investigacion educativas datos estadisticos y conceptos 2025

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1. Módulo: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN 1: PROPUESTA TFM UNIDAD 1: ESPECIFICIDADES DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Dra. c. TIBISAY MILENE LAMUS DE RODRÍGUEZ , Ph. D .(c)

2. T ema 1: Fundamentación epistemológica de la investigación en Educación

3. T ema 1: Fundamentación epistemológica de la investigación en Educación Subtema 1: Generalidades de la investigación educativa Subtema 2: Fundamentos y conceptualizaciones de la metodología de la investigación educativa Subtema 3: Paradigmas en la investigación educativa Subtema 4: Alcances en la investigación educativa

4. T ema 2 : La pregunta de investigación, formulación y situación problémica Subtema 1: Delimitación del tema de investigación Subtema 2: Búsqueda de antecedentes fundamentales Subtema 3: Formulación del problema Subtema 4: Contextualización

5. Punto de partida Todos los hombres desean por naturaleza saber. Así lo indica el amor a los sentidos; pues, al margen de su utilidad, son amados a causa de sí mismos, y el que más de todos, el de la vista. En efecto, no sólo para obrar, sino también cuando no pensamos hacer nada, preferimos la vista, por decirlo así, a todos los otros. Y la causa en que, de los sentidos, éste es el que nos hace conocer más, y nos muestra muchas diferencias [MET, I, 980 a y b] (Aristóteles, 1994).

6. Alcanzar el Saber El saber es una actividad humana a través de las cual nos relacionamos con el medio y obtenemos información en ese intercambio para construir la realidad que nos enfrenta. Un saber es un conjunto de conocimientos acerca de un campo específico de la vida humana Producto de la actividad social material y espiritual del hombre; expresión ideal, en forma de signos, de las propiedades y concatenaciones objetivas del mundo natural y humano.

7. Hacia la Episteme (Episteme) / Dejar atrás la doxa (doxa) Diferencia semántica: hacia la búsqueda de la verdad

8. Doxa (  ) La doxa es la mera opinión sobre un tema, que no sustenta el porqué del concepto ni de la percepción. La doxa se aleja de la verdad en tanto se cierra en la significación de una persona individual y no en la comunicación ni en la interpretación.

9. Episteme (  La idea de episteme nace en Grecia alrededor del siglo III AC y se desarrolla los dos siguientes siglos. La Episteme fue traducido por SCIENTIA en el mundo latino y usado en el medievo como conocimiento científico. La Episteme , en Grecia, es un tipo de pensamiento que se refiere a lo que es de verdad. Se conectó con la Ciencia, en tanto es el intento de explicar la physis, la naturaleza de las cosas. .

10. Episteme es Entre el hombre y la realidad siempre media la significación y la significación que se refiere a hechos de verdad es episteme. La cientificidad no viene de manera natural, es una propuesta histórica que nace en un tiempo y con determinados pensadores. La ciencia no pertenece al ámbito de lo natural, sino de lo cultural. Episteme se refiere al conocimiento comprobado y experimentado, es la verdad que se puede demostrar y se puede observar. Suele ser el resultado de un método que garantiza la obtención de verdad. La episteme es la interpretación de la verdad que usa el mundo de la ciencia.

11. Epistemología El término epistemología deriva del griego episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo (Jaramillo, 2003)

12. Otras definiciones de Epistemología Es la disciplina filosófica, que estudia los procesos, modos, límites, características y, en definitiva, todo lo relativo al conocimiento en general sea este científico, precientífico o ideológico. Es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento

13. Conocimiento Es el acto consciente e intencional para aprehender las cualidades del objeto que primariamente se refieren al sujeto, (Quién conoce), pero lo es también a la cosa que es su objeto, (Qué se conoce). Se entiende el conjunto de informaciones interrelacionadas referidas a uno o varios temas cuya proveniencia se encuentra en la experiencia, en la reflexión, las sensaciones y o en la reflexión sobre todo lo anterior. Nos permite interpretar el mundo y utilizar dicha interpretación para responder ante las situaciones y estimulaciones.

14. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

15. La investigación En términos generales, investigar es realizar una serie de acciones encaminadas a averiguar o descubrir algo. En este sentido los seres humanos somos investigadores por naturaleza. Cuando la investigación se realiza de manera sistemática, organizada , siguiendo ciertas normas, de tal manera que los resultados obtenidos sean confiables , demostrables y verificables, se habla de una investigación científica , misma que debe practicarse en las instituciones educativas para desarrollar el conocimiento. En conclusión, es un proceso sistemático, planificado, científico, que utiliza métodos y técnicas para descubrir nuevos hechos, relaciones y leyes sobre fenómenos sociales y naturales.

16. 4 2 3 1 Elementos de la investigación Sujeto Quien desarrolla la actividad, el investigador Objeto Lo que se indaga, la materia o el tema Medio Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Conjunto de métodos y técnicas Fin Lo que se persigue, los propósitos de la búsqueda Nota: recopilación de autores

17. Importancia de la Investigación Por lo tanto: Así mismo, es una actividad encaminada a la solución de problemas y su objetivo consiste en hallar respuestas a preguntas mediante el empleo de procesos científicos (Cervo 1980 citado por Baena, 2017, p.8). Permite establecer contacto con la realidad a fin de conocerla mejor. Se constituye en un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas y además contribuye al progreso de la lectura crítica.

18. El conocimiento científico

19. Conocimiento Científico: Definición Se basa en la observación sistemática de la realidad en su medición, en el análisis de sus propiedades y características, en la elaboración de hipótesis y su comprobación; en la formulación de alternativas de acción o respuestas . El conocimiento científico se refiere al mundo material, al que accedemos mediante la percepción sensible, o sea, a aquello que podemos ver, oír, tocar. etc. Y el primer paso del método científico consiste en transformar estas sensaciones en valores cuantitativos, en medidas.

20. CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIENTIFICO CIENCIA Conocimiento, conocimiento científico y ciencia Llamado conocimiento crítico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Racional: No se limita a describir los hechos y fenómenos de la realidad Fáctico: Inicializa los hechos, los análisis y luego regresa a éstos. Objetivo: Los hechos se describen y se presentan cual son. Metódico: Responde a una búsqueda intencionada Conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados obtenidos mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos de los cuales se generan preguntas, se deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas metódicamente organizadas

21. ¿ QUÉ ES EL MÉTODO CIENTÍFICO? “Conjunto de procedimientos o reglas generales por medio de las cuales se investiga el objeto de estudio de la ciencia ” (Gastón Pérez, 2010).

22. EL MÉTODO CIENTÍFICO Es un conjunto de pasos ordenados, que se emplea principalmente para hallar nuevos conocimientos en las ciencias. Debe basarse en lo empírico y en la medición, sujeto a los principios de las pruebas de razonamiento. Es «un método o procedimiento que ha caracterizado a la ciencia natural desde el siglo XVII, que consiste en la observación sistemática, medición, experimentación, la formulación, análisis y modificación de las hipótesis» (Simpons, 2017)

23. Nota: https://mapaconceptualweb.com/metodo-cientifico/

24. Pasos del método científico Observación . La observación es el darse cuenta o percibir los aspectos de la naturaleza. Se plantea una pregunta Se formula una hipótesis o explicación que pueda ponerse a prueba Se realiza una predicción con base en la hipótesis o se busca la teoría que sustente Se pone a prueba la predicción o se recaban datos Se repite el proceso: se utilizan los resultados para formular nuevas hipótesis Se construyen conclusiones Comunicación de los resultados .

