Europa Oriental se
construyeron guetos y campos de concentración, a los cuales fueron grupos minori-
tarios y en los cuales se cometió el mayor
genocidio del siglo XX.
En esta Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA), te sugerimos investigar acer-
ca de la persecución y segregación a la que fueron sometidos judíos, gitanos y ho-
mosexuales, grupos considerados inferiores por el régimen nazi.
1. Lee el fragmento.
genocidio. Exterminio
sistemático de un grupo
social por motivos, raciales,
políticos o religiosos.
segregación. Separar y
marginar a una persona por
motivos sociales, políticos o
culturales.
opíparo. Copioso y
"0-)+!&!,ý"/"œ"/"
comida abundante.
mesar. Tirar con fuerza o
arrancarse el cabello o
la barba con las manos.
Glosario
142

Tema: UCA: Guetos y campos de concentración y exterminio
El alcance: un álbum histórico
Descripción y objetivo
Con el apoyo de su profesor, organicen equipos de trabajo. A partir del problema que
-)+1""+þ !".2&-,/")&7/ç2+&+3"01&$ &C+6 ,*,-/,!2 1,œ+)-/,-,+"-
*,0) /" &C+!"2+ç)2*%&01C/& ,œ$2/×ýÙÚý
Un álbum nos sirve para conservar información como imágenes, mapas testimonios
y noticias. Para su elaboración se selecciona un tema, se reúne el material que se
.2&"/" ,+0"/3/60" )0&œ -/,/$+&7/)&+#,/* &C+ý
Hipótesis y organización del trabajo
En equipos, intenten responder las siguientes preguntas: ¿qué es un gueto? ¿qué es un campo de concentración? ¿cuáles son las características de estos lugares? ¿bajo qué principios los nazis segregaron y aniquilaron a grupos minoritarios? ¿cuáles fueron las consecuencias de la persecu- ción y el exterminio de millones de personas en este periodo?
Expongan posibles respuestas y anótenlas en su
cuaderno. Esas respuestas serán muy importan-
tes, ya que conforme avancen en la investigación,
02#/&/ç+ *,!&œ &,+"0ý 2"!"+ $/"$/ !1,0 .2" )"0 "/+ !"0 ,+, &!,0
además, pueden surgir o proponer otras preguntas o problemas.
La investigación sobre algún tema siempre despierta nuestra curiosidad y esta
es la que nos motiva a querer saber más; es decir, la búsqueda de información
nos lleva a profundizar para dar respuestas más concretas. Al concluir su investiga-
ción, podrán confrontar sus resultados con su respuesta inicial.
"œ++2+-)+!"1/',!"!, "!&" &0&00"*+0ý),/"+2+)&01!")0
actividades que deben efectuar y elijan un responsable para cada una. Entre todos
deberán hacer las actividades, y el responsable deberá entregarla en la fecha desig-
nada. Pueden tomar como ejemplo el siguiente modelo:
Actividad Responsable Fecha de entrega ¿Qué debe entregar?
Figura 2.45
Un albúm histórico
se considera una
fuente directa.
143

Eje: Formación de los Estados nacionales
Desarrollo de la investigación
La búsqueda de información es un proceso que requiere análisis, pues debido a la
naturaleza del tema que están investigando, es muy probable que encuentren infor-
mación y datos que estén mal fundamentados.
Investiguen en libros e internet acerca de los guetos y los campos de concentración;
busquen imágenes, testimonios, mapas, leyes emitidas por el régimen nazi sobre
asuntos raciales o cualquier documento relacionado con el tema.
1. Las fuentes hablan
En la UCA anterior, conociste los tipos de fuentes que existen y la importancia de
plantear preguntas concretas para un buen desarrollo de la investigación. Como
parte de la investigación histórica la consulta de fuentes es fundamental.
A las fuentes que ya conocen agreguen testimonios, diarios, correspondencia, do-
cumentales y fotografías, que son de suma importancia para el análisis histórico.
Como podrán observar, durante el proceso de investigación encontrarán mu-
chas imágenes y testimonios. De ahí la relevancia de delimitar nuestras fuentes
para facilitar nuestra investigación y cumplir el cronograma de trabajo.
2. Pregunta a las fuentes
Es muy importante plantear preguntas concretas que les permitan comprobar
o rechazar su hipótesis. Estos son algunos ejemplos que pueden utilizar para la
búsqueda de información:
9*&1,$",$/çœ ,ý ¿Dónde se ubica Alemania? ¿Qué países fueron invadidos
por Alemania y sus aliados durante la guerra? ¿En qué territorios de Europa se
establecieron guetos y campos de concentración?
Ámbito social. ¿Por qué los judíos, gitanos y homosexuales fueron perseguidos?
¿Por qué eran considerados inferiores y deportados a campos de concentra-
ción? ¿Cómo cambió la vida de las personas que lograron sobrevivir?
Ámbito político. ¿Cuál era la política del régimen nazi contra la población de
los países invadidos? ¿En qué consistió el antisemitismo de Hitler y sus segui-
dores más cercanos?, ¿Qué leyes contra la población no alemana fueron de-
cretadas por los nazis y cuáles fueron sus consecuencias?
Ámbito económico. C*,0""+"œ &/,+" ,+C*& *"+1"),0+7&0!")-"/-
0" 2 &C+!"),0'2!#,02/7,+"0!&œ 2)1+.2"),0'2!#,00"/"#2$&/+
fuera de Alemania y de los países ocupados por los nazis?
Ámbito cultural. ¿Qué testimonios existen acerca de la vida en los guetos y los
campos de concentración? ¿Existe algún museo en tu comunidad relacionado
con este tema?
144

CHECOSLOVAQUIA
728
1000
FINLANDIA
ESTONIA
UNIÓN
SOVIÉTICA
11
80 000
135 000
1000 000
LETONIA
LITUANIA
TREBLINKA
NORUEGA
77
106 000
160 000
1 000
DANZIG
DINAMARCA
ALEMANIA
HOLANDA
FRANCIA
24 387
83 000
700
BÉLGICA
LUXEMBURGO
217 000
60 000
65 000
SUIZA
AUSTRIA
YUGOSLAVIA
65 000
200
7 122
4 221
MACEDONIA
ALBANIA
TRACIA
ITALIA
40 000
200 000
BULGARIA
GRECIA
RUMANIA
BESARABIA
60 000
105 000
3 000 000
POLONIA
AUSCHWITZ-BIRKENAU
RUTENIA
TRANSILVANIA
NORTE
200 000
200 000
CHELMO
HUNGRÍA
BUCOVINA
REINO
UNIDO
260
CRETA
1 700
RODAS
Mar
Negro
LEYENDA
Escala 1 : 34 000 000
0 340 680 1020 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
0
F
Mar Mediterráneo
OCÉANO
ATLÁNTICO
Mar
del
Norte
Algunos campos de concentración
Principales campos de exterminio
Población judia exterminada1 700
Mapa 11. Campos de concentración
UCA
3. Las herramientas de los investigadores
Para analizar un suceso histórico es importante ubicarlo en tiempo y espacio así
como analizar imágenes de la época.
a) Mapas
Los mapas son una herramienta indispensable para los historiadores. Uti-
liza el mapa 11 para ubicar dónde se establecieron los guetos y campos de
concentración más importantes.
b) Líneas de tiempo
Las líneas del tiempo nos permiten apreciar los momentos de transición, así
como los de simultaneidad, es decir, lo que ocurrió al mismo tiempo, en un
mismo lugar o en diferentes sitios.
/)"),/ &C+!"02-/,!2 1,œ+))"00"/ç!"$/+62!% "/2+
línea de tiempo como la del modelo, que abarque los años 1933 a 1945. In-
vestiguen qué acontecimientos ocurrieron durante esos años.
1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945
Tema: UCA: Guetos y campos de concentración y exterminio145

Eje: Formación de los Estados nacionales
c) Fotografías
Las fotografías son un valioso testimonio visual, pues nos muestran la reali-
dad de un momento determinado, lo cual ayuda a los historiadores a com-
-/"+!"/)0 ,012*/"0!"2+-, "0-" #œ ý
¿Cómo analizar una imagen?
Un análisis de imagen tiene como objetivo reconocer los elementos que la
,*-,+"+6/""5&,+/ "/ !"),.2"*2"01/-/-,!"/3),//)þ2+-
.2"1*&+"0&*-,/1+1" ,+, "/") ,+1"51,"+.2"#2"/")&7!ý
Con ayuda de su maestro, seleccionen algunas imágenes que les ayuden a
comprender las circunstancias que vivieron algunos grupos minoritarios y
propongan algunas preguntas para su análisis.
Observen las siguientes imágenes y apóyense en las preguntas que les pro-
ponemos para analizarlas, recuerden que ustedes pueden proponer otras:
•¿Qué personajes y objetos observas?
•¿Dónde se encuentran?
•¿Cómo es la vestimenta de los personajes?
•¿Cuándo se tomaron estas imágenes?
•¿Cuál es la historia que narran?
•¿Que descripción harían de ambas imágenes?
4. Confrontando fuentes
Pocos años después de que concluyó la Segunda Guerra Mundial, y con ello la
caída del régimen nazi, comenzaron a surgir los testimonios de sobrevivientes
del holocausto.
)$2+,0!"")),0"0 /&&"/,+)&/,0"+),0.2"+//+6+)&7+02"5-"/&"+ &
!"+1/,!"),0 *-,0"+),0.2""0123&"/,+ ,+œ+!,0ý
Figura 2.46 Figura 2.47
146
Hulton Deutsch / Getty Images
Hulton Archive / Getty Images

UCA
Respondan:
•,/.2"0&*-,/1+1""0 /&&/ "/ !")0"5-"/&"+ &0!")-0!,
•¿Todas las personas que estuvieron involucradas en estos acontecimientos los
habrán percibido de la misma manera?, ¿en qué serían diferentes?
•¿Qué fuentes utilizarían para mostrar los cambios en la Alemania nazi?
+1"/ *&"+,-&+&,+"00,/"")0&$+&œ !,!")-)/holocausto.
&0 21+0,/"")-/, "0,!""51"/*&+&,!"*&)),+"0!"0"/"0%2*+,06 ,+1"0-
1"+!"+2"3,)0-/"$2+10!"02&+3"01&$ &C+ý5*&+"+0&02%&-C1"0&0 *&C
y anoten en su cuaderno sus nuevas conclusiones.
Testimonio 1
También lo terrible fue ese invierno, porque fue un invierno que teníamos que
entregar no solamente toda la plata (plata, no dinero, sino cubiertos), lo que
uno tiene. Y teníamos que entregar toda nuestra ropa de invierno: abrigos, sa-
cos, todo. Imagínense, con ese invierno tan terrible. Inhumanos, inhumanos.
Inge Chaskel (Alemania)
Testimonio 2
Mi mamá era la mayor de todas las hermanas. De manera que éramos siete. Nos
otorgaron una pequeña piecita y dormíamos en el piso. Cuando uno se tenía
que dar vuelta, tenían que darse vuelta los siete. Dentro de todo, esto todavía
era un paraíso, porque estábamos todos juntos, todos estaban con vida, y era,
como siempre, ¿qué es lo último que se pierde? La esperanza; pensábamos que
algún día esto iba a terminar.
Liza Zajac Novera (Polonia)
Para ambos testimonios: embajadamundialdeactivistasporlapaz.com/es/prensa/notas/
el-holocausto-contado-por-los-sobrevivientes (consulta: 3 de noviembre de 2017).
Tema: UCA: Guetos y campos de concentración y exterminio
Es muy importante considerar, a lo largo de la investigación, que el tiempo en
que se ha llevado a cabo el trabajo coincida con lo establecido inicialmente
en el cronograma.
•Consulta con tu equipo y comenten si el trabajo desarrollado hasta este mo-
mento cumple con lo que se había planeado al inicio de la investigación.
•Si es necesario, reajusten el plan de trabajo y el cronograma.
¿Vamos bien?
147

Eje: Formación de los Estados nacionales
Un producto para compartir información
Cuando terminen la investigación, es necesario organizar la información para anali-
zarla. Una propuesta sería hacerlo por temas. También pueden recurrir a mapas con-
"-12)"0þ 2!/,00&+C-1& ,06 ,*-/1&3,0,œ %0!"1/',-/.2"-2"!+
visualizarla.
Después de organizar y analizar la información que recabaron, recuperen nueva-
mente su hipótesis inicial y averigüen si corresponde o no a los resultados de su
investigación.
Con esta información, elaboren su álbum histórico. Para hacerlo deben utilizar las
fotografías, los mapas y los testimonios históricos que previamente han recabado.
El álbum debe contar con al menos veinte páginas, incluida la portada. Les sugeri-
mos organizar su álbum por temas:
Cuando coloquen las fotografías, describan brevemente qué tipo de escena muestra
la imagen y, debajo de ella, pongan una cédula o pie, el cual debe indicar el título, el
lugar y la fecha donde fue tomada la fotografía.
Estos datos le serán útiles a las personas que vean tu álbum, pues les servirán para
&!"+1&œ /!"*+"/-/" &0 !#,1,$/##ý
Les sugerimos ponerle un título a su álbum histórico y aprovechar algunos de los
"0- &,0-/"0 /&&/)$o+1&-,!"+,1 &C+6/""5&,+"0.2"-/201"!"00"+
importantes.
2ç)2*%&01C/& ,%.2"!!,)&01,þ0,),#)1"5-,+"/),)/"01,!")$/2-,ý" 2"/-
!"+.2"021/',)"0!""% "//""5&,+/0,/"")-/, "0,!""51"/*&+&,!"*&-
llones de personas en diferentes partes de Europa bajo los años del nazismo y poder
,*-/"+!"/6"5-)& /")0&$+&œ !,!")1/*&+,holocausto.
Socialización del producto
,+)$2#!"02-/,#"0,/þ,/$+& "+2+"5-,0& &C+-/-/"0"+1/),0ç)2*"0")-
borados por cada equipo. Elijan la fecha y la hora más adecuada.
Comenten con el resto del grupo las semejanzas y las diferencias entre los trabajos,
las fuentes consultadas para analizar el tema, así como las diferentes interpretacio-
+"0.2""5&01"+!""00#2"+1"0ý
+3"7"5-2"01,01,!,0),0ç)2*"0"+")$/2-,þ"0&*-,/1+1".2"-2"!+0, &-
lizar con el resto de los compañeros de la escuela sus trabajos.
•Antecedentes
•Causas
•,+œ+*&"+1,"+),0$2"1,0
•Deportación a campos de concentración
•Testimonios
•Conclusiones
148

UCA
La intención de este proyecto es comprender que la historia no solo se aprende en
los libros y en documentos escritos, sino también en las imágenes, es decir, debe-
mos aprender a leer la historia que está congelada detrás de cada imagen.
Análisis
Es conveniente que de manera grupal y con el apoyo del profesor evalúen su trabajo. Por ejemplo, hagan un balance de lo que aprendieron a lo largo de la investigación, qué aspectos del álbum les gustaron más y cuáles creen que faltaron incorporar.
&+)*"+1"þ ,+0&!"/"+2+/""5&C+0,/"),0 1,0.2"")0"/%2*+,-2"!"))"$/
a realizar sobre otros individuos cuando impera la intolerancia hacia la diversidad
de otro pueblos, grupos y culturas.
Después de estas observaciones, consideren si la elaboración del álbum y la investi-
gación que efectuaron les permitió percibir el sufrimiento y la destrucción de millo-
nes de vidas, así como la capacidad humana de poder sobrevivir a las condiciones
más adversas y contar lo sucedido para que no olvidemos qué acontecimientos de
esta magnitud siguen ocurriendo hoy.
Evaluación y coevaluación
Marca con una ),00-" 1,0.2"/""'"+12-/1& &- &C+"+")!"0//,)),!")
investigación.
Criterio de evaluación Lo logré No lo logré En proceso
Participé en la organización del trabajo.
Propuse ideas para mejorar.
Cumplí con el cronograma.
Obtuve conocimientos sobre los guetos
y los campos de concentración.
,*-/"+!,")0&$+&œ !,!")1/*&+,
holocausto.
Marca con una
los aspectos que consideres para evaluar el trabajo de tus com-
pañeros durante la elaboración del albúm histórico.
Criterio de evaluación Lo lograron
Tuvieron algunas
diﬁcultades
No lo lograron,
pueden mejorar
Manejo de la información
Comprensión de los temas
Selección de fuentes
Análisis de imágenes
Trabajo en equipo
Tema: UCA: Guetos y campos de concentración y exterminio149

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
17 Aprendizaje esperado:
Identiﬁcarás los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
La Corte Penal Internacional
Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional
(17 de julio de 1998)
Artículo 1
La Corte
Se instituye por el presente una Corte Penal Internacional (“la Corte”). La
Corte será una institución permanente, estará facultada para ejercer su
jurisdicción sobre personas respecto de los crímenes más graves de tras-
cendencia internacional de conformidad con el presente estatuto y tendrá
carácter complementario de las jurisdicciones penales nacionales. La com-
petencia y el funcionamiento de la Corte se regirán por las disposiciones
del presente Estatuto.
Artículo 2
Relación de la Corte con las Naciones Unidas
La Corte estará vinculada con las Naciones Unidas por un acuerdo que de-
berá aprobar la Asamblea de los Estados partes en el presente Estatuto […]
Artículo 3
Sede de la Corte
0"!"!"),/1""01/ç"+6þ#0"0',0")01!,+œ1/&C+ý
La Corte podrá celebrar sesiones en otro lugar cuando lo considere conve-
niente […]
Artículo 4
Condición jurídica y atribuciones de la Corte
La Corte tendrá personalidad jurídica internacional. Tendrá también la ca-
pacidad jurídica que sea necesaria para el desempeño de sus funciones y
la realización de sus propósitos.
Fuente:
www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm#importancia (consulta: 18 de octubre de 2017).
1. En parejas, lean el documento y respondan.
•¿Qué acontecimientos históricos crees que motivaron la creación de esta
institución?
•¿Cuál es su función principal y a qué se debe su carácter internacional?
•¿Cuál es la importancia de este organismo?
2. Comenta con tus compañeros la importancia de esta institución.
150

Figura 2.48
),,!+&),b"3&þþ
presidente de
Serbia (1989-1997)
y Yugoslavia (1997-
2001), fue acusado
de genocidio y
crímenes de guerra.
Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional
)0&$),0" / 1"/&7C-,/2+$/+ +1&!!!" ,+& 1,0)& ,0.2"þ ,*, ,+-
secuencia, ocasionaron un número de muertes tan elevado que es imposible com-
pararlo con el de otras épocas. Por ejemplo, hubo más de diez millones de muertos
en la Primera Guerra Mundial y más de cincuenta millones durante la Segunda Gue-
rra Mundial.
En la historia, algunas etapas se han caracterizado por la elimina-
ción física de determinadas minorías étnicas o religiosas. A este
tipo de violencia, que no necesariamente está asociado con la gue-
rra, se le conoce como
genocidio.
La idea de crear un tribunal para condenar a los responsables de
estos sucesos tuvo su origen durante la Segunda Guerra Mundial,
!"&!,)--").2"123&"/,+),0+7&0"+")"51"/*&+&,!"'2!#,06
gitanos, así como de algunos grupos que eran discriminados por su
,/&"+1 &C+0"52)6-,)#1& ý
Sin embargo, estos crímenes siguieron ocurriendo. Por ejemplo,
durante la guerra de Yugoslavia de 1991, más de cien mil perso-
+0#2"/,+"51"/*&+!0ý/"0<,0!"0-20"+2+!þ9#/& þ
se eliminaron alrededor de un millón de personas de la pobla-
ción tutsi.
Esta fue la razón por la que, después de un amplio debate diplo-
mático y académico, se estableció en 1998 un tribunal con la tarea
"0-" #œ !" ,+!"+/),0/"0-,+0)"0!""01"1&-,!" 1,0?-
gura 2.48).
La constitución de la Corte Penal Internacional con sus antecedentes, formación,
funciones, organización y órgano regulador, quedó plasmada en un documento lla-
*!,")01121,!",*þ.2""0-" &œ 02 ,*-"1"+ &6#2+ &,+*&"+1,ý
La Corte tiene una personalidad jurídica internacional y puede ac-
tuar en muchos países, juzgando la responsabilidad individual en
los actos de genocidio y las violaciones graves de derechos huma-
nos, y, por consiguiente, condenar a los responsables a penas que
+,"5 "!+!"1/"&+1<,0!"-/&0&C+,-"+0*ç5&*0 ,*,)
prisión perpetua.
La Corte está vinculada a las Naciones Unidas, pero no pertenece a
dicha organización, considerando que la autonomía de este tribu-
nal es muy importante para juzgar los crímenes de guerra de la co-
munidad internacional.
La Corte Penal Internacional está organizada y se divide en cuatro
C/$+,0ÿ/"0&!"+ &þç*/02!& &)"0þœ &+!") &0 )6"-
cretaría. Está conformada por un presidente, dos vicepresidentes y
!&" &, %,'2" "0&+1"/+ &,+)"0.2",/$+&7+),0"5-"!&"+1"0þ")
'2& &,6)-,0&)"-") &C+œ$2/×ýÙÞý
prisión perpetua. Pena
que condena al responsable
de un delito a la privación
&+!"œ+&!!"))&"/1!þ),
cual puede ser de por vida.
Antes se conocía como
cadena perpetua, ya que se
refería a los años que un reo
podía pasar encadenado, lo
cual dejó de suceder en el
siglo XX.
Glosario
151
!!1&+01, (5& ,

Figura 2.50 En 2012, la Corte Penal
Internacional emitió su primera sentencia
condenatoria a Thomas Lubanga, por el
reclutamiento de menores de edad.
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
La principal tarea de la Corte Penal Internacional es perseguir y juzgar a los respon-
sables de genocidio, lesa humanidad, crímenes de guerra y de agresión.
+1"/&,/*"+1""5-)& *,0.20""+1&"+!"-,/$"+, &!&, ),0 /#*"+"0!")"0%2-
manidad o contra la humanidad comprenden la deportación, el trabajo forzoso y la
esclavitud.
Los crímenes de guerra son atropellos que violan los derechos hu-
manos, por ejemplo, maltrato hacia los presos, la destrucción in-
'201&œ ! !" ç/"0 !"+0*"+1" -,)!0 6 /" )21*&"+1, !"
*"+,/"0 ,+œ+"01"//,/&010œ$2/×ýÚÕý
Por último, se consideran crímenes de agresión el bombardeo de
un país hacia otro, la ocupación de un territorio por parte de una
nación agresora o el envío de grupos paramilitares o mercenarios
% &2+"01!,"51/+'"/, ,+)1/"!"&*-)"*"+1/ &,+"0
violentas.
Como puedes imaginar, las tareas de esta Corte
no son sencillas. En muchos casos, los Estados
+ &,+)"0!"œ"+!"+,"+ 2/"+),0/"0-,+-
sables de algún suceso, por tratarse de políticos
importantes.
En 2015, cerca de ciento veintitrés países miem-
/,0!")0 &,+"0+&!0œ/*/,+")01121,
de Roma, pero no todos han
/1&œ !, las leyes
que permitan a la Corte actuar libremente en al-
gún territorio afectado.
,/1+1,þ))"$/2+ ,+!"+!"œ+&1&3"02+
tarea compleja, en la que los jueces internacionales realizan un
largo trabajo diplomático para garantizar su aplicación. Son es-
tas las razones por las que algunos países, entre ellos China, In-
!&þ0/")þ01!,0+&!,0!"*/& 62þ-/"œ"/"++,/1&œ /")"01121,!"
la Corte Penal Internacional.
/1&œ /ý Aprobar o
,+œ/*/ 1,0þ-)/0
o escritos dándolos
por ciertos.
Glosario
Figura 2.49
Organigrama de
la Corte Penal
Internacional.
Presidencia
Corte Penal Internacional
Cámaras
œ &+
del Fiscal
Primer
Vicepresidente
Segundo
Vicepresidente
División de
Apelación
División de
Juicio
División de
Prejuicio
Secretaría
152
Tyler Hicks / Getty Images

Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
1. En equipos, lean otro fragmento del Estatuto de Roma.
2. Cada equipo deberá elegir uno de los diferentes crímenes relacionados con la guerra que
se mencionan y comentar las características y las diferencias de cada uno.
3. Busquen más información sobre los antecedentes y las características del crimen que es- cogieron o alguna noticia relacionada en la que se mencione la intervención de la Corte Penal Internacional y preséntenla al resto del grupo.
4. 2+!,1,!,0),0".2&-,0%6+-/"0"+1!,02+,1& &þ ,*"+1"+ C*,%&+2&!,)
,/1""+)/"0,)2 &C+!" ,+& 1,03&,)"+1,06"+)-/,1" &C+!"),0!"/" %,0%2*+,0ý
Actividad
Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional
Artículo 5
Crímenes de la competencia de la Corte
1. La competencia de la Corte se limitará a los crímenes más graves de trascenden-
cia para la comunidad internacional en su conjunto. La Corte tendrá competencia,
de conformidad con el presente Estatuto, respecto de los siguientes crímenes: a) el
crimen de genocidio; b) los crímenes de lesa humanidad; c) los crímenes de gue-
rra; d) el crimen de agresión.
[…]
Artículo 64
Funciones y atribuciones de la Sala de Primera Instancia
2. )!"/&*"/+01+ &3")/ç-,/.2"")'2& &,0"'201,6"5-"!&1,60"020-
tancie con pleno respeto de los derechos del acusado y teniendo debidamente en
cuenta la protección de las víctimas y de los testigos.
[…]
Artículo 77
Penas aplicables
1. La Corte podrá, con sujeción a lo dispuesto en el artículo 110, imponer a la persona
declarada culpable de uno de los crímenes a que se hace referencia en el artículo 5
del presente Estatuto una de las penas siguientes:
a) /" )20&C+-,/2++o*"/,!"1"/*&+!,!"<,0.2"+,"5 "!!"1/"&+1
años; o
b) /" )20&C+-"/-"12&!! 2+!,),'201&œ.2"+)"51/"*$/3"!!!") /&-
men y las circunstancias personales del condenado […].
Fuente:
www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm#importancia (consulta: 18 de octubre de 2017).
153

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación
con la búsqueda de la paz en el mundo.
La Organización
de las Naciones Unidas18
Pacto de la Sociedad de Naciones
Las Altas Partes Contratantes: Considerando que para fomentar la coopera-
ción entre las naciones y para garantizarles la paz y la seguridad, importa:
Aceptar ciertos compromisos de no recurrir a la guerra;
Mantener […] relaciones internacionales, fundadas sobre la justicia y el
honor;
Observar rigurosamente las prescripciones del derecho internacional, re-
conocidas de aquí en adelante como regla de conducta efectiva de los go-
biernos; […]
Artículo 23
Bajo la reserva y de conformidad con las disposiciones de las convenciones
&+1"/+ &,+)"0 12)*"+1""5&01"+1"0,.2"0" ")"//+2)1"/&,/*"+1"þ
los miembros de la sociedad:
a) Se esforzarán en asegurar y mantener condiciones de trabajo equita-
tivas y humanas para el hombre, la mujer y el niño, tanto en sus pro-
-&,01"//&1,/&,0 ,*,"+1,!,0),0-#0"0),0.2"0""51"+!&"/+020
relaciones comerciales […].
b) Se comprometen a asegurar un tratamiento equitativo a las poblacio-
nes indígenas en los territorios sometidos a su administración […]
e) Adoptarán las disposiciones necesarias para asegurar la garantía y el
mantenimiento de la libertad de las comunicaciones y del tránsito,
[…].
f) Se esforzarán en adoptar medidas […] para prevenir y combatir las
enfermedades.
Firmado en Versalles, 28 de junio de 1919.
Entrada en vigor: 10 de enero de 1920 (junto con el Tratado de Versalles).
Fecha de extinción: 18 de abril de 1946.
Fuente:
http://ocw.uc3m.es/periodismo/periodismo-internacional-ii/lecturas/leccion-7/
Pacto_de_la_Sociedad_de_Naciones.pdf (consulta: 18 de octubre de 2017).
1. En equipos, lean y respondan.
•¿Qué objetivos tenía el Pacto de la Sociedad de Naciones?
•".2*+"/ /""0.2""+"œ &C),0-#0"0.2"),œ/*/,+
•¿Qué garantías ofrecía el Pacto a los Estados miembros?
2. +,1"+020/"0-2"010"+œ %0!"1/',ý
154

Si quieres conocer más sobre el origen de la Organización de las Naciones Unidas, así
como algunas fuentes primarias, te invitamos a entrar en su página: 444ý"0+1ý*5!
fasehs1-008 (consulta: 18 de octubre de 2017).
Herramientas académicas
Figura 2.51
EUA no participó
en la Sociedad de
Naciones, pues
"),+$/"0,œ/*C
que ponía en
riesgo la seguridad
del país.
Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
Antecedentes: la Sociedad de Naciones
+ÖÞÖÝþ)œ+)&7/)/&*"/2"//2+!&)þ")-/"0&!"+1""01!,2+&!"+0",,-
!/,4&)0,+þ"+2+&*-,/1+1"!&0 2/0,!&3&!&!,"+ 1,/ "-2+1,0þ.2""012!&0-
te en secuencias anteriores, sentó las bases de una nueva forma de convivencia
mundial.
& %,1"51,!"#"+!#)&!"!".2")0/") &,+"0"+1/")0+ &,+"0+,1"+#+.2"
depender de la fuerza de las armas, sino de reglas justas que todos reconocieran.
Por ello, propuso la creación de un organismo que, por medio de una reglamenta-
ción propia, tendría como objetivo velar por la seguridad de las naciones.
En abril de 1919, surgió la Sociedad de Naciones con sede en Ginebra, Suiza. Los
Estados que formaron parte de este organismo deseaban que la guerra ya no fue-
/)0,)2 &C+),0-/,)"*0"+1/"")),06-/,-20&"/,+/"0,)3"/020 ,+& 1,0-,/
medio de este organismo.
/ 0"))/ "01" 2"/!, œ/*/,+ ") 1, !"
la Sociedad de Naciones, que en su artículo 16
consideraba aplicar sanciones económicas a las
naciones que utilizaran la fuerza y no permitie-
ran la mediación de este organismo.
Durante algunos años, muchos Estados estuvie-
ron seguros de que este organismo mantendría
la paz en el mundo, pero poco tiempo después
se dieron cuenta de que no tenía poder sobre las
naciones y que todo dependía de la buena vo-
)2+1!!"),001!,0*&"*/,0œ$2/×ýÚÖý
)-/"0&!"+1"&)0,+ /"6C.2""01",/$+&0*,
garantizaría una etapa de paz y bienestar en
todo el mundo. Pero pronto tuvo que enfrentar
las ambiciones de los Estados europeos, que lle-
varon al fracaso este proyecto.
"0-20!")/&*"/2"//2+!&)þ")"5-+0&,+&0*,!"-C+þ)"*+&"1-
lia provocó una fuerte crisis en la Sociedad de Naciones, que no pudo detener el
20,!")#2"/7ý2+.2""),/$+&0*,0&$2&C"5&01&"+!,þ),%&7,0&+0"/2+21,-
ridad relevante.
En la década de 1930, la Sociedad se fue debilitando hasta que la Guerra Civil Espa-
<,)6") ,*&"+7,!")"$2+!2"//2+!&)!" /"1/,+02œ+ý
155
Harlingue / Roger Viollet / Getty Images

