Instituciones Educativas- Lidia Fernandez power point.ppt

Educacion

1. Materia: Las Instituciones educativas:
“perspectivas teóricas para su análisis”.
Primer cuatrimestre 2013

2. “Instituciones educativas” por: Lidia
M. Fernández.
•“Las Instituciones: Protección y
Sufrimiento”
Una institución es un objeto cultural que expresa cierta
cuota de poder social. Además de preservar la subsistencia
del conjunto social, las instituciones, son también maneras
de preservar la particular forma como se ha distribuido el
poder para el uso privilegiado de bienes económicos,
sociales y culturales.

3. “Las Instituciones: Protección y Sufrimiento”
Por otro lado toda institución expresa la
posibilidad de lo grupal o colectivo para
regular el comportamiento individual.

4. Usos más antiguos de la palabra
INSTITUCIÓN Como normas-valor.
Refiere a normas-valor de alta significación
para la vida de un determinado grupo social,
fuertemente definidas y sancionadas con
amplia penetración en la vida de los
individuos.

5. Como establecimiento en gran cantidad de
obras e informes, el término se utiliza como
sinónimo de establecimiento, definido como
una concreción material y una versión
singular de una norma universal abstracta.

6. •Corrientes institucionalistas francesas, han
llamado la atención sobre dos hechos vinculados
al mundo de la institución:

7. Las instituciones representan a aquellos
custodios del orden establecido que dan al
individuo la protección de una lógica con la
cual organizar su mundo, de otro modo
caótico y amenazante.

8. Estas institucionalistas francesas, han añadido
el punto de vista dialéctico a la consideración
de la dinámica institucional: proponen
discriminar en la operación concreta de las
instituciones
lo instituido(lo fijo, lo estable) y
lo instituyente(el cuestionamiento, la crítica
y la propuesta opuesta o de transformación).

9. Por qué la institución regula el
comportamiento individual.
El nacimiento y acontecer del sujeto se
produce en una trama de relaciones y sucesos
pautados por instituciones de diverso nivel de
generalidad que pasan a formar parte del
interior de la subjetividad y a funcionar como
un regulador social interno.

10. •La potencia reguladora de las
instituciones internalizadas deviene de
los hechos: Inicialmente, las
interiorizaciones más profundas se hacen en
los primeros períodos de vida: la primer
autoridad es la paterna.

11. Posteriormente…las normas que tienen mayor
vigencia en un grupo social son las expresas y
dichas en las relaciones. Y además, son las
que hayan dado lugar en el nivel de las
representaciones colectivas. Desde ellas se
configura la trama de vínculos en la que cada
sujeto hace posible su identificación con los
otros y con el grupo.

12. Violar los marcos que establecen las
instituciones, desviarse de ellas, contestarlas
críticamente, no acarrean sólo el riesgo del
castigo externo e interno de la autoridad.
También significan correr el peligro de ser
desmembrado del cuerpo grupal así como
derivar hacia una posición irreversible de
extranjero.

13. Qué sucede cuando la institución se
singulariza en una unidad concreta, definiendo
un espacio geográfico, imaginario y
simbólico.
Cada establecimiento institucional configura
un ámbito en donde:por un lado, reproduce la
configuración social general y por otro,
genera formas peculiares de organización e
instituciones singulares que las legitiman y
garantizan.

14. Esta cultura es valorada, conservada y
transmitida. En este sentido, cada
establecimiento estructura un status quo que
resume ciertas formas exitosas de responder a
mandatos y demandas de la sociedad mayor.

15. Las instituciones que preservan la subsistencia
del conjunto social –status quo-son también
maneras de preservar la particular forma como
se ha distribuido el poder para el uso
privilegiado de bienes económicos, sociales y
culturales.

16. •Asíinstitucionessonproduccionesdelavida
socialqueaseguranlascondicionesdesu
continuidadyseconviertenenlagarantíade
supersistencia.Peroestolasllevaaverse
incluidasenunjuegodeexplicitacióny
encubrimiento.

17. Se ven incluidas en un juego de explicitación
y encubrimiento…
Explicitaciónde los aspectos que muestran el
orden establecido como el único posible.
Encubrimientode aquellos otros que
develarían el carácter cultural de tal orden y
las múltiples violencias sobre las que se
asienta.