25. ACTIVIDAD CIENTÍFICA COMPONENTES FUNCIONES DESCRIBIR EXPLICAR PREDECIR TRANSFORMAR HECHO CIENTÍFICO MÉTODO CIENTÍFICO TEORÍA CIENTÍFICA

26. PILARES FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICO Reproducibilidad Implica la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicación y los publicidad de resultados obtenidos (por ejemplo, en forma de artículo científico), y su verificación por la comunidad científica. Refutabilidad Implica que toda proposición científica debe ser susceptible refutada, de ser falsada o siendo la falsabilidad el modus tollens del hipotético- tollendo método deductivo experimental.

27. ¿ CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS ? OBJETIVIDAD (Concordancia con la realidad) RACIONALIDAD (Interacción lógica y coherente entre las ideas, conceptos, juicios y razonamientos) SISTEMATICIDAD (Ordenamiento de los datos y resultados, construcción de sistema de ideas, razonamiento organizado) GENERALIZACIÓN (Llegar a enunciados generales, leyes, etc.) FALIBILIDAD

28. OBJETO DE INVESTIGACIÓN

29. Definición del objeto de investigación El objeto de investigación es la parte más restringida de la realidad sobre la cual recae el problema de investigación y sobre la que actúa el investigador , tanto desde el punto de vista práctico como teórico con el objetivo de transformar su funcionamiento , con vistas a la solución del problema planteado . El objeto de la investigación debe de caracterizarse mediante conceptos particulares y específicos , con lo cual quede claro las cualidades del objeto , así como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento dado. Esto hace posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso de investigación .

30. Cualidades del OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Es aquello a lo que se le aplica el pensamiento: hecho, grupo, suceso, fenómeno. Se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía de la obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad científica Está constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de la investigación cuya resolución se persigue. Un ambiente favorable puede estimular al investigador, el clima científico debe ser el adecuado para delimitar el objeto de investigación. Fuente: https://issuu.com/ligiaguzman/docs/libro- de-metodologia-de-la-investig

31. Investigación Educativa

32. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: definición La investigación educativa es una actividad científica y, por tanto, formal, sistemática, controlada, empírica y objetiva. Posee los atributos del método científico. Su objetivo básico debe ser aportar explicaciones razonables de los hechos o fenómenos estudiados, a fin de contribuir a la creación de un cuerpo coherente de conocimientos, orientados a producir la información necesaria para mejorar la acción educativa (Tejedor, 2018).

33. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: ámbito En el ámbito educativo, cualquier profesional de la docencia vinculado al mundo de las instituciones, está llamado a desempeñar un papel clave como investigador de su propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en el aula, escuela y comunidad en la búsqueda de un cambio organizacional hacia una transformación sociocultural (González et al.,2007). La investigación educativa consiste en recoger y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor. Debe considerarse como una actividad crítica, reflexiva y profesional que adopta métodos rigurosos para recoger datos, analizarlos y resolver retos educativos para contribuir al avance del conocimiento.

34. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: proceso científico mismo La investigación educativa suele comenzar con la identificación de un problema o una cuestión académica. A partir de ahí, implica la búsqueda de todos los datos, la información debe ser analizada para interpretarla. Este proceso finaliza con un informe en el que se presentan los resultados en una forma de discurso comprensible, que puede ser utilizado tanto por el investigador como por la comunidad educativa

35. Habilidades del investigador educativo En el ciclo de la investigación, las técnicas son implementadas con el fin de aglutinar un conjunto de evidencias que, una vez analizadas, permitan dar respuesta a preguntas de investigación de tipo cuantitativo y cualitativo. La naturaleza de la información generada es un aspecto central en el momento de decidir la técnica que guiará la recogida de datos. Cada técnica produce un tipo de información diferente y, en consecuencia, da acceso a dimensiones diferentes de los fenómenos sociales investigados. Por esta razón, es importante que el investigador adquiera las competencias necesarias para la evaluación de su pertenencia y adecuación a distintas situaciones de investigación (Fàbregues, et al., 2016).

36. OBJETO DE LA Investigación Educativa

37. Objeto de la investigación educativa es la Educación misma Partamos de una definición de Educación: Un diálogo entre el individuo y la sociedad, la institución y la persona, el profesor y el alumno, que busca la construcción de la identidad de la persona y de las relaciones políticas que sostienen a una sociedad y tiene el propósito de traficar la verdad (Jackson, 2015) Esencial para el desarrollo humano, inclusivo y sostenible promovido por sociedades del conocimiento capaces de enfrentar los desafíos del futuro con estrategias innovadoras (UNESCO)

38. Elementos de la definición de Educación : Es un proceso facilitado socialmente de trasmisión cultural a través del cual un pueblo lega los valores fundamentales y la identidad a los nuevos miembros (Aristóteles, 1993). Además, es la búsqueda personal de cada individuo de construir su propia identidad, de descubrir quiénes son y cuál es su virtud específica que lo lleve a la Felicidad (Jackson, 2015).

39. El acto educativo La educación en acción

40. Definición de Acto Educativo 39 Relación pedagógica y humana entre el educador y el educando ( Mangas & Ribera, 2011). Es toda acción dialógica en que el educando y el educador buscan progresar e indagar un conocimiento. Es voluntario, vital, humano y perceptible. El acto educativo es el momento que convergen y se funden las corrientes espirituales de educando y educador, es cuando se lleva a cabo la verdadera obra educativa . Es un hacer, que frecuentemente implica un proceso de duración, y en el que reside la esencia de toda labor de la educación (Sáinz- Amor, 1955).

41. Elementos del acto educativo 40 Educando: Sujeto Educador: Facilitador Objeto de conocimiento Saber Medios de interacción

42. ¿Cómo se genera INVESTIGACIÓN EDUCATIVA? CONCEPTO Y GENERALIDADES

43. Sobre la educación se plantean interrogantes :

44. Y ya se consideran desde el inicio LAS TÉCNICAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Existen ciertas técnicas de recogida de información usadas en la investigación educativa: el cuestionario, la encuesta, la guía de observación, la entrevista, el grupo de discusión y la observación participativa (Fàbregues, et al., 2016) (Iño, 2018),

45. Generación de ideas de Investigación

46. LA IDEA “Las buenas ideas de investigación intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal, no son necesariamente nuevas, pero sí innovadoras y pueden servir para elaborar teorías y para solucionar problemas” (2006, pág. 37).