Figura 2.52
El logo de la ONU
es un mapamundi
rodeado por ramas
de olivos que
0&$+&œ +-7ý
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
La Organización de las Naciones Unidas y la Declaración
Universal de los Derechos Humanos
Durante el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, el presidente estadouniden-
se, Franklin Delano Roosevelt, difundió un nuevo proyecto que buscaba la crea-
ción de lo que ahora es la Organización de la Naciones Unidades (ONU).
El principal objetivo de Roosevelt era obtener
la victoria sobre el nazismo y, a partir de ello,
la realización de las cuatro libertades: de pala-
bra, de religión, de vivir sin penuria ni miedo a
nuevas guerras.
De esta forma, después de que se fundó la ONU
el 24 de octubre de 1945, los países que eran
miembros formularon la Declaración Universal
de los Derechos Humanos. En este documento
se defiende a las personas y a los Estados de
los abusos políticos, económicos y sociales (fi-
gura 2.52).
La sede central de la ONU se estableció en Nue-
va York, y la Asamblea General estaba compuesta
por representantes de todos los Estados. El Con-
sejo de Seguridad se conforma por cinco Estados permanentes (Francia, Rusia, Chi-
na, Estados Unidos de América e Inglaterra) y otros diez que se alternan, de entre el
resto de las naciones.
Los cascos azules, que son las fuerzas de paz de la ONU, están compuestos por
personal militar que envían los ejércitos nacionales de todo el mundo. Su función
"0!"0-)7/0")0ç/"0!,+!"%1"/*&+!,2+ ,+& 1,-/1/'/"+),0
2"/!,0!"-7.2")%œ/*!,-/"3&*"+1"þ ,+*&"*/,0!")0+ &,-
nes involucradas en la guerra.
Es importante subrayar que la Organización de las Naciones Unidas no posee un
ejército propio, sino que los países que la conforman ofrecen las fuerzas militares
que se integran a las misiones de paz.
En la mayoría de los casos, el organismo que tiene la misión de mantener la paz y
la seguridad en el mundo es el Consejo de Seguridad, que desarrolla las operacio-
+"0+" "0/&0-/.2""),/!"+-/"3)"7 "+)0ç/"0 ,+& 1&30ý
Recientemente han surgido nuevos desafíos en el mundo y el riesgo de que la ONU
se convierta en un organismo obsoleto es muy alto. Hoy, la Organización de las Na-
ciones Unidas se encuentra en un entorno distinto del siglo pasado y las problemáti-
00,+!&#"/"+1"0!"),0 ,+& 1,0.2""+#/"+1/,++1"/&,/*"+1"),0-#0"0ý
Por ejemplo, el terrorismo internacional y el crimen organizado han crecido, tam-
&+%6!"0 ,+1/,)"+) /" &C+620,!"/*0+2 )"/"0þ+,"5&01",/!"+"+
),02',0*&$/1,/&,0þ+&)#*&1"0-/)")"3! ,+1*&+ &C+*&"+1)ý0106
otras situaciones similares complican el trabajo que realiza esta organización.
156
MCT / Getty Images

Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
Se ha solicitado que la ONU sea reformada para incrementar e in-
cluir, como miembros permanentes del Consejo de Seguridad, a
/"-/"0"+1+1"0!"*/& 1&+þ9#/& 60&ý
5&01"+3&0&,+"0,-2"0100,/"")--").2"!""1,*/)ý
Algunos la ven como un organismo enfocado en el trabajo huma-
nitario y otros creen que debe desempeñar la función de juez. Sin
embargo la ONU sigue trabajando en misiones de paz, sobre todo
"+9#/& ý
La ONU ha producido
documentales y videos, te
invitamos a ver algunos en:
444ý"0+1ý*5!#0"%0ÖÕÕÞ
(consulta: 18 de octubre de 2017).
Herramientas
académicas
1. En parejas, lean y respondan.
•¿Cuál es la importancia de este documento?
•¿Cómo se implementa este documento en tu comunidad?
2. ,+)&+#,/* &C+!")0œ %0!"1/',!") 1&3&!!!"&+& &,þ&!"+1&œ.2"+0&*&)&12-
des y diferencias entre ambos documentos.
3. En grupo, comenten algunas características de esta organización y su papel actual en el ámbito internacional para lograr la paz.
Actividad
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos […].
Artículo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta De-
)/ &C+þ0&+!&01&+ &C+)$2+!"/7þ ,),/þ0"5,þ&!&,*þ/")&$&C+þ,-&+&C+-,)#1& ,
de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento
o cualquier otra condición […].
Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre. La esclavitud y la trata
de esclavos están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artículo 7. […]. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación
que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Fuente:
www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/ (consulta: 18 de octubre de 2017).
157

F
I
A
TPA
N
I
S
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reﬂexiona sobre sus posi-
bilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
Instituciones que protegen
los derechos humanos 19
Sistema internacional de protección de los derechos
humanos y sus instituciones
La Organización de las Naciones Unidas (ONU), o simplemente Naciones Unidas,
tiene $"+ &0.2"0""+ /$+!" 2*-)&/,'"1&3,0"0-" #œ ,0ý+1/")0*ç00,-
/"0)&"+1"0þ!"01 +)0.2"1&"+"+ ,*,œ+)&!!!"#"+!"/),0!"/" %,0%2*-
nos para generar una sociedad más equitativa.
Una oportunidad para la niñez
El Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia +& "#þ-,/0200&$)0"+&+$)002/$&C"+ÖÞÙÛþ ,+")œ+!"!/-,6,"*"/$"+-
te a los niños tras la devastación y el hambre que dejó la Segunda Guerra Mundial.
Seis años después, el Unicef comenzó a desarrollar proyectos a largo plazo.
Este organismo concentra sus esfuerzos en desarrollar progra-
*0.2",#/"7 +2+)1"/+1&3)-,/"7þ)"5-),1 &C+6
al hambre que sufren los niños alrededor del mundo.
Para cumplir con ese objetivo, se requiere un esfuerzo conjunto;
-,/")),þ1,!,0),0-#0"0.2"#,/*+-/1"!")œ/*/,+"+
el año 2000 un documento conocido como los Objetivos de Desa-
rrollo del Milenio.
$"+ &0ý Conjunto de
dependencias que forman
una institución.
Glosario
1. En equipos, observen las imágenes y respondan en su cuaderno.
•¿Qué elementos observan en las imágenes?, ¿alguno se repite?
•"+.20&$+&œ +
•¿Estas imágenes tienen relación entre sí? ¿Por qué?
2. Comenten si tienen información sobre el papel de estas agencias.
Figura 2.53 Agencias de la ONU.
158

Fig. 2.54
Los objetivos
de desarrollo
sostenible, no
dejan de lado los
derechos humanos.
Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz
En dicho escrito se incluyeron ocho propósitos de desarrollo hu-
mano con la intención de eliminar o disminuir los problemas de
-,/"7"51/"*.2"#" 1+0,/"1,!,),0+&<,0þ-"/,.2"
también incluye la colaboración de otras agencias de la ONU.
Objetivos de Desarrollo del Milenio
1. //!& /)-,/"7"51/"*6")%*/"
2. Lograr la enseñanza primaria universal
3. /,*,3"/)&$2)!!"+1/"),00"5,06")"*-,!"/*&"+1,!"
la mujer
4. Reducir la mortalidad de los niños menores de cinco años
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir el VIH-sida, la malaria y otras enfermedades
7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
8. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo
,0ÖÝÞ-#0"0*&"*/,0!").2"œ/*/,+"01,0,'"1&3,01"+#+") ,*-/,-
miso de llegar a metas concretas para mejorar las condiciones de vida de la gente
"+×ÕÖÚý,,01+1"þ-"0/!"%"/),$/!,3+ "00&$+&œ 1&3,0"+)$2+,0
puntos, no se cumplieron todos los propósitos.
+×ÕÖÚ0"œ/*C2++2"3,!, 2*"+1,).2"0"<!&"/,++2"-
vos objetivos de
!"0//,)),0,01"+&)" y se sumaron cuatro paí-
0"0*ç0 ,+")œ+!") +7/"010*"10"+")<,×ÕØÕý
Las condiciones para proteger a los niños están relacionadas
con factores como la sana alimentación, el juego recreativo, los
servicios de salud de calidad, la educación y la paz. De ahí la im-
portancia de cuidar a los niños y el entorno que los rodea (figu-
ra 2.54).
Puedes consultar los
Objetivos de Desarrollo del
Milenio en
444ý"0+1ý*5!
fasehs1-010 y los Objetivos
de Desarrollo Sostenible en
la página
444ý"0+1ý*5!
fasehs1-011 (consulta: 18 de
octubre de 2017).
Herramientas
académicas
!"0//,)),0,01"+&)"ý
Desarrollo que puede
mantenerse por un tiempo
sin agotar los recursos.
Glosario
159
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/
uploads/sites/3/2015/01/S-SDG-Poster_-Letter.jpg

Figura 2.55 Algunos gobiernos han
implementado comedores comunitarios.
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Entre los programas permanentes de Unicef se encuentran la protección de la in-
fancia y la &+ )20&C+; la 02-"/3&3"+ & infantil; la garantía de la educación prima-
/& )&$2)!!!"$+"/,625&)&,"+0&12 &,+"0!""*"/$"+ & ,+*"!& &+0þ
asistencia y víveres.
El hambre en el mundo
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO, por sus siglas en inglés) tiene la tarea de luchar contra el hambre en el mundo. Su sede está en la ciudad de Roma.
Desafortunadamente, el hambre no es un problema lejano a
nuestra realidad, ya que está presente en todo el mundo. La FAO
calcula que una novena parte de la humanidad sufre de
%*/"
/C+& , por lo que mueren cuarenta millones de personas alre-
dedor del mundo por falta de alimento o por enfermedades vin-
culadas a la desnutrición.
La gravedad de este problema ha orillado a la comunidad inter-
nacional a desarrollar políticas de solidaridad humana y de coo-
peración económica, en particular, otorgando dotaciones de
)&*"+1,06-,6,0+&1/&,œ$2/×ýÚÚý
La FAO tiene la meta de lograr la seguridad ali-
mentaria para todos apoyando a los pequeños
agricultores; rehabilitando los campos de culti-
vo; capacitando a las mujeres; organizando do-
naciones en efectivo, entre otras medidas.
Sin embargo, el hambre no solo es resulta-
do de una repartición desigual de los recursos
económicos, es también producto del cambio
)&*ç1& ,þ )0 0".2#0þ ) !"0"/1&œ &C+þ )0
inundaciones, las luchas armadas, los proble-
mas económicos y las enfermedades.
1. ""),0'"1&3,0!""0//,)),,01"+&)"!")œ$2/×ýÚÙþ")&$"1/"0-2+1,06"0 /&""+
12 2!"/+,),.2"0&$+&œ +-/1&ý
2. Responde:
•¿Qué tan importantes son estas metas?
•¿Piensas que en las siguientes décadas se alcanzarán estos objetivos?
•¿Qué acciones puedes realizar en tu comunidad para ayudar al logro de esas metas?
3. Comenta con tus compañeros que acciones pueden realizar en su comunidad para ayudar
al logro de esas metas.
Actividad
&+ )20&C+ý Que incluye y
toma en cuenta.
02-"/3&3"+ &ý
Conservación de la vida,
tras un momento de peligro
o situación difícil.
%*/" /C+& ý Escasez
de alimentos generada por
la falta de oportunidades
para mejorar la situación
social y económica de un
grupo de personas.
Glosario
160
BSIP / Getty Images

Fig. 2.56 Miles de refugiados buscan un
lugar seguro para vivir al no sentirse a
salvo en su país de origen.
Un refugio para los desplazados
El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
(ACNUR), como institución, se fundó en 1951, con el objetivo de de-
#"+!"/)0-"/0,+0-"/0"$2&!0,/"#2$&!0-,/)$o+ ,+& 1,ý
Inicialmente, su tarea era encontrar hogar a los millones de refu-
giados que permanecían en Europa después de la Segunda Gue-
rra Mundial.
La sede central del ACNUR se encuentra en Ginebra, Suiza, y cuen-
1 ,+ *ç0 !" !,0 &"+10 &+ 2"+1 ,œ &+0 1&30 )/"!"!,/
del mundo.
" ) 2).2"œ+)"0!"×ÕÖÚþ%#*ç0!"0"0"+16 &+ ,*&-
llones de personas que, por motivos políticos o religiosos, fueron
!"0-)7!0!"02-#0!",/&$"+œ$2/×ýÚÛý
Desde 1954, ACNUR ha nombrado embajadores de buena volun-
tad. Se trata de personajes famosos que gozan de prestigio interna-
cional por ser actores, escritores y músicos reconocidos que tienen
acceso a los medios de comunicación, los cuales utilizan con el ob-
jetivo de encontrar apoyo para los refugiados de todo el mundo.
1. Dividan el grupo en tres equipos, investiguen en qué año se fundaron los organismos que acaban de estudiar, así como sus objetivos y metas por lograr en 2017.
2. Copien en su cuaderno una tabla como la del ejemplo y complétenla con la información que investigaron.
Unicef FAO ACNUR
Año de fundación
Objetivos
"10"+×ÕÖÜ
3. Con ayuda de su maestro, organicen una mesa de diálogo en la que cada equipo represen-
tará a una organización. Discutan las siguientes preguntas con apoyo de su tabla.
•¿Cuáles son las metas y los objetivos de cada institución?
•¿Cómo ha contribuido cada una para la resolución de problemáticas internacionales?
•¿Por qué no se han solucionado problemas como el hambre en el mundo y los niños
abandonados?
•¿Qué pueden hacer las personas que no pertenecen a estas organizaciones para contribuir
al logro de las metas?
4. Concluyan la mesa de diálogo comentando cuál es la importancia de estas agencias.
Te invitamos a revisar
una infografía sobre los
refugiados y desplazados
!")×ÕÖÛþ) 2)-2"!"0
consultar en
www.esant.mx/
#0"%0ÖÕÖ× (consulta: 18 de
, 12/"!"×ÕÖÜý
Herramientas
académicas
Actividad
Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz161
Istvan Csak / Shutterstock.com

Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
0"-&!"ý,+0""+120/"02)1!,0þ&!"+1&œ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ý
1. "+ &,+)0/7,+"06),0 ,+1" &*&"+1,0.2"'201&œ /,+) /" &C+!")
Corte Penal Internacional.

2.
Describe tres funciones de la Corte Penal Internacional.
a)

b)

c)

3. Elabora un cuadro sinóptico en el que expliques los antecedentes, la organiza-
ción y las características de la ONU.
Organización
de las
Naciones
Unidas (ONU)
Antecedentes
Organización
Características

162

4. Completa la tabla.
ACNUR Unicef FAO
&$+&œ !,
de sus siglas
¿Cómo surgió?
¿Cuál es su
objetivo
principal?
¿Qué
problemáticas
mundiales
atiende?
5. Con base en la tabla, ¿cuál es la importancia de cada una de estas agencias?

6.
'"*-)&œ C*,"010$"+ &0%+ ,+1/&2&!,*"',//)0 ,+!& &,+"0!"
vida en el mundo.
•ACNUR

•Unicef

•FAO

163

Trimestre 3
Un mundo globalizado
/0) #!!")2/,!""/)#+þ.2"!C*+&œ"01,.2"),0 ,+& 1,0+2+ 1"/*&++6
.2"+,0"/"02*"+"+))2 %&!",)C$& !"2+0&01"*-,)#1& ,0,/",1/,þ0&+,"+ ,+-
0,)&!/)%"$"*,+#*2+!&)-/1&"+!,!"),0&+1"/"0"0" ,+C*& ,0!"2++ &C+ý
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-/"+!"/")*2+!,!&3"/0,6 ,*-)"',"+") 2)3&3&*,06 12*,0ý
En este trimestre:
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!")0&$),+2"01/,0!#0ý
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Guerra Fría, distensión, globalización6
apertura económica?
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-/,6" 1/2++2"30, &"!!6!/2++2"3,
/2*,)%&01,/&ý
164

Alemanes en la Puerta de Brandenburgo dan testimonio de la caída
del Muro de Berlín, 9 de noviembre de 1989.
165
Stiebing ullstein / Getty Images

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Pasado-presente
20
Aprendizaje esperado: Reconocerás los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección
de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
1. Observa las imágenes y lee el fragmento.
2. En parejas, respondan.
•2 200!"œ"+!"+)0-"/0,+0.2"-/" "+"+)0&*ç$"+"0
•,/.20"*+&œ"01+-o)& *"+1"
•¿Cómo se relaciona el texto subrayado con las imágenes?
•¿Este tipo de manifestaciones son cotidianas en su comunidad?
•¿Cuál creen que es la importancia de estos movimientos?
Estas son algunas de las personas de mi horizonte [...], y está poblado de
pasión humana, inteligencia, añoranza, imaginación, complejidad espiri-
tual y profundidad.
También está lleno de opresión, miseria, brutalidad cotidiana y la amena-
za de aniquilamiento total. Pero la gente que da forma a la multitud está
usando y expandiendo su fuerza vital, sus visiones, su inteligencia y sus
agallas para hacer frente a los horrores y luchar contra ellos; muchas de
las cosas que hacen, para pasar el día y la noche, revelan lo que Baudelaire
llamó “el heroísmo de la vida moderna”.
Los rostros de la multitud de hoy pueden ser diferentes de los que viera
Baudelaire, pero la fuerza que los impulsa, no ha cambiado desde el co-
mienzo de los tiempos modernos.
Berman, Marshall. Aventuras marxistas, Siglo XXI, España, 2002, p. 142.
Figura 3.1 Marcha a favor de los derechos
de las mujeres. Figura 3.2 Marcha de ecologistas.
166
Sergei Bachlakov / Shutterstock.com
Jessica Rinaldi / The Boston Globe / Getty Images

Figura 3.3 En el
transporte público
había lugares
especiales para
la gente blanca
y de color.
Tema: Pasado-presente
Movimientos sociales que cambiaron al mundo
En las décadas más recientes, ciudadanos de todo el mundo se han organizado y
movilizado para luchar por causas con las que se sienten comprometidos. Entre ellas
se encuentran la lucha contra el deterioro ecológico y las injusticias sociales; la pro-
tección a la infancia, la libertad y el respeto a la diversidad y los derechos de las mu-
jeres, entre otros.
Estas movilizaciones también conocidas como
movimientos so-
cialesþ20 +*"',/0"+-/,)"*ç1& 0"0-" #œ 06),$// *-
bios por medio de la movilización y la acción colectiva. Ambos
elementos, son su fuerza y condición básica.
El concepto de movimiento social comenzó a utilizarse a principios
del siglo XIX. Se encontraba ligado, sobre todo, a movimientos re-
volucionarios y a la lucha de la clase obrera por lograr mejores con-
diciones laborales.
Desde las últimas décadas del siglo XX y hasta el presente, el con-
cepto hace referencia a movimientos muy diversos en cuanto a
temas, contextos y objetivos. Es decir, los participantes de estos
*,3&*&"+1,01&"+"+!"*+!00, &)"0"0-" #œ 0.2" ,*-/-
ten de manera común en temas de distintos ámbitos.
Por ejemplo, las movilizaciones por el respeto a la diversidad cul-
tural y racial, por la aceptación y la valoración de las diferencias de
cualquier tipo y el reconocimiento de los derechos han sido el fun-
damento de grandes protestas históricas.
Por ejemplo, el Movimiento por los Derechos Civi-
les en Estados Unidos de América encabezado por
/1&+21%"/&+$"+)! !!"ÖÞÛÕþ!"*+-
daba que los afroamericanos tuvieran los mismos
derechos que la gente blanca y así acabar con la
segregación
/ &)œ$2/ØýØý
1/, *,3&*&"+1, , 2//&C "+ ÖÞÜÛþ 2+!, 2+
multitud de alumnos de escuelas negras del ba-
rrio de Soweto salió a las calles para protestar
y rechazar la imposición de la lengua afrikáans
(una variante sudafricana del idioma neerlan-
dés). Como resultado, la policía abrió fuego con-
tra los alumnos.
Este movimiento tuvo grandes repercusiones, ya que fortaleció la resistencia contra
el sistema del
apartheid en Sudáfrica y otros países.
El mundo también ha presenciado una gran variedad de movimientos sociales que
lo han transformado, todos ellos surgieron a partir de una situación de crisis y fue-
ron la respuesta a una realidad. Un ejemplo son las manifestaciones en favor de los
derechos de las mujeres.
movimientos sociales.
Forma de acción colectiva
en la que un grupo de
individuos recurre a una
serie de acciones con el
objetivo de promover un
cambio social.
apartheid. Sistema de
segregación que consistía
en la creación de espacios
"0-" #œ ,0-/),0
diferentes grupos raciales,
"+"0-" #œ ,þ-/$"+1"
blanca y negra en Sudáfrica.
Glosario
167
Stan Wayman / LIFE / Getty Images

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
A mediados del siglo XX, en la mayor parte del mundo, las mu-
jeres no gozaban de igualdad laboral por lo que no recibían el
mismo salario y trato que los hombres. Tampoco tenían derechos
políticos, razón por la cual, no podían votar ni ser electas para
cargos de gobierno. En México, las mujeres tuvieron derecho al
3,1,60"/3,1!0-/-2"01,0!"")" &C+-,-2)/%01ÖÞÚ??
œ+)"0!")0&$),þ02/$&C")*,3&*&"+1,#"*&+&01þ") 2) ,+-
templaba cambiar la educación y las prácticas cotidianas, con el
œ+!"#,/*/%,*/"06*2'"/"0.2"123&"/+&$2)!!!"/"0-,+-
sabilidades en las tareas domésticas y en la crianza de los hijos,
además de poder expresar libremente su sexualidad.
Otros movimientos sociales gozan de gran prestigio por su diver-
sidad y sus objetivos. Sus demandas pueden ser locales, nacio-
nales o mundiales, como ocurre, por ejemplo, con las protestas
contra la globalización o marchas por la paz.
El movimiento antiglobalización, con miles de seguidores en el mun-
do, culpa a la
globalización!""+"œ &/)0$/+!"0*2)1&+ &,-
nales de acentuar la desigualdad social.
El movimiento Lésbico, Gay, Bisexual y Transgénero (LGBT) lucha
por conseguir el respeto a la identidad sexual y acabar con la dis-
criminación de la cual han sido objeto ese grupo.
La falta de acción de los gobiernos en favor de los grupos más vulne-
rables, ante temas y demandas ciudadanas prioritarias, ha llevado
al surgimiento de organizaciones no gubernamentales, conocidas
también como ONG. Estas organizaciones están a cargo de ciuda-
danos que comparten una misión en común y se sostienen con el
œ++ &*&"+1,!")$,&"/+,,!""*-/"00-/1& 2)/"0ý
)$2+0þ ,+")œ+!"*+1"+"/0221,+,*#þ"3&1+")œ++ &-
miento y trabajan por medio de una red de voluntarios, quienes se encargan de vi-
$&)/") 2*-)&*&"+1,!") 20.2"!"œ"+!"+ý
Este es el caso de las ONG que trabajan por la infancia, uno de los sectores más
vulnerables de la población. Existen en casi todo el mundo niños y niñas que no
tienen acceso a una alimentación adecuada, que no asisten a la escuela y que ca-
recen de condiciones para llevar una vida digna, pues son obligados a trabajar o a
1,*/)0/*06#,/*/-/1""+ ,+& 1,0/*!,0ý
Algunas de las ONG internacionales que realizan trabajo por la infancia son Save
The Children, Plan Internacional, Payasos sin Fronteras, la Coalición para Acabar con
la Utilización de Niños y Niñas Soldados, Infancia sin Fronteras y Global Humanita-
ria. Un papel activo en este tema es el que realiza el Unicef para proteger los dere-
chos de la infancia en ciento noventa países del mundo.
Los movimientos sociales y las ONG impactan la vida política mundial alertando sobre
problemas sociales que requieren atención.
Si deseas conocer algunos
movimientos sociales que
cambiaron al mundo, te
sugerimos ver algunas
películas: Invictus×ÕÕÞþ
de Clint Eastwood, y Las
sufragistas×ÕÖÚþ!"/%
Gavron.
&-/"œ"/"0))" 12/þ20
en tu Biblioteca de Aula
Las desobedientes: mujeres
de nuestra América×ÕÕØþ
de Betty Osorio y María
Mercedes Jaramillo en la que
/" ,+, "/ç0)&+2"+ &
femenina en el desarrollo
político, social y cultural de
América Latina.
Herramientas
académicas
globalización. Apertura
de valores, economía,
cultura y política al mundo
entero mediante los medios
electrónicos.
Glosario
168

Tema: Pasado-presente
La falta de compromiso de los gobiernos para cumplir las demandas colectivas ha
propiciado que los ciudadanos participen por medio de la organización, la mani-
festación y la protesta, en favor de mejorar su entorno social.
1&3&0100, &)"00&$2"+1/'+!,-//"0,)3"/)0 200.2"!"œ"+!"+ý2
/"1,"00"$2&/20 +!,0,)2 &,+"0 ,+& 1,0.2")0-0!0$"+"/ &,+"0+,
pudieron solucionar, y lograr un futuro mejor para todos.
1. En parejas, lean el texto y respondan.
•¿Cómo expresan las manifestaciones sociales los cambios que están ocurriendo en el mundo?
•"-/" "+'2010)0 200.2"!"œ"+!"+
•¿Cuál será la importancia de estos movimientos?
Actividad
La cara más feliz de la globalización es lo
que a veces se ha denominado sociedad ci-
vil internacional, esas redes de activistas
preocupados por los derechos humanos, la
pobreza, la justicia ecológica, la igualdad
de género y otros objetivos fundamental-
mente humanistas, que forman redes no
estatales y grupos de interés por encima de
las fronteras nacionales, desde Greenpea-
ce hasta Médicos sin Fronteras […].
La variedad de estos movimientos es gran-
de y sigue en continuo aumento.
En un sentido amplio, todos pueden consi-
derarse ONG […]. Se trata, sin embargo, de
una categoría amplísima, que abarca des-
!"&$)"0&06$/+!"0,/$+&7 &,+"0œ)+-
trópicas, hasta organismos multilaterales
60, &"!!"0 &"+1#œ 0ý
En la actualidad, estas redes están presen-
tes en todas las áreas que tienen que ver
con la equidad humana y la asistencia so-
cial, desde la salud y el medio ambiente
hasta los derechos humanos, la vivienda,
las cuestiones de género y las reivindica-
ciones de los pueblos indígenas.
En ocasiones su ámbito es relativamente
local, pero a veces son globales en cuanto
a alcance e impacto […].
Un gran número de estas redes de activis-
tas transnacionales están implicadas en
los principales debates sobre la globali-
zación y, algunas de ellas, se tornan visi-
bles en protestas callejeras ampliamente
difundidas en los últimos años, como las
de Seattle, Milán, Praga, Washington D. C.,
Davos y otras ciudades de Europa y Esta-
dos Unidos de América.
Appadurai, Arjun. El rechazo de las minorías, Tusquets,
México, 2013, pp. 162 y 163.
Figura 3.4 Protesta en Davos, Suiza.
169
Sean Gallup / Getty Images

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Movimientos en defensa del ambiente
Los desastres ambientales y los daños a la Natu-
raleza debido a los residuos generados por las in-
dustrias han causado gran preocupación entre la
población.
"0!" ÖÞÜÕ 02/$&"/,+ *,3&*&"+1,0 .2" ,$&"-
ron a un gran número de personas preocupadas
por los daños ecológicos, la defensa de la Natura-
)"76") 2&!!,!")*&"+1"œ$2/ØýÚý
El tema ambiental es una inquietud que ha esta-
do presente desde el siglo XIX. Recuerda que con
la industrialización, la necesidad de obtener re-
cursos naturales llevó a la explotación irracional
de vastos territorios.
La gran violencia con que los seres humanos explotamos los recursos naturales ha
ocasionado que se alteren los ecosistemas, los cuales permiten la regulación del cli-
ma, la conservación de la fertilidad de los suelos y la biodiversidad del planeta.
Millones de personas en diferentes partes del mundo han comprendido que para
que se mantenga cierto equilibrio en la Naturaleza, el ser humano no debe dañar re-
cursos vitales como los suelos, los ríos, los mares y el aire.
Muchos de estos recursos han sido afectados por las actividades de las industrias
o por sus desechos, pero también por nuestros hábitos de consumo, así como por
falta de información y educación sobre las temáticas ambientales y su impacto en
nuestra vida diaria.
Los movimientos ambientalistas han intentado crear conciencia sobre el peligro
que representa para todos los que habitamos este planeta continuar utilizando los
recursos de forma irracional o contaminando bosques, ríos y mares con nuestros
desechos.
Por lo cual, han surgido organizaciones y movimientos que presionan, luchan y de-
nuncian a gobiernos e industrias que permiten o causan grandes daños ambientales.
Tal es el caso de varias organizaciones no gubernamentales, redes ambientalistas
en todo el mundo y organizaciones como Greenpeace, Amigos de
la Tierra, el Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales, Bird-
Life International, el Frente de Liberación Animal (FLA), entre otras.
Varias de ellas son de carácter global, como es el caso de Green-
peace, que actúa en México en favor de la conservación del am-
biente con acciones directas, no violentas y efectivas.
Todos estos organismos se basan y trabajan en la acción colectiva
"+"+"œ &,!")12/)"76%+))"3!,)-/1& &- &C+ 1&-
va y vigilante de la población civil.
Te sugerimos leer Primavera
silenciosa, de Rachel Carson.
01,/þ-2)& !"+ÖÞÛ×þ
despertó en la sociedad, el
interés y la inquietud sobre
la temática ambiental.
Herramientas
académicas
Figura 3.5
Greenpeace es una
ONG ambientalista
que se fundó en
+!ç"+ÖÞÜÖý
170
%/&01 )&›"!"116*$"0

Tema: Pasado-presente
1. +".2&-,0þ&!"+1&œ.2"+)$2+,0!"),0*,3&*&"+1,02,/$+&7 &,+"0.2"0"*"+ &,++
en la secuencia didáctica.
2. Cada equipo elija uno e investiguen los siguientes datos:
•Nombre
•País y año de fundación
•Misión y visión
•Objetivos
•Logros obtenidos
3. +,1"+02&+#,/* &C+"+œ %0!"1/',þ ,*,)!")*,!"),ý
4. ),/"+2+-"/&C!& ,*2/)"+020)C+þ )0&œ +!,)0œ %0"+*,3&*&"+1,00, &)"0
u organizaciones civiles. Comenten en grupo las siguientes preguntas:
•¿Las demandas y las protestas que llevan a cabo los movimientos ciudadanos han contri-
buido a la resolución de problemáticas sociales?
•¿Por qué estos movimientos sociales y organizaciones son importantes para la construc-
ción de una sociedad más justa?
•¿Qué creen que pasaría si este tipo de organizaciones y movimientos dejaran de existir?
5. Comenten con sus compañeros si les parece relevante el papel que estas organizaciones
desempeñan en la actualidad.
Actividad
Greenpeace
+!çþÖÞÜÖ
Misión y visión: Organización independiente, po-
lítica y económicamente, que utiliza la acción no
violenta para atraer la atención pública hacia los
problemas globales del medio ambiente e impul-
sar las soluciones necesarias para tener un futuro
verde y en paz.
Objetivos: Proteger la biodiversidad en todas sus formas, prevenir la contaminación y
el abuso de los océanos, las tierras, el aire y el agua dulce; terminar con todas las ame-
nazas nucleares, promover la paz, el desarme mundial y la no violencia.
Logros obtenidos: Protección de la selva del Oso en Canadá, cancelación de una gran
represa en el Amazonas, prohibición de la caza de ballenas en Islandia, protección de la
vaquita marina, liberación de gases tóxicos, sustitución de lámparas ahorradoras para
disminuir la contaminación y prohibición de cultivos transgénicos en México.
Fuente:
www.greenpeace.org (consulta: 9 de noviembre de 2017).
171
&œ /"00!"116*$"0

