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IPP PRIMARIA (2 B) - CEBE Iquitos Iker

1. INFORME PSICOPEDAGÓGICO - IPP
PRIMARIA (HASTA TERCER GRADO)


I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

































Apellidos y nombres del estudiante PANTALEON FLORES, Iker
Fecha de nacimiento/edad 17-04-2015
DNI del estudiante 79076118
Dirección Calle Venecia MZ 16 LT15
Condición o discapacidad Trastorno del Espectro Autista
Marque con un aspa (X) la documentación que la familia presenta o
información que declara
Carné del CONADIS X
Certificado de discapacidad
Ninguna
Apellidos y nombres de la madre ------
DNI de la madre
Ocupación
Teléfono/celular 937386402
Apellidos y nombres del padre PANTALEON DEL AGUILA, Félix
DNI del padre 00849116
Ocupación COMERCIANTE
Teléfono/celular .
Apellidos y nombres del apoderado, si no son los padres -
DNI del apoderado -
Teléfono/celular -
Nombre del CEBE CEBE IQUITOS
Aula/grado 2 GRADO “B”
Nombre del docente ANNIE ZUMAETA PAIMA
Correo y electrónico del docente [email protected]
Teléfono/celular del docente 935026627
Fecha de emisión del informe ABRIL 2025

2. II. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

HISTORIA PERSONAL :

Iker cuenta con una familia pequeña, constituida por su papa su tía y su hermano, cuenta con casa propia, el padre trabaja. es independiente, la tía
es quien cuida al estudiante, y refiere, que el estudiante no se médica, también refiere que en su desarrollo el estudiante es muy inquieto, malogra
todo lo que está a su alcance, la mayor parte del tiempo para en su cuarto, no recibe medicamento por que le alteras las medicinas que le brindan los
psicólogos a raíz de eso no va asiste a ninguna atención medica

III. HISTORIA ESCOLAR:

Iker inicio su escolaridad a los 4 años en el nivel inicial del EBR, estudiando hasta sus cinco años. Luego paso al cebe Iquitos cursando su primer
grado de primaria, actualmente cursa el segundo grado, no recibe atenciones adicionales, como terapias clases particulares etc., si tuvo dificultades
para adaptarse a la escuela, el área que más le gusta es educación física.


IV. RESULTADOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN A LAS FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE, BARRERAS Y APOYOS

ÁREA COMPETENCIAS FORTALEZAS BARRERAS APOYOS
PERSONAL
SOCIAL
Construye su identidad
➢ Reconoce sus necesidades
y las expresa a través de
palabras, acciones, gestos,
o movimientos.
➢ Reconoce sensaciones y las
expresa a través de
palabras, acciones, gestos,
señas o movimientos.
➢ Reconoce sus intereses y
los expresa a través de
palabras, acciones, gestos o
movimientos.
➢ Realiza algunas tareas de
cuidado personal.
➢ Realiza algunas tareas de
alimentación e higiene.
➢ Hace valer sus decisiones.
➢ El estudiante no es capaz
de manejar la frustración
cuando quiere algo que no
puede obtener.
➢ El estudiante no Tolera la
espera de tiempos cortos.
➢ El estudiante no Espera su
turno para usar el baño,
para jugar con un juguete
que tiene otro estudiante,
etc.
• Crear fichas , pictogramas
claro y directo para explicar
las situaciones y
expectativas.
• Utilizar horarios visuales,
tarjetas de comunicación,
imágenes o símbolos para
representar las actividades y
los pasos a seguir, lo que
facilita la comprensión y la
anticipación.
• Establecer rutinas diarias y
horarios predecibles para que
el estudiante pueda anticipar
lo que va a pasar y reducir la
incertidumbre.
• Utilizar estrategias para
facilitar las transiciones de