47. UNA IDEA de INVESTIGACIÓN SURGE CUANDO SE REÚNEN TRES ELEMENTOS: DISCREPANCIA ENTRE LO QUE ES Y LO QUE DEBE SER POR LO MENOS DOS RESPUESTAS POSIBLES A ESTA PREGUNTA UNA PREGUNTA SOBRE LAS CAUSAS DE ESTA DISCREPANCIA Figura 3: ¿Cuándo surge la investigación? Nota: recopilación de autores

48. Conocer estudios o investigaciones respecto al tema No repetir investigaciones realizadas o darle una visión diferente Estructurar más formalmente la idea, tomar en consideración varios puntos de vista Seleccionar la perspectiva desde donde se abordará la idea (enfoque cualitativo o cuantitativo) ESTRUCTURA DE LAS IDEAS

49. Fuente: Ríos-Parra (2021)

50. Fuente: Ríos-Parra (2021)

51. T ema de investigación Elección

52. Para elegir el tema Los criterios para la elección de un tema de investigación pueden variar de acuerdo con los intereses particulares del investigador o de la entidad que va a patrocinar la investigación. Hay unos factores de carácter objetivo y unos factores de carácter subjetivo que el investigador debe tener en cuenta antes de llevar a cabo la investigación. Los factores de carácter objetivo se refieren a las características propias del tema a investigar, mientras los factores de subjetivo tienen que ver con aspectos inherentes al investigador, a la disponibilidad de recursos y al acceso a la información.

53. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA Factores relacionados con el investigador Interés por el tema Capacidad para desarrollarlo Tiempo Disponibilidad de recursos

54. Diseño de investigación Interés en cuanto a la temática Utilidad del tema Nuevo enfoque (originalidad) F actores relacionados con el tema seleccionado SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA

55. Para ubicar la idea de investigación

56. Técnicas para analizar e identificar los problemas… Espina de pescado El diagrama de espina de pescado es un diagrama de causa- efecto que se puede utilizar para identificar la/las causa/s potenciales (o reales) de un problema. Los diagramas de espina de pescado pueden servir de estructura para debates de grupo sobre las posibles causas de un problema. Árbol de problemas Es un modelo explicativo y un esquema simplificado de la realidad. Se elabora mediante aproximaciones sucesivas de causas y efectos, en torno a un problema. Este método requiere que el o los problemas se describan en forma clara y precisa. Se requiere seleccionar y definir el problema principal, que sería el tronco del árbol.

57. ✔ Es uno de los métodos más aplicados en proyectos y programas. ✔ Es un procedimiento flexible y sencillo. ✔ Su eficiencia y efectividad depende de los participantes. ✔ Genera un consenso de opiniones en el proceso. Requiere una aplicación realista. Pasos a seguir: Identificar el problema central (tronco del árbol) Examinar efectos del problema (ramas del árbol) Identificar causas del problema (raíces del árbol) Definir los medios para la solución (árbol de objetivos) Formular acciones para solucionar el problema Configurar alternativas viables y pertinentes Árbol de problemas…

58. Espina de pescado… Identificar el problema principal (efecto) mediante una lluvia de ideas para lo cual se requiere: ✔ definir un tema de interés ✔ elegir un moderador ✔ proponer ideas ✔ analizar ideas ✔ sintetizar ideas Definir causas asociadas al problema identificado (a, b,c, d…n) y colocarlos en las líneas primarias y las subcausas en las sublíneas. ✔ Se hace la pregunta ¿por qué?

59. Tema de investigación TÍTULO DEL ESTUDIO a. Fuentes de ideas Lectura reflexiva y crítica del material impreso Participación activa en eventos académicos Experiencia individual Práctica profesional Actitud reflexiva en el aula de clase Centros de investigación Profesores, empresarios, etcétera b. Criterios para categorizar la idea investigativa Novedad Orientación a contrastar resultados Solución de Problemas Apoyo de expertos Claridad de ideas c. Validación de los temas Expertos en el tema Revisión de información existente Coordinadores de área de investigación Otros Planteamiento del problema de investigación INTERÉS POR UN TEMA DE INVESTIGACIÓN

60. Acercamiento al problema de investigación Definición del problema Planteamiento de objetivos y metas Justificación, en términos generales, de la necesidad y la importancia de estudiar los aspectos o variables derivadas, es decir: para qué sirve hacer este estudio, cuál es el aporte, a quienes les podrían servir los resultados del estudio Después de formular el problema de investigación se plantean los objetivos y las metas. La función de los objetivos es expresar los resultados una vez finalizada la investigación. Descripción, desde un ámbito más concreto, de cómo se ha abordado o se podría abordar el tema de investigación Se plantea en términos de la relación de dos o más variables: principal y relacionadas. Se formula el problema por medio de una pregunta vital, pregunta fuerza, o de manera descriptiva y tiene una dimensión temporal y espacial. Planteamiento del problema Problema de investigación Para Mora Vargas (2005), el problema de investigación se organiza en cuatro puntos:

61. Descripción de la situación actual que caracteriza al objeto de conocimiento (síntomas y causas). Identificación de situaciones futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico). Presentación de alternativas para superar la situación actual (control al pronóstico) Méndez (2001) estudiar. estudia. Se debe señalar Planteamiento del problema Hacer una descripción del fenómeno a Definir el ámbito espacial en el cual se produce el fenómeno. Definir el ámbito temporal en el cual está ubicado el fenómeno que se Señalar o describir, en forma concreta, los sujetos que involucra el fenómeno objeto de la investigación; entendiendo por sujetos, los individuos, las clases sociales, las instituciones y las familias. Ramírez (1999) Los síntomas o manifestaciones negativas concretas del problema, y de ser posible hacer referencia a indicadores, cifras estadísticas, causas y consecuencias Veliz (2005) Problema o Idea Principal

62. Problema de investigación PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN a. ¿Qué es un Problema de Investigación? Es un hecho, fenómeno o situación que incita a la reflexión o al estudio. b. Aspectos del Problema Descripción: Mostrar la situación objeto de estudio. Descripción de las causas y efectos de la situación en la realidad Describir el contexto del problema c. Importancia -Permite conocer la situación que se va a estudiar mostrando sus principales rasgos. - Dimensiona el estado actual de la situación o aspecto que se va a estudiar.

63. Argumentación razonable IDEA PLANTEAMIENTO

64. IDEA DE INVESTIGACIÓN PROBLEMA ESPECÍFICO A INVESTIGAR GENERAL ABSTRACTA COMPLEJA SURGE DE LA REALIDAD Y ESTUDIOS PREVIOS ESPECÍFICO CONCRETO SUCEPTIBLE DE INVESTIGARSE PREGUNTA O DUDA QUE SE PRETENDE RESPONDER A TRAVES DE LA INVESTIGACIÓN

65. Criterios para el Planteamiento del Problema Debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables. En estudios analíticos o en estudios descriptivos transversales en donde se busca asociación entre variables (estudios de asociación cruzada). Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, medirse/observarse en la realidad objetiva (Kerlinger y Lee).

66. PLANTEAR EL PROBLEMA Afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. Formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de investigarse con procedimientos científicos. Escribirlo en forma clara, precisa y accesible.

67. Formulación del problema de investigación Formular el problema es convertir el planteamiento en la pregunta matriz de investigación, es una proposición afirmativa que marca lo que toda la investigación se ve obligada a responder. La formulación es la primera y fundamental pregunta de investigación

68. Situación problémica y formulación : Situación problémica Consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder. Formulación del problema Es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población. Elaborar la pregunta de investigación MATRIZ que servirá para la reflexión sobre el problema.