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados
del siglo XX hasta nuestros días. Identiﬁcarás los conceptos de hegemonía, Guerra Fría, distensión,
globalización y apertura económica.
Panorama del periodo
21
Cultura
Política
Economía
Sociedad
1940 1950 1960 1970 1980
1945-1991
Guerra Fría
1949
Fundación
de la OTAN
1950-1953
Guerra de
Corea
1953-1959
Revolución
cubana
1960
Creación de la OPEP
1961
Creación de la OCDE
1973
Crisis petrolera
1955
Pacto de
Varsovia
1959-1975
Guerra de
Vietnam
1962
Crisis de los
misiles en Cuba
1950
Descolonización
de Asia y África
1961
Se construye el
Muro de Berlín
1968
Movimientos
estudiantiles
en el mundo
1958
Se crea
la NASA
1960
Surgen
The Beatles
1969
Primer viaje a la Luna
1981
Venta de las
primeras
computadoras
portátiles
172

Tema: Panorama del periodo
Sociedad
Economía
Política
Cultura
1990 2000 2010 2020
1991
Creación del Mercosur
1993
Surgimiento de
la Unión Europea
1994
Entra en vigor el TLCAN
1995
Creación de la OMC
1990
Se inicia la
guerra del
Golfo
2001-2010
Guerra de Irak
2011
Guerra de Siria
1992
Empieza
la guerra
de Bosnia
1993
Nacimiento
de la Unión
Europea
1991
Caída de
la URSS
1981
Se detectan los primeros casos de VIH en el mundo
1986
Gran
explosión
en la planta
nuclear de
Chernobil
1989
Caída del Muro de Berlín
2001
Ataques terroristas en Nueva York, EUA
2004
Terremoto provoca un tsunami en el océano Indico
2009
Pandemia de gripa aviar A H1N1
2009
Crisis económica mundial
1983
Se crea la Estación Espacial Internacional 1993
Se venden los primeros discos compactos 2002
Se descifra el genoma humano
1990
Octavio Paz gana el Premio Nobel de Literatura
173

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
1. En parejas, observen las imágenes y encierren en un círculo los acontecimien-
tos que ocurrieron en la segunda mitad del siglo XX.
2. Compartan con sus compañeros la información que tengan de los aconteci- mientos que eligieron.
Un mundo en proceso de expansión
En las décadas más recientes, nuestro mundo se ha trasformado radicalmente. El !"0//,)), &"+1#œ ,),%1/+0#,/*!,!"1)*+"/.2")0-"/0,+0-2"!"+ ,-
municarse de forma instántanea y pueden trasladarse de un lado a otro del mundo
en pocas horas.
El desarrollo de la tecnología informática y sobre todo el uso masivo de Internet ha
-"/*&1&!,")&*&+/)0!&01+ &0$",$/çœ 0þ$"+"/+!,2+/"!$),)!" ,*2+&-
cación, sin importar dónde se encuentran físicamente las personas.
La velocidad de la historia
Después de la Revolución Industrial, el mundo entró en una etapa de aceleración en la cual la humanidad se transformó totalmente. En siglos anteriores, las generacio- nes tenían pocos cambios con respecto a las que les antecedían; pero en la actuali- dad, el mundo ha estado en constante transformación.
Podemos detectar esta aceleración en la historia, si hacemos un recuento de los
acontecimientos que ocurrieron en la segunda mitad del siglo XX.
Figura 3.6 Llegada del hombre a la Luna.
Figura 3.9 Uso de redes sociales.
Figura 3.7 Uso cotidiano de aparatos de
televisión.
Figura 3.10 Efectos del calentamiento
global.
Figura 3.8 Caída del Muro de Berlín.
Figura 3.11 Ataque a las Torres Gemelas,
Nueva York.
174
NASA / Science Photo Library / Photostock
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Shutterstock.com
Nueva York Daily News / Getty Images

Tema: Panorama del periodo
Por ejemplo, hubo dos guerras mundiales que prácticamente cu-
brieron todo el siglo, se crearon nuevos Estados que desaparecie-
ron, (como fue el caso de la URSS) y se produjo un gran desarrollo
de la tecnología.
-/1&/!")0"$2+!*&1!!")0&$),þ")0"/%2*+,*,!&œ-
có sus usos y costumbres; por ejemplo, el teléfono y la televisión
generaron un cambio fuerte en la vida cotidiana de la mayoría de
los individuos, mientras que en el siglo XXI, esta trasformación está
vinculada al uso masivo de computadoras e Internet.
Como podrás darte cuenta, el desarrollo tecnológico ha cambiado las perspecti-
vas de nuestra historia, ya que ha innovado y transformado en pocos años los usos
y las costumbres de la mayoría de la población mundial.
Regiones y conﬂictos durante la Guerra Fría
Después de la Segunda Guerra Mundial, las naciones europeas ce- dieron su hegemonía a Estados Unidos de América, que rápida- mente se transformó en la nación más poderosa del mundo, y a la Unión Soviética, que tenía un fuerte cuerpo militar.
+2+-/&+ &-&,þ),0-#0"0$+!,/"0!"!& %, ,+& 1,0" ,*-
prometieron a no intervenir en los asuntos internos de otro país.
Por tanto, en 1945 se fundó la Organización de las Naciones Unidas
(ONU) con el objetivo de garantizar la paz en el mundo.
Sin embargo, tanto Estados Unidos de América como la Unión So-
viética pusieron un estricto control a muchos países, en particu-
lar a los de Europa Oriental, que se transformaron en
Estados
satélites de la URSS.
Los estadounidenses, con base en la doctrina Truman, tenían la tarea de frenar el
comunismo y crear una alianza política entre los países capitalistas para limitar las
ideologías revolucionarias. Es decir, creían que los movimientos de tendencia comu-
nista arriesgaban la estabilidad económica y política de sus aliados.
En paralelo, se desarrolló el Plan Marshall, cuyo objetivo era apoyar económicamen-
te a los países aliados, generando políticas de reconstrucción o de ayuda económica
a los gobiernos que implementaran acciones anticomunistas.
Tanto la doctrina Truman como el Plan Marshall generaron rápidamente un bloque
capitalista, anticomunista y aliado incondicional a Estados Unidos de América, que
tomó el papel de líder en el mudo occidental.
Esta división del mundo en dos bloques, los capitalistas (bloque occidental) y los
comunistas (bloque del este), generó también alianzas militares: en 1949, EUA
/"C)6þ"+ÖÞÚÚþ)œ/*C") 1,!"/0,3&þ ,*,-,!/ç03"/"+")
mapa 1. A la hegemonía ejercida por Estados Unidos de América y la Unión Sovié-
tica en el mundo, la carrera armamentista
y las tensiones entre ambos países se
le denominó Guerra Fría.
Estados satélites.
Naciones independientes
que estaban sujetas a
)&+2"+ &-,)#1& þ
económica y militar
de una potencia.
Guerra Fría. Situación de
tensión entre países sin
llegar al empleo de las
armas.
Glosario
Para conocer más sobre la
Guerra Fría y la disputa entre
Occidente y Oriente, puedes
entrar en:
www.esant.mx/
#0"%0ÖÕÖØ(consulta: 15 de
, 12/"!"×ÕÖÜý
Herramientas
académicas
175

LEYENDA
Escala 1 : 285 000 000
0 2 850 5 700 8 550 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Países de la OTAN
Países con influencia
soviética
Países con influencia
estadounidense
Países neutrales
o no aliados con
ningún bloque Países del
Pacto de Varsovia
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
Mapa 1. Países de la OTAN y del Pacto de Varsovia
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Sus orígenes fueron ideológicos, económicos y
políticos. Se le llamó así porque ninguna de las
dos naciones tomó acciones bélicas, aunque sí
%2, ,+& 1,0 6 "+#/"+1*&"+1,0 !"/&3!,0
de ésta.
El símbolo más representativo de la Guerra Fría
fue el muro que se construyó en la ciudad de Ber-
lín. Después de la Segunda Guerra Mundial, Ale-
mania fue ocupada por soviéticos, franceses,
estadounidenses e ingleses. Poco a poco, el en-
frentamiento ideológico entre los ocupantes cre-
&C%01.2"þ"+ÖÞÛÖþ0")"3+1C2+*2/,ý
Por tanto, Alemania quedó dividida en la Repú-
blica Federal Alemana (bloque occidental) y la República Democrática Alemana
(bloque del este). El muro se levantó para evitar la huida hacia Occidente de los ale-
manes que vivían en la sección soviética, por lo que muchos ciudadanos perdieron
la vida al tratar de atravesarlo.
La competencia militar entre ambas potencias provocó una tensión permanente en
el mundo que, a su vez, hizo que los dos bloques comenzaran a adquirir más armas
y provisiones de guerra, como puedes observar en la tabla 1.
Tabla 1. La carrera armamentista y su costo
Año Gasto mundial en dólares
ÖÞØÞ ÙÝÕÕÕ*&)),+"0
ÖÞÜ× ×ÙÕÕÕÕ*&)),+"0
???? 1.4 billones de dólares
www.esant.mx/fasehs1-014 (consulta: 15 de octubre de 2017).
176

Tema: Panorama del periodo
Incluso, desde 1949, la Unión Soviética comenzó a fabricar bombas atómicas, lo que
alertó a todos los países aliados de Estados Unidos de América.
+1/"ÖÞÛÕ6ÖÞÜÕþ")œ+!")-2$+"+1/"),0-#0"00, &)&0106 -&1)&0100"3"#
lejano. Sobre todo, porque dos acontecimientos ocasionaron que las relaciones en-
1/")0!,0-,1"+ &00"$/3/+ý
Uno de ellos fue la crisis de los misiles en Cuba. En 1962, los soviéticos intentaron
establecer una base militar en ese país caribeño, que se ubica a pocos kilómetros
!" ),/&!þ)02/!"ý &+)*"+1"þ$/ &02+&+1"+0 &C+!&-),*ç1& "+-
1/"0%&+$1,+6,0 oþ),00,3&1& ,00"/"1/ 1/,+6 + ")/,+)&+01) &C+!"
la base militar.
/0) /&0&0!"),0*&0&)"00"&+2$2/C)"5-/"0&C+teléfono rojo, la cual se refería a
una forma de comunicación directa entre EUA y la URSS.
1/,-"/&,!,!"1"+0&C+0"$"+"/C-,/)2"//
!" &"1+*þ 2+, !" ),0 ,+& 1,0 *ç0 )/$,0 6
costosos en vidas humanas.
Vietnam, que había sido una colonia francesa,
,123,02&+!"-"+!"+ &!"0-20!")"$2+!
2"//2+!&)ý
Para obtener su reconocimiento, los vietnamitas
œ/*/,+"+ÖÞÚÙ)!&3&0&C+1"*-,/)!")1"//&1,-
rio hasta que se realizaran elecciones para su uni-
œ &C+ý""0*+"/þ&"1+*!"),/1" ,+1C
con el apoyo de la Unión Soviética y Vietnam del
Sur con la ayuda de Estados Unidos de América.
)$,&"/+,), )!"&"1+*!")2/ ,*"+7C"+ÖÞÛÕ2+ ,+1&+2/"-/"0&C+ ,+1/
020,-,0&1,/"0þ), 2)$"+"/C2+)2 %.2"0""51"+!&C-,/)$2+,0<,0ý21/,
años después, Estados Unidos de América estaba temeroso de que el comunismo se
"51"+!&"/"+0&þ-,/),.2"&+1"/3&+,"+)$2"//ý
01$2"//0" / 1"/&7C-,/0201ç 1& 03&,)"+10þ"),*/!",*0&3,6")20,
de armas químicas. A partir de la difusión que hicieron los medios de comunicación
!") ,+& 1,þ),-&+&C+-o)& /" %7C6 2"01&,+C)-/1& &- &C+!"6"5&$&C
020)&!œ$2/ØýÖ×ý
, , !"0-20 !" "01,0 ,+& 1,0þ ,*"+7C 2+ "1- !"
dis-
tensiónþ"0!" &/þ2+.2")0!,0-,1"+ &00"$2#+"+ ,*-"-
1"+ &þ0" /"C2+!&+ç*& !"".2&)&/,6)1"+0&C+ ,*"+7C
a relajarse.
2""+"01" ,+1"51,.2"0"œ/*C")/1!,!",/,)&#"/ &C+
2 )"/"+ÖÞÛÝþ ,+"),'"1&3,!"/"$)*"+1/)0/*0!"0-
1/2 1&306!"#/"+/) //"//**"+1&01ý,,01+1"þ%6
+ &,+"0.2"+,œ/*/,+"01"1/1!,6.2" 12)*"+1"1&"+"+
/**"+1,+2 )"/þ ,*,+!&þ%&+6,/"!"),/1"ý
distensión. Periodo de
relativa tranquilidad entre
la Unión Soviética y Estados
Unidos de América, en el
.2"-/"3)" &C")!&ç),$,
abierto.
Glosario
Figura 3.12
La sociedad
estadounidense
rechazaba la
2"//!"&"1+*
y se manifestaba
contra esta.
177
"11*++!"116*$"0

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
+)! !!"ÖÞÝÕþ)" ,+,*#!")"-o)& "*, /ç1& )"*+"01
//2&+!-,/) /&0&0!")),.2" ,*2+&01þ),.2",/&$&+C ,+01+1"0*+&#"01-
ciones de descontento popular en las que se demandaba democracia y libertad.
Estas manifestaciones populares, así como los movimientos revolucionarios en
,1/,0-#0"0!")),.2"6)-/"0&C+&+1"/+ &,+)þ),$//,+.2"")$,&"/+, ,*2-
+&01 6"/"+ÖÞÝÞý
1. Lee el fragmento y responde.
•2,-&+00,/")#/0".2""01ç02/6!
•2ç)-&"+00.2"#2")&*-,/1+ &!""01"!, 2*"+1,
•/""0.2""01"1/1!,"0/"0-"1!, 12)*"+1",/.2
2. Comenta con tus compañeros si este texto tiene relación con alguna de las imágenes que
están en la actividad de inicio de esta secuencia didáctica.
Actividad
,*2+&!!&+1"/+ &,+)þ"+")*/ ,&+01&12 &,+)!")/$+&7 &C+!")0 &,-
+"0+&!0þ-/,*,3&C60201"+1C)020 /&- &C+!")/1!,!",/,)&#"/ &C+!")
+"/$#2 )"/ÖÞÛÝþ-/&*-"!&/")%&-,11& ,6 101/Cœ ,"*-)",!"/*01C-
*& 0"+ ,+& 1,0)& ,0ý
Como bien se conoce, ")!,*&+&,!")"+"/$#+2 )"/ ,+01&126"2+,!"),0),$/,0
&"+1#œ ,0*ç0&*-,/1+1"0!")0&$),þ-"/,02"*-)",)& ,0&$+&œ /#2+-/, "0,
de autodestrucción de la humanidad.
))27!")/1!,!"ÖÞÛÝþ),001!,0-/1"0-,0""!,/"0!"/*0+2 )"/"00"
,*-/,*"1"++,1/0-0/)0+!&"6+,62!/"+#,/*)$2+,1/,0-/.2"
)0#/&.2"+,!.2&"/+ý,001!,0+,-,0""!,/"00",)&$++,/" &&/"+#,/*
)$2+/*0+2 )"/"06+,#/& /)0+&/" &&/62!-/02#/& &C+ý
El Tratado reconoce, en cambio, el derecho inalienable de todos los Estados a desarro-
))/)&+3"01&$ &C+6)0-)& &,+"0- #œ 0!")"+"/$#+2 )"/þ0"$o+020+" "0&-
dades, intereses y prioridades.
+"0)#+"0" /"/,+)07,+0)&/"0!"/*0+2 )"/"0þ ,*,)&+1"$/!-,/),0
Estados de América Latina y del Caribe, en virtud del Tratado de Tlatelolco, cuyo ejem-
-),0""51"+!&C,1/07,+0$",$/çœ 0ý
,/"0,")--")/")"3+1".2" ,+ &"/+")/1!,!",/,)&#"/ &C+2 )"/þ-/,-
*,3&!,"&*-2)0!,-,/)0$/+!"0-,1"+ &0þ.2"%+),$/!,0"+1/)00"0!"2+
".2&)&/&,!")1"//,/þ"0-" &)*"+1"-"/ "-1&)""+)-, !")2"// /#ý
Miguel A. Vasco, “Tratado de no proliferación nuclear” en El Comercio, 30 de mayo de 2017.
Fuente:
www.elcomercio.com/opinion/tratado-proliferacion-nuclear-opinion.html (consulta: 15 de octubre de 2017).
178

Tema: Panorama del periodo
Las nuevas fronteras de la globalización
2+!,œ+)&7C)2"// /#þ!" "+0!"*&)),+"0!"-"/0,+0&+$/"0/,+ 1&3-
mente en la economía capitalista mundial y con ello se desencadenaron procesos de
$),)&7 &C+ý01 ,+0&01""+2+2+&œ &C+" ,+C*& 6 2)12/)"+2+*2+!,
interconectado de forma virtual.
&+"*/$,þ)3"/!!"/$),)&7 &C+%0&!,0,/"1,!," ,+C-
mica, pues las empresas transnacionales utilizan mano de obra a
bajo costo, así como productos altamente desarrollados, y mueven
con facilidad materias primas y mercancías alrededor del mundo.
,!,")),%$"+"/!,2++2"3,*,!"), 2)12/)þ"+").2"-/1& 2-
larmente los jóvenes utilizan las mismas herramientas electrónicas
y tienen patrones de consumo similares.
Por otra parte, con el uso masivo de Internet, los periódicos escritos han perdido su
&*- 1,ý+ *&,þ,1/,00"%+!&$&1)&7!,!"&!,.2")0-"/0,+0%,/20-
+&+#,/* &C+"+)/"!ý,!,"01,þ!")$2+*+"/þ"01ç$"+"/+!,2+ /&0&0
en los medios de comunicación tradicionales, que han tenido que competir con la
inmediatez de la información.
La apertura económica y sus problemáticas
) -/, "0, !" $),)&7 &C+ "01ç *-)&*"+1" conectado con la
apertura económica, que co-
*"+7C!"0!"œ+)"0!")0&$),ý
Este proceso retoma la teoría económica de Adam
Smith, que ya estudiaste, plantea que el mercado
+,!"#1"+"//"01/& &,+"0+&/"$)*"+1 &C+)-
$2+ý+1",/#þ)0-,)#1& 0)&"/)"0!"-"/12-
/" ,+C*& $/+1&7+*6,/&"+"01/-/
los Estados y las personas.
La crisis petrolera que el mundo padeció en la dé-
!!"ÖÞÜÕ,/&$&+C)&!"!".2"2+ ,*"/ &,
internacional ilimitado, sin impuestos y sin fronte-
ras daría pie a una fuerte aceleración económica.
,0-#0"0ç/"0),0*6,/"0-/,!2 1,/"0!"
-"1/C)","+")*2+!,-/,3, /,+2+ &"//"!")*"/ !,-/$"+"//2+)7"+")
-/" &,!"),/,+"$/,þ),.2")/*C),0-#0"0, &!"+1)"0þ.2""/+),0*6,/"0
,+02*&!,/"0!""01" ,*201&)"ý&+"*/$,þ2+3"7.2"0"1,*C)/21% &
la apertura económica, aumentó el desempleo y la pobreza.
2 %0"*-/"00.2"//,+,0"-/&31&7/,+þ0#.2")/&.2"70" 2*2)C"+*-
+,0!"-, 0-"/0,+0ý+*2 %,0-#0"0þ) )0"*"!&-"/!&C$/+-/1"!"02
-,!"/!.2&0&1&3,œ$2/ØýÖØý!&01+ &"+1/"-#0"0/& ,06-,/"02*"+1C6
0&$2" /" &"+!,ý+9#/& þ))/*+1"*&$/ &C+!"-"/0,+0% /"!,&+"01-
bilidad en Europa Occidental.
apertura económica.
,!"),.2"-/,-,+"2+
mundo sin fronteras para el
intercambio de productos.
Glosario
Figura 3.13
Los pequeños
comerciantes y
$/& 2)1,/"00"%+
visto afectados
con la apertura
económica.
179
Aleksandar Todorovic / Shutterstock.com

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
)0&$),þ / 1"/&7!,-,/2+#,/1)" &*&"+1,!")-"/12/" ,+C*& "+1/"
muchos Estados, ha favorecido el aumento de capital y la ampliación del comercio
&+1"/+ &,+)þ-"/,+,%#,/1)" &!,)0ç/"0-,/"06),00" 1,/"0!"0#3,/" &-
dos de la sociedad, tanto en países ricos como en naciones pobres.
Los conﬂictos actuales
)$2+,0!"),0 ,+& 1,0!"+2"01/,0&$),0" / 1"/&7+-,/1"+-
1!,01"//,/&010þ2+1&-,!"3&,)"+ &.2"0" / 1"/&7-,/$"-
nerar terror entre los civiles.
Este fenómeno siempre ha estado presente en la historia. Sin em-
/$,þ),01"+1!,01"//,/&010!")0&$),0"!&01&+$2"+-,/")
20,!"1" +,),$#03+7!0þ6-,/)21&)&7 &C+!"),0*"!&,0
de comunicación masiva para atemorizar a la población.
)ÖÖ!"0"-1&"*/"!"×ÕÕÖþ)0,//"0"*")0!"2"3,/(þ.2")"/$+&*-
portantes corporativos, fueron destruidas con dos aviones de líneas comerciales
controlados por comandos terroristas.
01"1"+1!,,/&$&+C2+ *-<&+1"/+ &,+) ,+1/")1"//,/&0*,62+$2"-
// ,+1/#$+&01ç+ý01"-#0)"/$6-/,1"$#0*&+!"+þ'"#"!")
,/$+&7 &C+1"//,/&01)"!þ/"0-,+0)"þ0"$o+þ!"),01"+1!,0ý
+<,0/" &"+1"0þ%+0&!,#/" 2"+1"0),01"+1!,0þ"+ ,)"$&,0þ"01 &,+"0!"
1/+0-,/1"-o)& ,þ"01!&,06 "+1/,0 ,*"/ &)"0!")$2+0 &2!!"0!")*2+!,ý
1. ")" &,+!&"7/1# 2),0.2"0""+ 2"+1/+"+12%,$/"&!"+1&œ !C+!"#2"/,+#/&-
!,0ý"$&01/"+2+1)),0/"02)1!,0!"12,0"/3 &C+ý2#1" ,+")0&$2&"+1"
ejemplo.
Producto o artículo País de origen
3. Compara tus resultados con un compañero y respondan las siguientes preguntas en grupo:
•2ç+1,0!""01,0-/,!2 1,0%+0&!,-/,!2 &!,0"++2"01/,-#0
•2ç+1,0%+0&!,-/,!2 &!,0"+")"51"/&,/
•/"!,*&++),0-/,!2 1,0+ &,+)"0,),0&+1"/+ &,+)"0
•C*,0"/") &,++"01,0!1,0 ,+")#"+C*"+,!")$),)&7 &C+
Actividad
Si deseas conocer los
atentados terroristas que
ocurren en el mundo, visita
))&$ÿ
444ý"0+1ý*5!
#0"%0ÖÕÖÚ ,+02)1ÿÖÚ!"
, 12/"!"×ÕÖÜý
Herramientas
académicas
180

Tema: Panorama del periodo
La problemática ambiental
y el crecimiento demográﬁco
$),)&7 &C+þ)" ,+,*#6") /" &*&"+1,!"0*"!&!,!")-,-
) &C+*2+!&)%+$"+"/!,)+" "0&!!!",1"+"/2+*6,/
+o*"/,!"/" 2/0,0" ,+C*& ,0þ), 2)%1"+&!, ,*, ,+0"-
cuencia que los recursos naturales comiencen a escasear.
-,) &C+0"%!2-)& !,"+2+ ,+1"51,!"&+0"+0&&)&!!*-
biental, con consecuencias inmediatas como el aumento de la con-
1*&+ &C+*&"+1)þ)#)1!"$26)&*-,0&&)&!!!" 2/&/
+" "0&!!"0ç0& 0!")&*"+1 &C+þ"!2 &C+þ1/',60"/3&-
&,0-o)& ,0ý
+ !" )0 -/,)"*ç1& 0 12)"0 "0 ) "0 0"7 !" $2 -,1-
)"þ.2"%01% ")$2+0! !0"/ ,+0&!"/!,2+/" 2/0,
ilimitado.
+")<,×ÕÕÕþ*ç0!"×ÚÕÕ*&)),+"0!"&+!&3&!2,0+, ,+1+ ,+
"01"/" 2/0,ý+×ÕÖÚþ)/"!"!,/!"×ÝÕÕ*&)),+"002#/"++1")#)-
1!""01")#.2&!,3&1)6ÖØÕÕ*&)),+"0+,1&"+"+ "0,)*&0*,ý
00, &"!!"0!")*2+!,1"+!/ç+.2""*-)"/!"+2"3,)1" +,-
),$#-/"+ ,+1//0,)2 &,+"0" ,)C$& 060,01"+&)"0.2"-"/-
mitan revertir de manera inmediata el
calentamiento global que
las emisiones de gas invernadero, producidas por las industrias,
%+$"+"/!,ý
calentamiento global.
Sucede cuando se
"*&1"+$0"0!""#" 1,
invernadero (como el que
0"$"+"/-,/).2"*!"
-"1/C)",, ,*201&)"
que retienen el calor en la
atmósfera, aumentando la
temperatura del mundo,
$"+"/+!, *&,0"+")
clima y sus ciclos.
gases de efecto invernadero.
0"0
presentes en la atmósfera
que atrapan la radiación
infrarroja emitida por
la Tierra. Su efecto es
*,!&œ !,-,/ 1&3&!!"0
humanas que aumentan su
concentración.
Glosario
1. +".2&-,0þ&!"+1&œ.2"+"+"010" 2"+ &!&!ç 1& ),0-/&+ &-)"0 ,+1" &*&"+1,0.2"
han ocurrido desde mediados del siglo XX hasta la actualidad.
2. )0&œ.2"+)&+#,/* &C+!" 2"/!, ,+),00&$2&"+1"01"*0ÿ2"// /#þ$),)&7 &C+
6-"/12/" ,+C*& 6 ,+& 1,0 12)"06-/,)"*ç1& *&"+1)ý
3. !".2&-,")&'2+1"*6"),/"2+,/$+&7!,/$/çœ ,ý,,)3&!"+&!"+1&œ /6-)0-
mar los conceptos más importantes. Recuperen las imágenes de la actividad de inicio
y relaciónenlas con el tema que corresponda.
4. En grupo, respondan:
•2 *&,0" ,+C*& ,06-,)#1& ,0%+, 2//&!,"+")*2+!,!"0-20!")2"// /#
•".2*+"/")!"0//,)),!") &"+ &þ)1" +,),$#6)$),)&7 &C+%+0&!,"+-
œ 0,-"/'2!& &)"0-/)00, &"!!"0 12)"0
•,+0&!"/+.2"%6-#0"0%"$"*C+& ,0"+) 12)&!!2ç)"00,+
5. ,*-/1+ ,+")/"01,!")$/2-,020/""5&,+"06-"$2"+02,/$+&7!,/$/çœ ,"+020-
lón de clases.
Actividad
181

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
La división del mundo
en dos bloques
22
Aprendizaje esperado: Reconocerás la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el ﬁn de
la Segunda Guerra Mundial.
1. "0 /&""+12 2!"/+,),0-"/0,+'"0!")&*$"+ý0"/3020 1&12!"0
6),0,'"1,0.2""01ç+!")+1"!"")),0ý
2. Responde.
•.2-#0"0/"-/"0"+1+"01,0-"/0,+'"0
•2")"*"+1,01"62!/,+&!"+1&œ /),0
•"-/" ".2""01,0-#0"0"01+ ,+#/,+1!,0þ-,/.2
3. Comparte tus respuestas con el resto del grupo.
El mundo en la posguerra
)œ+)&7/)"$2+!2"//2+!&)þ2/,-"+1/C"+ /&0&06!,0+2"30-,1"+-
&01,*/,+") ,+1/,)!")*2+!,ÿ01!,0+&!,0!"*/& 6)+&C+!"
"-o)& 0, &)&010,3&1& 0ý
!&3&0&C+!")*2+!,!"0-20!")$2"//#2""01)" &!-,/"01,0!,0-#0"0
*"!&+1"1/"0 ,+#"/"+ &0!"-7ÿ),+#"/"+ &!""%"/ç+ÖÞÙØþ),+#"/"+-
&!")1ÖÞÙÚ6),+#"/"+ &!",10!*ÖÞÙÚý
&"+1/0")1"//&1,/&,"2/,-",.2"!C!"01/2&!,þ)-/,!2 &C+&+!201/&)6")1"//&-
1,/&,"01!,2+&!"+0"+,02#/&"/,+),0"#" 1,0!") /&0&0.2", 0&,+C)"$2+!
2"//2+!&) -,/"01/7C+þ)" ,+,*#!"01!,0+&!,0!"*/& "+
)-,0$2"//$"+"/C)1"/ "/-/1"!")-/,!2 &C+$),)ý
El dólar, la moneda estadounidense, reemplazó a la libra esterlina, la moneda in-
$)"0þ60"1/+0#,/*C"+)-/&+ &-)/"#"/"+ &-/)" ,+,*#*2+!&)ý
Figura 3.14 Caricatura sobre el mundo bipolar.
182
&)6&//,/!&//,/-&5!"116*$"0

Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
En cambio, la Unión Soviética vivió de otro modo los años de la
-,0$2"//ý1)&+þ02'"#"!"01!,þ+1"")1"*,/!"0"/1 !,
por EUA, favoreció la metalurgia pesada para fabricar armamen-
to y dejó de lado los bienes de consumo.
6)!&3&!&"/,+")*2+!,"+!,0),.2"0%"$"*C+& ,0þ
es decir, en dos bandos en los que ellos eran los líderes.
,0!"*ç0-#0"00""+ ,+1//,+"+1,+ "0"+2+0&12 &C+ ,*-
-/,*"1&!þ-2"00&+")-,6,!")$2+!""010!,0+ &,+"0þ+,
tenían la fuerza económica, política ni militar para reconstruirse.
,/"01/7C+þ)*6,/#0"&+1"$/C2+,!""0,0!,0),.2"0?
La OTAN y el Pacto de Varsovia
+ÖÞÙÞþ)+&C+,3&1& %&7,"5-),1/"+#,/*"5-"/&*"+1))-/&*"/,*
1C*& -/,!2 &!"+021"//&1,/&,ý"0!""0"*,*"+1,0" ,+3&/1&C"+-/&,/&!!þ
0,/"1,!,-/01!,0+&!,0!"*/& þ)0"$2/&!!+ &,+)ý
)-/"0&!"+1""01!,2+&!"+0"//6ý/2*+œ/*C"+ÖÞÙÞþ'2+1, ,+)*6,/#
!")0+ &,+"0"2/,-"0, &!"+1)"0.2"1"+#+")/"0-)!,!"))+/0%))þ2+
)&+7/*!))*!/$+&7 &C+!")/1!,!")1)ç+1& ,,/1"ý
Sus países miembros estaban bajo la protección nuclear de EUA y se comprometie-
/,+)2 %/02)!,6!"#"+!"/0"*212*"+1""+ 0,!"$/"0&C+/*! ,+-
tra cualquiera de ellos.
,*,/" &C+)þ"+ÖÞÚÚ0" /"C") 1,!"/0,3&þ.2",#/" #),0-#-
0"0)&!,0!")-/,1" &C++2 )"/"+ 0,!"2+ ,+& 1,)& ,ý
metalurgia pesada.
Industria que se dedica a la
"51/ &C+61/+0#,/* &C+
de metales pesados.
bienes de consumo. Son
aquellos que satisfacen
una necesidad.
Glosario
1. +-/"'0þ&+3"01&$2"+)$2+,0!"),0-#0"0.2"0"&+1"$//,+2+,!"),0),.2"0%"$"-
*C+& ,0)1/*&+,!")"$2+!2"//2+!&)ý
2. -2+1"+),0/"02)1!,0!"02&+3"01&$ &C+"+2+1) ,*,)!")*,!"),ý
Bloques hegemónicos después de la Segunda Guerra mundial
Países aliados a EUA (capitalismo) Países aliados a la URSS (comunismo)
3. Respondan.
•,/.26)#2"/,+),0-#0"0!,*&++1"0)2"$,!")"$2+!2"//2+!&)
•23"+1'01"+#+),0-#0"0)&+1"$//0")$2+,!""01,0),.2"0
•2-/,)"*061"+0&,+"0 /""0.2"02/$&"/,+"+1/"),0-#0"0!"*,0),.2"0
Actividad
183

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
*0,/$+&7 &,+"0þ)6") 1,!"/0,3&þ/" &&"/,+#2"/1"0 /#1& 0þ
pues tanto Estados Unidos de América como la Unión Soviética las utilizaron para
"'"/ "/2+-,)#1& %"$"*C+& 6'201&œ /02)&!"/7$,+1",1/0+ &,+"0ý
,/"'"*-),þ"+)"3,)2 &C+%o+$/!"ÖÞÚÛþ)/*!0,3&1& , 2-C"0+-
&C+þ ),.2"+!, 2+ )"3+1*&"+1, +1& ,*2+&01ý , *&0*, 02 "!&C "+ ÖÞÛÝþ
2+!,1+.2"00,3&1& ,0"+1//,+"+") "+1/,!"/$þ%" ,0),3.2&þ0&*,-
)&7+!,)#2"/7.2"/"-/&*&C)0&!"0!")&"/1!.2""01+02/$&"+!,"+-#0"0
de esa alianza.
) 1,!"/0,3&0"!&0,)3&C ,+) #!!")+&C+,3&1& "+ÖÞÞÖýþ"+
*&,þ ,+1&+o 1&3 !"%" %,þ*ç0!"0"1"+1-,/ &"+1,!")$01,*&)&1/*2+!&)
"0$"+"/!,-,/-#0"0*&"*/,0!""01,/$+&7 &C+ý
Descolonización de Asia y África
)-/!")2"// /#þ"+1/"ÖÞÙÚ6ÖÞÜÚþ0"&+& &C2+-/, "0,!"&+!"-"+!"+ &
!")0 ,),+&00&ç1& 06#/& +0!")0-,1"+ &0"2/,-"0?
Este fenómeno conocido como descolonización
fue un proceso que mostró la debilidad de las
potencias europeas al no poder mantener sus
,),+&0ý /" &C+ !" ) 123, $/+ &*-
portancia, pues desde su fundación apoyó este
proceso.
Uno de los movimientos de liberación anticolo-
+&)"0*ç0/"-/"0"+11&3,0123,)2$/"+)+!&þ
"+") 2)02)#!"/%1*+!%&123,2+--")
fundamental.
+!%&*,!&œ C")-/1&!,!"),+$/"0, &,-
+)+!&,þ1/+0#,/*ç+!,),"+2+*,3&*&"+1,.2"&+3,)2 /*&)),+"0!"*&)&-
1+1"0.2"0",-20&"/,+)!,*&+&,!"),/,+&+$)"0ý,/), 2)þ*"!&+1"2+
*,3&*&"+1,- &œ016!"0-20!"<,0!"/"0&01"+ &+,3&,)"+1þ),$//,+ ,+02-
*/02&+!"-"+!"+ &"+ÖÞÙÜœ$2/ØýÖÚý
+9#/& þ3/&,0-#0"0) +7/,+02&+!"-"+!"+ &"+1/"ÖÞÚÕ
6ÖÞÛÕþ ,*,&&þo+"7þ//2" ,0þ"+"$)6&$"/& -"/,"+
*2 %,0 0,0")1/&2+#,0,),0"),$/C!"0-20!"$/3"0"+#/"+1-
*&"+1,0þ ,*,, 2//&C"+/$")&6"+&*-×ý
&+"*/$,þ*2 %0!""010+2"30+ &,+"0 6"/,+',")
,+1/,)!"!& 1!,/"06 ,+1&+2/,+),0 ,+& 1,01+& ,0þ.2"0&-
$2"+0&+0,)2 &,+/0"%01+2"01/,0!#0ý
Estados Unidos de América impulsó los movimientos indepen-
!"+1&010!"0&69#/& þ-2"0) #!!"),0&*-"/&,0 ,),+&)"0
convenía a sus intereses. Por tanto, los nuevos y débiles Estados in-
!"-"+!&"+1"01"+#+.2"")"$&/2++!,) 2)!%"/&/0"þ"0!"-
cir, el bloque occidental o el bloque del este.
Figura 3.15 +!%&
60200"$2&!,/"0
en una protesta no
violenta contra el
$,&"/+,&+$)0ý
&.2&"/"03"/)$2+0
películas que abordan la
lucha de los países de Asia y
9#/& -,/02"*+ &- &C+þ
te recomendamos La batalla
de ArgelÖÞÛÛþ!"&)),
Pontecorvo, y GandhiÖÞÝ×þ
!"& %/!11"+,/,2$%ý
Herramientas
académicas
184
World History Archive / Ann Ronan Collection / Photostock

Escala 1 : 165 000 000
0 1 650 3 300 km
Fuente: Atlas de Historia
Universal, Planeta, 2000.
LEYENDA
1945-1950
1950-1959
1960-1969
1970-1979
Después de 1980
Nuevos Estados
tras la descolonización
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
Mapa 2. Proceso de descolonización en Asia y África
en la segunda mitad del siglo XX
+9#/& þ)+&C+,3&1& &+1"+1C ,+1///"01/)$/"0&3&!!"01!,2+&!"+0"ý
Por ejemplo, en Etiopía, los ejércitos soviético y cubano intervinieron y apoyaron
" ,+C*& *"+1"$&-1,ý&+"*/$,þ")0, &)&0*,123,*"+,//"-/"0"+1 &C+þ
/"0-" 1,)-,)#1& %"$"*C+& !"01!,0+&!,0!"*/& ý
,0-2"),00&ç1& ,0þ-,/,1/-/1"þ ,*"+7/,+"01"-/, "0,1/1+!,!"/" ,//
02&!"+1&!!%&01C/& þ-"/,)0&12 &C+#2"*ç0 ,*-)"'þ-,/)0!&3&0&,+"01+& 0þ
2)12/)"0þ/")&$&,00"þ&+ )20,þ$",$/çœ 0ý
+&C+,3&1& #2"*ç0 1&3"+"01-/1"!")*2+!,þ),$/+!,*+1"+"/3-
/&,0#/"+1"0þ-,/"'"*-),þ"+&"1+*þ*,6þ#$+&01ç+þ-,6+!,2+$,&"/-
+,0, &)&01"+"*"+!")2/6)$,&"/+,+ &,+)&01!"/(ý
Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
1. +".2&-,0þ,0"/3"+")*-×6/"0-,+!+ý
•+.20"+1&!,)#,/* &C+!"),.2"0%"$"*C+& ,0&+26C"+")-/, "0,!"!"0 ,),+&-
7 &C+!"0&69#/&
•,/.2*,0),.2"00"&+1"/"0/,+"+-,6/),0-/, "0,0!"!"0 ,),+&7 &C+
2. ""5&,+"+0,/")#,/* &C+!"!,0),.2"0%"$"*C+& ,0)œ+)&7/)"$2+!2"-
//2+!&)6"0 /&+2+/"3""+06,.2" ,+1"*-)"),00&$2&"+1"0-2+1,0ÿ
•0 ,+!& &,+"0.2")"0-"/*&1&"/,+02*&/6)"))&!"/7$,!""01,0),.2"0ý
•*+"/"+.2""'"/ &"/,+02-,!"/-/1"+"/&+2"+ &"+ &"/1,0-#0"0ý
3. Con la guía de su profesor, lean sus ensayos al resto del grupo.
Actividad
185

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques
y reﬂexionarás sobre el peligro nuclear.
El armamentismo
y el peligro nuclear 23
1. En parejas, lean la nota y respondan.
•"0-20!")"$2+!2"//2+!&)þ.2-#0"01"+#+)1" +,),$#-/
!"0//,))//*0+2 )"/"060"0!")+7*&"+1,
•0"/3"+ ) &*$"+þ .2 &*- 1C *&"+1) /""+ .2" 123, "01"1&-, !"
/**"+1,
•2-")&$/,/"-/"0"+1-/")*2+!,) /" &C+!""01"1&-,!"/*0
El peligro nuclear
La competencia entre países por el descubrimiento de la bomba atómica se desarro-
))C),)/$,!")"$2+!2"//2+!&)þ"+-/1& 2)/þ"+1/")"*+&601!,0
+&!,0ý&+"*/$,þ)0#" 1 &,+"0.2"02#/&C)"*+&!2/+1""01" ,+& 1,#-
vorecieron a EUA.
)$,&"/+,!"0%&+$1,+#,*"+1C")/,6" 1,+%11+þ.2" ,+ "+1/C/" 2/0,0
"&+3"01&$!,/"0!"1,!,")*2+!,þ"+1/"")),0)"/1&+01"&+þ-/!"1,+/"+2"-
3,5& ,)-/&*"/,*1C*& "+'2)&,!"ÖÞÙÚœ$2/ØýÖÜ?
Un misil balístico intercontinental es
un proyectil que alcanza alturas muy
")"3!061&"+"2+) + "!"*ç0
!"ÚÚÕÕ(&)C*"1/,0ý
"0-20!")"$2+!2"//2+-
dial, Estados Unidos de América y la
Unión Soviética recopilaron diseños
alemanes de cohetes V2, en los que
se basaron para diseñar los prime-
ros misiles.
La producción de misiles interconti-
+"+1)"01)0"*-"7C"+ÖÞÚÜý0-
1,0"01+".2&-!,0 ,+ /$0
nucleares.
010$"+"/ &,+"0!"*&0&)"0#2"/,+
el nacimiento de los sistemas de lan-
7*&"+1,!"),0&+$"+&"/,0"0- &-
les durante la carrera armamentista.
Para el Atlas E, en territorio estadou-
nidense, se tenían veintisiete bases
de lanzamiento listas para empezar,
en cuestión de minutos, una Tercera
2"//2+!&)ý
Fuente:
www.militar.org.ua/foro/los-icbm-durante-la-gue-
rra-fria-t37760.html (consulta: 21 de octubre de 2017).
Figura 3.16 Foso de lanzamiento de un misil
Atlas E.
186
"11*++!"116*$"0

Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
Por ello, un mes después, Estados Unidos de América lanzó dos
,*00,/")0 &2!!"0'-,+"00!"&/,0%&*6$0(&ý
"0-20!""01" ,+1" &*&"+1,þ.2"$"+"/C &"+1,0!"*&)"0!"
*2"/1,0þ-C+œ/*C2+/"+!& &C+&+ ,+!& &,+)ý
)œ+)&7/)"$2+!2"//2+!&)þ#2"")o+& ,-#0 ,+)
- &!!-/$"+"//"01"1&-,!"/*0ý&+"*/$,þ)2"$,!"
*2 %,0"5-"/&*"+1,0þ)),$/C-/,!2 &/6"5-"/&*"+1/"5&-
tosamente la bomba atómica en 1949.
2/+1")2"// /#þ ,+1&+2C) ,*-"1"+ &-,/) ,+01/2 &C+
de bombas con mayor fuerza destructiva entre ambas potencias.
"01 ,*-"1"+ &0"02*C+$)1"//þ-,!"/,0,)&!,!"01-
!,0+&!,0!"*/& þ ,+)"5-"/&*"+1 &C+6-/,!2 &C+!"
,*01C*& 0!"0!"ÖÞÚ×ý"0&$2&"/,+ /+ &þ"+ÖÞÛÕ %&+þ
"+ÖÞÛÙ "+!&þ"+ÖÞÜÙý
La bomba de hidrógeno
+ÖÞÚ×þ01!,0+&!,0!"*/& /"C),*þ))*!0#-,/.2"")-/&+ &-
-)")"*"+1,"/")%&!/C$"+,ý+<,!"0-20þ),0/20,01*&+"5-"/&*"+1/,+
,+"))ý01"1&-,!",*21&)&7)"+"/$#!"!,0+o )",01C*& ,0þ),.2")
,+3"/1#"+2+/**2 %,*ç0-,!"/,0.2")0,*01C*& 0)+7!0"+
las ciudades japonesas.
0!" &/þ"010,*0+,0,),1"+#+) - &!!!"!"01/2&/)"+"*&$,þ0&+,1,!,
lo que se encontrara a su alrededor. Por ejemplo, una bomba H podría destruir por
completo la ciudad en la que vives.
EUA y la URSS continuaron con la producción de miles de bombas con una potencia
!3"7*ç0!"01/2 1&3ý/!C'& *"+1"þ#2")"3,)2 &C+"+) ,+01/2 &C+!"
"010/*0+2 )"/"0),.2" ,+123,)0$/+!"0-,1"+ &0!"!"0"+ !"+/2+
,+& 1,+2 )"/6") ,*&"+7,!"2+1"/ "/$2"//*2+!&)ý
Desarrollo armamentista y coexistencia pacíﬁca
Estados Unidos de América y la Unión Soviética no solo empezaron una competencia por producir la mayor cantidad de armas tam- &+ /"/,+3&,+"0þ1+.2"0602*/&+,0ý+)"$2+!2"//
2+!&).2"!C*26 )/,.2"þ-/ ,+1/,)/),0*/"0þ"/&+!&0-
-"+0)" ,+1/ ,+2+")"3!,+o*"/,!"-,/13&,+"0ý+"01"
sentido, la superioridad estadounidense era mayor.
,,01+1"þ0&")!,*&+&,!"),0*/"0-"/1"+" #)*/&+*&-
)&1/!"þ),0 &"),0"/+3&$&)!,0-,/),03&,+"0,*/!"/,0
de producción rusa, que eran mejores que los estadounidenses.
+ÖÞÚ×))"$C)-/"0&!"+ &4&$%1&0"+%,4"/þ")-,-2)/$"+"-
ral estadounidense que encabezó el desembarque de los Aliados
"+,/*+!#þ"+)"1-œ+)!")"$2+!2"//2+!&)ý
Si quieres entender el miedo
que tenía la comunidad
internacional de que se
!"01/2+-,0&)"$2"//
con armas de destrucción
masiva, puedes ver el
*+$Barefoot Gen (Gen el
Descalzoþ!""&'&(74ý
Herramientas
académicas
Figura 3.17 Ensayo
+2 )"/"+2"3,
5& ,+1"0!")
lanzamiento de las
bombas atómicas
en Japón.
187
,""!)"!"116*$"0

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
+ÖÞÚØþ)*2"/1"!"C0&31)&+-/,-& &C2+ *&,"+)-,)#1& *2+!&)ý+1/"
),0!&/&$"+1"00,3&1& ,0!")-,0$2"//0,/"0)#&(&1/20 %,3þ.2""+ÖÞÚÛ!"-
+2+ &C)$2+,0!"),0 /#*"+"0 ,*"1&!,0"+)$"01&C+!"1)&+ý
En particular, se denunciaron las sentencias a sus opositores políticos, desarrolla-
!0"+2+ )&*!"-"/0" 2 &C+ý010&12 &C+-/,-& &C")!&ç),$,"+1/"/20 %"3
y Eisenhower. Estos líderes políticos sabían que ambas potencias poseían armas nu-
cleares, por lo que la falta de acuerdos entre ellos produciría daños irreparables.
,/"01/7C+þ0"!"0//,))C2+-,)#1& !" ,"5&01"+ &"+1/"-#0"0 ,*2+&0106
-&1)&010þ-/"3&1/2+ ,+& 1,)& ,ý01"!&ç),$,-"/*&1&C!"0!"),0<,00"-
0"+1þ)œ/*!"1/1!,0&+1"/+ &,+)"0-/ ,+1/,)/6)&*&1/)-/,!2 &C+!"
armas nucleares en el mundo.
1. Lee el fragmento y responde.
•2ç)"/")-")&$/,!"21&)&7//*0+2 )"/"0
•21&-,!"/"-"/ 20&,+"01"+!/#0220,
•2&*-,/1+ & /""0.2"123,"01"!&0 2/0,"+1,!,")*2+!,
•C*, /""0.2"/" &,+/,+),0),.2"0%"$"*C+& ,0+1""01"*+&œ"01,
Actividad
Maniﬁesto Russell-Einstein, 1955
Una declaración sobre armas nucleares
+)1/ç$& 0&12 &C+.2""+#/"+1)%2*+&!!þ /""*,0.2"),0 &"+1#œ ,0!""+
/"2+&/0"-/"3)2/),0-")&$/,0.2"%+02/$&!, ,*, ,+0" 2"+ &!")!"0//,-
)),!"/*0!"!"01/2 &C+*0&3ý,!,0þ&$2)*"+1"þ"01ç+"+-")&$/,þ6þ0&0""+-
1&"+!"")-")&$/,þ"5&01")"0-"/+7!".2"-,!*,0"3&1/), ,)" 1&3*"+1"ý
2"01&C+.2"+,0!""*,0#,/*2)/"0ÿ.2*"!&!0!""+!,-1/0"-/"3&1/2+
,+1&"+!*&)&1/ 26,/"02)1!,0"/ç!"001/,0,-/1,!0)0-/1"0
"0"$2/.2"-2"!"#/& /0"%,/2+,*.2"0"/#×ÚÕÕ3" "0*ç0-,1"+1"
.2").2"!"01/26C&/,0%&*ý),*þ0&"5-),1/ "/ !")02-"/œ &",',")
$2þ"+3&/#-/1# 2)0/!& 1&30) -02-"/&,/!")&/"ý
"0 "+!"/#+$/!2)*"+1""&/#+))"$+!,)02-"/œ &"!")&"// ,*,*,/1##"/,-,)-
3,,))23&ý.2#"01çþ"+1,+ "0þ")-/,)"*.2"-/"0"+1*,0þ /2!,þ%,//&)""&+")2!&-
)"ÿ3*,0-,+"/œ+)/7%2*+ ,!""/ç/"+2+ &/)%2*+&!!)$2"//
"*,02+))**&"+1, ,*,0"/"0%2*+,00"/"0%2*+,0ÿ/" 2"/!"+02%2*-
+&!!þ6,)3&!"+")/"01,ý&-2"!"+% "/),þ"01ç&"/1,") *&+,% &2++2"3,--
/#0, 0&+,-2"!"+þ0"*2"01/+1"201"!"0")/&"0$,!")*2"/1"2+&3"/0)ý
Fuente:
www.ﬁlosoﬁa.org/cod/c1955rus.htm (consulta: 21 de octubre de 2017).
188

Si quieres leer la historia de Laika, te invitamos a leer !/&!,0"+")&+œ+&1,, de Vivian
+0,2/þ!& &,+"001&)),þ×ÕÕÞþ.2""+ ,+1//ç0"+12&)&,1" !"2)ý
Herramientas académicas
La carrera espacial
La competencia entre Estados Unidos de América
y la Unión Soviética hizo que ambas naciones qui-
sieran dominar el espacio, lo que se convirtió en
un objetivo prioritario de ambas potencias.
,*-"1"+ & ) $+/#þ 0&*C)& *"+1"þ ")
-/&*"/,.2"-&0/)02-"/œ &")2+/ /7C+-,/
la cual, ambas se centraron en desarrollar la tec-
+,),$#!" 2!-/) +7/!& %,,'"1&3,ý
+)-/&*"/"1-þ),00,3&1& ,01,*/,+)!")+1"/þ-2"0"+ÖÞÚÜ2+01)&1"
/20,))"3C)"0- &,)-/&*"/0"/3&3&"+1"ÿ2+-"//&1))*!&(ý
"0-20þ"+ÖÞÛÖþ") ,0*,+210,3&1& ,2/&$/&+#2"")-/&*"/%,*/".2"
dejó la atmósfera terrestre. Esto evidenció la inicial superioridad de la URSS. Sin em-
/$,þ")×Ö!"'2)&,!"ÖÞÛÞþ")01/,+21"01!,2+&!"+0""&)/*01/,+$-&0C)02-
-"/œ &"!")2+œ$2/ØýÖÝý
"0!""+1,+ "0þ*&)"0!"01)&1"0%+/,!"!,)&"//6*ç0!"*&)01/,+210
han participado en distintas misiones. También han sido puestas en órbita estacio-
+"0"0- &)"0!"$/+1*<,-/ ,+1&+2/&+3"01&$+!,")"0- &,"51"/&,/ý
Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
Figura 3.18
))"$!!")
hombre a la
02-"/œ &")2+/
#2"!"œ+&!-,/
/*01/,+$ ,*,
“Un pequeño paso
para el hombre, un
$/+0)1,-/)
humanidad”.
1. !"+1&œ "+"010" 2"+ &),0 ,+1" &*&"+1,0.2", 2//&"/,+!"0-20!")"$2+!
2"//2+!&)"+1/"ÖÞÙÞ6ÖÞÜÙý
2. +".2&-,0þ"),/"+2+)#+"!")1&"*-, ,+&*ç$"+"06 ,),/"0 ,*,).2"0""+ 2"+-
1/)&+& &,!""01"1/&*"01/"þ-/!&01&+$2&/),0!&#"/"+1"0ç*&1,0ý
3. Recuperen sus respuestas de las actividades anteriores y respondan:
•C*,&+26C")3+ " &"+1#œ ,61" +,)C$& ,!"),0),.2"0%"$"*C+& ,0"+) //"/
/**"+1&01
•2 ,+0" 2"+ &0%/#1"+&!,-/)%2*+&!!2+$2"//+2 )"/
•C*,0"&+3,)2 /C) ,*2+&!! &"+1#œ -/&*-"!&/)
• 12)*"+1"þ"5&01")-,0&&)&!!!".2", 2//2+$2"//!""01"1&-,
4. Comenten si actualmente existen potencias que estén desarrollando armamento nuclear
6)-,0&&)&!!!".2"2+, 2//2+$2"//.2")0 ,+#/,+1"ý
Actividad
189
! &"+ "%,1,&//6!%,1,01, (

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Analizarás el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia de conﬂictos regiona-
les como parte de ella.
La Guerra Fría y
sus conﬂictos regionales 24
1. En equipos, lean y respondan.
•"$o+1)&+þ 2ç)"00,+)0 ,+0" 2"+ &0+"$1&30!")0&01"* -&1)&01
•2-/,-,+"/0%))-//" ,+01/2&/2/,-
•C*,&+26"/,+"01,0!&0 2/0,0"+")02/$&*&"+1,!" ,+& 1,0"+1/"6
)
2. Registra las respuestas en tu cuaderno y compártelas con el grupo.
Discurso de Iósiv Stalin,
9 de febrero de 1946.
2"01/,0 */5&010 !" )/+ .2"
el sistema capitalista de economía
mundial entraña elementos de cri-
0&06!"$2"// .2"")!"0//,)),!")
-&1)&0*, *2+!&) +, 0&$2" 2+
*&+,œ/*"62+&#,/*"% &!"-
lante, sino que procede mediante
/&0&06 1ç01/,#"0ý
)!"0&$2)!"0//,)),!"),0-#0"0
capitalistas conduce, con el tiempo,
$/+!"0!&012/&,0"+020/") &,-
+"0þ6),0$/2-,0!"-#0"0.2"0"
consideran inadecuadamente pro-
vistos de materias primas y merca-
!,0!""5-,/1 &C+02")"+1/1/!"
*,!&œ /"010&12 &C+6!" *-
biar su posición mediante la fuerza
armada […]
2"01/, /1&!, 0" -/,-,+" ) ,/-
$+&7 &C+!"2++2"3,0)1,!"-
lante de la economía nacional que
+,0 -"/*&1&/çþ -,/ "'"*-),þ 1/&-)&-
car nuestra capacidad industrial en
comparación con el nivel de antes
!")$2"//
Fuente:
https://historia1imagen.cl/2013/03/12/2952/
(consulta: 27 de octubre de 2017).
Discurso de George Marshall,
6 de junio de 1947.
2).2&"/$,&"/+,.2""01!&0-
puesto a ayudar en la tarea de la
/" 2-"/ &C+"+ ,+1//ç-)"+ ,,-
-"/ &C+!"),&"/+,!"01!,0
+&!,0ý2).2&"/$,&"/+,.2"
maniobre para bloquear la recupe-
ración de otros países no puede es-
perar apoyo de nosotros.
ç0o+þ),0$,&"/+,0þ-/1&!,0-,-
)#1& ,0,$/2-,0.2"1/1"+!"-"/-"-
tuar la miseria humana al objeto de
aprovecharse de ella políticamen-
1",!",1/*+"/þ"+ ,+1//ç+)
oposición de los Estados Unidos.
Es ya evidente que, antes de que el
,&"/+,!"01!,0+&!,0-2"!
ayudar a situar al mundo entero en
su camino hacia la reconstrucción,
1&"+".2"%"/)$o+ 2"/!,"+1/"
los países de Europa en cuanto a lo
que requiere la situación […]
La iniciativa, pienso yo, tiene que venir
!"2/,-ý)-/,$/*!""/#
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naciones europeas, si no por todas.
Fuente:
https://historia1imagen.cl/2007/06/04/guerra-
fria-el-plan-marshall-6-de-junio-de-1947
(consulta: 21 de octubre de 2017).
190

Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto e Medio Oriente
Guerra Fría
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su propio modelo de socialismo, fundamentado en la economía
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se aliaron con todos los simpatizantes de la doctrina socialista pre-
sentes en los países capitalistas.
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S. Truman fundamentó la teoría de la Contención, en la que sostu-
vo que las naciones capitalistas podrían ser superiores mediante
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pansión socialista, pues la Unión Soviética era débil.
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Figura 3.19
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Estado.
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comunicación que permite
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inmediata utilizando
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Glosario
191
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Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
1. Lee el texto y responde.
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2. Comenta con tus compañeros cuáles fueron las consecuencias de las ideas que se mencio-
nan en el texto.
Actividad
Conﬂictos regionales durante la Guerra Fría
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futuro […]
Las vituperaciones de los hombres de Estado y de la prensa soviéticas contra el impe-
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mocracia occidental.
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Telegrama de George Kennan, 9 de febrero de 1946.
Fuente:
www.historiasiglo20.org/TEXT/kennan1946.htm (consulta: 27 de octubre de 2017).
192

Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
Las guerras de Corea y de Vietnam
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La crisis de los misiles en Cuba
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Glosario
193
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Herramientas académicas
OCÉANO
ATLÁNTICO
BRASIL
ARGENTINA
URUGUAY
PARAGUAY
CHILE
BOLIVIA
(1971-1978)
(1973-1990)
(1976-1983)
(1964-1985)
(1954-1989)
(1973-1985)
Escala 1 : 105 000 000
0 1 050 2 100 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Mapa 3. Dictaduras en América Latina
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
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Dictaduras en América Latina
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Glosario
194

Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
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Actividad
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Herramientas
académicas
195

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
25
Aprendizaje esperado: Reﬂexionarás sobre la construcción del Muro de Berlín.
El Muro de Berlín
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Fuente:
http://www.abc.es/archivo/20141108/abci-walter
-ulbricht-muro-berlin-201411071603.html
(consulta: 31 de octubre de 2017)
Nadie tiene intención de construir un Muro en Berlín
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196
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SECTOR
FRANCÉS
SECTOR
FRANCÉS
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BRITÁNICO
SECTOR
SOVIÉTICO
ZONA DE
OCUPACIÓN
SOVIÉTICA
BÉLGICA
LUXEMBURGO
FRANCIA
ALEMANIA POLONIA
Berlín
Munich
Berlín
CHECOSLOVAQUIA
LEYENDA
Escala 1 : 14 000 000
0 140 280 420 km
Fuente: Pastor, Marialba, Historia universal
Santillana, México, 2008. (adaptado).
Mapa 4. División de Alemania y Berlín durante la Guerra Fría
Sector británico
Sector soviético Muro de Berlín
Sector francés
Sector americano
OCÉANO
ATLÁNTICO
Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
Causas de la división de Berlín
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Construcción del Muro de Berlín
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Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
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Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
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Celdrán, Helena y González, Jose Ángel. “25 años sin el muro de
Berlín”, Fuente:
www.20minutos.es/noticia/2275383/0/caida
-muro-berlin/25-aniversario/testimonios
/#xtor=AD-15&xts=467263
(consulta: 27 de octubre de 2017).
Actividad
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relatos para atravesar los
muros×ÕÕÞþ"0 /&1,-,/
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Herramientas
académicas
199

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás el origen del conﬂicto árabe-israelí y las tensiones en Medio Oriente.
El conﬂicto árabe-israelí
y las tensiones en Medio Oriente
26
Israel contra el pueblo palestino
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Fuente:
http://diario16.com/israel-pueblo-palestino/ (consulta: 1 de noviembre de 2017).
Creación del Estado de Israel y origen del conﬂicto
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Escala 1 : 8 500 000
0 85 170 km
Fuente: Archivo
Santillana, 2017.
LEYENDA
Anexiones israelíes
Fronteras fijadas por el plan
de reparto de la ONU
Mar Mediterráneo
Mar Rojo
EGIPTO
SIRIA
GOLÁN
LÍBANO
ISRAEL
JORDANIA
ARABIA
SAUDITA
Desierto
del Sinaí
Gaza
Jerusalén
Desierto
del
Neguer
Mapa 5. Conﬂicto árabe-israelí, 1949
Escala 1 : 8 500 000
0 85 170 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
LEYENDA
Territorios ocupados
por Israel a partir de 1967
Lado este de Jerusalén
anexado en 1967
Sinaí ocupado por Israel
en 1967 y devuelto
a Egipto en 1982
Zona de seguridad del sur
de Líbano controlado
por el ejercito israelí
Territorios bajo control
de la ANP (Autoridad
Nacional Palestina)
Altos del Golán ocupado desde 1967 y anexado en 1981
Mar Mediterráneo
Mar Rojo
EGIPTO
SIRIA
GOLÁN
LÍBANO
ISRAEL
JORDANIA
ARABIA
SAUDITA
Desierto
del Sinaí
Gaza
Jerusalén
Desierto
del
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Mapa 6. Conﬂicto árabe-israelí, 1967- 1996
Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
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Herramientas académicas
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
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202
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Gráﬁca 1. Producción de la OPEP, en millones de barriles al día
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2
4
6
8
10
12
Arabia Saudita
Irak
Irán
EUA
Kuwait
Venezuela
Nigeria
Angola
Argelia
Catar
Ecuador
Libia
10,130
4,307
2,8762,872
2,722
2,369
1,9251,760
1,113
668 548 405
Fuente: OPEP, 2015.
Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio Oriente
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Actividad
203