3. ➢ Reconoce a los integrantes
de su familia: reconoce
quienes son su papá,
mamá, hermanos, abuelos,
tíos, etc.
➢ Solicita la ayuda del adulto
cuando lo necesita.
➢ Expresa emociones, como
alegría, tristeza y enojo, a
través de gestos,
movimientos corporales o
palabras.
➢ Reconoce emociones, como
alegría, tristeza y enojo, en
los demás cuando el adulto
se lo menciona.
➢ Busca la protección del
adulto para sentirse seguro
y regular emociones
intensas.
➢ Responde a las emociones
de otras personas.
una actividad a otra, como
temporizadores, avisos
visuales o canciones.
• Informar al estudiante con
anticipación sobre cualquier
cambio en la rutina o en la
actividad que va a realizar,
permitiéndole prepararse
mentalmente.
• Reforzar las conductas
adecuadas con elogios,
refuerzos materiales o
actividades gratificantes.
• Cuando el estudiante
muestra signos de
frustración, ofrecerle
alternativas para manejar la
situación, como tomar un
descanso, hablar sobre sus
sentimientos o participar en
una actividad que le guste.
• Proporcionar al estudiante
un espacio de trabajo
tranquilo y organizado, libre
de estímulos distractores.
• Modificar las actividades
para que sean más fáciles y
gratificantes, como reducir la
cantidad de tareas, utilizar
materiales más visuales o
permitir que el estudiante
elija las actividades que más
le gustan.
• Proporcionar un apoyo
emocional constante y
comprensivo para que el
estudiante se sienta seguro y
respaldado.
• Buscar apoyo en otros
padres, profesionales de la
salud o grupos de apoyo para
compartir experiencias y
obtener información.

4. • Utilizar un sistema de turnos
visual, para que el estudiante
sepa cuándo le toca utilizar
los baños, y proporcionarle
un espacio tranquilo donde
pueda esperar.
• Usar una transición suave,
como una canción o un
temporizador, y preparar al
estudiante para el cambio
con anticipación.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
➢ Interactúa con el adulto
significativo.
➢ Interactúa con otros
estudiantes de su entorno
(escuela, comunidad)
➢ Levanta la mirada, mira a
los ojos, levanta la mano
dominante, voltea y/o
responde cuando se le
llama por su nombre
➢ El estudiante no participa
en actividades grupales
poniendo en práctica las
normas de convivencia y los
límites que conoce.
➢ Iker no juega con otros a
partir de sus propios
intereses y posibilidades,
respetando turnos y reglas
simples.
➢ Iker no práctica, por
iniciativa propia, algunas
normas de cortesía, como
saludar, pedir por favor,
dar las gracias, etc.
➢ Iker no ayuda con el
cuidado de sus
pertenencias si se le dan
indicaciones.
➢ Iker no incorpora hábitos a
su rutina diaria.
➢ Iker no colabora en el
cuidado y orden de los
espacios que utiliza.
➢ Iker no ayuda con tareas
domésticas simples con
apoyo.
Dividir actividades en pasos
pequeños y sencillos, con
instrucciones claras y
visuales.
Comenzar con actividades
donde el estudiante puede
participar individualmente y
luego ir aumentando la
interacción con otros.
Usar juegos con reglas claras y
sencillas, con instrucciones
visuales y apoyo verbal para
comprender las expectativas.
Utilizar actividades que sean
de interés para el estudiante
para aumentar la motivación.
Celebrar cada logro y avance
en la participación, por
pequeño que sea.
Crear carteles o tarjetas con
las normas y límites más
importantes, usando imágenes
o pictogramas.
Usar juegos de roles o
simulaciones para practicar
las normas en diferentes
contextos.
Reconocer y premiar el
cumplimiento de las normas y
límites.
Practicar diferentes
situaciones sociales, como