69. Nota: http://virtual.umng.edu.co/distancia/ecosistema/odin/odin_des ktop.php?path=Li4vb3Zhcy9hZG1pbmlzdHJhY2lvbl9lbXByZXNhc y9zZW1pbmFyaW9fZGVfZ3JhZG8vdW5pZGFkXzIv

70. Tamayo (2003) y Hernández, Fernández y Baptista (2006) puede ser: Temporal Espacial Temática DELIMITACION Habrá de efectuase tomando en cuenta el tiempo así como también el espacio geográfico, con el objeto de situar el problema en un contexto definido y homogéneo Sabino (2014: 22) Representa la Viabilidad de la investigación Delimitación

71. TEMA 3 PARADIGMA S EN LA IE Paradigma es “un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo” (Kuhn, 1962, p. 82). El paradigma es una estructura de índole conceptual, fundamentada en creencias y supuestos teóricos y metodológicos, que, tal y como lo afirma el autor, orienta a una determinada comunidad científica dentro de su cosmovisión sobre el mundo, lo cual afianza los valores y saberes que comparten como colectivo (Marín, 2007).

72. El paradigma es una cosmovisión del mundo Es “una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real”. Los paradigmas subrayan los aspectos relevantes, legítimos y razonables. Un paradigma influye en la concepción del mundo y la manera en que se abordan los problemas emergentes. El paradigma es crucial, desde un punto de vista aplicativo, a la hora de determinar las maneras de concebir el mundo, lo cual se refleja en la formulación de leyes, lenguajes y valoraciones. El paradigma representa una acumulación de saber que se adhiere a la comprensión de ciertos fenómenos y permite resolver sus anomalías, y para las comunidades científicas y representa tanto creencias como técnicas y valores que les permiten abordar los problemas y plantear sus soluciones. Los paradigmas se componen de los conceptos fundamentales o categorías rectoras y las relaciones lógicas de atracción y repulsión entre dichos conceptos y dichas categorías que imprimen sellos semánticos e ideológicos para darle sentido a las formas de ser, actuar y pensar de las comunidades que se adhieren a un paradigma en específico

73. Paradigma “Una forma de concebir el mundo, en la que se articulan conceptos, experiencias, métodos y valores y se recuerda que en esa concepción subyacen, de algún modo, ciertos supuestos acerca de lo que es el universo, el hombre, la sociedad, la cultura y el conocimiento..” (Yuni, J. y Urbano, C. 2003). El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo compartida por un grupo de científicos . Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA

74. Paradigmas Racional (Objetivismo) Intersubjetivo vivencial (Subjetivismo) Histórico-cultural (Materialismo-Dialectico) Decoloniaje y Epistemología del Sur (Pensamiento otro ) Metodologías y métodos Enfoques Tipo de investigación Nivel de Investigación Técnicas e Instrumentos Población y Muestra Procedimientos Proyectos de Marco Lógico Prospectiva Investigación Proyectiva Escuelas Filosóficas

75. Paradigmas de la investigación científica El término paradigma se refiere a un conjunto de creencias , valores y métodos compartidos por una comunidad científica, que guían la forma en que se aborda la investigación (Guba & Lincoln, 1994).

76. Paradigma Positivista El positivismo es una visión del mundo que busca conocimiento objetivo y verificable a través de la observación y la experimentación.

77. Paradigma Postpositivista El postpositivismo representa una evolución del positivismo, reconoce la influencia de la subjetividad del investigador, sin dejar de lado la búsqueda de la objetividad.

78. Paradigma Interpretativo o Constructivista El interpretativismo se centra en la comprensión de la realidad social a través de las experiencias subjetivas de los individuos.

79. Paradigma Crítico o Sociocrítico El paradigma sociocrítico busca comprender las estructuras de poder y desigualdad que influyen en la realidad social. Se enfoca en la transformación social, la crítica al poder y la emancipación.

80. Cuadro compartivo de los p aradigmas de la investigación científica Paradigma Características principales Ejemplo de aplicación Positivista Objetividad, método científico, análisis cuantitativo. Encuestas sobre satisfacción laboral. Postpositivista Enfoque cuantitativo con correcciones de sesgo, triangulación de datos. Evaluación de impacto de una política pública con múltiples fuentes de datos. Constructivista Subjetividad, interpretación de significados, métodos cualitativos. Entrevistas a docentes sobre la enseñanza en línea. Crítico Transformación social, cuestionamiento de estructuras de poder. Investigación sobre desigualdad de género en el ámbito laboral.

81. P ARADIG M A POSITIVI S T A

82. Definición del paradigma positivista Se ubica dentro de la teoría positivista; plantea la posibilidad de llegar a verdades absolutas en la medida en que se abordan los problemas y se establece una distancia significativa entre el investigador y el objeto de estudio. Desde el punto de vista epistemológico, este paradigma brinda una distinción entre quien investiga como un sujeto neutral y la realidad abordada que se asume como ajena a las influencias del sujeto científico. Se parte de un sistema hipotético deductivo que reafirma la relevancia de hacer del conocimiento un proceso sistemático y medible dentro del marco del control empírico y el análisis causal de los fenómenos, elementos que, para la investigación en educación, implican la separación de las nociones subjetivas de quienes se hacen partícipes en el ejercicio investigativo para proveer principios y leyes que, derivadas de diseños metodológicos apoyados en las ciencias exactas, hagan plausible la comprensión de la realidad expresada en generalizaciones, explicaciones aplicables en el ámbito universal y análisis de variables dentro de la relaciones causa- efecto, dependencia-independencia.

83. Características del paradigma positivista Desde este paradigma, pues, se desarrolla una perspectiva del conocimiento que subordina lo situacional a lo generalizable, y se establece un método hipotético- deductivo en el cual se hace una sujeción del objeto estudiado al diseño metodológico. La despersonalización de los individuos, al considerar la existencia de un mundo real fuera de ellos y un conocimiento de ese mundo a partir de métodos y procedimientos empíricos. La posibilidad de conocer la realidad mediante fenómenos observables, asumiendo el conocimiento como algo objetivo y susceptible de medición, considerando la producción de los saberes alejada de los compromisos de valor, aspecto que inspira la naturaleza cuantitativa del conocimiento en la medida en que se procura por el alcance de un saber comprobable y con posibilidad de ser comparado y replicable

84. PARADIGMA INTERPRETATIVO La construcción de la realidad en las subjetividades

85. Definición del paradigma interpretativo El punto de partida es la idea de la dificultad para comprender la realidad social desde las lógicas cuantitativas, razón por la que este paradigma se fundamenta en las subjetividades y da cabida a la comprensión del mundo desde la apropiación que de él hacen los individuos . Desde la interpretación como norte epistemológico, se promueve el análisis situacional del fenómeno. Una vez que se entienden sus particularidades, se posibilita el desarrollo de metodologías que procuran entender y significar las relaciones que se establecen en la singularidad de las realidades que confluyen en los distintos escenarios sociales, y así proveer múltiples datos, diversas perspectivas y formas de darle sentido al mundo de la vida (Habermas, 1985, citado en Hoyos, 1986).