Reviso mi trayecto
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204

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Juan Carlos Herrera Hermosillo, “Berlín dividido. El muro de la vergüenza” en Herrera Hermosillo, J. C.
El mundo escindido. Historia de la Guerra Fría, Punto de vista Editores, s/l, 2015, pp. 163 y 164. Fuente:
https://es.scribd.
com/read/297446457/El-mundo-escindido-Historia-de-la-Guerra-Fria#Search_search-menu_909350
(consulta: 21 de noviembre de 2017).
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205

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos que marcaron el ﬁn de la Guerra Fría.27
El ﬁn de la Guerra Fría
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206
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Tema: El ﬁn del sistema bipolar
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Grass, Günter. Mi siglo, Alfaguara, México, 2000, pp. 372 y 373.
207

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
La desintegración del bloque socialista
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Actividad
La crisis soviética
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),032"),0)"0- &,6")/**"+1,+2 )"/ý
Fuente:
www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-140158 (consulta: 1 de noviembre de 2017).
208
×!"116*$"0

Tema: El ﬁn del sistema bipolar
La puesta en práctica de estos cambios fueron el comienzo de re-
vueltas en los países que conformaban el bloque socialista, quie-
nes empezaron a manifestar sus sentimientos nacionalistas y a
luchar por obtener su autonomía.
En 1989 se dio el colapso de la economía soviética que produjo la
caída de los gobiernos comunistas de Europa del Este. Ante la ola
de acontecimientos que se propagaron con gran rapidez por los
países del bloque socialista, se reunieron el presidente estadouni-
dense George H. W. Bush y el líder soviético Mijaíl Gorbachov.
Ambos mandatarios hablaron de los cambios que se estaban pro-
duciendo en Europa y sobre las nuevas relaciones entre ambos paí-
ses. Esto dio inicio a una nueva era en el plano de las relaciones
internacionales.
El 21 de noviembre de 1990, se llevó a cabo la Conferencia sobre
la Seguridad y la Cooperación en Europa, en la cual participaron la
þ6,1/,0-#0"0ý""0/"2+&C+02/$&C)/1!"/#0þ.2"#2"œ/*!-,/
los países participantes. Cuando el presidente Bush
refrendó el documento, decla-
ró: “Hemos cerrado un capítulo de la historia. La Guerra Fría ha terminado”.
La desintegración de la Unión Soviética, el desplome del bloque de los países socia-
)&0106) #!!")2/,!""/)#+-20&"/,+œ+)&-,)/&!!!")*2+!,þ / 1"-
rística que marcó el periodo histórico llamado Guerra Fría.
Ante la ausencia de la Unión Soviética, el proyecto económico de Estados Unidos de
América y sus aliados se impuso en un sistema mundial unipolar. Sin embargo, exis-
1"++ &,+"0.2"0",-20&"/,+"01"-/,6" 1,þ"0-" #œ *"+1"þ)0.2"o+0,01&"-
nen el régimen socialista como China, Corea del Norte y Venezuela, entre otras.
refrendar. Firmar o
autorizar un documento.
Glosario
Para que entiendas mejor el
cambio social que implicó la
caída del Muro de Berlín, te
invitamos a ver la película
Adiós a Lenin (2003), de
Wolfgang Becker.
Herramientas
académicas
1. En grupo, elaboren una línea del tiempo de la Guerra Fría. En ella deben incluir los acon-
tecimientos y los procesos más relevantes que ocurrieron desde 1947 hasta 1991.
2. Dividan al grupo en cinco equipos, cada uno trabajará una década. Recuerden que pueden retomar la información de esta secuencia didáctica y complementarla con información de otras fuentes.
3. Peguen la línea del tiempo en un lugar visible de su salón de clases.
4. Respondan las siguientes preguntas con base en la línea que elaboraron:
•¿Qué causas ideológicas, económicas y políticas desencadenaron la Guerra Fría?
•¿Por qué crees que fracasó el socialismo en el bloque liderado por la URSS?
•2, 2//&C ,+") -&1)&0*,6")0, &)&0*,"+")*2+!,)œ+)&7/"01" ,+& 1,
•,/.2) #!!")2/,!""/)#+#2"2+ ,+1" &*&"+1, )3"-/")œ+!")2"-
rra Fría?
Actividad
209

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás el proceso de reforma política en la URSS conocido como perestroika.
Reformas en la URSS
28
•¿Por qué Gorbachov menciona que en la URSS prevaleció una política de
desintegración y desunión?
•+.2 ,+0&01&C) /&0&0).2"0"/"œ"/"")21,/
•¿Por qué piensas que Gorbachov renunció a la presidencia de la URSS?
2. Anota tus respuestas, pues te serán útiles más adelante.
Perestroika y glasnost
Desde su arribo a la presidencia de la URSS, Mijaíl Gorbachov dio a conocer una se-
rie de reformas que intentaban resolver la crisis económica y política que atravesa-
ba el gobierno y el pueblo soviético. Estas reformas buscaban renovar y modernizar
la economía y la vida política de la Unión Soviética. Sus nombres fueron perestroika
(reestructuración) y glasnost (transparencia).
Queridos compatriotas, conciudadanos:
Como consecuencia del escenario recién formado, la creación de la Comu-
nidad de Estados Independientes, ceso mis actividades en el cargo de pre-
sidente de la URSS.
Tomo esta decisión a partir de consideraciones basadas en principios mo-
/)"0ý"-,6!,œ/*"*"+1")&+!"-"+!"+ &þ)21,+,*#!")0+-
&,+"0þ)0,"/+#!")0/"-o)& 0þ-"/,)*&0*,1&"*-,1*&+)
preservación de la unión del Estado, la unidad del país.
Los acontecimientos han seguido un curso diferente. La política que prevale-
ció fue la de desmembrar el país y desunir el Estado, algo con lo que no pue-
do estar de acuerdo [...]
[…] Lo más dañino de esta crisis es la desintegración de la estructura del
Estado. Y hoy me preocupa que nuestra gente pierda la ciudadanía de un
gran país. Las consecuencias pueden ser muy duras para todos.
Me marcho dejando mi puesto con aprehensión, pero también con es-
peranza, […] pero estoy convencido de que, tarde o temprano, nuestros
esfuerzos comunes darán sus frutos y nuestras naciones vivirán en una so-
ciedad próspera y democrática.
Les deseo lo mejor.
Mijaíl Gorbachov. “Último discurso como presidente de la Unión Soviética”, 25 de diciembre de 1991.
Fuente:
cincodias.elpais.com/cincodias/2013/08/02/sentidos/1375444993_647399.html
(consulta: 2 de noviembre de 2017).
1. Lee y responde.
210

Tema: El ﬁn del sistema bipolar
Con la perestroika se buscaba limitar el apoyo
económico y militar que la URSS daba a otros paí-
ses socialistas, así como fortalecer y favorecer
que las empresas se abrieran al comercio y a la
&+3"/0&C+"51/+'"/œ$2/Øý×Þý
Por su parte, el programa conocido como glas-
nost 1"+# ,*, œ+)&!! !"*, /1&7/ 6 % "/
transparente la actividad del gobierno soviético,
que se había convertido en un aparato burocráti-
co que poco servía a la sociedad y cuya adminis-
tración era
centralizadaþ ,//2-1"&+"œ &"+1"ý
!"*ç0þ"01o)1&*/"#,/*1*&+20 !.2&/&/ ,+œ+7
en la población, permitiendo que hubiera libertad de expresión en
los medios de comunicación masiva y, de esa manera, acabar con
la censura.
En general, ambas medidas estaban vinculadas y con ellas también
se planteaba dar mayor autonomía a las comunidades, combatir la
corrupción, mejorar el rendimiento de los trabajadores y la calidad
de la producción, así como respetar las libertades civiles y poner
œ+)21,/&1/&0*,!")/$&*"+ý
La primera medida que se tomó fue
privatizar las industrias y las
cooperativas. El cambio fue radical, pues, hasta ese momento, el
Estado era quien decidía lo que había de producirse.
La situación política se caracterizaba porque no existía división de
-,!"/"0ý0!" &/þ2+-/1&!,-,)#1& ,o+& ,þ")/1&!,,*2+&01þ
era el que controlaba las instituciones y tomaba las decisiones del
Estado soviético.
En
política exterior se impulsó la apertura de la URSS a Occiden-
te, es decir, se promovió la competencia de sus productos en el ex-
tranjero, para abrirse camino en el mercado mundial. Esto con la
œ+)&!!!".2"%2&"/"+1"+!&*&"+1,60" /+)01"+0&,-
nes de la Guerra Fría.
Esta confrontación había llevado a la URSS a consumir sus propios
recursos económicos para un mayor desarrollo de la industria de
las armas, desfavoreciendo a otros sectores como el agrícola y el
industrial.
Finalmente, la situación política y la parálisis económica que ve-
+#+#" 1+!,)-#0!"0!"),0<,00"1"+1þ-/œ+)"0!")!-
cada de 1980 ya era insostenible.
Sin embargo, Gorbachov no calculó los alcances y las repercusiones que tendrían las
reformas, así que la apertura comercial desencadenó una crisis económica y política
o+*ç00"3"/œ$2/ØýØÕý
centralizar. Que todo
dependa de un poder
central.
privatizar. Que pasa de
manos del Estado al
sector privado.
política exterior. Conjunto
de acciones que lleva a
cabo un Estado en sus
relaciones con otros
Estados del mundo,
que buscan en principio
")"+"œ &,6")/"0-"1,
a los intereses nacionales.
Glosario
Figura 3.29 Sellos postales que hacían
propaganda a la perestroika para construir
una URSS más fuerte.
Figura 3.30 Mijaíl
Gorbachov fue el
o)1&*,-/"0&!"+1"
de la URSS.
211
Vector FX / Shutterstock.com Peter Turnley / Getty Images

LEYENDA
Escala 1 : 70 000 000
0 700 1 400 2 100km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.

Federación Rusa
Turkmenistán
Tayikistán
Kirguistán
Uzbekistán
Kazajstán
Mongolia
Estonia
Polonia
Belarús
Ucrania
Rumania
Corea
del
Norte
3
11
5
67
8
9
10
11
4
2
1. Georgia
2. Azerbaiyán
3. Armenia
4. Letonia
5. Lituania
6. Moldavia
7. Bulgaria
8. Hungría
9. Eslovaquía
10. Rep. Checa
11. República
Democrática
Alemana
Federación Rusa
Antiguos países socialistas
Ex-URSS
Países no miembros de la CEI
Países miembros de la Comunidad
de Estados Independientes (CEI)
Mapa 7. Fin de la URSS y surgimiento de la Federación Rusa
OCÉANO ÁRTICO
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Esto trajo como consecuencia el estancamiento económico del
país, lo cual repercutió en el nivel de vida de la población, que se
vio afectada por la escasez y el alza de precios en los productos
de uso cotidiano. Esta situación desencadenó un gran desconten-
1,0, &)œ$2/ØýØÖý
"/"+/")&!!2+01!,&+1"$/!,-,/.2&+ "/"-o)& 0
con más de cien lenguas, en las que convivían diversas religiones
y costumbres. El antiguo poder centralizado del gobierno soviético
sometía las constantes tensiones étnicas y religiosas que ponían
en peligro su unidad.
Sin embargo, el periodo entre 1988 y 1990 estuvo dominado por
movimientos nacionalistas en toda la Unión Soviética. Los partidos
comunistas de Georgia, Letonia, Estonia, Moldavia, Uzbekistán,
Azerbaiyán y Lituania declararon su independencia de la Unión So-
viética y Mijaíl Gorbachov luchó por evitar la desintegración.
El 17 de marzo de 1991 se organizó un
referendo para conservar la
unidad en la URSS; no obstante, la mayoría votó por crear una Fe-
!"/ &C+20ý&+"*/$,þ)0/"-o)& 0.2"%#+-/, )*-
do su independencia no participaron en la consulta.
Figura 3.31 La perestroika agudizó la
escasez de alimentos.
referendo. Mecanismo de
participación ciudadana en
el que se someten al voto
popular leyes o cambios
administrativos.
Glosario
212
MIKE ABRAHAMS / ALAMY / Latinstock México

/.2" ,*-/"+!0")0&$+&œ !,!")-"/"01/,&(6")-/, "0,!"!"0&+1"$/ &C+
del bloque socialista, te invitamos a ver el documental My Perestroika (2010), de
Robin Hessman, en el que podrás observar cómo afectaron a la sociedad las reformas
implementadas por Mijaíl Gorbachov.
Herramientas académicas
Tema: El ﬁn del sistema bipolar
En agosto de 1991, los conservadores centralistas intentaron to-
mar el poder y arrestaron a Gorbachov, quién recibió el apoyo del
presidente ruso Boris Yeltsin, antiguo colaborador de su gabinete.
+1")&*-,0&&)&!!!"2+&œ &C+6 ,+")+2+ &,!".2"020-
lida evitaría el derramamiento de sangre, Mijaíl Gorbachov delegó
el poder en Boris Yeltsin, quien creó la Comunidad de Estados Inde-
-"+!&"+1"0þ%" %,.2"-20,œ+)ý
En diciembre de 1991, uno de los grandes países que marcaron el
siglo XX y uno de los Estados más poderosos dejó de existir.
0#þ)!&3&0&C+!")*2+!,"+!,0$/+!"0),.2"0))"$C02œ+þ),
.2"0&$+&œ ")+ &*&"+1,!"2++2"3,,/!"+*2+!&)ý+")
*-Ü-2"!"03"/),0 *&,0$",$/çœ ,0.2"&*-)& C"01!&0,)2 &C+ý
Aunque la perestroika fue considerada la razón principal de la desintegración de la
URSS y de la caída del bloque de los países socialistas, su implementación trajo con-
sigo la democratización de su sociedad y grandes cambios en la política internacio-
+)þ ,*,")œ+!")2"// /#6!") //"//**"+1&01œ$2/ØýØ×ý
Figura 3.32 Boris
Yeltsin abrió las
fronteras rusas al
capitalismo.
1. !"+1&œ "+)0" 2"+ &),0 *&,0" ,+C*& ,0þ-,)#1& ,060, &)"0.2", 2//&"/,+"+
la URSS a partir de la implementación de la perestroika.
2. Organiza tu información en un mapa conceptual que explique en qué consistió cada cam- bio y su impacto en la organización de la URSS.
•Recuerda que en los mapas conceptuales la información se presenta en orden de importan-
cia y se usan conectores lógicos como dio origen a, que provocó, que logró el, entre otros.
3. Discute con tu grupo las siguientes preguntas:
•¿Cómo contrastaron las reformas de la perestroika con el modelo económico socialista
que había adoptado la URSS?
•¿Qué repercusiones sociales tuvo la perestroika?
•¿Qué papel tuvieron las reformas de Gorbachov en el derrumbe de la URSS?
4. Retoma tus notas de la actividad de inicio y escribe en tu cuaderno tus conclusiones.
Actividad
213
Roger Viollet / Getty Images

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás la importancia de los movimientos democratizadores en los países del
Este para la disolución del bloque soviético.
Movimientos democratizadores
en Europa del Este 29
1. Lee el fragmento y responde en tu cuaderno.
•¿Qué consecuencias tuvo el Otoño de las Naciones?
•¿En qué país comenzó esa ola revolucionaria?
•¿Cómo afectaron estas revoluciones la organización política de Europa?
Octubre, un mes agitado en la historia
[…] En 1989 estalló […] el Otoño de las Naciones, una ola revolucionaria
que recorrió Europa Central y Oriental en octubre, desencadenando el de-
rrocamiento de los Estados socialistas de estilo soviético dentro del espa-
cio de unos meses.
La agitación política comenzó en Polonia, y condujo a una oleada de revolu-
&,+"00,/"1,!,- #œ 0"+)"*+&/&"+1)þ%" ,0),3.2&þ2+$/#
62)$/&ý2*+&#2"")o+& ,-#0!")),.2"!")01".2"!"//, C3&,-
lentamente a su régimen comunista y ejecutó a su jefe de Estado.
Las revoluciones de 1989 cambiaron enormemente el equilibrio del poder
en el mundo y marcaron, junto con la subsecuente disolución de la Unión
,3&1& þ")œ+)!")2"// /#6")-/&+ &-&,!")"/!",0$2"// /#
que desencadenó en la caída del Muro de Berlín el 9 de noviembre de 1989.
Fuente:
www.elintra.com.ar/sociedad/2017/10/9/octubre-agitado-historia-106453.html
(consulta: 4 de noviembre de 2017).
Revoluciones democráticas en Europa del Este
Las reformas que puso en marcha Mijaíl Gorbachov no solo causaron la desintegra- ción de la URSS, sino también de todo el bloque de países socialistas, los cuales es- 123&"/,+',)&+2"+ &!")+&C+,3&1& !2/+1")2"// /#ý
+ÖÞÝÞþ0"&+& &C")1,<,!")0 &,+"0þ.2"0"/"œ"/")0/"3,)2 &,+"0.2"02-
"!&"/,+"+2/,-!")01"6.2"-20&"/,+œ+),0$,&"/+,0 ,*2+&010!""0,0
países, que una vez fuera de ese sistema, comenzaron su transición a la democracia.
010/"3,)2 &,+"01*&+#2"/,+-/1"!")œ+!")&-,)/&!!6þ-,/ ,+0&$2&"+-
te, de la Guerra Fría. Además, junto con la desintegración de la URSS, que ocurrió
!,0<,0*ç01/!"þ0,+ ,+0&!"/!,0),0 ,+1" &*&"+1,0*ç0&*-,/1+1"0!"œ-
nales del siglo XX.
La crisis económica y política de la URSS que afectó de manera directa a los países
del bloque socialista, así como las nuevas reformas, fueron un marco favorable para
que resurgieran los nacionalismos entre los países del bloque.
214

Tema: El ﬁn del sistema bipolar
Estos movimientos reclamaron su deseo de inde-
pendencia y se fueron propagando por toda Europa
del Este, lo que provocó en corto tiempo, para sor-
presa del mundo, la caída de los gobiernos comu-
nistas y el establecimiento de gobiernos favorables
al modelo económico de Occidente: el capitalismo.
Concretamente en Lituania, Letonia y Estonia, paí-
ses bálticos que exigían democracia y autodeter-
minación nacional, proclamaron su autonomía.
1/0 /"-o)& 0 0,3&1& 0 0&$2&"/,+ ") *&0*,
camino, hasta la desintegración de la URSS, para
!/-0,),*2+&!!!"01!,0+!"-"+!&"+1"0œ$2/?????
Primeros procesos revolucionarios
El primer país que inició el proceso revolucionario fue Polonia en 1988, cuando co-
menzaron a estallar las protestas populares.
Esa nación vivía una fuerte crisis económica y el gobierno comunista intentó aumen-
tar los precios de los alimentos. Fue entonces cuando sobrevino una serie de huel-
gas que obligó al gobierno a negociar acuerdos con Solidaridad, el sindicato que
había surgido en 1980.
01,0&$+&œ C")/" ,+, &*&"+1,)"$)!"!& %,0&+!& 1,6")&+& &,
de un proceso de transformación democrático para Polonia. Al año
siguiente, los comunistas perdieron las elecciones ante un candi-
dato del sindicato de Solidaridad: Tadeusz Mazowiecki.
En Hungría, en cambio, el proceso de democratización fue diferen-
te. En este país fueron los propios miembros del Partido Comunis-
ta quienes lucharon para que se diera la apertura política a otros
partidos, lo que lograron en 1989. Finalmente, un año después,
se trazaron los acuerdos para que las elecciones presidenciales se
realizaran mediante el
sufragio universal.
Por su parte, en Checoslovaquia se dio la Revolución de Terciopelo,
.2"#2"&+2&!-,/")1/&2+#,!")0/"3,)2 &,+"0!",1/,0-#0"0!")
bloque socialista y la caída del Muro de Berlín. Todo esto tuvo como
,+0" 2"+ &.2")0-/,1"010"+!& %,-#00"&+1"+0&œ /+ý
Las movilizaciones masivas fueron encabezadas por el grupo opositor Foro Cívico,
liderado por Václav Havel, las cuales obligaron a renunciar a la dirigencia comunis-
1ý3")0" ,+3&/1&C"+ÖÞÞ×"+")o)1&*,-/"0&!"+1"!"%" ,0),3.2&þ-#0.2"0"
,+3"/1&/#)<,0&$2&"+1""+)"-o)& %" ý
+)"-o)& "*, /ç1& )"*+þ)0*+&#"01 &,+"0-,-2)/"0*2)1&-
tudinarias, los movimientos revolucionarios en los países vecinos del bloque comu-
nista y las presiones internacionales obligaron a renunciar Erich Honecker como jefe
de Estado en octubre de 1989.
Figura 3.33
La bandera de la
CEI simboliza la
asociación entre
Estados iguales
y los postes
representan a sus
miembros.
sufragio universal.
Sistema electoral en el
que todos los ciudadanos
mayores de edad tienen
derecho a votar, sin
importar su condición
o género, de modo que
quien gobierne lo haga
realmente por acuerdo
de todo el pueblo.
Glosario
215

Para saber más sobre la guerra étnica que se vivió después de la desintegración de
Yugoslavia, te invitamos a ver el video del siguiente enlace: www.esant.mx/fasema1-018
(consulta: 4 de noviembre de 2017).
Herramientas académicas
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
El 9 de noviembre del mismo año se dio la orden de abrir el Muro de
"/)#+60"&+& &C)/"2+&œ &C+-,)#1& )"*+ý&+"*/$,þ)
#!!")2/,+,0,),0&$+&œ C-/)"*+&6-/")*2+!,")
œ+!")2"// /#þ0&+,.2"1*&+-20,œ+),0$,&"/+,0 ,-
munistas de Europa del Este.
Ese fue el caso de Bulgaria, donde se obligó al gobierno comunista
de Todor Yivkov a renunciar. Unos días después, el nuevo gobierno
comenzó la
democratización de la vida política del país.
La caída de los gobiernos comunistas de Polonia, Checoslovaquia,
2+$/#þ)"-o)& "*, /ç1& )"*+62)$/&0"!&,!"
*+"/- #œ ý&+"*/$,þ+,02 "!&C0#"+,1/,0-#0"0ý
Procesos revolucionarios violentos
En Rumania, la revolución se efectuó de manera violenta debido a que las manifestaciones de la población contra el gobierno de Nico- lae Ceaucescu sufrieron una sangrienta represión, lo que avivó di- %0-/,1"010þ ,+3&/1&+!,0""+2+/"")&C+-,-2)/œ$2/Ø????
El 22 de diciembre de 1989, Ceaucescu fue detenido cuando huía
y, tres días después, fue ejecutado junto con su esposa. Siete días
más tarde se formó un gobierno provisional, que quedó en manos
del Frente de Salvación Nacional (FSN).
Este gobierno ejerció un férreo control político que impedía otras
opciones políticas; las medidas se caracterizaban por ser autorita-
rias. Por tanto, el tránsito de Rumania a la democracia ha sido el
más difícil entre los países que conformaron el bloque comunista.
Yugoslavia, por su parte, también enfrentó un proceso complicado,
en el que la desintegración se debió al derrumbe del comunismo.
Desde 1980, tras la muerte de su dirigente Josep Broz “Tito”, que había logrado
congregar a varios pueblos en territorio yugoslavo, surgieron las
diferencias ét-
nicas y religiosas.
En 1990, los comunistas se vieron obligados a dejar el poder y se celebraron elec-
&,+"0"+)00"&0/"-o)& 0.2" ,+#,/*+)#"!"/ &C+þ)0 2)"0!" )//,+
su independencia y dieron paso a la desintegración de Yugoslavia, y a la guerra que
durante diez años sostendrían a causa de las diferencias étnicas. De esta desintegra-
ción surgieron nuevos países: Eslovenia, Croacia, Bosnia-Herzegovina, Macedonia,
Serbia y Montenegro.
democratización. Proceso
político por el que una
sociedad que tuvo un
gobierno autoritario
cambia a otro en el que el
poder es ejercido por los
ciudadanos.
diferenciación étnica.
0 2+!,0" "+1o)
distinción entre grupos
humanos que comparten
nacionalidad, tradiciones
y cultura, sin importar que
dichos grupos convivan en
el mismo territorio.
Glosario
Figura 3.34
La rebelión del
pueblo rumano
duró solo diez días,
en la que murieron
un millar de
personas.
216
Christopher Pillitz / In Pictures Ltd. / Getty Images

Tema: El ﬁn del sistema bipolar
Desintegración de la URSS
+ÖÞÞÖþ ,+)!"0&+1"$/ &C+!")+&C+!""-o)& 0, &)&010
Soviéticas (URSS) y del bloque socialista, concluyó la Guerra Fría y la
división del mundo en dos grandes bloques.
Durante cuarenta y cinco años, la bipolaridad del planeta marcó las
relaciones de los países desde la conclusión de la Segunda Guerra
Mundial, que tenían que elegir entre seguir uno u otro modelo eco-
nómico, ideológico y político, totalmente opuestos.
Con la desintegración del bloque socialista, el mundo se pre-
guntaba cuál sería el nuevo orden mundial y la respuesta llegó
pronto. La caída de la URSS situó a EUA como una potencia he-
gemónica; de modo que el mundo pasó de ser bipolar a unipolar
œ$2/ØýØÚý
Además, el sistema capitalista quedó como dominante aunque, en
la actualidad, no ha podido resolver los problemas de desempleo,
pobreza y marginación que sufren millones de personas.
) ,+3"/1&/0""+)o+& 02-"/-,1"+ &60&++&+$o+-#0.2"0")"
oponga, Estados Unidos de América no ha dejado de intervenir en
),0!&#"/"+1"0 ,+& 1,0.2"%+02/$&!,!"0!"œ+)"0!")0&$),
hasta nuestros días.
Figura 3.35 Estados Unidos de América se
,+3&/1&C"+)o+& -,1"+ &œ+)"0!")
siglo XX.
Te recomendamos la lectura
de Volver a Bosnia, de Juan
Cruz Iguerabide, libro que
narra la huida de un joven y
su familia durante la guerra
!",0+&ýo0 ),"+12
Biblioteca Escolar.
Herramientas
académicas
1. En parejas, elijan alguno de los países que surgieron en Europa con los movimientos na-
cionales de 1989.
2. Investiguen dónde se ubican, en qué fecha comenzó su movimiento de independencia, cuándo la lograron, cuál es su bandera y qué tipo de gobierno tienen actualmente.
3. Dibujen en una cartulina la bandera de cada país y péguenlas en el salón para que cada pareja exponga su información.
Comenten con sus compañeros:
•¿Cuáles fueron las causas de las revoluciones de 1989 en los países del bloque socialista?
•¿Cuál fue la relevancia de estos movimientos para el mundo?
•C*, ,+1/&26"/,+) #!!")6 C*,-20&"/,+œ+)*2+!,&-,)/
4. En la actividad de inicio se menciona que las revoluciones de 1989 “cambiaron el equili-
brio del poder en el mundo”:
•¿Cómo relacionan esta frase con la información que tienen sobre el tema?
5. Anoten sus respuestas en su cuaderno.
Actividad
217
Shutterstock.com

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Reconocerás la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en
la globalización.
Los tratados económicos
y las áreas de libre comercio 30
1. Observa las imágenes y responde.
•2-/,!2 1,0&!"+1&œ 0"+)0&*ç$"+"0&1&"+"0)$2+,!"")),0þ/"3&0
dónde fueron fabricados.
•¿Sabes cómo llegaron estos productos a tu comunidad?
•¿Cómo imaginas que sería tu vida sin estos?
•¿Ha mejorado la economía mundial con la llegada de productos de todas
partes del planeta?
•,+0&!"/0.2"1,!,0),0-#0"00""+"œ &+!")*&0**+"/,/.2
Un mundo globalizado
Al concluir la Guerra Fría, debido a la incorporación de millones de personas a la eco-
nomía capitalista, el proceso de integración económica, política y cultural del mun-
do conocido como globalización se aceleró.
En la actualidad, el mundo globalizado se caracteriza por ser un
espacio sin fronteras, no de forma literal sino virtual, porque esta-
mos permanentemente conectados por medio de una red satelital
y de cables transoceánicos que transmiten en tiempo real imáge-
nes, sonidos, textos y noticias de todo el mundo.
01 ,+"5&C+þ.2"-,!"*,0"01)" "/-,/+1"/+"1þ0&*-)&œ )
labor de las personas, incluso desde los lugares más apartados.
Por ejemplo, gracias a esta red se facilita el movimiento de
capita-
)"0œ++ &"/,0.2"!&/&,1/+0œ"/"+)0-"/0,+0ý
-&1)"0œ++ &"/,0ý
Dinero que ha sido
ahorrado y transferido a un
*"/ !,œ++ &"/,-/
obtener intereses.
Glosario
Figura 3.36 Productos de uso cotidiano.
218

Tema: La globalización
En el siglo XXI, que es la época en la que vivimos, podemos decir que por primera
3"7þ),0&+!&3&!2,0þ),001!,06),0 -&1)"0œ++ &"/,00""+ 2"+1/+ ,+" 1!,0
entre sí de manera plena.
La forma es relativamente sencilla, ya que por medio de una enorme red informática
y de telecomunicación se genera un intercambio constante de información.
Organismos ﬁnancieros internacionales
La globalización ha cambiado radicalmente la vida diaria de las personas que viven en las ciudades, al incrementar la riqueza de algunos sectores y la marginación de muchos otros. Esa es la razón por la que algunos países han contado con el respaldo de algunas ,/$+&7 &,+"0.2"1&"+"+ )/,0œ+"0 ,*"/ &)"0þ ,*,3"/"*,0
a continuación.
)œ+)&7/)"$2+!2"//2+!&)þ),0-#0"0 -&1)&010*ç0
-,!"/,0,0 /"/,+!,0&+01&12 &,+"0œ++ &"/0ÿ") ,+!,,+"1-
rio Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM), con el propósito de
fomentar la cooperación y evitar una crisis económica similar a la
que ocurrió en 1929.
Para sostener esas organizaciones, cada país miembro debía aportar cierta cantidad
de oro o dólares para garantizar la estabilidad de su moneda y poder solicitar prés-
1*,0) þ ,+), 2)020œ++70.2"!+ ,*-/,*"1&!0)0/" ,*"+!-
ciones de esta institución.
Actualmente, 189 países conforman el Fondo Monetario Internacional, cuyo objetivo
principal es facilitar el comercio entre países, favoreciendo el intercambio entre las
monedas del mundo.
Sin embargo, este organismo no ha logrado implementar políticas reales para una
integración económica equitativa, ya que favorece a los países ricos y perjudica a
los pobres.
Para regular y propiciar la creciente integración económica, las naciones han es-
tablecido nuevos acuerdos económicos o se han integrado a organizaciones inter-
nacionales, como la Organización Mundial de Comercio (OMC) y la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
La OCDE, fundada en 1991, tiene el propósito de propiciar el crecimiento económico
y elevar los niveles de vida de los habitantes de los países que la conforman, al man-
1"+"/2+"01&)&!!œ++ &"/ý
Para ello, proporciona estadísticas sobre el comportamiento de la economía mun-
dial y recomienda a los gobiernos algunas medidas para aprovechar el comercio in-
ternacional y la inversión extranjera.
,/02-/1"þ)02/$&C"+ÖÞÞÚ ,+)&+1"+ &C+!"$&)&7/6/"$)*"+1/þ!"
manera igualitaria y transparente, las transacciones comerciales entre los 164 paí-
ses que la conforman, entre ellos, México.
Te recomendamos la lectura
de El mundo hoy de Estrella
Burgos y Luci Cruz en la que
encontrarás la explicación de
algunos conceptos que estás
estudiando en este trimestre.
o0 ),"+12&)&,1"
Escolar.
Herramientas
académicas
219

OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO ANTÁRTICO
OCÉANO ÁRTICO
Piezas
de motor
LEYENDA
Escala 1 : 370 000 000
0 3 700 7 400 km
Fuente: Archivo
Santillana, 2017.
Países involucrados en la fabricación de un automóvil
CHILE
MÉXICO
VIETNAM
FILIPINAS
ESTADOS UNIDOS
DE AMÉRICA
CANADÁ
ALEMANIA
Caja de
cambios
Diseño
Ensamblado
Parabrisas
Llantas
Cables
Mapa 8. La producción global de un automóvil
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Su función es servir de foro para que los gobiernos negocien acuer-
dos comerciales y resuelven sus diferencias, lo que ha ayudado a
evitar guerras comerciales e impedir que los países obstaculicen el
comercio internacional.
Hasta 2017, había ciento sesenta acuerdos que reglamentaban el
comercio internacional, estableciendo
aranceles para algunos
productos, así como mecanismos para el intercambio comercial.
Los tratados económicos
Con la globalización, las mercancías pueden circular libremente,
,+0,)&!+!,) /" &C+!"2+*"/ !,o+& ,ý0" ,+,*#0!"),0!&01&+1,0-#-
ses se conectan por un sistema de interdependencia con las economías locales.
01,0&$+&œ .2"1,!0)0" ,+,*#0+ &,+)"06), )"0"01ç+ ,+" 1!0"+1/
ellas y, a su vez, forman parte de un enorme sistema global. Por ello, la globalización
%$"+"/!,.2"")*"/ !,0"*ç0"5&)"61,1)*"+1"&"/1,ý,,01+1"þ)0
repercusiones no se han hecho esperar.
En el sector laboral, la producción, distribución y comercialización de productos se
encuentra en manos de empresas transnacionales que emplean trabajadores, tec-
nología y materias primas de distintas partes del mundo. De manera que un solo ar-
tículo se manufactura en diferentes países y en cada uno se lleva a cabo una etapa
del proceso de fabricación, como puedes ver en el mapa 8, con el proceso de produc-
ción de un automóvil.
arancel. Contribución
económica que un Estado
exige a los productos
importados.
interdependencia. Que
depende de una o más
cosas o personas.
Glosario
220

Norteamérica + Japón + China +
Dragones asiáticos: Corea del Sur,
Hong Kong, Singapur y Taiwán
Se caracteriza por la desigualdad
de sus miembros
Norteamérica,
Canadá, EUA y México
Unión Europea
(28 países)
Foro económico
de Asia-Pacífico
La cuenca del
Pacífico
Tratado de libre
comercio de América
!"),/1",ž
Mercado único, economías
integradas por miembros
Los grandes de la economía mundial actual
Tema: La globalización
Esto ha llevado a que, desde la década de 1960, comenzaran a establecerse diversos
tratados comerciales para propiciar la integración económica. Un ejemplo es el Tra-
tado de Libre Comercio (TLC).
El TLC es un acuerdo entre dos o más países que tiene como objetivo crear un área
de libre tránsito entre servicios y mercancías. En la mayoría de los casos no se
aplican aranceles a los productos que circulan dentro del área donde está vigente
el tratado.
,/"'"*-),þ")/1!,!"&/",*"/ &,!"*/& !"),/1",žþ
por sus siglas en inglés), que entró en vigor en 1994, ha creado un mercado más
abierto entre México, Canadá y Estados Unidos de América. Sin embargo, este es-
- &,%1/#!,1+1,"+"œ &,0 ,*,-/,)"*0" ,+C*& ,0ý
Uno de los problemas para México, generados por el TLCAN, es contar con mano
de obra barata pero la paga que reciben los trabajadores no es proporcional a la
ganancia que tienen las empresas por sus productos. Sin embargo, esto permite a
nuestra nación ser atractiva para países inversionistas, que tienen como principal
objetivo la exportación hacia Estados Unidos de América y Canadá.
,/02-/1"þ),0-#0"0!") 2"+ !") #œ ,þ.2"0,+1,!,0.2")),0 ,+ ,0-
10"&0)0"+"), +, #œ ,þ 2"+1+ ,+3/&0,/$+&7 &,+"0 1&30 )*ç0
&*-,/1+1""0") ,/,!",,-"/ &C+ ,+C*& 0& #œ ,þ") 2)%
generado un espacio de diálogo para facilitar posibles tratados o alianzas entre
sus naciones miembros.
221

OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO ANTÁRTICO
OCÉANO ÁRTICO
LEYENDAEscala 1 : 360 000 000
0 3 600 7 200 10 800 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.

Tratado de Libre Comercio de
América del Norte (1994)
Costa Rica (1995)
Grupo de los Tres (1995)
(Venezuela salió en 2006)
Principales acuerdos firmados por México (fecha)
Nicaragua (1999) Chile (1999) Tratado con la Unión Europea (2000) Israel (2000) Acuerdo de Asociación con Japón (2006)
Mapa 9. Principales acuerdos comerciales de México
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
La Unión Europea (UE) es otro ejemplo de tratado que abordaremos
con mayor detalle más adelante. Entre los veintiocho Estados miem-
bros que la conforman se ha creado un área de libre mercado, donde
las mercancías y los individuos pueden circular libremente utilizan-
do la misma moneda.
Sin embargo, esta área ha sufrido mucho, considerando que se
han integrado en un mismo bloque economías muy distintas,
como Alemania y Grecia. Esta diferencia entre distintos modelos
económicos ha generado grandes problemas.
Por ejemplo, en varias ocasiones, Grecia ha recibido el apoyo de la UE para no caer
en un paro económico total. Sin embargo, este apoyo constante de los países ricos
hacia las naciones pobres ha traído consigo un fuerte malestar interno en las na-
ciones que brindan la ayuda.
œ/*!"2+1/1!, ,*"/ &)-2"!"# &)&1/")&+1"/ *&,!"!"1"/*&+!,0
productos o mercancías; sin embargo, los países que integran un bloque están re-
2+&!,0-,/.2"1&"+"+&+1"/"0"0" ,+C*& ,0"+ ,*o+6),0!"œ"+!"+ý
Como sea, tratados comerciales, bloques económicos y áreas de libre comercio
han generado una enorme riqueza distribuida solo entre unas cuantas personas,
lo que ha ocasionado severos problemas de
desigualdad social.
+)0! !0*ç0/" &"+1"0þ)œ/*!"1/1!,0 ,*"/ &)"0%0&!,!"1"/*&-
nante para crear áreas de libre tránsito de mercancías, capitales y, en algunos
casos, como en la Unión Europea, de personas. En el mapa 9 puedes observar al-
gunos de los principales bloques económicos del mundo.
desigualdad social.
Situación socioeconómica
por la que un grupo o
minoría recibe un trato
siferente por parte de un
individuo u otro grupo.
Glosario
222

La formación de nuevas potencias
Como ya has estudiado, las industrias buscan mano de obra barata para elaborar
sus productos. Por ello, gracias a la globalización económica y a la transferencia
masiva de capitales, los países asiáticos se vieron favorecidos.
Japón fue el primer país oriental que mostró un importante crecimiento, aun en
el contexto de la Guerra Fría y con la ayuda de EUA. En la década de 1980, con la li-
beralización del mercado, los cuatro dragones del este asiático (Singapur, Taiwán,
Corea del Sur y Hong Kong) tuvieron un gran desarrollo económico.
India, es otro país que no ha quedado fuera de este crecimiento. Dentro de ese país
se encuentra Electronics City (Ciudad Electrónica), uno de los principales centros
mundiales de producción informática y electrónica a bajo costo. Este país ha apos-
tado mucho a la formación de recursos humanos, sobre todo de ingenieros, que
han desempeñado un papel importante en el desarrollo tecnológico.
China compite para ser la primera potencia económica mundial a pesar de estar
gobernada por un partido comunista. Sin embargo, el modelo económico que se
implementó es un capitalismo controlado por el gobierno, que vigila y reglamenta
el mercado. Todo esto parece contradictorio, pero ha resultado funcional, conside-
rando el crecimiento que ha tenido en décadas recientes.
Tema: La globalización
1. Analiza la información que se muestra en la tabla y responde.
Tabla 2. Tratados comerciales de México con otras naciones
Tratado Países miembros Entrada en vigor
TLCAN TLC-G3 TLC México-Costa Rica
TLC México-Bolivia
TLC México-Nicaragua
TLC México-Chile
TLCUEM
TLC México-Israel
TLC México-Triángulo norte
TLC México-AELC
TLC México-Uruguay
EUA y Canadá
Colombia y Venezuela
Costa Rica
Bolivia
Nicaragua
Chile
Unión Europea
Israel
El Salvador, Guatemala y Honduras
Islandia, Noruega, Liechtenstein y
Suiza
Uruguay
1 de enero de 1994
Ö!""+"/,!"ÖÞÞÚ
Ö!""+"/,!"ÖÞÞÚ
Ö!""+"/,!"ÖÞÞÚ
1 de julio de 1998
1 de agosto de 1999
1 de julio de 2000
1 de julio de 2000
ÖÚ!"*/7,!"×ÕÕÖ
1 de julio de 2001
ÖÚ!"'2)&,!"×ÕÕÙ
Secretaría de Economía, México, 2017.
•¿Cuál es la importancia de la relación comercial de México con otros países?
•¿Crees que existan consecuencias negativas para México al participar en estos tratados?
•¿Por qué México está impulsando otras áreas comerciales fuera del TLCAN?
Actividad
223

Si deseas saber cuáles son los diez paisajes más pobres del mundo, te invitamos a
consultar la liga: www.esant.mx/fasema1-019 (consulta: 6 de noviembre de 2017).
Herramientas académicas
Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Los contrastes sociales
La desigualdad económica y social ha aumenta-
do mucho a partir de que la economía mundial
depende del funcionamiento de las economías
de todas las naciones.
Desde la segunda mitad del siglo XX se ha creado,
sobre todo en Europa Occidental, un modelo de
Estado social enfocado en la creación y consoli-
dación de servicios para los ciudadanos. En par-
ticular se garantizaron la educación básica y la
02-"/&,/þ0"/3& &,00+&1/&,0-o)& ,0!" )&!!
y asistencia en caso de perder el empleo.
Todo esto ha generado un fuerte crecimiento de la economía o milagro económico,
que no solucionó los problemas de pobreza, pero que, en general, fortaleció a la
cla-
se media, aumentando su poder adquisitivo.
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ron abandonados y olvidados por los países desarrollados, que no
consideraron relevante una alianza con estas naciones; por tanto,
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ocho personas más ricas del mundo poseían la misma riqueza que la
mitad más pobre de toda la población mundial. Es decir, ocho indivi-
duos tenían el mismo patrimonio que 3 600 millones de personas juntas.
Incluso en los países ricos ha aumentado la desigualdad social; por
ejemplo, en el caso de Estados Unidos de América, los salarios que reciben un ejecu-
tivo y un obrero de una misma empresa son muy diferentes, pues el primero puede
llegar a ganar cientos de dólares más de lo que gana el segundo.
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rra civil que ahí se desarrolla.
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pobre del mundo.
clase media. Individuos
que permanecen en un
contexto socioeconómico
intermedio, los cuales
obtienen sus ingresos del
trabajo que desarrollan.
Glosario
Figura 3.37
La zona de Santa
Fe, representa
la desigualdad
entre la riqueza y
la pobreza de la
Ciudad de México.
224

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Herramientas académicas
Tema: La globalización
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Glosario
1. En parejas, elaboren una tabla como la del ejemplo, en la que anotarán las consecuen-
cias positivas y negativas para los países que han participado en tratados económicos
globales.
Consecuencias
Positivas Negativas
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b)
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d)
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c)
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2. Respondan en su cuaderno:
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3. Comenten de forma grupal sus respuestas y cuáles son las consecuencias en su comunidad.
Actividad
225

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Los medios electrónicos
en la integración mundial
31
Aprendizaje esperado: Valorarás la importancia de Internet y los medios electrónicos
en la integración mundial.
1. En parejas anoten en la tabla las ventajas y desventajas que para ustedes re-
presenta el del uso de Internet y los medios electrónicos.
Ventajas Desventajas
2. Responde
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3. Comparen sus respuestas con sus compañeros de grupo y comenten si están de acuerdo con lo que anotaron.
El surgimiento de Internet
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226

Tema: La globalización
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Herramientas
académicas
227

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Las redes sociales
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Glosario
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Herramientas
académicas
228

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Herramientas académicas
Tema: La globalización
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interrelación.
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&)1"/)"+1/"-"/0,+0ý
Glosario
1. En equipos, elaboren un tríptico informativo que hable del origen de Internet y los medios
")" 1/C+& ,0þ!"02&*-,/1+ &þ"+"œ &,06)0-/,)"*ç1& 0!"/&3!0!"0220,ý
2. Pidan orientación a su profesor para estructurar la información y recuerden utilizar imá-
genes para que lo ilustren.
3. Intercambien su tríptico con el resto de los equipos y respondan:
•C*, /""+.2""3,)2 &,+/ç+1"/+"1"+2+#212/,
•0/"!"00, &)"00"$2&/ç+!"0//,))ç+!,0",))"$/ç+,1/,0&+3"+1,0*ç0+,3"!,0,0
•/""+.2"),0*"!&,0")" 1/C+& ,0"+1"/+"1%+*"',/!,)0/") &,+"06) ,*2+& -
&C+"+")*2+!,,/.2
•C*,&*$&++023&!0&++1"/+"1+&*"!&,0")" 1/C+& ,0
•,+0&!"/+.2""010%"//*&"+10%+ ,+1/&2&!,)&+1"$/ &C+*2+!&)
•2ç)"002,-&+&C+)/"0-" 1,
4. Anoten sus respuestas en su cuaderno.
Actividad
229

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Reconocerás la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diver-
sas dentro del orden global.32
Diferencias nacionales y culturales
en un mundo globalizado
1. Lee el texto y responde.
El retorno de lo querido: celebración del día de muertos en México
A veces el colibrí, a veces el cuervo,
a veces el tecolote, nos dice cuándo hemos de irnos.
Pero nosotros los mexicas no morimos,
solo cambiamos de casa, de cuerpo.
Y cada año venimos aquí.
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Fuente:
es.unesco.org/news/retorno-lo-querido-celebracion-del-dia-muertos-mexico (consulta: 28 de octubre de 2017).
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Glosario
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230

Tema: La globalización
Expresiones culturales en el orden global
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Glosario
231
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Tradiciones mexicanas
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La riqueza de la diversidad cultural
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Glosario
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2. Elijan alguna de las tradiciones que no conocen e investiguen lo siguiente:
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Actividad
232

Tema: La globalización
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Herramientas
académicas
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Fuente:
ich.unesco.org/es/RL/el-tango-00258 (consulta: 28 de octubre de 2017).
Actividad
233

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Reﬂexionarás sobre el destino del proceso de globalización.
Destino de la globalización
33
1. Lee el fragmento y responde.
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2. Anota tus respuestas pues te serán de utilidad más adelante.
Efectos de la globalización y posibles escenarios a futuro
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Grupo de Trabajo de Naciones Unidas para la Agenda de Desarrollo Pos-2015,
“El futuro que queremos para todos”, junio de 2012.
Fuente:
www.un.org/en/development/desa/policy/untaskteam_undf/executive%20summary_spanish.pdf
(consulta: 1 de agosto de 2017).
234

Tema: La globalización
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Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
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Replanteamiento de la globalización
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¿En qué me afecta?
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236

Tema: La globalización
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-2"00,+.2&"+"0-2"!"+ *&/)/2161,*/2++2"3, *&+,?
1. En equipos, escriban cuáles son los efectos, tanto positivos como negativos, de la globali-
zación en la actualidad y los que imaginan que tendrá en el futuro. Tomen como ejemplo
el siguiente modelo.
Efectos de la globalización
En la actualidad En el futuro
,0&1&3,0
"$1&3,0
2. Expongan sus resultados al resto de sus compañeros y respondan estas preguntas:
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-/, "0,0!"$),)&7 &C+
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$),)&7 &C+
3. ,+0""+020/"0-2"010!") 1&3&!!!"&+& &,6 ,+),.2"%,/0"+þ/""5&,+"+
sobre los efectos de la globalización en su comunidad.
Actividad
"/,+,%0&!,0#-/,1/,0ÿ
•2 %,0-#0"0!"9#/& +,0"%+"+"œ &!,!")$),)&7 &C+ý20"5-,/-
1 &,+"0%+0"$2&!,)&*&1ç+!,0"2+,0 2+1,0-/,!2 1,0ç0& ,0ý
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12/þ)!"&)&!!!")0&+01&12 &,+"06) ,//2- &C+"+),0,/$+&0*,0-o)&-
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!"'!,)$2+,0-#0"0#2"/!") /" &*&"+1,*2+!&)ý
Fuente:
www.un.org/es/aboutun/booklet/globalization.shtml (consulta: 29 de octubre de 2017).
237

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas
La Guerra Fría
1947-1991
fue un
entre
seguía
formando
provocando
por ejemplo
por
provocando
1. Lee el mapa conceptual, recuerda que puedes utilizarlo como una guía de estudio.
2. "02$"/&*,0/")&7/2+*- ,+ "-12)!")$2+,!"),0 ,+& 1,0.2"0"
derivaron de la Guerra Fría.
+#/"+1*&"+1,
),.2"0
Crisis de los Misiles
"+2ÖÞÛ×
2"//!",/"
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,!"), -&1)&01

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de reformas
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Armas
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Carrera
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se caracterizó
por
provocando
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238

Tema: La globalización
seguía
formando
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ç/"&0/")#
2+! &C+!"),0
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6)"01&+
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del Muro de Ber-
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"0&+1"$/ &C+
!")
Glasnost
para
provocando
se
caracterizó
por
239

Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
0"1"-&!"ý,+0""+120/"02)1!,0þ&!"+1&œ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ý
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Guerra Fría:
a)

b)

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3. Completa la tabla con la información que se solicita.
Medios electrónicos Internet
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/ 1"/#01& 0
*-,/1+ &-/)
&+1"$/ &C+*2+!&)
240

4. Menciona el origen, características e importancia de dos tradiciones
o expresiones culturales:
a)

b)

Lee el texto y responde.
5. Con base en el texto, ¿cómo se transformó el mundo a partir del fenómeno de
la globalización?

6. ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de la globalización?

7. ¿Cuáles te imaginas que serán los efectos de la globalización en el mundo
actual?

La época en que vivimos se caracteriza por una poderosa e irresistible tenden-
&)2+&œ &C+!")*2+!,ý+ /+ &0"!"+,*&+*2+!&)&7 &C+6"+
,1/0-/1"0þ$),)&7 &C+ý
$),)&7 &C+"02++2"3/")&!!,'"1&36)*&0*,1&"*-,2+/")&-
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301" +,),$#0þ),0*"!&,0!" ,*2+& &C+!"*00þ&+1"/+"1þ)3"), &!!
!"),01/+0-,/1"0þ)0 1ç01/,#"0" ,)C$& 06")œ+!")2"// /#%+ ,+-
#,/*!,) ,+ &"+ &!""012+&!!þ!"+2"30#,/*0!"3"/þ!"3&3&/6!"
-"+0/ý
,"0*"+,0 &"/1,.2"þ-/)")*"+1"0"œ/*)"5-"/&"+ & ,1&!&+
!"2+*2+!,$),)&7!,þ0"-,/*"!&,!")0*"+70" ,)C$& 0þ)!&#2-
0&C+"/,1/+0-,/1!!""-&!"*&03#/& 0þ),0&*-"/1&3,02+&3"/0)"0!")
*"/ !,þ)0 /&0&0" ,+C*& 0þ)0*&$/ &,+"06!&ç0-,/0þ),0 1,01"//,/&0-
10þ),0$/+!"0 ,+1" &*&"+1,0*2+!&)"00,+#"+C*"+,0.2"+, ,+, "+
#/,+1"/06.2"0"-"/ &"+0#ý
Lipovetsky, G. “El reino de la hipercultura: cosmopolitismo y civilización occidental” en Lipovetsky, G. y Juvin, H. El occiden-
te globalizado. Un debate sobre la cultura planetaria, Anagrama, Barcelona, 2011, pp. 6-13. Fuente:
https://es.scribd.com/
read/327229287/El-occidente-globalizado-Un-debate-sobre-la-cultura-planetaria# (consulta: 21 de noviembre de 2017).
241

Secuencia
didáctica
Eje: Construcción del conocimiento histórico
Aprendizaje esperado: Reﬂexionarás sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
Frontera y nación
34
1. Observa la imagen y responde.
•2!&#"/"+ &0"5&01"+"+1/"*,0)!,0!")#/,+1"/
•.2 /""0.2"0"!""+"010!&#"/"+ &0
•C*, /""0.2"&+26"+)0#/,+1"/0"+1/"-#0"0"+)#,/* &C+!"2+
&!"+1&!!+ &,+)
Fronteras internacionales, intercambios y comunicación
entre sociedades humanas
Las sociedades humanas siempre han estado separadas por fronterasý&3&)&7 &,-
+"0þ01!,0þ$/2-,01+& ,06/")&$&,0,0þ0# ,*,,1/0 ,*2+&!!"0þ%+1/7!,
020)#*&1"0-/!"œ+&/0"þ-/&!"+1&œ /0"6-/!&#"/"+ &/0"!"),0,1/,0ý
&!"+1&!!þ60"1+& þ-,)#1& þ/")&$&,0,&!",)C$& þ&*-)& ")/" ,+, &*&"+-
1,"+1/".2&"+"0 ,*-/1"+2+*&0* 2)12/,2+"01120-,)#1& ,ý
Las fronteras, entonces, cumplen dos funciones: crean o marcan la di-
#"/"+ & ,+")"51"/&,/6þ)*&0*,1&"*-,þ"+")&+1"/&,/þ0,+2+"0--
&,!" ,+1 1,+" "0/&,-/) ,+01/2 &C+!")&!"+1&!!ý
,/),+1"/&,/þ)0#/,+1"/00,+"0- &,0*&$2,0.2"0"-/+6
2+"+)*&0*,1&"*-,þ60"-2"!"!" &/.2"þ2+.2" ,+01/26"+
identidades, no son pensadas para aislar a las comunidades de lo
.2""01ç#2"/!""))0ý
Figura 3.45 /,+1"/"+1/"01!,0+&!,0!"*/& 65& ,ý
frontera. Línea real o
imaginaria que separa a un
01!,!",1/,ý
Glosario
242
Jim West / Photostock

Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
Antecedentes
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+)%&01,/&-,!"*,0,0"/3/!&3"/0,01&-,0
!"#/,+1"/0þ-2"0!"0!")+1&$r"!!þ),00-
tados siempre han tenido límites marcados por
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,-2+1,0!"3&$&)+ &ý
+ ") *2+!, +1&$2,þ )0 #/,+1"/0 +, 0&"*-/"
eran marcadas por líneas visibles; algunas se en-
contraban en regiones poco pobladas, donde era
02œ &"+1"1"+"/2+0&01"*!"-1/2))'"ý)1/ç+-
sito a través de ellas era regulado por normas que
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"0 0-,) &C+% #.2")0#/,+1"/0*2 %03" "0#2"/+!"1"/*&+!0-,/
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!"0&"/1,,"+")*/ý+)$2+,0 0,0þ)0#/,+1"/0"01+*)!"œ+&!0-,/.2"
+,%#+&+$o+-,)!, "/ !""))0ý
&+"*/$,þ 2+!,2+ &3&)&7 &C+1/72+#/,+1"/ ,+")-/,-C0&1,!"0"--
//021"//&1,/&,!",1/,þ0")"3+1+*2/))0.2"))"$+/ /*&)"0!"(&)C-
metros, como el
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01,0&+*"+0,00&01"*0!"#,/1&œ &,+"0þ3&$&)!,06!"#"+!&!,0-,/")"'/ &1,þ
0"/3#+-/&*-"!&/)0&+ 2/0&,+"0!"),0+C*!06-/!" )//.2""5&01#2+
.2#62+))çÿ.2#þ) &3&)&7 &C+ ))çþ)barbarieý,+")1&"*-,þ
las fronteras fueron evolucionando, es decir, las líneas divisorias
"+1/"01!,00"1/7/,+ ,+*ç0-/" &0&C+þ"0-" &)*"+1""+)0
/"$&,+"0*ç0-,)!0ý
2/+1")!!"!&6%01+1"0!")"3,)2 &C+#/+ "0"5&01&C
"+2/,-2+$/+ +1&!!!"#/,+1"/0þ6.2"*2 %,0/"&+,0þ!2-
!,06-/&+ &-!,01"+#+02-/,-&,1"//&1,/&,6020)"6"0"0-" #œ 0ý
0#/,+1"/0-,!#+0"/- #œ 0, ,+& 1&30 "010o)1&*0þ-,/
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)ç*& ,"+0-<6"+),0) +"0ý+"))0þ!,0 &3&)&7 &,+"00"
"+#/"+1+6)#/,+1"/"/))#+"!"1/"$2"+") ,+& 1,ý2
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-,) &,+"06 ,+3"/0&C+,1//")&$&C+ý
Sin embargo, estas eran las fronteras que atravesaban mercaderes
63&'"/,0ý,/"'"*-),þ/ ,,), /27C2+$/++o*"/,!"#/,+-
1"/0)3&'/!""+" &%&+"+")0&$),ý
Figura 3.46 /+
2/))%&+
es una frontera
imponente, debido
a sus siete mil
(&)C*"1/,0!")/$,
60201,//"0!"
3&$&)+ &ý
limes.+)1#+0&$+&œ
)#*&1"6#2")#/,+1"/
.2"!")&*&1C")*-"/&,
romano; en algunos tramos
0"#,/1&œ C*"!&+1"
largas murallas, pero
generalmente era marcada
-,//#,0þ!"0&"/1,06
*,+1<0ý
barbarie. Actitud de
una persona o grupo de
personas que actúan fuera
!")0+,/*06)0.2"0"
)"0 ,+0&!"/+, &3&)&7!0ý
Glosario
243
%211"/01, (ý ,*

RFA
(República
Federal
Alemana)
RDA
(República
Democrática
Alemana)
Las fronteras también eran el lugar por el que circulaban mercan-
cías, hombres e ideas, donde se comunicaban entre sí sociedades
!&01&+10þ-"0/!"020 ,+& 1,0ý
,+#,/*"0"#2"/,+#,/*+!,),001!,0*,!"/+,0þ ,+021"+-
!"+ & ) "+1/)&7 &C+ 6 ) 2+&#,/*&!!þ )0 #/,+1"/0 0" #,/-
*)&7/,+ 6 #2"/,+ 1/7!0 ,+ *6,/ -/" &0&C+þ 0,/" 1,!, 0&
)&*&1+ ,+/"$&,+"0*26-,)!0,!"&*-,/1+ &"01/1$&
6" ,+C*& ý
ç0!")+1"þ ,+)))"$!!")01!,+ &,+)þ)0#/,+1"/0!&0-
*&+26"/,+"++o*"/, -,/"'"*-),þ ,+)2+&œ &C+!"1)&6
)"*+&"+")0&$),þ!"0-/" &"/,+)0#/,+1"/0.2"!")&*&-
1+),0-".2"<,001!,0ý
)+ &,+)&0*,%&7,.2")0#/,+1"/00" ,+3&/1&"/+"+2+02+1,+,0,)*"+1"
-,)#1& ,þ0&+, 2)12/)61+& ,ý010!"#+!")&*&1/ ,+ )/&!!2++ &C+!"
,1/6 ,&+ &!&/ ,+)!&01/&2 &C+$",$/çœ !"),0$/2-,0"1+,)&+$r#01& ,0ý
De hecho, esta fue la propuesta del presidente estadounidense Woodrow Wilson al
œ+)&7/)/&*"/2"//2+!&)þ2+$2"//.2"#2")&/!-/*,!&œ /)0
#/,+1"/0þ),.2"1"/*&+C$"+"/+!,2++2"3$2"//þ!"&!,)1/7,/&1//&,
"&+'201,!"*2 %0!""))0ý
) 1"/*&+/ ) "$2+! 2"// 2+!&) 6 !2-
/+1")2"// /#0"&*-20,2++2"3,1&-,!"
frontera: la ideológicaþ.2"!"'!"2+)!,")
mundo capitalista, representado por el territo-
/&,!")"-o)& "!"/))"*+6!"),1/,þ")
*2+!,0, &)&01/"-/"0"+1!,-,/)"-o)&
"*, /ç1& )"*+œ$2/ØýÙÜý
+ 2/,-þ "01 !&3&0&C+ 0" / 1"/&7C ,+ ")
2/,!""/)#+þ.2"/"#"/#)#/,+1"/-,)#1& "
&!",)C$& "+1/"")*2+!, -&1)&016")0, &-
)&01þ0# ,*,)03))0#,/1&œ !0þ1,//"0!"3&$&)+ &þ)*/"0!"-o06
$2/!&0/*!,0.2"&*-"!#+")-0,!"2+1"//&1,/&,,1/,ý
,0-#0"0!")),.2"0, &)&01+,.2"/#+&+1/,*&0&,+"0 -&1)&010þ620 +
"3&1/.2"020 &2!!+,0 /27/+% &, &!"+1"ý
1/,"'"*-),"0")!"2þ.2"!"0!"")&+& &,!")0%,01&)&!!"0 ,+01!,0+&-
!,0!"*/& "+ÖÞÛÖþ!")&*&1C02#/,+1"/*/#1&*þ*"!&+1"-1/2))'"63&$&-
)+ & ,01"/ý
,6"+!#o+"5&01"+!,0#/,+1"/0&!",)C$& 0!""01"1&-,ÿ).2"0"-/2
!"01!,0+&!,0!"*/& 6).2"0"-/,/"!"),/1"!",/"!")2/ý
)0"+1&*&"+1,+1&#/,+1"/&7,.2""5&01" 12)*"+1""0-/1"!"))"$!,!"2+*"-
*,/&!,),/&!-,/),0 ,+& 1,0.2"0"'201&œ /,+ ,+)!"#"+0,)"5-+0&C+!"
)0#/,+1"/0+ &,+)"0"&!",)C$& 0ý
Te invitamos a leer sobre
),03&'"0!"/ ,,),"+
el Libro de las maravillas,
&)&,1" 23"+&)×ÕÕÛþ
para que conozcas la
forma en que las fronteras
*/ /,+6!")&*&1/,+
formas de vida, ideologías
6)&!"+1&!!!"),0
%&1+1"0!"2+1"//&1,/&,ý
Herramientas
académicas
Figura 3.47 &3&0&C+
del territorio
)"*ç+"+1/"ÖÞÙÚ
6ÖÞÞÕý
Eje: Construcción del conocimiento histórico244