18. El juego social alrededor de esta necesidad de
mostrar y ocultar es el motor de una serie de
construcciones culturales, que conforman los
significados en donde se mueven los sujetos y
en la que hayan sentido a su realidad y
sufrimiento.
continúa

19. Para visualizar este juego social es
imprescindible que el propio grupo social
pueda descubrir en el análisis tres ejes de
significación, que siempre se hallan en cada
problemática institucional.
Continúa ...

20. Los tres ejes de significación :
Lo fantasmático
Lo político
Lo ideológico

21. Lo fantasmático: El nivel de significación
proveniente del mundo interno del sujeto que
se activa en la interacción, porque ella a su vez
moviliza y frustra necesidades y deseos.

22. Lo político: El nivel de la significación
proveniente de la ubicación de los sujetos y
grupos en la trama relacional de los sistemas
de poder.

23. Lo ideológico: El nivel de significación
derivado de la lucha entre tendencias a
encubrir y develar los contenidos que han sido
objeto de represión psicoafectiva-
sociopolítica y expresado a través de
explicaciones, racionalizaciones,
anticipaciones, concepciones,
representaciones.

24. Cuando las instituciones se singularizan en la
forma de una unidad definen un espacio
geográfico, imaginario y simbólico en el que el
sujeto humano encuentra a la vez un lugar de
seguridad, pertenencia y desarrollo que
contiene en el mismo ámbito la enajenación, la
exclusión y el sufrimiento.

25. Es posible atribuir a la contradicción un papel
importante entre los desencadenantes del
movimiento institucional, grupal e individual.

26. La ordenación de los hechos, de a pares,
vinculados por relaciones de contradicción se
hace sobre el supuesto de que en la base de
cualquier organización existen tipos de
tensión que desempeñan un papel central en
su funcionamiento. Se destacan tres tipos de
tensión particular en los establecimientos
educativos:

27. 1º-la contradicción entre los impulsos y
necesidades individuales, y las necesidades
sociales. Esta tensión está activada en la base
de toda la tarea de la escuela; de allí la
intensificación de las funciones de control
provenientes de una concepción subyacente
de “doma de impulsos”

28. 2º-La tensión creada por las tensiones que
provienen de la microdinámica del poder de
los diferentes grupos y sectores funcionales.
Estos conflictos de poder se pueden dar tanto
entre sectores como dentro de un mismo
sector.

29. 3º-Tensiones que acarrea la división del
trabajo. La existencia de un sistema de
división del trabajo, acompañada de un
sistema de distribución de
responsabilidades origina la distribución de
poder, autonomía y autoridad que
configuran el medio político interno.

30. Las escuelas: algunos interrogantes.. La
Escuela es el resultado de la
especialización de una parte de la
transmisión cultural que requiere una
sociedad compleja. Cada escuela específica
es el ámbito que concretiza, a nivel
singular, una norma o modelo de tipo
universal: el vigente en nuestra cultura.

31. Ciertos hechos pueden resultar orientadores
en la búsqueda de los componentes nucleares
y probablemente universales de la
idiosincrasia institucional.

32. Por una parte, los establecimientos educativos
sufren la incidencia de mandatos sociales de
carácter paradójico. Por otra parte, la
dinámica de los establecimientos educativos
sufren el impacto de la activación de por lo
menos cuatro tipos de componentes
fantasmáticos :

33. Los vinculados con las experiencias de
gestación, a las relaciones nacimiento,
alimentación y crianza.

34. Resultan activados por las relaciones de ayuda
que exige la tarea educativa y el intenso
intercambio afectivo.

35. Los vinculados a las experiencias de logro de
autonomía y diferenciación respecto a los
otros, el ejercicio del poder sobre los propios
actos y el avance en la recuperación de
potencia depositada en las figuras de
autoridad.

36. Los vinculados a las experiencias primarias de
ser observado, juzgado, comparado y también
elegido o rechazado por los personajes de alta
significación emocional.

37. Resultan activados por la índole competitiva
de la vida institucional y las funciones
encubiertas de selección social, que se dan a
través de la evaluación del logro escolar. Los
vinculados a la relación entre curiosidad, el
deseo de conocer y el consecuente temor a la
sanción, la exclusión y el castigo.

38. En el funcionamiento de toda institución se
pueden discriminar tres niveles de
manifestación:

39. • Formal: constituido por los hechos y
productos que provienen de la interacción
técnica y social de los individuos y grupos, en
función de la tarea y los fines institucionales.