5. saludar, pedir por favor, dar
las gracias, etc.
Observar a otros estudiantes o
adultos realizando estas
acciones.
Usar tarjetas o guías visuales
con las frases y acciones
correspondientes.
Celebrar cada vez que el
estudiante practica una norma
de cortesía.
Crear una agenda visual con
los pasos de la rutina diaria,
como vestirse, asearse, etc.
Usar imágenes o pictogramas
para recordar los pasos de la
rutina.
Agradecer y premiar cada paso
que el estudiante realiza por sí
mismo.
Practicar estas rutinas en la
casa y en la escuela.
Organizar el aula o la casa de
manera que sea fácil para el
estudiante, encontrar lo que
necesita y saber dónde debe
guardar las cosas.
Usar imágenes o pictogramas
para indicar dónde deben estar
los objetos.
Agradecer y premiar cada vez
que el estudiante ayuda en la
limpieza y orden.
Hacer de la limpieza y el orden
una parte de la rutina diaria.
EDUCACIÓN
FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
➢ Echado en el piso rueda sin
apoyo varias veces
➢ Se sienta sin apoyo con la
espalda recta
➢ Camina solo
➢ Se agacha y se pone de pie
sin apoyo
➢ Patea una pelota
➢ La pinza de Iker no es fina
o madura (más precisa).
➢ Iker no Controla la toma del
lápiz (coge adecuadamente
el lápiz).
➢ Iker no comienza a
abrochar y desabrochar
botones.
➢ Facilitar el acceso a
Lápices gruesos o de
mango triangular para
Facilitar un agarre más
cómodo y adecuado para el
desarrollo de la pinza.

6. ➢ Salta con los dos pies
➢ Sube y baja escalera
alternando los pies
➢ Corre rápido
➢ Salta con los dos pies
juntos desde pequeñas
alturas
➢ Se mantiene sobre un pie
durante unos pocos
segundos
➢ Salta en un pie con apoyo
➢ Puede caminar de puntillas
➢ Le da bote a una pelota
➢ Realiza actividades donde
tiene que mantener el
equilibrio.
➢ Trepa por pequeñas
pendientes con seguridad
➢ Se desliza por pequeñas
pendientes con seguridad
➢ Hace giros
➢ Es capaz de explorar
objetos pequeños
➢ Arma una torre de 3 cubos
➢ Imita líneas horizontales y
verticales
➢ Pasa hojas de un libro,
cuaderno, revista, etc. una
por una
➢ Desenrosca tapas
medianamente ajustadas
➢ Usa cubiertos para comer
(cuchara y tenedor)
➢ Se amarra los pasadores
➢ Comienza a usar las tijeras
para recortar
➢ Modela plastilina formando
esferas (bolitas) y gusanos
➢ Iker no ensarta cuentas ➢ Ayudan a mantener la
postura correcta de los
dedos durante la escritura.
➢ Generar trabajos en Papel
grueso y resistente que
permita una mayor
resistencia a la presión y
facilita el movimiento del
lápiz.
➢ Utilizar objetos de
diferentes texturas como
tela, arena, pasta de
modelar, para estimular los
receptores sensoriales de
las manos.
➢ Recoger objetos pequeños
con pinzas, jugar con
plastilina o arcilla.
➢ Practicar trazos simples,
copiar formas y letras, y
luego avanzar hacia la
escritura de palabras.
➢ Utilizar tijeras con punta
roma para recortar papel, o
incluso papel doblado para
hacer formas.
➢ Dividir las actividades en
pasos pequeños y fáciles de
seguir para que el
estudiante comprenda
mejor lo que se espera de él.
➢ Utilizar imágenes o videos
que muestren cómo se
realiza una actividad.
➢ Reconocer y felicitar los
esfuerzos y los logros del
estudiante.
➢ Abrochar y desabrochar
botones: Botones grandes
y fáciles de agarrar ,
comenzar con botones
grandes y fáciles de
manipular.