Golfo
de
México
OCÉANO
PACÍFICO
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
MÉXICO
CANADÁ
LEYENDA
Escala 1 : 50 000 000
0 500 1 000 km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Territorio de las Trece colonias
Territorios anexados en 1771
Territorios adquiridos a Francia
en 1803 y a España en 1818
Colonias del noroeste
Territorio ganado a México en 1848
Texas, independizado de México
en 1836, anexado a Estados
Unidos de América en 1845
Territorio de La Mesilla vendido en 1853
Mapa 10. Expansión territorial de Estados Unidos de América
Concepto y tipos de fronteras
+ ,1/, 0"+1&!,þ ) -)/ frontera 0" /"œ"/" ) #/+' *C3&)
.2" */ ") 3+ " !" ) &3&)&7 &C+ "+ 2+ 1"//&1,/&, 0)3'",
!"0-,)!,ý
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)"5-)& / C*,01!,0+&!,0!"*/& 0"%#"5-+!&!,
hacia el oeste con la llegada de los colonos que luchaban contra la
+12/)"7%,01&)6),0-2"),0+1&3,0*"/& +,0þ ,*,-2"!"0
,0"/3/"+")*-ÖÕý
La frontera, en este caso, no era una línea, sino todo un territorio
"+").2"0""51"+!#")*2+!, &3&)&7!,6þ ,+)þ")*,!"/+,0-
1!,+ &,+)ý
01"*,!"),!"#/,+1"/"5-+0&36 ,),+&7!,/0""+ 2"+1/$/+"0 )"+2-
0&þ.2"0""5-+!&C% &")"01"þ6"+/0&)þ.2"0""5-+!&C% &")+,/1"6"),"0-
1"ý+*,0-#0"0þ"01,0 ,+ "-1,0!"#/,+1"/o+"01ç+3&$"+1"0ý
#/,+1"/"5-+0&36 ,),+&7!,/"02+/" ,/!1,/&,!".2"þ"+*2 %,00"+1&!,0þ
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!"0!&3"/00ý
) ,+1 1,-2"!"0"/ ,+& 1&3,,- #œ ,þ ,+01/2 1&3,,!"01/2 1&3,þ-"/,))"3
0&"*-/"2+1/+0#,/* &C+þ6.2")0-,) &,+"06),001!,0.2"&+1"/ 1o+
"+2+"0- &,#/,+1"/&7,þ *&+ý
Para que comprendas el
-/, "0,!""5-+0&C+!"),0
,),+,0"+01!,0+&!,0
!"*/& 6) ,+.2&01!"
los territorios indios te
proponemos ver la película
Pequeño gran hombreþÖÞÜÕ
de Arthur Penn, en el que
"+1"+!"/ç0),.2"0&$+&œ C
para ambos bandos, ampliar
)#/,+1"/ý
Herramientas
académicas
Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?245

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Herramientas académicas
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Aunque esta frontera a menudo se simboliza con la imagen del
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en México
Porcentaje en Estados
Unidos de América
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&2!!2ç/"7)0, ×ÜÕÕ ÚÛ¢ ÙÙ¢
Rafael Prieto Curiel. “Los trece millones de la frontera”, 18 de enero de 2016 en
Fuente:
https://mxunidos.wordpress.com/tag/ciudad-juarez/ (consulta: 10 de noviembre de 2017).
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Figura 3.48 Por la
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Eje: Construcción del conocimiento histórico246
Jim West / Photostock

1. Lee el texto y responde.
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2. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
Actividad
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puesto, para encontrar alguna forma de gozo en los paraísos de consumo […]
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González Herrera, Carlos. La frontera que vino del norte, Taurus, México, 2008, p. 13.
Orígenes de la identidad nacional y su papel
en la actualidad
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Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?247

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Figura 3.49 2+!
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!""1+&06
su sociedad
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cosmopolita. Dicho de un
lugar o ambiente en el que
0"'2+1+!&3"/00+ &,+"0þ
2)12/06 ,012*/"0ý
híbrido. Dicho de una cosa
o persona que es producto
de elementos de distinta
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ecléctico. Que reúne
6 ,*&+þ-/, 2/+!,
conciliar, estilos, ideas,
valores, tendencias de
0&01"*0!&3"/0,0ý
transnacionales. Que se
/") &,+,0""51&"+!"-,/
3/&0+ &,+"0ý
Glosario
Eje: Construcción del conocimiento histórico248
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Herramientas académicas
Quizá como una resistencia a perder esa unidad construida durante los últimos dos
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20")*,3&*&"+1,!"-"/0,+0!"!&3"/00 2)12/0"+)0#/,+1"/0ý
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)01"+!"+ &0.2"%,6-2+1+!"#"+!"/")01!,+ &,+)ý
1. En equipos, investiguen sobre la existencia de algunas fronteras actuales entre países. Pidan orientación a su profesor de Geografía o Historia para que les sugiera algunas.
2. 20.2"+&+#,/* &C+0,/"02,/&$"+þ"3,)2 &C+"+")1&"*-,þ0&$+&œ !,-,)#1& ,þ" ,+C-
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formación de una identidad nacional en los países donde se encuentran.
3. Cada equipo seleccione una fotografía representativa de la frontera que investigó. En gru- po, realicen una exposición en los pasillos de su escuela.
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4. Respondan de forma grupal:
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Con base en la imagen de la actividad de inicio:
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•C*,%&+2&!,) "/ +# ,+"+) ,+#,/* &C+!"+2"01/&!"+1&!!+ &,+)þ
0,/"1,!,"+),0"01!,0#/,+1"/&7,0
5. Anoten en su cuaderno sus conclusiones.
Actividad
Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?249

Secuencia
didáctica
Eje: Construcción del conocimiento histórico
Aprendizaje esperado: Reﬂexionarás sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
Sentido y utilidad de las
fronteras en el mundo actual
35
1. En parejas, observen las imágenes y respondan.
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•C*,0"0, &+)0-/,)"*ç1& 0.2"0"/"-/"0"+1+"+)0&*ç$"+"0 ,+
)0#/,+1"/0"+1/"-#0"0
•,/.2 /""+.2"0&$2"+"5&01&"+!,)0#/,+1"/0
El papel de las fronteras en un mundo globalizado
+,!"),00-" 1,0*ç0!"01 !,0!")$),)&7 &C+"0")&+1"+0,*,3&*&"+1,
!"*"/ + #0þ-"/0,+0þ&+#,/* &C+6 -&1)"+1,!,")*2+!,ý01,02',0 /2-
7++" "0/&*"+1"#/,+1"/0þ)$2+03&0&)"0þ,1/0&+3&0&)"0,þ&+ )20,þ,//,00ý
Figura 3.50 /,+1"/#$+&01ç+(&01ç+ý

Figura 3.52 /,+1"/5& ,21"*)ý
Figura 3.51 /,+1"/,),*&"+"72")ý
Figura 3.53 "/,-2"/1,!")&2!!!"5& ,ý
250
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Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
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)0/"!"0þ ,+/"02)1!,0*&$2,0ý
+ *&,þ)0*"/ + #06),00"/"0%2*+,01&"-
nen que transitar necesariamente por fronteras fí-
0& 0þ.2"0&$2"+"5&01&"+!,60"32")3"+ !3"7
*ç00,œ01& !0þ ,+#,/*"0"&+1/,!2 "++2"3,0
-/, "!&*&"+1,061" +,),$#0!" ,+1/,)ý
+),0-2"/1,0#/,+1"/&7,06),0"/,-2"/1,00"3"-
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&+1"//,$)3&'"/,0,/"023&'"þ02!"01&+,6020,)3"+ &" ,+C*& ý2+!,%6
emergencias públicas, como los atentados terroristas, estos controles se vuelven
o+*ç0"01/& 1,0œ$2/ØýÚÙý
) ,+1/,)#/,+1"/&7,"02+!")0-/!,'0!")$),)&7 &C+ý,1/ ,+1/!& &C+
"0.2")0#/,+1"/0%+2*"+1!,"++o*"/,"+")*2+!,"+! !0/" &"+1"0ý
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1#+%01ÖÞÞ×þ+1"0!") ,)-0,!")+&C+,3&1& þ2$,0)3&6%" ,0),3.2&ý
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0/&, /27/ &+ ,#/,+1"/0ÿ!"201/&0),3"+&þ!"0),3"+&/, &þ!"/,-
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0""01)" &"/+ 2"/!,0/"$&,+)"0þ ,*,")!")+&C+2/,-"ý
Las normas internacionales reconocen la necesidad de contar con fronteras para
!"œ+&/),0)#*&1"06),0"0- &,0'2/#!& ,06" ,+C*& ,0!" !01!,þ/"$2)/")
1/ç+0&1,!"-"/0,+06*"/ + #0þ!"#"+!"/) &2!!+#!"*"+70"51"/+0
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1!"-"/0,+0ý*&+0""5&$"),0$,&"/+,0.2"/"!,)"+),0
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aranceles com-
pensatorios)0*"/ + #0!"-/, "!"+ &"51/+'"/.2"-,-
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+"0ý+!""))0"0)-"/ "- &C+!".2""010/"-/"0"+1+2+
contrariedad en un mundo sumamente interconectado: se puede
+3"$/ ,+)&"/1!-,/&+1"/+"1þ-"/,%6.2"0,*"1"/0" ,+-
1/,)"0*26"01/& 1,0-/ /27/)0#/,+1"/0##0& 0ý
Figura 3.54 Después
del ataque a las
,//"0"*")0
!"2"3,/("+
×ÕÕÖþ)0/"3&0&,+"0
en los aeropuertos
cambiaron
!/ç01& *"+1"ý
arancel compensatorio.
+/+ ") ,*-"+01,/&,
es solicitado al gobierno
por los productores
nacionales que fabrican el
mismo producto cuando
detectan que el importado
tiene un precio mucho
*"+,/.2"")+ &,+)ý
Glosario
251
&),070)+(!%211"/01, (ý ,*

Eje: Construcción del conocimiento histórico
"+1/!)$2+,0-#0"0þ ,*,01!,0+&!,0!"*/& þ"0
en especial difícil, pues se llevan a cabo complicados trámites para
obtener los permisos correspondientes, lo que desalienta a los tu-
/&0106-/,-& &")&+$/"0,!"*&$/+1"0-,/3#0&)"$)"0ý
1//7C+"0)" ,+C*& þ-2"0)$2+,00" 1,/"0þ ,*,),0
$/2-,0 -&1)&0106)0"*-/"00*2)1&+ &,+)"0þ!,-1+!,
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&"/106*ç0"5&)"0ý
, ,01+1"þ "5&01"+ $/2-,0 "*-/"0/&)"0 .2" 0,)& &1+ ,+1/,-
les más estrictos frente a la entrada de mercancías de procedencia
"51/+'"/ý
0-,/"01,0# 1,/"0.2"02/$"2+
política populista que presio-
+-//"#,/7/)0#/,+1"/06+"$, &/!"*+"/*ç0/"01/& 1&3
),0 2"/!,0!" ,,-"/ &C+" ,+C*& &+1"/+ &,+)ý
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!,0!& &,+)"0ý
política populista."!&!0
políticas que solo buscan
,+0"$2&/) "-1 &C+!"
los votantes, sin importar
)0 ,+0" 2"+ &0ý
Glosario
Te proponemos que veas la
película La terminal ×ÕÕÙþ
de Steven Spielberg, que
*2"01/),0"51/"*,0
los que se puede llegar
2+!,þ',")-/"1"51,!"
la seguridad, las políticas
para cruzar las fronteras se
"+!2/" "+)*ç5&*,ý
Herramientas
académicas
252

Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
5&01"+,1/0*2/))0,3))0#,/1&œ !0"+,1/,0-#0"0þ ,*,).2"0""01ç ,+0-
1/26"+!,"+)#/,+1"/"+1/"(&01ç+6#$+&01ç+þ).2" !")"3+1/o+"7
"+02#/,+1"/ ,+&&,).2" 2!,/"01ç1/7+!,"+)#/,+1"/ ,+"/oý
0100,+þ$"+"/)*"+1"þ)#+"0#,/1&œ !0.2"0"2& +),)/$,!"#/,+1"/0
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/,0þ1"//,/&010þ ,+1/+!&010,*&$/+1"0ý
+!&þ-,/"'"*-),þ1&"+"#/,+1"/0#,/1&œ !0!"!,01&-,0ÿ2+ ,+(&01ç+þ
.2"0&/3"-/3&$&)/*&)&1/*"+1")-#03" &+,þ6),1/ ,++$)!"0%þ.2"0&/3"
-/"3&1/)"+1/!!"&+*&$/+1"0-,/"0&)"$)"0ý2"51"+0&C+"0!" 21/,*&)
(&)C*"1/,06 /272+!")0/"$&,+"0*ç0-,)!0!")&"//ý
+/"02*"+þ)0#/,+1"/00&$2"+"01+!,3&$"+1"06 ,+0&01"+"+!&#"/"+1"01&-,0!"
,+1/,)63&$&)+ &.2"/"$2)+")*,3&*&"+1,!"-"/0,+06*"/ + #0ý-/"0"+-
&!"#/,+1"/0/"-/"0"+12+-/!,' ,+)$),)&7 &C+þ.2"&*-)& ,*2+&-
&C+6*,3&*&"+1,00&+/"01/& &,+"0ý
&+"*/$,þ),.2"*ç0$"+"/ ,+1/,3"/0&0,+)0&*-)& &,+"0!"),0œ)1/,0
#/,+1"/&7,0))&/" ,*"/ &,6),0"#" 1,0+"$1&3,0"+1/*&+,0!"!"/" %,0%2*-
+,0"+),0)2$/"0!,+!")03))0#,/1&œ !0!&3&!"+-2"),06 &2!!"0þ6!,+!"
"5&01"+*,3&*&"+1,0*&$/1,/&,06-/"0"+ &!"/"#2$&!,0ý
Para bien o para mal, las fronteras forman parte de nuestro mundo actual ambiguo
6 ,+& 1&3,60,+),1/ /!")*,+"!!")$),)&7 &C+ý
1. Recuperen la información que investigaron en la secuencia anterior para realizar una ex-
-,0& &C+#,1,$/çœ 0,/")0#/,+1"/0"+")*2+!, 12)ý
2. Ubíquelas en un planisferio. En su cuaderno anoten las características de cada una y cla- 0&##.2"+)0-,/"'"*-),ÿ#/,+1"/0,/!&+/&06 ,+& 1&30 #" 1!0-,/)$2"//&))þ")
,+1/+!,,)1/1!"-"/0,+0 #,/1&œ !06+,#,/1&œ !0ý
•+,1"+ 2ç)"0)-/&+ &-)21&)&!!!" !2+60&%+ 2*-)&!,,+, ,+02-/,-C0&1,ý
3. Recuperen la actividad de inicio y respondan de manera grupal:
•/.20,+o1&)"0)0#/,+1"/0
•2-/,)"*ç1& 00"%+020 &1!,
•C*,%&+2&!,)$),)&7 &C+"+02 /" &C+
•2ç)"0")0"+1&!,!".2""5&01+#/,+1"/0"+) 12)&!!
•221&)&!!1&"+"+)0#/,+1"/0-/ ,+1/,)/")*,3&*&"+1,!"*"/ + #06-"/0,+0
!"2+-#0,1/,
•01ç+"+#3,/,"+ ,+1/!")"01)" &*&"+1,!"#/,+1"/0
4. Argumenten su respuesta considerando lo que han aprendido en estas secuencias
didácticas.
Actividad
253

Secuencia
didáctica
36
Futuro de las fronteras y
procesos de integración regional
Aprendizaje esperado: Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.
Eje: Construcción del conocimiento histórico
1. Observa las imágenes y responde.
•2,0"/30"+)0&*ç$"+"0!"*0#/,+1"/0
•,/.2 ,+0&!"/0.2""5&01"+"00!&#"/"+ &0
•C*,0"/ç+)0/") &,+"0"+1/"),0-#0"0!"*0&*ç$"+"0
•C*, /""0.2"%+&+2&!,)0/") &,+"06),01/1!,0 ,*"/ &)"0"+1/"
-#0"0-/) /" &C+,!"0-/& &C+!"#/,+1"/0
2. +,1120/"0-2"010"+œ %0!"1/',þ-2"0*ç0!")+1"1"0"/3&/ç+-/
argumentar tu postura en un debate.
Figura 3.55 /,+1"/"+1/"
)"*+&6201/&ýFigura 3.56 /,+1"/"+1/"5& ,601!,0+&!,0
!"*/& ý
Retos y desafíos futuros para las integraciones regionales
,*,6%0"012!&!,þ)0#/,+1"/00&$2"+0&"+!,2+/")&!!!")*2+!, -
12)þ -"0/ !") $/+ !"0//,)), !" )0 ,*2+& &,+"0 6 !"
los movimientos de comercio o turismo, impulsados por la
$),)&7 &C+ý
Las fronteras físicas-"/0&01"+þ0"*2)1&-)& +60"32")3"+*ç0!&##-
&)"0!" /27/ ,+#,/*"),001!,020 +0,)2 &,+/-/,)"*0
"01)" &"+!,*ç0 ,+1/,)"0"+020)#*&1"01"//&1,/&)"0ý
&+"*/$,þ'2+1,"011"+!"+ &!"1/7/6/"#,/7/#/,+1"/0þ
0"!"0//,))+"5-"/&"+ &0!"
integración regional.2"þ-/!C-
'& *"+1"þ)0/")'+,")&*&++ý
01%,6þ)o+& "5-"/&"+ &"5&1,0"0)+&C+2/,-"þ-2"0
,1/0 ,*,)&$9/"þ")"/ ,02/þ))&+7!") #œ ,,)
,*2+&!!!"01!,0+!"-"+!&"+1"0%+0&!,*26 21"),00
)*,!&œ /)0/"$)0-/") /2 "!")0#/,+1"/0"+1/"),0-#-
0"0*&"*/,0ý
integración regional.
Proceso mediante el
2)),001!,01/'+
"+ ,+'2+1, 2"/!,0
comerciales, políticos,
0, &)"0þ 2)12/)"06
*&"+1)"0',),0
-/&+ &-&,0!" ,,-"/ &C+þ
,,/!&+ &C+62+&C+þ
respetando a los gobiernos
!" !+ &C+ý
Glosario
254
+$+))!%,1,01, (

Para que comprendas en qué consiste el Tratado de Libre Comercio de América del
,/1"602&*-,/1+ &"+)&+1"$/ &C+!"2+0,),),.2" ,*"/ &)þ3&0&1
la página 444ý"0+1ý*5!#0"*ÖÕ×Ù ,+02)1ÿÖ×!"+,3&"*/"!"×ÕÖÜý
0&*&0*,þ1"&+3&1*,0)""/0,/")/"+"$, & &C+.2"-)+1"þ"+1/",1/0 ,00þ
2+*,!"/+&7 &C+þ!!,.2"")#2"œ/*!,+1"0!")))"$!!"&+1"/+"1
al mundo; una de las páginas donde puedes consultar este tema es 444ý"0+1ý*5!
#0"*ÖÕ×Ú ,+02)1ÿÖ×!"+,3&"*/"!"×ÕÖÜý
Herramientas académicas
Lo mismo puede decirse del Tratado de Libre Comercio de América del Norte, que
,*,0"*,0þ*+1&"+"2+-,)#1& !" ,+1/,)"0#/,+1"/&7,0*26"01/& 1,0"+1/"
),0-#0"0.2"), ,+#,/*+ý
Acuerdo de Schengen
+&C+2/,-""01ç ,+#,/*!-,/01!,0.2"*+1&"+"+ 2"/!,0!" ,,-"-
/ &C+0,/"!&3"/0,002+1,0" ,+C*& ,0"&+01&12 &,+)"0ý+,!"")),0"0") 2"/-
!,!" %"+$"+þ-,/") 2))*6,/#!"),0-#0"0%")&*&+!,)0#/,+1"/0"+1/"
")),06),0 ,+1/,)"00"%+2& !,"+)0#/,+1"/0"51"/&,/"0ý
) 2"/!, #2" œ/*!, "+ ÖÞÝÚ "+ ) &2!! !" %"+$"+þ 25"*2/$,þ 6 "+1/C
"+3&$,/"+ÖÞÞÚþ"01)" &"+!,") Espacio de Schengen, donde las personas pueden
circular libremente, sean residentes de los países miembros o visitantes que entran
/"$2)/*"+1"-,/)#/,+1"/"51"/&,/œ$2/ØýÚÜý
,*,") 2"/!,0"œ/*C+1"0!".2"02/$&"/
)+&C+2/,-"þ0"!" &!&C&+1"$//),),01/-
tados que forman parte de esta unidad desde el 1
!"!& &"*/"!"×ÕÕÞý
+ ) 12)&!!þ "01ç ,+#,/*! -,/ 3"&+1&-
0&0-#0"060,),)$2+,0!"")),0-)& +/"01/& -
&,+"0)*,3&*&"+1,"+020#/,+1"/0ý!"*ç0þ
"5&01"+,1/,0-#0"0.2"+,0,+*&"*/,0!")
+&C+2/,-" ,*,,/2"$þ0)+!&þ2&76
&" %1"+01"&+ý
"")),0þ2&7"01)" &C.2"0,),),0 &2!!+,0
!")+&C+2/,-"-,!#+&+$/"0/)&/"*"+1"
su territorio; sin embargo, los visitantes foráneos
+,-2"!"+% "/),ý
Lo cierto es que el Acuerdo de Schengen ha causado controversia desde su entrada
"+3&$,/þ-2"0)02-/"0&C+!")0#/,+1"/06)20"+ &!" ,+1/,)"0&+1"/+,0&*-)&-
+2+$/3"/&"0$,-/)!")0+ &,+"0œ/*+1"0þ!"&!,.2"),001!,0+,
pueden controlar el movimiento tanto de terroristas como de migrantes ilegales en
020#/,+1"/0ý
Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
Figura 3.57
Aduana francesa
abandonada en
la frontera con
1)&ý0,!")
,+ "+&0&,"+),0
Alpes Occidentales,
×ÕÖÚý
255

Eje: Construcción del conocimiento histórico
,+0,),&+$/"0/"+)#/,+1"/"51"/+!" %"+$"+þ"010-"/0,+0-2"!"+1/0)-
darse con facilidad de un país a otro para evitar ser detenidos, lo que a su vez favo-
/" " 1&3&!!"0&)# &10 ,*,")+/ ,1/çœ ,þ)1/1!"-"/0,+061,! 1&3&!!
!")& 1&3.2"!""/#"01/02'"1),0 ,+1/,)"0"+)0!2+0ý
0#2")/7C+-,/).2"þ!"0-20!"),01"+-
1!,01"//,/&010"+/#0"++,3&"*/"!"×ÕÖÚþ
varios países restablecieran temporalmente los
,+1/,)"0"+020#/,+1"/0œ$2/ØýÚÝý,*&0*,
02 "!&C ,+) /&0&0!"),0/"#2$&!,0!"&/&þ2+
<,!"0-20ý
Para contrarrestar estos riesgos, se establecieron
medidas compensatorias, que sirven para coor-
!&+/)0$"+ &0!"-,)& #06)021,/&!!"0
'2!& &)"0ý
*&+0" /"C")&01"*!"+#,/* &C+ %"+-
$"+þ.2"0&/3"-/$2/!/6 ,*-/1&/-
ses de datos entre las autoridades de los diversos
01!,0þ ,+")œ+!"!"1" 1/")*,3&*&"+1,!"
-"/0,+0.2"-2!&"/+/"-/"0"+1/2+/&"0$,ý
,/,1/,)!,þ),0.2""01ç+"+#3,/!") 2"/!,!" %"+$"+œ/*+.2"02-/&*&/),0
controles fronterizos ha permitido aplicar una política común de ingreso entre los paí-
0"0*&"*/,0þ),.2"%-,0&&)&1!,2+&œ /),0-/, "!&*&"+1,0!" ,+1/,)ý
!"*ç0þ)&+"5&01"+ &!" fronteras internas permite una movi-
)&!!1,1)!"),0 &2!!+,0!"),0-#0"0*&"*/,06# &)&1),0
1/ç*&1"0!"&+$/"0,-/),03&0&1+1"0ý01,/"-/"0"+12+&*-2)0,
"+),0+"$, &,06")12/&0*,þ"+1/",1/03"+1'0" ,+C*& 0ý
2+0#þ")"0 "+/&,&+"01)"6 ,+& 1&3,.2"0"%!"0//,))!,
"++2"01/,0!#0%-"/*&1&!,.2"%01+,3&"*/"!"×ÕÖÜ0"%-
6+"#" 12!,, %,1"+1!,01"//,/&010"+2/,-ý
01,% "-"+0/.2"")#212/,!") 2"/!,!" %"+$"+"0&+ &"/-
1,ý2"0")#/ 0,!""01" 2"/!,-,!/#1"+"/&*- 1,"+,1/0
/"$&,+"0"+)0.2"0"/")&7+-/, "0,0!"&+1"$/ &C+/"$&,+)ý
El Mercosur
+ ,+1/01"þ")1/1!, ,*"/ &) ,+, &!, ,*,"/0, 2/þ0"2& "+*/& !")
2/60" ,+#,/*C"+2+&+& &,-,//$"+1&+þ/0&)þ/$266/2$26ý"0-200"
!%&/&C"+"72")þ.2"020-"+!&C02-/1& &- &C+!"&!,020-/,)"*ç1& 0&+1"/-
+06,)&3&"01ç"+-/, "0,!"2+&C+ý
,0-#0"0*&"*/,0.2" ,+#,/*+")"/ ,02/%+-/,-2"01,!&3"/00#,/*0
!"*,!&œ /)0/"$2) &,+"0þ ,*,)!" fronteras integradas, que implicarían te-
+"/2+o+& , ,+1/,)"+1/"),0)#*&1"0!"!,001!,0*&"*/,0 ,+-/, "!&*&"+1,0
2+&#,/*"0ý
Para que conozcas las
*"!&!0.2"1,*)+&C+
2/,-"-/ ,*1&/")
terrorismo, te invitamos a
3&0&1/)-ç$&+!"),+0"',
2/,-",0,/""01"1"*ÿ
444ý"0+1ý*5!#0"*ÖÕ×Û!
,+02)1ÿÖ×!"+,3&"*/"
!"×ÕÖÜý
Herramientas
académicas
Figura 3.58 2"/70
armadas vigilan el
centro de la capital
#/+ "0ý
256
2/&2/(,3!%211"/01, (ý ,*

Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
El objetivo es agilizar el movimiento de personas y bienes en los espacios fronteri-
zos; así como coordinar los esfuerzos para controlar el crimen organizado, el contra-
+!,6")1/çœ ,!"-"/0,+0þ!"!/,$06!"/*0ý
La existencia de regiones fronterizas interconec-
tadas e integradas, como la Triple Frontera entre
Brasil, Argentina y Paraguay, es el punto de parti-
da para desarrollar un concepto de frontera más
"5&)" .2" #2+ &,+" ,*, "0- &, !" 2+&C+ 6
,,-"/ &C+œ$2/ØýÚÞý
No obstante, la Triple Frontera también permite
.2"0"-/,-$2"+ 1&3&!!"0&)# &10þ ,*,)0
ya mencionadas, por lo cual representa un desa-
fío en términos de seguridad y control por parte
!"),001!,0&+3,)2 /!,0ý
0-,/1)"0*,1&3,0.2")0&+& &1&30*ç03+7!0-/-"/*&1&/))&/" &/ 2)-
&C+!"-"/0,+0"+)0/"$&,+"01/+0#/,+1"/&70þ ,*,)!"×ÕÕÚþ+,%+-/,0-"-
/!,%01")*,*"+1,ý
Aun así, la idea de un desarrollo fronterizo está cobrando auge entre los países del
"/ ,02/þ),.2"%!!,-&".2""5&01 ,,-"/ &C+-/&*-2)0/&+#/"01/2 12-
/0þ.2"!&0*&+26)!"0&$2)!!" ,+C*& þ0"# &)&1") &/ 2) &C+!"-"/0,+06
0"-/,1"'")*&"+1""+1/")0/"$&,+"0 ,)&+!+1"0ý
,!3#"01ç-,/3"/0"0&),001!,0.2"#,/*+-/1"!""01$/+ç/"!" ,,-
-"/ &C+/"$&,+)),$/+&+1"$//020#/,+1"/0þ*"!&+1"2+ ,+1/,)!" 2!,
.2"$/+1& "*ç0"+"#& &,0.2"!"03"+1'0-/),0 &2!!+,0!"),01/"0
-#0"0ý
Figura 3.59 La Triple
Frontera fomenta
el turismo, debido
a la gran oferta
natural y a las
compras libres
!"&*-2"01,ý
1. En equipos, investiguen sobre el desarrollo de las fronteras en los países que conforman
el Tratado de Libre Comercio de América del Norte.
2. Organicen un debate en favor y en contra de la creación de controles fronterizos en estas regiones. Guíen su debate abordando las siguientes cuestiones:
•El intercambio cultural
•&+*&$/ &C+
•La seguridad nacional
•Las relaciones comerciales y el turismo
•03"+1'0!") /" &C+!"#/,+1"/0
•03"+1'0!")&+1"$/ &C+/"$&,+)
3. "1,*"+020+,10!") 1&3&!!!"&+& &,6/""5&,+"+0,/")0-/,)"*ç1& 0.2"0"
han derivado a partir de la creación de fronteras entre países y el panorama a futuro para
)0ç/"0!"&+1"$/ &C+/"$&,+).2"1/1/,+"+")!"1"ý
Actividad
257
%211"/01, (ý ,*

Eje: Construcción del conocimiento histórico
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Identiﬁcarás los principales puntos del Tratado de Maastricht.
Tratado de Maastricht
37
1. Lee el fragmento y responde.
•2 &/ 2+01+ &0))"3/,+)œ/*!""01"1/1!,
•23"+1'0123,-/),0-#0"0.2"),œ/*/,+
•2ç)#2")*,+"!o+& .2"02/$&C"+2/,--/1&/!""01" ,+1" &*&"+1,
2. Comparte con tus compañeros lo que sabes sobre la Unión Europea.
TRATADO DE LA UNIÓN EUROPEA
Título I
DISPOSICIONES COMUNES
Artículo A
Por el presente tratado, las altas partes contratantes constituyen entre sí
2++&C+2/,-"þ"+),02 "0&3,!"+,*&+!+&C+ý
El presente tratado constituye una nueva etapa en el proceso creador
!"2+2+&C+ !3"7*ç0"01/" %"+1/"),0-2"),0!"2/,-þ"+)
2))0!" &0&,+"00"/ç+1,*!0!")#,/**ç0-/C5&*-,0&)"),0
&2!!+,0ý
+&C+1&"+"02#2+!*"+1,"+)0 ,*2+&!!"0"2/,-"0 ,*-)"1!0
,+)0-,)#1& 06#,/*0!" ,,-"/ &C+"01)" &!0-,/")-/"0"+1"1/-
1!,ý"+!/ç-,/*&0&C+,/$+&7/!"*,!, ,%"/"+1"60,)&!/&,)0/")-
&,+"0"+1/"),001!,0*&"*/,06"+1/"020-2"),0ý
Artículo B
+&C+1"+!/ç),00&$2&"+1"0,'"1&3,0ÿ
•-/,*,3"/2+-/,$/"0," ,+C*& ,60, &)".2&)&/!,60,01"+&)"þ-/&+-
&-)*"+1"*"!&+1") /" &C+!"2+"0- &,0&+#/,+1"/0&+1"/&,/"0þ
")#,/1)" &*&"+1,!") ,%"0&C+" ,+C*& 60, &)6")"01)" &*&"+-
1,!"2+2+&C+" ,+C*& 6*,+"1/&.2"&*-)& /çþ"+02*,*"+1,þ
una moneda única, conforme a las disposiciones del presente tratado;
•œ/*/02&!"+1&!!"+")ç*&1,&+1"/+ &,+)6)!"œ+& &C+!"
2+-,)#1& !"!"#"+0 ,*o+.2"-,!/# ,+!2 &/þ"+02*,*"+1,þ
a una defensa común;
•/"#,/7/)-/,1" &C+!"),0!"/" %,0"&+1"/"0"0!"),0+ &,+)"0!"020
01!,0*&"*/,0þ*"!&+1") /" &C+!"2+ &2!!+#!")+&C+
•!"0//,))/2+ ,,-"/ &C+"01/" %"+")ç*&1,!")'201& &6!"),0
02+1,0!"&+1"/&,/
Fuente:
europa.eu/european-union/sites/europaeu/ﬁles/docs/body/treaty_on_european_union_es.pdf
(consulta: 13 de noviembre de 2017).
258