40. • Informal: configurado por los hechos y
productos de las relaciones socioemocionales
de los individuos y grupos en áreas referidas a
su vida como comunidad..

41. • Fantasmático: constituido por los hechos y
productos de la participación de imágenes,
fantasías, temores, ansiedades... relacionados
con los climas y estados emocionales
compartidos.

42. Lo institucional.
Corrientes institucionalistas francesas dan un
punto de vista dialéctico a la consideración de
la dinámica institucional, y proponen
discriminar en la operación concreta de las
instituciones en:

43. lo instituido: lo fijo, lo estable, el status
quoy lo instituyente: el cuestionamiento,
la crítica, la propuesta opuesta o de
transformación.

44. Sólo se advierte la incidencia que
tiene esta intermediación afectiva
y la pertenencia a un subgrupo,
cuando extendemos nuestra
observación al campo grupal.

45. El foco del análisis, que propone
esta corriente nos lleva de la
consideración de las
instituciones, en si, a la
observación de la operación
institucional.

46. Los efectos de esta relación se
ven cuando nuestro análisis, de lo
institucional, abarca el ámbito
interpersonal.

47. La intermediación afectiva, entre
el sujeto que aprende y el que
enseña, toma un valor
fundamental para analizar el
contenido y el éxito del
aprendizaje

48. Elenfoquequeseproponeal
analizarunainstituciónsebasa
enelsiguientesupuesto:

49. Cada establecimiento
institucional, tiene un estilo que
opera como mediador ente las
condiciones institucionales dadas
y los resultados que se obtienen.

50. Cuando hablamos de estilo
institucional aludimos a ciertos
aspectos o cualidades de la
acción institucional que,
caracterizan al establecimiento
como responsable de

51. una cierta manera de producir,
provocar juicios e imágenes,
enfrentar y resolver dificultades,
relacionarse con el mundo
material, interpersonal y
simbólico, mantener ciertas
concepciones, etc.

52. La comprensión institucional
supone conocimiento sobre el
estilo y la idiosincrasia que a
través de él se expresa.

53. El objeto de análisis propuesto es
siempre la relación entre el estilo
institucional como expresión de
la idiosincrasia institucional y un
determinado aspecto o resultado
que nos plantea algún interés
(problemática, conflicto, etc).

54. El acceso al conocimiento de lo
institucional se verá
obstaculizado por tres tipos de
dificultades:

55. La negación y la resistencia a
conocer:

56. consiente o inconscientemente
los miembros de un
establecimiento producirán
diferentes ocultamientos para
proteger el status quo
institucional.

57. Los efectos de la propia
implicación no controlada:
seamos o no miembros de la
institución estaremos
comprometidos emocionalmente
con ella.

58. Inevitablemente el material
institucional conmueve nuestras
propias imágenes y vínculos
institucionales.

59. La complejidad provocada por la
multi-significación de los hechos: la
comprensión del material
institucional exige un minucioso
trabajo de decodificación en el que
la problemática más importante se
plantea con respecto a la
confiabilidad de la interpretación.

60. Los analizadores son una
herramienta fundamental para el
análisis de lo institucional.

61. Un analizador es un dispositivo
artificial (un microscopio, un
ecualizador,) o natural (el ojo, el
cerebro) que produce la
descomposición de una realidad
en sus elementos sin intervención
del pensamiento consiente.

62. Los tests, las entrevistas, las
encuestas, en general cumplen la
función de analizadores.
Desencadenan la aparición de un
material no controlado que
expresa el estilo y la idiosincrasia
del que lo produce.

63. Lidia Fernández utiliza, como
analizador, técnicas que surgen
desde el marco teórico por el cual
ella opera sobre la realidad:

64. Basándose en la psicología social
y el psicoanálisis utiliza, para que
las instituciones y sus grupos
visualicen, comprendan y
transformen su propia realidad,
las dinámicas grupales y la
multiplicación dramática.

65. Los componentes básicos de un
establecimiento educativo:

66. Un espacio material con
instalaciones y equipamiento.
Un conjunto de personas.
Un proyecto vinculado a un
modelo del mundo y persona
social valorado y expresado en un
currículo.