86. Característica s del paradigma interpretativo Las principales características del paradigma interpretativo en el ámbito de la investigación son: Especificar la relevancia que para este tiene profundizar en las tareas investigativas, Rescatar las posibilidades de generar diseños metodológicos surgidos de escenarios contextuales que atiendan a la participación de quienes hacen parte del proceso Reafirmar el diálogo y la discusión productiva para generar conocimiento y comprender las diversas situaciones problémicas.

87. Corrientes interpretativas La lógica interpretativa da cabida a dos corrientes filosóficas que fundamentan su método para acceder a los conocimientos: la hermenéutica y la fenomenología. La Hermenéutica plantea el acceso al conocimiento a través del estudio de las construcciones discursivas de un autor, una ciencia, una cultura, etc, con el propósito de comprender su significado (sentido). Y en ese sentido, sostiene la no existencia de un saber objetivo, transparente, ni desinteresado sobre el mundo (Martínez y Ríos, 2006, p. 32). La Fenomenología enfatiza en el ser y la conciencia; no descarta la experiencia sensorial que resulta de las vivencias y la interacción, de la participación en y con el objeto de estudio. El investigador, por tanto, adquiere una importante trascendencia en su ejercicio investigativo, toda vez que valida su participación en el proceso y enfatiza en sus intuiciones, sus sentidos, sus experiencias y conocimientos para interpretar esa realidad que percibe y que se alimenta de diferentes perspectivas.

88. PARADIGMA CRÍTICO La emancipación para la transformación social

89. El paradigma crítico sienta su base en la teoría crítica del conocimiento que posiciona la reflexión y la emancipación social como respuesta a las hegemonías y las formas de dominio, y hace de la conciencia el medio para lograr las reivindicaciones frente a la justicia social y el alcance del bien común. Plantea una mirada de la ciencia desde un punto de vista crítico y alude a la importancia de generar acciones que contribuyan a la transformación y emancipación del sujeto, con miras a romper las ataduras que le impiden reflexionar sobre su mundo y actuar de manera consciente en él.

90. Los procesos investigativos son vistos como espacios de participación , responsabilidad social y compromiso frente a las necesidades y expectativas de las comunidades que, con base en las apuestas por la transformación emancipatorias, transitan por el camino para la toma de decisiones en beneficio común. En este recorrido, las prácticas sociales se orientan con base en una teoría que se interioriza, reflexiona y analiza críticamente para ponerla en función de los cambios que se necesitan, valiéndose para ello de los actos comunicativos. Se reafirma que a través del discurso es posible encontrar formas de entendimiento que viabilicen el conocimiento de las realidades y orienten los saberes hacia una emancipación más concreta y hacia una toma decisiones con base en la autorreflexión y la conciencia crítica. En el ámbito educativo, por su parte, dichas nociones involucran asumir visiones globales y dialécticas de las realidades que confluyen en los contextos educativos, así como aceptar formas democráticas y participativas al momento de construir conocimiento.

91. PARADIGMA EMERGENTE DE LA COMPLEJIDAD Nuevos horizontes para el siglo XXI

92. La Teoría General de los Sistemas (T.G.S.) aparece como una metateoría, una teoría de teorías, que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad (isomorfismo). Esa teoría desarrollada inicialmente por Bogdanov y luego por Bertalanffy. Tiene 3 premisas: Los sistemas existen dentro de otros sistemas. Los sistemas son abiertos. Las funciones de un sistema dependen de su estructura

93. La complejidad se apoya en un punto de vista transdisciplinario para avanzar en la comprensión de lo existente a partir del análisis del fenómeno en sus múltiples relaciones. La atención se centra en “la estructura, la adaptación y el equilibrio dinámico, con el propósito de comprender cómo una organización dada podría ser estabilizada y mantenida por medio del cambio continuo” (Najmanovich, 1991,p 2 ).

94. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación

95. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Características de cada uno de los Tipos de Investigación Cuantitativa

96. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica : Tipos de investigación Características de cada uno de los Tipos de Investigación Cuantitativa

97. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Características de cada uno de los Tipos de Investigación Cuantitativa

98. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica : Tipos de investigación Características de cada uno de los Tipos de Investigación Cuantitativa

99. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Características de cada uno de los Tipos de Investigación Cuantitativa

100. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Características de cada uno de los Tipos de Investigación Cuantitativa

101. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Tipos de Investigación Cualitativa

102. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Tipos de Investigación Cualitativa

103. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Tipos de Investigación Cualitativa

104. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Tipos de Investigación Cualitativa

105. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Tipos de investigación Tipos de Investigación Cualitativa

106. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación

107. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Cuantitativa

108. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica : Diseños de investigación Diseños de Investigación Cuantitativa

109. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Cuantitativa

110. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica : Diseños de investigación Diseños de Investigación Cuantitativa

111. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Cualitativa

112. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Cualitativa

113. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Cualitativa

114. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica : Diseños de investigación Diseños de Investigación Cualitativa

115. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Mixta

116. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Mixta

117. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Mixta

118. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Diseños de investigación Diseños de Investigación Mixta

119. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Población y muestra

120. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Población y muestra

121. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Población y muestra

122. UNIVERSO O POBLACIÓN UNIVERSO: Se define como el conjunto de sujetos o elementos que tienen una característica común, observable y susceptible de ser medida. POBLACIÓN: Conjunto de todas las mediciones u observaciones hechas sobre una o varias de las características de los elementos del universo. MUESTRA: S ubconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la investigación, es una parte representativa de la población. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la muestra como fórmulas, lógica y otros (López, 2004).

123. Tipos de Muestreo No Probabilístico Intencional: De informantes estratégicos: De expertos De bola de nieve De casos extremos De casos poco usuales o raros De máxima variación De subgrupos homogéneos Estructurales De casos confirmatorios o contradictorios De conveniencia Por cuotas Por rutas aleatorias Cuotas + rutas aleatorias ≈ Muestreo probabilístico

124. Muestreo No Probabilístico (Intencional) La conformación de la muestra no probabilística tiene lugar a partir de los criterios de: Muestreo Teórico: guiado por el propósito teórico y la relevancia de las aportaciones, y no por criterios de representatividad estadística. Diseño Emergente: cada decisión muestral nos llevará a adoptar nuevas decisiones. Las muestras en investigación cualitativa deben ser lo suficientemente grandes para asegurar que descubrimos y abarcamos todas las percepciones existentes en torno a nuestro objeto de estudio, pero muestras demasiado grandes darán lugar a información repetitiva y redundante.