Tema: La Unión Europea
La importancia del Tratado de Maastricht
)/1!,!"01/& %1"0")+,*/" ,+").2"1*&+0" ,+, ")/1!,!")
+&C+2/,-"ý 2"œ/*!,"+)), )&!!!"01/& %1þ#0"0',0þ")Ü!"
#"/"/,!"ÖÞÞ×6"+1/C"+3&$,/")×!"+,3&"*/"!"ÖÞÞØý
2"/,+!, "),0-#0"0.2" ,+#,/*+),*2+&!! ,+C*& 2/,-"6.2&"-
+"0œ/*/,+!& %,1/1!,ÿ)"*+&þ)$& þ&+*/ þ0-<þ /+ &þ/" &þ
#0"0',0þ/)+!þ1)&þ25"*2/$,þ,/12$)6"&+,+&!,þ).2"!"0-200"
&+1"$//,+,1/,0-#0"0ý
+1/"),0-2+1,0*ç0&*-,/1+1"0!")1/1!,0""+ 2"+1/+ÿ
• /" &C+!")+&C+2/,-"
•)"01)" &*&"+1,!"2+*,+"!o+& ÿ")"2/,
•2+&C+-,)#1& *"!&+1") /" &C+!") &2!!+#"2/,-"
•)&/" &/ 2) &C+!"-"/0,+06/"0&!"+ &"+),0"01!,0&+1"-
$/+1"0œ$2/ØýÛÕ
•2+&œ &C+!")0-,)#1& 0" ,+C*& 0!"),0!&01&+1,0-#0"0ý
•El establecimiento de una política exterior y de seguridad para la
defensa común
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integrantes
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Figura 3.60
Los pasaportes
de los países
miembros de la UE
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y son de color
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1. &3&!+)$/2-,"+0&"1"".2&-,0þ !".2&-,&+3"01&$/ç)$2+,!"),0-2+1,0!")/1-
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2. +1"/ *&"+020œ %0 ,+,1/,0".2&-,0þ/"1,*"+))" 12/!") 1&3&!!!"&+& &,6
respondan en grupo:
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+&C+2/,-",/.2
Actividad
259
%211"/01, (ý ,*

Eje: Construcción del conocimiento histórico
Secuencia
didáctica
Aprendizaje esperado: Analizarás el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para
proponer una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
El proyecto de la Unión Europea
38
1. Lee el fragmento y responde.
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Estamos en vísperas de celebrar el sexagésimo aniversario de los Tratados
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,ý0)*"',/%"/"+ &.2")"0-,!"*,0!"'/)0$"+"/ &,+"0#212/0ý
Discurso del presidente del Parlamento Europeo, Antonio Tajani,
ante el Consejo Europeo de los días 9 y 10 de marzo de 2017 (fragmento).
Fuente:
www.europarl.europa.eu/the-president/fr-es/toute-l-actualit%C3%A9/discurso-del-presidente
-del-parlamento-europeo-antonio-tajani-ante-el-consejo-europeo-de-los-d%C3%ADas-9-y-10-de-marzo
-de-2017%0A-27 (consulta: 13 de noviembre de 2017).
Surgimiento de la Unión Europea
La Unión Europeaþ+1"0))*!,*2+&!! ,+C*& 2/,-"þ0""0-
1)" &C"++,3&"*/"!"ÖÞÞØ ,+)œ/*!"),0/1!,0!"01/& %1ý
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+ "0&+1"/+ &,+)"0ý2+!,1"/*&+C)"$2+!2"//2+!&)),0-#0"0"2-
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1/01,/+,0!")$2"//ý
Los primeros pasos para conformar una comunidad estuvieron encaminados a im-
-2)0/) ,,-"/ &C+" ,+C*& ý+ÖÞÚÜþ+ &C),*2+&!! ,+C*& 2/,-"þ
integrada por Alemania Occidental, Bélgica, Francia, Luxemburgo, Países Bajos e Ita-
)&þ.2&"+"0"01)" &"/,+) ,,-"/ &C+" ,+C*& 62+*"/ !,o+& ,ý
260

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+C*& ,+")"2/, ,*,*,+"!!")
eurozona?
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del mundo congrega a tantos países con los mismos objetivos eco-
+C*& ,0þ-,)#1& ,0þ0, &)"0þ 2)12/)"0þ*&"+1)"0þ0+&1/&,0þ)-
,/)"0þ*&$/1,/&,06!"!"/" %,0%2*+,0ý
La UE cuenta con instituciones para su buen funcionamiento, por
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Tribunal de Cuentas y el Banco Central Europeo, por mencionar
)$2+,0ý
+, 12/"!"×ÕÕÙþ0"œ/*C),+01&12 &C+!")+&C+2/,-"
en la ciudad de Roma; en la cual se establecieron los fundamen-
1,0!""01$/2- &C+œ$2/ØýÛÖý+) 12)&!!þ")-/, "0,
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eurozona. Conjunto de
01!,0.2"#,/*+)+&C+
2/,-"6.2"1&"+"+")"2/,
,*,*,+"!,œ &)ý
Glosario
Figura 3.61 Las doce estrellas amarillas
simbolizan la unidad, solidaridad y
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Tema: La Unión Europea
1. Lee el siguiente fragmento de la Constitución de la Unión Europea y responde.
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Actividad
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2. +&C+,#/" "/ç020 &2!!+,02+"0- &,!")&"/1!þ0"$2/&!!6'201& &0&+
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3. +&C+ ,*1&/ç)"5 )20&C+0, &)6)!&0 /&*&+ &C+6#,*"+1/ç)'201& &6
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4. +020/") &,+"0 ,+")/"01,!")*2+!,þ)+&C+œ/*/ç6-/,*,3"/ç0203),/"0
"&+1"/"0"0ý,+1/&2&/ç)-7þ)0"$2/&!!þ")!"0//,)),0,01"+&)"!")-)+"1þ
la solidaridad y el respeto mutuo entre los pueblos, el comercio libre y justo, la erra-
!& &C+!")-,/"76)-/,1" &C+!"),0!"/" %,0ý
Fuente:
https://europa.eu/european-union/sites/europaeu/ﬁles/docs/body/
treaty_establishing_a_constitution_for_europe_es.pdf (consulta: 18 de noviembre de 2017).
261
%211"/01, (ý ,*

Eje: Construcción del conocimiento histórico
El papel de la Unión Europea
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•Un periodo de paz y prosperidad
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El éxito de esta comunidad radica en buena parte en su funcio-
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*"+1/02 - &!!!"!-1 &C+),0 *&,0.2"!"*+!")
*"/ !,&+1"/+ &,+)ý
Los objetivos, las normas y el funcionamiento de
)0&+01&12 &,+"0.2" ,+#,/*+)+&C+2/,-"
0""+ 2"+1/+0"+1!,0"+),01/1!,0.2"%+
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0"0œ/*+1"0"01ç+,)&$!,0 2*-)&/6-)& /ý
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!& &"*/"!"×ÕÕÜ6"+1/C"+3&$,/"+×ÕÕÞý
A diferencia de los otros tratados, con el de Lis-
,)+&C+2/,-"1&"+")-"/0,+)&!!'2/#!& -/œ/*/ 2"/!,0&+1"/+ &,-
+)"0+&3") ,*2+&1/&,œ$2/ØýÛ×ý
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0,/")0 &,+"0.2"
/")&7)+&C+2/,-"
respecto al cambio climático,
te invitamos a consultar
)-ç$&+!"),*&0&C+
2/,-"ÿ
444ý"0+1ý*5!
#0"*ÖÕ×Ü ,+02)1ÿÖØ!"
+,3&"*/"!"×ÕÖÜý
Herramientas
académicas
Figura 3.62 Firma
del Tratado de
&0,ý
262
2),*,/&*!& 0!%,1,01, (

Mar Rojo
Mar Caspio
Mar Negro
Mar del
Norte
Mar
Báltico
Mar de
Noruega
OCÉANO
ATLÁNTICO
Mar Mediterráneo
LEYENDA
M
Escala 1 : 45 000 000
0 450 900km
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Islandia
Irlanda
España
Portugal
Francia
Inglaterra
Alemania
5
7
8
6
9
10
11
Noruega
4
Italia
Polonia
Grecia
Rumania
Bulgaria
3
1
2
Finlandia
Ucrania
Rusia
Belarús
Turquía
Suecia
Holanda
Malta
Mapa 11. Comunidad europea
(1951-1957),
Países fundadores
1973
1981
1986
1995
2004
2007
Candidato
País no miembro
1. Estonia
2. Letonia
3. Lituania
4. Dinamarca
5. Bélgica
6. República Checa
7. Suiza
8. Austria
9. Eslovaquia
10. Hungría
11. Eslovenia
,/1)*,1&3,þ"+×ÕÖ×þ)+&C+2/,-"$+C")/"*&,,")!")7-,/02 ,+-
1/&2 &C+)3+ "!")-76)/" ,+ &)& &C+þ)!"*, / &6),0!"/" %,0%2*-
+,0"+2/,-!2/+1")00"&0! !0*ç0/" &"+1"0ý
Entrada y salida de países de la Unión Europea
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•Ser un país europeo
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•,+1/ ,+&+01&12 &,+"0"01)"0.2"$/+1& "+)!"*, / &þ")01!,!"!"/"-
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•02*&/6 2*-)&/)0,)&$ &,+"06),0 /&1"/&,0!")!%"0&C+þ&+ )2&!,0),0,'"-
1&3,0-,)#1& ,0þ" ,+C*& ,06*,+"1/&,0
•Tener una economía de mercado activa y funcional
•,*-/,*"1"/0" 2*-)&/ ,+),0 2"/!,061/1!,0.2"0"œ/*"+ ,+"),'"1&-
vo de impulsar el desarrollo de todos los integrantes
"0-20!")œ/*!")/1!,!"01/& %1þ,1/,0-#0"00"&+1"$//,+)+&C+
2/,-"ý,*,6%#0"012!&!,þ 12)*"+1"0,+3"&+1&, %,),0-#0"0&+1"-
$/+1"06,1/,0"01ç+)"0-"/!".2"020,)& &12!!"&+$/"0,0"-/,!þ ,*,
"0") 0,!"2/.2#*-ÖÖý
Cuando un país está interesado en ingresar a la UE, además de cumplir con los pun-
1,06*"+ &,+!,0þ!""-/"0"+1/020,)& &12!!"!%"0&C+),+0"',þ) 2)"0
3),/!-,/),*&0&C+2/,-"ý
Tema: La Unión Europea 263

Eje: Construcción del conocimiento histórico
3),/ &C+0""+#, "+.2"")-#0 2*-) ,+
los criterios establecidos, y el proceso se sigue
,+") ,+0"+1&*&"+1,!")/)*"+1,2/,-",ý
& ") !& 1*"+ !" ) ,*&0&C+ "0 #3,/)"þ ")
Consejo deberá suscribir un mandato de negocia-
&C+þ.2""0")-0,-/.2"0"&+& &"+!"*+"/
,œ &))0+"$, & &,+"0.2"1&"+"+ ,*,œ+)&-
!!-/"-//2+/1!,!"!%"0&C+.2"#,/*-
)& ")2+&C+ý
Sin embargo, también existe el caso de otros paí-
0"0.2"%+!" &!&!,+!,+/)+&C+2/,-
-"þ ,*,"0") 0,/" &"+1"!"+$)1"//ý
/0)3,1 &C+!"2+/"#"/"+!,0,/"02-"/*+"+ &"+)+&C+2/,-"þ.2"0"
))"3C ,")×Ø!"'2+&,!"×ÕÖÛþ$+C),- &C+.2"3,1-,/0)&/þ),.2"0")"
!"+,*&+C ,*,brexitœ$2/ØýÛØý
01!" &0&C+1,*!-,/+$)1"//"02+,!"),0/"1,0*ç0$/3"0.2"1"+!/ç.2"
#/,+1/)+&C+2/,-"þ6.2"0"1/1!"2+ 1,0&+-/" "!"+1"0.2"-,+!/ç
-/2"020 &*&"+1,0ý
Existen otros países cuya permanencia es incier-
1þ ,*,"0") 0,!"/" &þ-2"0) /&0&0" ,-
+C*& .2"1/3&"0"01"-#0!"0!"% ")$o+
1&"*-,+,)"%-"/*&1&!, 2*-)&/ ,+),0 ,*-
-/,*&0,0 œ/*!,0 -/ ,+1&+2/ 0&"+!, -/1"
!")+&C+2/,-"œ$2/ØýÛÙý
*,0 0,0%+%" %,.2""01"),.2"-0"-,/
una crisis grave y una serie de cuestionamientos
.2"-,+"+"+!2!0202-"/3&3"+ &ý
,/ ")),þ %,6 ) +&C+ 2/,-" "+#/"+1 $/+-
!"0 /"1,0 6 !"0##,0 -,/ /"0,)3"/þ "+1/" ),0 .2"
!"01 +ÿ
•La salida de Inglaterra
• /&0&0!")!"2!$/&"$.2"%&*- 1!,)"2/,
•La crisis y drama de los refugiados musulmanes
•/"!2 &C+!")!"0"*-)",
•)2*"+1,!"*,3&*&"+1,05"+,#C& ,0,/ &010
•La seguridad en sus fronteras
•)2 % ,+1/")1"//,/&0*,.2"%$,)-"!,3/&,0-#0"0"2/,-",0þ"+1/"")),0
/+ &þ0-<þ+$)1"//6)$&
,*,-2"!"03"/þ"01,0/"1,00"/ç+*26&*-,/1+1"0-/"01"-/,6" 1,%&01C/& ,
&+1"/+ &,+)þ") 2)-2"!"0"/ ,+0&!"/!, ,*,")*ç0*& &,0,"&+26"+1"
-/, "0,!"&+1"$/ &C+!"-#0"0 ,+, &!,%01")*,*"+1,6.2"þ-/020!"#"+-
0,/"0þ!""/#0"/2+"'"*-),0"$2&/ý
Figura 3.63
Alrededor de
cincuenta
mil personas
protestaron en
Londres debido
al brexit; no
todos estaban de
2"/!,ý
Figura 3.64
/&0&0" ,+C*&
"+/" &þ0,/"
todo en Atenas,
pone en riesgo la
economía de toda
)"2/,7,+ý
264
"!!%,1,01, ( ,+,"+"!%,1,01, (

Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
2/+1"0"0"+1<,0"012+&C+!"-#0"0%1/+0&1!,-,/$/+!"0),$/,0þ-"/,
1*&+-,/0"3"/,0-/,)"*0.2"%+-2"01,"+!2!02#212/,ý
&+"*/$,þ 12)*"+1"")-/, "0,!"&+1"$/ &C+6 /" &*&"+1,0&$2"02*/ %þ
6)+&C+2/,-"0&$2""51"+!&"+!,020#/,+1"/0602*+!,01!,0ý
!"*ç0!".2""02+*,!"),1/ 1&3,-/,1/,0-#0"0.2"3"+"+"01"-/,6" 1,!"
&+1"$/ &C+2+ ,*2+&!!!,+!"&*-"/)-"/12/þ),0-/&+ &-&,0!"*, /ç1& ,0þ
))&"/1!6")/"0-"1,),0!"/" %,0%2*+,0ý
*-)& &C+!")+&C+2/,-""0&*-,/1+1"þ6.2" !+2"3&+1"$/ &C+
,+1/&26")!&3"/0&!! 2)12/)þ)$,.2"0" ,+0&!"/2+-&)/#2+!*"+1)ý
Las expectativas de la mayoría de los ciudadanos europeos están puestas en la
#,/1)"7!""01"-/,6" 1,þ") 2)"0-"/+.2"/"0-,+!),0/"1,0.2"02-,+"2+
*2+!,$),)&7!,ý
/.2" ,+,7 02+,!"),0$/+!"0-/,)"*06/"1,0.2""+#/"+1)+&C+
2/,-"þ1"-/,-,+"*,03"/")/"-,/1'""0-" &)2/,-þ#/,+1"/02/þ!")
-"/&,!&012&))"/*,/&)þ"+").2"-,!/ç03"/")!/*!")&+*&$/ &C+% &)
+&C+2/,-"ý,-2"!"0"+ ,+1//"+444ý"0+1ý*5!#0"*ÖÕ×Ý ,+02)1ÿÖØ!"
+,3&"*/"!"×ÕÖÜý
Herramientas académicas
1. Dividan al grupo en dos equipos y organicen un debate sobre el proyecto de la Unión Eu-
/,-""+").2"02*"01/,#2+$&/ç ,*,*,!"/!,/ý" 2"/!"+.2""+),0!"1"0!""
haber un grupo que dé argumentos en favor y otro en contra.
2. ,*"+ ,*,/"#"/"+ &)00&$2&"+1"0œ/* &,+"0-/02!"1"?
•0 &,+"0.2"%1,*!,)+&C+2/,-"*"',//ç+)" ,+,*#!"),0-#0"0.2"
) ,+#,/*+ý
•) -/,6" 1, !" ) +&C+ 2/,-" % #3,/" &!, ,+!& &,+"0 0, &)"0 6 -,)#1& 0 !" ),0
-#0"0.2")&+1"$/+ý
•)-/,6" 1,!")+&C+2/,-"%),$/!, *&/)%&01,/&!")*2+!,ý
3. Respondan en grupo:
•21&-,!"0, &"!!"00"%+-/,6" 1!,-/1&/!")0 &,+"0.2"%1,*!,)
+&C+2/,-"
•"0!"02-2+1,!"3&01þ.2/2*,%1,*!,)%&01,/&-/1&/!")-/,6" 1,!")
+&C+2/,-"
•0 ,+3"+&"+1"-/")*2+!,,/.2
4. Anoten sus respuestas en su cuaderno.
Actividad
265

Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
0"1"-&!"ý,+0""+120/"02)1!,0þ&!"+1&œ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ý
""")1"51,ý
" "+0!"*&)),+"0!"-"/0,+0 /27+)frontera surÿ"*-/"0/&,0"0-<,-
les viajan junto a autoridades políticas para negociar contratos en Angola; mi-
)&1/"0"0-<,)"00"!&/&$"+)0$20!")$,)#,!"2&+"-/-/1& &-/"+
maniobras junto al ejército estadounidense; diplomáticos abren nuevas sedes
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tra las fronteras y la denuncia de sus consecuencias más allá de los colectivos
+1&// &0106+1&//"-/"0&3,0
Fuente: Rodríguez de Leivana, G.E. y otros. Qué hacemos para conectar la crítica de la movilidad en el capitalismo
con la lucha contra las políticas migratorias y las fronteras, Ediciones Akal, Madrid, 2013, pp.21 y 91
en:
https://es.scribd.com/read/351054944/Que-hacemos-con-las-fronteras
(consulta: 13 de noviembre de 2017).
1. "0-,+!"ÿ.20"/"œ"/")-)/frontera?

2. ,+0""+")1"51,*"+ &,+)$2+0!")021&)&!!"0.2"1&"+"+)0#/,+1"-
ras en la actualidad.

266

3. "0-,+!"ÿ+.20"+1&!,)$),)&7 &C+%&+2&!,"+) ,+01/2 &C+!"
fronteras y en el aumento de la movilidad de personas en el mundo?

4. 5-)& C*,0""+1&"+!""+) 12)&!!") ,+ "-1,!"identidad nacional.

5. Describe las características de los siguientes acuerdos de integración regional
entre naciones:
•Acuerdo de Schengen

•Mercosur

6. Menciona algunos de los puntos principales del tratado de Maastricht:

7. Completa la siguiente tabla:
Unión Europea
Origen
Características
principales
Objetivos
Logros
Retos
8. 5-)& !".2*+"/")-/,6" 1,!")+&C+2/,-"%-/,*,3&!,) /"-
ción de nuevas sociedades y ha cambiado el curso de la historia actual.

267

Fuentes
de información
Para el estudiante
Impresas
•" ("11þ"+!6ýHistoria de la pinturaþ!)2*"12//1þ5& ,þ×ÕÕÙý
•,,/01&+þ+&")ýLos descubridoresþ/&'),þ/ "),+þÖÞÝÝý
•Casillas, Edgardo 6/ #þ,02&0. De vuelta a Verne en trece viajes ilustrados,
!& &,+"0!")þ2!)'/þ×ÕÕÛý
•2)("+þ1"-%"+3+ýInventos de un sigloþ +,þ5& ,þ×ÕÕÛý
• /&,)&þ 2 ýHistoria de la ciencia y la tecnología, Editex-SEP, Madrid, Libros
!")&+ C+þ×ÕÕØý
•*,þ& /!,ýDel absolutismo a las revoluciones liberales, Santillana- SEP, Mé-
5& ,þ×ÕÕ×ý
•— Las transformaciones del siglo XIXþ +1&))+þ 5& ,þ &/,0 !") &+ C+
?????
•4)"6þ"++,0ýCharles Darwinþ)+!/&!& &,+"0þ5& ,þ×ÕÕÚý
•"/+ç+!"7!&))þ)3!,/ýRetratos literariosþ/,*Üþ&!C0þ5& ,þ×ÕÕ×ý
•&+!"/þ"/*++6&)$"*+þ"/+"/ýAtlas histórico mundial II. De la Revolución
francesa a nuestros díasþ01*,þ!/&!þÖÞÞÙý
•",›þ.2"0ýEuropa contada a los jóvenesþ+$/*þ/ "),+þÖÞÞÞý
•,&7"2þ1%"/&+"ýLos mundos antiguosþ,")!& &,+"0þ/ "),+þ×ÕÕÜý
•,+!,+þ (ýEl pueblo del abismoþ)!"*/þ!/&!þ×ÕÕØý
•,4"þ,/*+ýGuía ilustrada de la historia modernaþ ,+!,!"2)12/ ,+C*&-
þ5& ,þÖÞÞØý
•,7+,þ+2")ýHistoria de la culturaþþ5& ,ÖÞÞ×ý
•"&+%,#þ/)ýCuentos africanosþ +,þ/ "),+þ&/,0!")&+ C+þ×ÕÕÖý
•3//,þ0/ýUn viaje por el siglo XIXþ+1&))+þ5& ,×ÕÕØý
•/1"$þ/1%ýPanorama del siglo XX 1 y 2þ+1&))+þ5& ,×ÕÕ×ý
•/4"))þ",/$"ý1984þ!& &,+"0"01&+,þ/ "),+þ×ÕÕÞý
•"++þ/+"01ý¿Qué es una nación?þ)&+7þ!/&!þÖÞÝÜý
•"+12/þ &"/,þ Historia ilustrada de la humanidad, Everest-SEP, Madrid, Libros
!")&+ C+þÖÞÞÛý
•)("/þ&(&ý,/.2-")"*,0) ,+& 1,þ)$2"//6)-7þ,.2")",+1&))-
+þ5& ,×ÕÖÛý
•""/þ)#/"!ýHistoria de la culturaþ ,+!,!"2)12/ ,+C*& þ5& ,þÖÞÜÛý
•20(þ/(20ýLadrona de librosþ",)0&)),þ5& ,þ×ÕÖØý
268

Electrónicas:
• 1&3&!!"0 ,*-)"*"+1/&0ý
444ý-)& &,+"0ý&+#,!0, &)"0!%&01,/&!%&01,/&ý%1*
•/ %&3,6&)&,1" &/12)+&3"/0)ý/ %&3"ý,/$!
•/1""&01,/&ý444ý/1"%&01,/&ý ,*!%&01,/&!&+!"5ý%1*)
•1)0%&01C/& ,&+1"/ 1&3,ý$" /,+ý ,*!%,*""0!)+$²"0
•&)&,1" &$&1)ý&)&,1" !&$&1)ý&) "ý"!2ý*5!
•&)&,1" &$&1)!")ý!$ý2+*ý*5!&+!"5ý-%-!&)&,1" !&$&1)!$
•&)&,1" /,6" 1,21"+"/$ý444ý$21"+"/$ý,/$!
•&)&,1" 0 ,+ "),0ý444ý&)&,1" 30 ,+ "),0ý$,ý*5! ,)" &,+"0!
&)&,1" !&$&1)!
•,)" &C+!"/1"6!, 2*"+1,0"2/,-",0ý444ý"2/,-"+ý"2!-,/1)!"0
•,+0"', &,+)!"&"+ &6" +,),$#þ,+ 61ý444ý ,+ 61ý$,ý*5!$&-
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•2)12/ )ç0& ý 2)12/ )0& ý ,*
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-elaborar-lneas-de-tiempo
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•20",!")-/1%"&!ý444ý-/1%"&!*20"2*ý,/$!
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•20",!")/!,ý444ý*20",!")-/!,ý"0!
•20",!")2"//ý444ý&4*ý,/$ý2(!
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•20", &,+)!"&01,/&ý444ý*+%ý&+%ý$,ý*5
•20", &,+)!")0+1"/3"+ &,+"0ý444ý&+%ý$,ý*5!"0!/"!!"*20",0!ØÖÖ
-museo-nacional-de-las-intervenciones
•/$+&7 &C+!")0 &,+"0+&!0ý444ý2+ý,/$!"0!
•ç$&+!")&01,/&ý444ý-%&01,/&ý+"1!
,+02)10ÿÖØ!"+,3&"*/"!"×ÕÖÜý
269

Fuentes de información
Para la elaboración de este libro
Impresas
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•0%1,+þýýLa Revolución industrialþ ,+!,!"2)12/ ,+C*& þ5& ,þÖÞÝÖ
,)" &C+/"3&/&,0þ×Úý
•// ),2$%þ",›/"6ýIntroducción a la Historia Contemporáneaþ/"!,0þ!/&!þ
?????
•"+"3,),þ",+/!,ýOrígenes del urbanismo modernoþ")"01"þ!/&!þÖÞÞ×ý
•"/*+þ/0%))ýTodo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la mo-
dernidadþ&$),þ2"+,0&/"0þÖÞÝÝý
•"/+)þ,%+ýLa ciencia en la historiaþ2"3*$"+þ5& ,þ×ÕÕÖý
•/2!")þ "/++!ý&3&)&7 &C+ *1"/&)þ " ,+,*# 6 -&1)&0*,ý &$),0 ,
)&+7!&1,/&)þ!/&!þÖÞÝÚý
•— La dinámica del capitalismoþ ,+!,!"2)12/ ,+C*& þ5& ,þÖÞÝÙý
•2/("þ !*2+!ý""5&,+"0 0,/" ) /"3,)2 &C+ "+ /+ &, Alianza Editorial,
?????
•//þ!4/!))"11ý"3,)2 &C+20!""+&+1)&+þÖÞÖÜÖÞ×Þ, Alianza Edi-
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•&*,+!þ/"!ý/*0þ$/*"+"06 "/,ÿ)0, &"!!%2*+6020!"01&+,0þ"-
1"þ!/&!þÖÞÞÝý
•— Colapso. Por qué unas sociedades perduran y otras desparecenþ"1"þ/ "-
),+þ×ÕÕÛý
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• 2/"1þ /+ ,&0ý)-0!,!"2+&)20&C+ÿ"+06,0,/")&!" ,*2+&01"+")0&$),
XXþ ,+!,!"2)12/ ,+C*& þÖÞÞÚý
•— La Revolución a debateþ+ 2"+1/,þ!/&!þ×ÕÕÕý
•"+1&)"þ*&)&,ý 0 &0*,þ%&01,/&"&+1"/-/"1 &C+þ)&+7þ!/&!þ×ÕÕÙý
•,+7ç)"7"//"/þ/),0þLa frontera que vino del norteþ2/20þ5& ,þ×ÕÕÝý
•,2"/1þ&"//"ýEl Antiguo Régimenþ&$),þ5& ,þÖÞÜÛý
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270

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futuroþ!& &,+"0!")+&3"/0&!!!"01&))+ %þ2"+ þ×Õ???
•,04*þ/& ýHistoria del siglo XXþ/#1& þ/ "),+þ×ÕÕØý
•"/!")0/"3,)2 &,+"0þÖÜÝÞÖÝÙÝþ/#1& þ/ "),+þ×ÕÕØý
•"/!")&*-"/&,ÖÝÜÚÖÞÖÙþ/#1& þ/ "),+þÖÞÞÝý
•— Las revoluciones burguesasþ2!//*þ!/&!þÖÞÜÖý
•,%+0,+þ2)ýTiempos modernosþ"/$/þ2"+,0&/"0þ×ÕÕÕý
•2!1þ,+6ý"+0/")&$), XXþ2/20þ5& ,þ×ÕÖ×ý
•+1þ**+2")ý &),0,##!")%&01,/&2"0)&)201/ &C+, Terramar Ediciones,
)1þ×ÕÕÙý
•"++"!6þ2)ýAuge y caída de las grandes potenciasþ",)0&)),þ/ "),+þ×ÕÕÚý
•",›þ .2"0ý"+0/)%&01,/&ý,!"/+&!!þ-/"0"+1"þ-/,$/"0,þ&!C0þ/-
"),+þÖÞÞØý
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+C*& þ5& ,þÖÞÝÕý
•&0"1þ,"/1ýHistoria de la idea de progresoý"!&0þ/ "),+þÖÞÞÖý
•,)1"þ/+01ý$2"// &3&)"2/,-"þÖÞÖÜÖÞÙÚþ)+"1þ/ "),+þ×ÕÕØý
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Electrónicas
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•/1!,!""/0))"0ý
,+01&12 &,+4"ý),$0-,1ý*5!×ÕÖ×!Õ×!1/1!,!"3"/0))"0ÖÞÖÞ1"51,"+ý%1*)
• +2/ý%11-ÿ!!444ý +2/ý,/$!/" 2/0,0!"01!&01& 0!
•" )/ &C++&3"/0)!""/" %,02*+,0ý
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•
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mas
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•,+02*,!"&+1"/+"16/"!"00, &)"0"+1/"',3"+"0*"5& +,0ý444ý&*"5& ,ý
,*!+"40!"012!&, ,*2+& !, ,+02*,*"!&,0×ÕÖÜ
,+02)10ÿÖØ!"+,3&"*/"!"×ÕÖÜý
272

DEL MUNDO
HISTORIA
1
El desarrollo de habilidades históricas
te permitirá comprender el pasado,
conocer los hechos, valorarlos y rela-
cionarlos con el presente. El libro que
tienes en las manos, Historia 1 del
mundo de la serie Fortaleza Académi-
ca, te ayudará a ejercitar aptitudes para
analizar los testimonios de los prota-
gonistas, la opinión de especialistas,
así como la información de imágenes,
"0.2"*0þ$/çœ 06*-0ý)1/-
jo individual y en equipo fortalecerá
tu comprensión de la historia y de los
cambios que ha vivido la humanidad
en los trescientos años más recientes.
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Historia del Mundo 1 - Secundaria

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