67. Una tarea global que vehiculiza
el logro de los fines y sufre
alguna forma de división del
trabajo.
.

68. Una serie de sistemas de
organización que regulan las
relaciones entre los integrantes
humanos y los componentes
materiales comprometidos en la
realización de la tarea

69. La interacción de los
componentes básicos arroja como
resultado una serie de productos
materiales y simbólicos que
llamamos cultura institucional.

70. Grados de complejidad de los
productos culturales:

71. Primer nivel de complejidad:
Objetos materiales. Lenguaje
(asigna sentidos privados al
lenguaje público)

72. Representaciones de distinta
figuración acerca de la
institución, sus aspiraciones, sus
fines, sus logros, sus valores, sus
tareas, los diferentes roles, y cada
uno de sus componentes
centrales.

73. Producciones simbólicas con
variado grado de estructuración:
mitos sobre el origen, leyendas,
“novelas” sobre los fundadores.

74. Conocimientos: derivados de la
conceptualización de la
experiencia.

75. Concepciones: en especial, las
referidas a los aspectos centrales
de la tarea institucional.

76. Concepciones sobre los
resultados posibles y deseables:
sobre buenos y malos alumnos y
docentes;

77. sobre las relaciones pedagógicas
adecuadas;
sobre la importancia de los
diferentes contenidos;
sobre el papel formativo de
diferentes relaciones y actividades;
sobre las mejores formas de aprender
y enseñar, etc.

78. Segundo nivel de complejidad:
El modelo institucional
La novela institucional
La ideología institucional
La identidad institucional

79. El modelo institucional Deriva en
parte de los modelos generales.
Recibe y expresa las características
elaboradas en la historia propia del
establecimiento.

80. Incluye:
• Supuestos acerca del modo
como se dan los procesos
implicados en la tarea
institucional (enseñanza y
aprendizaje);

81. • Definición de modos de ser y
actuar en distintos roles
elaborados en función de los
supuestos anteriores y del modo
como se concibe el valor del
conocimiento y las funciones de
los actores implicados;

82. • Definición de un ámbito de
operación: ¿dónde se educa, en el
aula, en el ámbito que crea la
vida institucional, en la relación
con la comunidad?

83. • Definición de un encuadre de la
tarea en términos de poder-
autonomía (directivo/ no-
directivo/ autogestivo); en
términos de tipo comunicación
(presencial, a distancia, mixto);

84. • Definición de una forma y estilo
de control: qué, a quién y cómo
se controla; amplitud y
penetración del control deseado;

85. • Definición del tipo de
resultados valorados;
• Caracterización de la institución
deseada.

86. La novela institucional
Es una producción cultural que
sintetiza el registro que se tiene del
origen y las vicisitudes sufridas a lo
largo del tiempo, haciendo particular
referencia a acontecimientos críticos

87. La novela institucional
Lasfigurasdemayorpregnanciaen
lavidainstitucional:personajes,
héroesyvillanos.Seconvierteenun
verdaderocódigodesignificación
queproveenuevossentidosal
modeloylaideologíainstitucional.

88. La novela institucional
Su lógica proporciona datos sobre la
índole de las defensas cuyo uso queda
facilitado en el ambiente institucional y
permite estimar el grado en que es
probable obtener la develación de los
“no dichos”institucionales.

89. La ideología institucional
conformada por la organización
de concepciones y
representaciones que justifican el
modelo y estilo que éste expresa

90. Incluye:
• Concepciones acerca de la
educación, la escuela y el
aprendizaje

91. • Representaciones acerca de la
institución y sus componentes
para consolidar la ilusión de un
orden natural en el que las cosas
no pueden ser de otro modo.

92. Algunas de las concepciones y
representaciones conforman
producciones simbólicas
complejas con un poder
organizador especial.

93. Tienen, ese carácter, el conjunto de
registros sobre el origen, las
vicisitudes e hitos históricos y sus
protagonistas que expresan en la
novela institucional y el conjunto de
registros sobre el estilo de hacer,
percibir, juzgar, que configuran la
identidad institucional.

94. La identidad institucional
Es la definición consensuada de
lo que el establecimiento es,

95. En ella concurren : a) la
definición de su función tal como
está expresa en el proyecto y el
modelo institucional;

96. b) la definición de lo que ha sido,
tal como lo testimonia la novela
institucional, y

97. c) la definición de lo que va
siendo según queda visto en las
recurrencias de la acción que
conforman su estilo.