125. Muestreo No Probabilístico (Intencional) EL TAMAÑO DE LA MUESTRA NO PROBABILÍSTICA: El principal criterio que determinará el tamaño de una muestra no probabilística será el de Saturación Teórica : cuando la recogida de nuevos datos no aporta información de interés para nuestro objeto de investigación (redundancia). Alcanzar el punto de saturación antes o después dependerá, entre otros, de factores tales como: Amplitud y complejidad del objeto de estudio Heterogeneidad de la población estudiada Uso de submuestras Tipo, número y profundidad de las estrategias de recogida de información utilizadas

126. Importancia del diseño muestral

127. CARACTERÍSTICAS DE UNA POBLACIÓN OBJETIVO

128. Ejemplo: https://www.questionpro.com/es/tama%C3%B1o-de-la-muestra.html

129. https://www.questionpro.com/es/tama%C3%B1o-de-la-muestra.html

130. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Población y muestra

131. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Diseños metodológicos en investigación científica Población y muestra

132. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Técnicas, instrumentos/Validez, confiabilidad

133. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación : Técnicas, instrumentos/Validez, confiabilidad

134. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Técnicas, instrumentos/Validez, confiabilidad

135. Entrevista semiestructurada

136. Entrevista no estructurada

137. Características La información se obtiene mediante observación indirecta (respuesta verbales de los sujetos). La información comprende un amplio abanico de temas. La información se recoge de forma estructurada (se formulan las mismas preguntas y en el mismo orden). Finalizada la aplicación del cuestionario de una encuesta, las respuestas se trasladan a bases de datos y el análisis se realiza mediante técnicas estadísticas . En el desarrollo de una encuesta, pueden coincidir distintos errores: Error de muestreo ( población que se excluye de la muestra) Errores de cobertura (relaciona con marco muestral ) Error de no respuesta Errores de medición Encuesta

138. Forma de aplicación

139. Ejemplos:

140. Tipos de encuesta según la frecuencia de su aplicación

141. Tipos de encuestas según el tipo de pregunta y respuesta

142. LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

143. Medir es parte de nuestro vivir. Bostwick , (2005). Medir significa “asignar números, símbolos o valores a las propiedades de objetos de acuerdo a ciertas reglas”. Stevens (1951). Actualmente se concibe a la medición como al “proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos” Carmines (1991). ¿Y qué es un instrumento de medición? Es el recurso que se utiliza para registrar la información que se quiere obtener. ¿Qué es medir? ¿Qué requisitos debe reunir un instrumento de medición? Confiabilidad, validez y objetividad

144. La Confiabilidad Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Es decir en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Kerlinger (2002) Ejm: Si se midiera en este momento la temperatura ambiental usando un termómetro y este indicara que hay 22°C, un minuto mas tarde 5°C, tres minutos después 40°C; dicho termómetro no sería confiable. Según Herrera (1998): 0,53 a menos Confiabilidad nula 0,54 a 0,59 Confiabilidad baja 0,60 a 0,65 Confiable 0,66 a 0,71 Muy Confiable 0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad 1.0 Confiabilidad perfecta 1 0,5

145. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Utilización conjunta de las técnicas de recolección de datos La combinación, uso conjunto o complementariedad de las técnicas de recolección de datos, en cierta forma está implícita en las estrategias metodológicas y por consiguiente en el proceso de triangulación. Los resultados obtenidos se someten a un proceso de triangulación, es decir a un proceso para contrastar en lo posible los datos obtenidos. De esta forma el investigador puede contar con información exhaustiva y variada para la comprensión e interpretación de la situación objeto de estudio. La complementariedad de técnicas en la recolección de datos resulta muy provechosa y necesaria. (Orellana López & Sánchez Gómez, 2006) Procesamiento de datos mediante la aplicación de una matriz que se la puede realizar de manera manual o a través de un programa sistematizado. Se puede hacer un análisis cualitativo o cuantitativo.

146. http://www.cua.uam.mx/pdfs/coplavi/s_p/doc_ng/validacion-de-instrumentos-de-medicion.pdf

147. Instrumento: Cuestionario de encuesta

148. MIN MAX 12

149. Grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. Según Herrera (1998): 0,53 a menos Validez nula 0,54 a 0,59 Validez baja 0,60 a 0,65 Válida 0,66 a 0,71 Muy válida 0,72 a 0,99 Excelente validez 1.0 Validez perfecta 1 0,5 13 La Validez Ejm : Un instrumento válido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria.

150. x x x x 1 3 19 Ficha de validación de una Prueba Escrita Juicio de Experto

151. Documentos a presentar para la validación: MODELO DE VALIDEZ

152. Modelo de carta de presentació n, oficio u solicitud

153. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Tipos de validación

154. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación

155. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación

156. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación Índices estadísticos para calcular la confiabilidad

157. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación Validación y Confiabilidad en Instrumentos Cuantitativos

158. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Su Tipos de validación Validación y Confiabilidad en Instrumentos Cuantitativos

159. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación Validación y Confiabilidad en Instrumentos Cuantitativos

160. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación Validación y Confiabilidad en Instrumentos Cualitativos

161. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación Validación y Confiabilidad en Instrumentos Cualitativos

162. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación Validación y Confiabilidad en Instrumentos Cualitativos

163. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Tipos de validación Validación y Confiabilidad en Instrumentos Cualitativos Diferencias

164. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Subtema 3 Componentes del proyecto de investigación (TFM1)

165. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Componentes del proyecto de investigación (TFM1)

166. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Tema 2. Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Subtema 3: Componentes del proyecto de investigación (TFM1)

167. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Componentes del proyecto de investigación (TFM1)

168. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Componentes del proyecto de investigación (TFM1) Estructura de la titulación

169. UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec Propuesta TFM1 desde los principios de investigación Componentes del proyecto de investigación (TFM1) Estructura de la titulación

170. CAPÍTULO I Planteamiento del problema/ Análisis/Formulación del Problema/ Objetivo general y objetivos específicos Objetivo general ¿Qué? Y ¿Para qué? Objetivos específicos (máximo cuatros y delimitados) Justificación del Tema

171. EJEMPLO: Objetivo general y objetivos específicos

172. ¿Cómo elaborar la Justificación?

173. Ejemplo de justificación:

174. Capítulo II Marco Teórico Antecedentes Marco referencial Conceptual Marco Jurídico Operacionalización de Variables

175. ¿ Cómo elaborar el antecedente?

176. Ejemplo de antecedente

177. ¿Cómo elaborar el m arco referencial Conceptual ?

178. ¿Cómo elaborar el m arco Jurídico ?

179. ¿Cómo elaborar la Operacionalización de Variables ?

180. Ejemplo de Operacionalización de Variables

181. CAPÍTULO III Marco Metodológico Paradigma Tipo de estudio/Nivel/Modalidad Diseño de Investigación Fuentes de datos Herramienta de recolección Técnicas de análisis de datos

182. ¿ CUÁLES SON LOS PASOS DE UNA INVESTIGACIÓN ? I deas Elegir el tema a partir de las

183. LA IDEA "las buenas ideas de investigación intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal, no son necesariamente nuevas pero si innovadoras y pueden servir para elaborar teorías y para solucionar problemas” (2006, pág. 37).