7. ➢ Utilizar modelos de botones
y abrocharlos y
desabrocharlos con el
estudiante.
➢ Trabajar con Cuentas
grandes y fáciles de agarrar,
comenzar con cuentas
grandes y fáciles de
manipular.
➢ Utilizar hojas de ensartar
para facilitar el proceso.
➢ Explicar al estudiante cómo
se ensartan las cuentas y
cómo se mantiene la cuerda
tensa.
COMUNICACI
ÓN
Se comunica oralmente en su
lengua materna
➢ Utiliza palabras de uso
frecuente, sonidos, frases
para expresar necesidades
y comunicarse
➢ Combina dos o tres
palabras en una frase con
significado (aunque no las
pronuncie correctamente)
➢ Utiliza pronombres como
yo, tu, o el posesivo mi o
mío
➢ Participa en conversaciones
familiares desde sus
posibilidades
comunicativas
➢ Responde con palabras de
uso cotidiano a preguntas
que le hacen
➢ Entiende cuando le dicen
“no” y le explican por qué
no puede realizar una
acción.
➢ Comprende el significado
específico de palabras que
le son familiares (papá,
mamá, leche, agua, etc.)
➢ Iker no Participa cuando
escucha cuentos y otros
relatos desde sus
posibilidades
comunicativas.
➢ Iker no Busca información
haciendo preguntas.
➢ Iker no Reconoce sonidos
onomatopéyicos (de
animales, del ambiente, de
la naturaleza, etc.)
➢ Iker no Incrementa la
comprensión del
significado específico de
palabras (tiene un
vocabulario cada vez más
amplio)
➢ Iker no Reconoce el nombre
de los integrantes de su
familia y el rol que
cumplen.
➢ Iker no Entiende órdenes
complejas.
➢ Utilizar imágenes,
pictogramas o historias
sociales para representar
los personajes, acciones y
situaciones del cuento.
➢ Simplificar el lenguaje y
evitar frases complejas o
ambiguas.
➢ Describir o predecir qué va
a pasar en el cuento antes
de leerlo, para que el
estudiante se prepare.
➢ Simular escenas del cuento
para que el estudiante
pueda experimentar y
comprender mejor.
➢ Utilizar imágenes u objetos
para ayudar a responder
preguntas.
➢ Demostrar cómo se hace
para responder preguntas,
para que el estudiante
pueda imitar.
➢ Realizar actividades que
involucren sonidos de
animales, del ambiente o de
la naturaleza.

8. ➢ Reacciona cuando le
llaman por su nombre y
apellidos
➢ Entiende órdenes sencillas.
➢ Jugar a imitar sonidos y
relacionarlos con los objetos
o animales que los
producen.
➢ Mostrar imágenes de los
objetos o animales que
emiten los sonidos.
➢ Usar ejemplos concretos
para explicar el significado
de las palabras, en lugar de
definiciones abstractas.
➢ Utilizar imágenes u objetos
para representar las
palabras y su significado.
➢ Repetir las palabras y su
significado varias veces,
para que el estudiante
pueda aprender.
➢ Utilizar fotos de los
miembros de la familia, con
etiquetas que indiquen sus
nombres y roles.
➢ Simular situaciones
familiares para que el
estudiante pueda aprender
a identificar a los miembros
de su familia y sus roles.
➢ Describir o predecir qué van
a hacer los miembros de la
familia antes de que suceda,
para que el estudiante se
prepare.
➢ Utilizar imágenes o
pictogramas para
representar cada paso de la
orden.
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna
➢ Identifica características de
personas, personajes,
animales u objetos a partir
las ilustraciones de un
cuento.
➢ Identifica etiquetas,
carteles, que se presenta en
➢ Iker no señala las
ilustraciones de un cuento
cuando se lo narran.
➢ Iker no Identifica las
imágenes que observa
cuando le leen un cuento.
➢ Antes de leer el cuento,
mostrar al estudiante una
secuencia de imágenes que
representen los eventos
principales del cuento. Esto
le ayudará a anticipar lo