184. Conocer estudios o investigaciones respecto al tema No repetir investigaciones realizadas o darle una visión diferente Estructurar más formalmente la idea, tomar en consideración varios puntos de vista Seleccionar la perspectiva desde donde se abordará la idea (enfoque cualitativo o cuantitativo) ESTRUCTURA DE LAS IDEAS

185. Fuente: Ríos-Parra (2021)

186. Fuente: Ríos-Parra (2021)

187. El tema Los criterios para la elección de un tema de investigación pueden variar de acuerdo con los intereses particulares del investigador o de la entidad que va a patrocinar la investigación. Hay unos factores de carácter objetivo y unos factores de carácter subjetivo que el investigador debe tener en cuenta antes de llevar a cabo la investigación. Los factores de carácter objetivo se refieren a las características propias del tema a investigar, mientras los factores de subjetivo tienen que ver con aspectos inherentes al investigador, a la disponibilidad de recursos y al acceso a la información. https://www.youtube.com/watch?v=9JzZeC_RAPY&list=RDLV9JzZeC_RAPY&start_radio=1&rv=9JzZeC_RAPY&t=18&t=20

188. Fuente: Ríos-Parra (2021)

189. Nota: http://virtual.umng.edu.co/distancia/ecosistema/odin/odin_desktop.php?path=Li4vb3Zhcy9hZG1pbmlzdHJhY2lvbl9lbXByZXNhcy9zZW1pbmFyaW9fZGVfZ3JhZG8vdW5pZGFkXzIv

190. Ejemplo: TEMA: RELACIÓN ENTRE LA DISPONIBILIDAD LÉXICA DE LOS HABLANTES DE LA PERIFERIA DE CORO Y SU GRADO DE INSTRUCCIÓN. HIPÓTESIS: EXISTE UNA RELACIÓN ASOCIATIVA ENTRE LA DISPONIBILIDAD LÉXICA DE LOS HABLANTES DE LA PERIFERIA DE CORO CON SU GRADO DE INSTRUCCIÓN. Fuente: Hernández S. Versión: Tibisay Lamus .

191. Ejercicios Prácticos

192. Se plantea de forma general los aspectos principales que llevaron a proponer el tema del anteproyecto de investigación. La lectura de la introducción permite al lector entender de qué se trata el tema de investigación. Debe hacerse constar la finalidad de la investigación. LA INTRODUCCIÓN

193. En este apartado se  deberá analizar todo aquello que se ha escrito acerca del objeto de estudio: ¿qué se  sabe del tema? ¿qué estudios se han hecho en relación a él? ¿desde qué perspectivas se ha abordado?. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN https://proyectoseducativoscr.wordpress.com/714-2/

194. La función de los antecedentes (Salazar, 2002) es: https://proyectoseducativoscr.wordpress.com/714-2/

195. Para escribir un antecedente nos ayudamos con el siguiente esquema

196. JUSTIFICACIÓN “Indica el por qué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la justificación podemos demostrar que el estudio es necesario e importante” La Justificación debe estar presente tanto en el diseño de la investigación cuantitativa como la cualitativa, esto porque “ es necesario  justificar el estudio   mediante la exposición de sus razones  (el  para qué y/o porqué  del estudio).” ( H ernández et a l. 2014).

197. Partes (elementos) de la justificación de la investigación

198. JUSTIFICACIÓN Y ALCANCE: justificar y delimitar la investigación Práctica: implicación en la solución de problemas Teórica: reflexión académica Metodológica: procedimiento Espacial-Geográfica Cronológica Socio-demográfica Dimensionar la investigación Contextualizar el estudio Razones para realizar la investigación Justificación Delimitación

199. Sobre la violencia escolar La presente investigación busca conocer las nociones que tienen los estudiantes y docentes sobre las causas de la violencia escolar; esto se logrará a partir del análisis de las formas en que comprenden y experimentan la violencia escolar tanto los alumnos y profesores. También se tendrán en cuenta los conocimientos que poseen sobre las causas que la originan y reproducen. Este análisis permite crear un punto de partida clave en el diseño e implementación de programas para la atención y prevención de la violencia escolar. Ejemplos: Uso y abuso de las redes sociales en los adolescentes Si bien las redes sociales han facilitado el contacto y la interacción con personas que se encuentran en lugares distantes, también se han convertido en una parte importante de la vida social de los jovenes . No obstante, el darse a conocer por medio de las redes sociales, unido a la inmadurez que caracteriza a los adolescentes, genera graves consecuencias en la vida social, afectiva y psicológica de los jóvenes, e incluso en su seguridad. De allí la importancia de realizar un estudio que permita determinar los patrones de uso que los jóvenes realizan de las redes sociales, los contenidos que comparten, el público objetivo que buscan captar, a fin de comprobar los riesgos a los que se exponen y de diseñar campañas de concientización que les permita comprender los efectos de sus comportamientos es las redes sociales.

200. MODELO REFERENTE DE ANTECEDENTE https://www.studocu.com/pe/document/servicio-nacional-de-adiestramiento-en-trabajo-industrial/seguridad-industrial/ejemplo-de-antecedentes-para-la-carrera-rabajo-entregable/24509331

201. Solar System Acercamiento al problema de investigación Planteamiento del problema Definición del problema Planteamiento de objetivos y metas Justificación, en términos generales, de la necesidad y la importancia de estudiar los aspectos o variables derivadas, es decir: para qué sirve hacer este estudio, cuál es el aporte, a quienes les podrían servir los resultados del estudio Después de formular el problema de investigación se plantean los objetivos y las metas. La función de los objetivos es expresar los resultados una vez finalizada la investigación. Descripción, desde un ámbito más concreto, de cómo se ha abordado o se podría abordar el tema de investigación Se plantea en términos de la relación de dos o más variables: principal y relacionadas. Se formula el problema por medio de una pregunta vital, pregunta fuerza, o de manera descriptiva y tiene una dimensión temporal y espacial. Problema de investigación Para Mora Vargas (2005), el problema de investigación se organiza en cuatro puntos:

202. El planteamiento del problema se compone de… Situación problémica Consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder. Formulación del problema Es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población.

203. Se deben plantear preguntas tales como: Qué efecto…? En qué condiciones…? Cuál es la posibilidad de…? Qué influencia tiene…? Cómo se relaciona _________ con _________? Así también, de acuerdo con Rodriguez y Valldeoriola (2009:23), para valorar el problema, el investigador puede formularse preguntas como: “¿El problema es real? ¿El problema es de interés? ¿El problema es relevante? ¿El problema es factible? ¿El problema es innovador?.”

204. Técnicas para analizar e identificar los problemas… Espina de pescado El diagrama de espina de pescado es un diagrama de causa-efecto que se puede utilizar para identificar la/las causa/s potenciales (o reales) de un problema de rendimiento. Los diagramas de espina de pescado pueden servir de estructura para debates de grupo sobre las posibles causas de un problema. Árbol de problemas Es un modelo explicativo y un esquema simplificado de la realidad. Se elabora mediante aproximaciones sucesivas de causas y efectos, en torno a un problema. Este método requiere que el o los problemas se describan en forma clara y precisa. Se requiere seleccionar y definir el problema principal, que sería el tronco del árbol.

205. Es uno de los métodos más aplicados en proyectos y programas. Es un procedimiento flexible y sencillo. Su eficiencia y efectividad depende de los participantes. Genera un consenso de opiniones en el proceso. Requiere una aplicación realista. Árbol de problemas… Identificar el problema central (tronco del árbol) Examinar efectos del problema (ramas del árbol) Identificar causas del problema (raíces del árbol) Definir los medios para la solución (árbol de objetivos) Formular acciones para solucionar el problema Configurar alternativas viables y pertinentes Pasos a seguir:

206. Espina de pescado… Identificar el problema principal (efecto) mediante una lluvia de ideas para lo cual se requiere: definir un tema de interés elegir un moderador proponer ideas analizar ideas sintetizar ideas Definir causas asociadas al problema identificado (a, b,c , d…n) y colocarlos en las líneas primarias y las subcausas en las sublíneas . Se hace la pregunta ¿por qué?

207. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El taller se desarrolla de manera individual o grupal donde se se seleccione el tema, se delimite y se analice la situación problemática ¿El tema seleccionado incluye dos variables? ¿En el tema se delimita el tiempo y espacio de investigación? ¿Se analiza la situación problemática en al menos 300 palabras? Contiene valoración C/E Se valora el contexto e indicadores en los que se expresa el problema. Usar formato APA 7ma edición (máximo tres carillas) Problema de investigación Formulación del problema: En razón a lo expuesto, la investigación propuesta busca dar respuesta a la siguiente pregunta. ¿Cuáles la relación que existe entre las prácticas pedagógicas de los docentes de los cinco Programas de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, con la metodología y las estrategias didácticas propias del Modelo Pedagógico Socio-Crítico de cara a los procesos de enseñanza- aprendizaje en sus diferentes espacios académicos?

208. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Criterio Excelente Bien Regular Pertinencia del tema El tema es claro, objetivo y relaciona variables   2 puntos Se abordan la mayoría de los elementos solicitados en el tema   1 punto Se aborda uno de los elementos solicitados     0.5 puntos Actualidad del tema El tema es actual, de interés social, resuelve una necesidad latente en un contexto específico en los momentos actuales   2 puntos     El tema es relativamente actual y posee numerosos antecedentes afines.     1 punto El tema no es actual ni de interés social       0.5 puntos Novedad científica El tema de investigación presenta una novedad científica relevante, enriquece el ámbito de la investigación educativa y soluciona un problema prioritario.   3 puntos Los aportes del tema son relativamente novedosos y su significación social es medianamente significativa   1.5 puntos Los aportes no son relevantes en cuanto a novedad científica del tema     0. 75 puntos Situación problémica Se considera la descripción, análisis y valoración de la situación problémica en el lugar de estudio, de acuerdo a las condiciones particulares que se presentan. Es válido mencionar que se debe considerar el análisis crítico del problema desde la relación causa – efecto que se presenta.       3 puntos Se considera parcialmente la descripción, análisis y valoración de la situación problémica en el lugar de estudio, de acuerdo a las condiciones particulares que se presentan. Es válido mencionar que se debe considerar el análisis crítico del problema desde la relación causa – efecto que se presenta.     1.5 puntos Se toma en cuenta de manera muy limitada la descripción, análisis y valoración de la situación problémica en el lugar de estudio, de acuerdo a las condiciones particulares que se presentan. Es válido mencionar que se debe considerar el análisis crítico del problema desde la relación causa – efecto que se presenta. 0.75 puntos Total 10 puntos 5 puntos 2.50 puntos

209. FIN DE CLASE

210. REFERENCIAS Bibliografía principal Baena, G. (2017). Metodología de la Investigación. Serie integral por competencias (3a ed.). Grupo Editorial Patria. http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf Cortés, F. & Gil, M. (1997). El Constructivismo Genético y las Ciencias Sociales: Líneas Básicas para una Reorganización Epistemológica . En:  La epistemología genética y la ciencia contemporánea, de Rolando García (coord.). Editorial Gedisa, Barcelona, España. Cruz y Paredes. (s/f). Espinoza Freire, E. E. (2018). El problema de investigación . Revista Conrado, 14(64), 22-32. http:// conrado.ucf.edu.cu/ index.php /Conrado Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. & Baptista-Lucio, P. (2014). Fundamentos de metodología de la investigación . (6a ed.). McGRAW-HILL /INTERAMERICANA DE C.V. Jaramillo, L. (2003). ¿Qué es Epistemología?. Cinta Moebio 18: 174-178. www.moebio.uchile.cl/18/jaramillo.htm McIntosh Borrelli , L., Vitale , C.H.; Juehne , A., Mothershead , S.a ; Sumner, J. & Haynes , L. (2019). Making Science Better : Reproducibility , Falsifiability and the Scientific Method . https://universoabierto.org/2019/09/27/mejorando-la-ciencia-reproducibilidad-falsificabilidad-y-el-metodo-cientifico/ Mora Vargas, A.I. (2005). Cómo formular objetivos de la investigación: Un acercamiento desde la Investigación Holística . Revista Educación, 29(2),67-97. ISSN: 0379-7082. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029206 Simpons , J. (2017). Oxford English Dictionary (3ra. ed.). Oxford: Oxford University Press . Rivero Jiménez, R. (Ed.). (2021). Metodología de la Investigación. Instituto de Hematología e Inmunología. https://instituciones.sld.cu/ihi/metodologia-de-la-investigacion/ Vargas Cordero, Zoila Rosa (2009). LA INVESTIGACIÓN APLICADA: UNA FORMA DE CONOCER LAS REALIDADES CON EVIDENCIA CIENTÍFICA. Revista Educación, 33 (1), 155-165. [Fecha de Consulta 22 de Noviembre de 2021]. ISSN: 0379-7082. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44015082010

211. Asensi Artiga, V. & Parra Pujante, A. (2002). El método científico y la nueva filosofía de la ciencia . Anales de Documentación, (5),9-19. ISSN: 1575-2437. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63500001    Oppenheimer, R. (2003). Papel de la investigación social en la Universidad de nuestros tiempos. Revista de Ciencias Médicas La Habana. Editorial Medimay, Vol.9, No.2. http://revcmhabana.sld.cu/index.php/rcmh/rt/printerFriendly/117/html  Westreicher, G. (2021). Método científico . https://economipedia.com/definiciones/metodo-cientifico.html https://issuu.com/ligiaguzman/docs/libro-de-metodologia-de-la-investig https://mapaconceptualweb.com/metodo-cientifico/ https://investigacioncientifica.org/caracteristicas-de-la-investigacion-cientifica/ http://virtual.umng.edu.co/distancia/ecosistema/odin/odin_desktop.php?path=Li4vb3Zhcy9hZG1pbmlzdHJhY2lvbl9lbXByZXNhcy9zZW1pbmFyaW9fZGVfZ3JhZG8vdW5pZGFkXzIv REFERENCIAS Bibliografía complementaria

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217. MODULO : II UNEMI UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO www. unemi .edu.ec

218. https://orcid.org/0000-0002-2677-7059 https://scholar.google.es/citations?user=ZVqVarUAAAAJ&hl=es https://scholar.google.com/scholar?q=tibisay+lamus+google+scholar+publicaciones&hl=es&a https://unefm.academia.edu/TibisayLamusDeRodr%C3%ADguez