9. variados soportes, como
alimentos y otros productos
del hogar.
➢ Iker no Identifica, desde
sus posibilidades
comunicativas, de qué
tratará un texto a partir de
las imágenes que observa
cuando se lo leen.
que va a suceder y a seguir
la narrativa.
➢ Para situaciones o
personajes que sean
difíciles de entender,
utilizar objetos reales o
pequeños objetos que
representen esas ideas. Por
ejemplo, si el cuento habla
de un perro, usar una figura
de perro o incluso una foto
del perro real del
estudiante.
➢ Instrucción visual con
movimientos manuales:
Para guiar al estudiante a
señalar, se puede usar un
movimiento de mano o un
dedo para indicar la imagen
que corresponde a la parte
del cuento que se está
leyendo. Esto ayuda a
asociar la palabra con la
imagen visual.
➢ Evitar preguntas verbales:
En lugar de preguntar "Qué
estás mirando", se puede
usar una señal visual o una
pregunta más simple como
"¿Esta es la imagen del
perro?".
➢ Usar frases cortas y
directas, evitando
expresiones coloquiales o
ambiguas.
➢ Evitar distracciones
visuales o auditivas que
puedan dificultar la
atención del estudiante.
➢ Establecer un horario de
lectura y un orden para las
actividades, para que el
estudiante se sienta seguro

10. y pueda anticipar lo que va
a suceder.
➢ Usar gestos y expresiones
faciales para atraer la
atención del estudiante y
hacer que se involucre en la
lectura.
➢ Preguntar al estudiante
sobre sus preferencias en
cuanto a los personajes o
situaciones del cuento, para
que se sienta más
conectado con la historia.
➢ Reconocer y felicitar los
esfuerzos del estudiante por
seguir el cuento, aunque no
sea perfecto.
ARTE Y
CULTURA
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
➢ Dibuja libremente usando
crayolas, colores,
plumones, etc.
➢ Pinta libremente usando
témperas de colores u otro
tipo de pinturas (en planos
horizontales y verticales).
➢ Toca instrumentos de
percusión libremente.
➢ Explora diversos materiales
según sus intereses.
➢ Manipula y amasa diversos
materiales, como plastilina,
masa casera, arena mágica,
cerámica o arcilla formando
esferas (bolitas), gusanos,
etc.
➢ Muestra de forma
espontánea sus creaciones
a otras personas
➢ IKER Expresa agrado o
desagrado frente a los
lenguajes artísticos.
➢ Iker no Descubre las
posibilidades expresivas de
sus movimientos a través
de la danza o el baile.
➢ Iker no Representa un
cuento o historia conocida
en familia.
➢ Iker no Muestra interés por
la música y disfruta al
escucharla.
➢ Iker no Participa de la
representación de cuentos
motores y cuentos sonoros.
➢ Iker no Se mueve al ritmo
de diferentes tipos de
melodías: fuertes, suaves,
rápidas, lentas, etc.
➢ Iker no Muestra interés por
los títeres o el teatro y
disfruta de las
presentaciones.
➢ Utilizar música y canciones
que inviten a la exploración
del movimiento,
comenzando con
movimientos sencillos y
luego añadiendo
complejidad. Se pueden
utilizar imágenes o
símbolos para representar
los conceptos de la música
(rápido/lento,
fuerte/suave).
➢ Crear cuentos a través de
imágenes, títeres, o
acciones físicas que
permitan al estudiante
participar en la
representación.
➢ Crear cuentos sonoros que
estimulen la imaginación y
la expresión.
➢ Involucrar al estudiante en
la manipulación de títeres o
en la actuación de pequeñas
escenas teatrales,
utilizando personajes y

11. situaciones familiares. Se
pueden usar guiones
visuales para facilitar la
comprensión.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de
cantidad
➢ Agrupa objetos según sus
características.
➢ Iker no Agrupa objetos
según su color, forma o
tamaño al decirle “pon
junto lo que va junto”.
➢ Iker no Usa expresiones
referidas a la cantidad.
➢ Iker no Usa expresiones
referidas al peso de los
objetos.
➢ Iker no Usa expresiones
referidas al tiempo.
➢ Iker no Cuenta de manera
espontánea siguiendo un
orden convencional.
➢ Utilizar objetos reales para
contar, comparar y
agrupar. Aproximarse a las
expresiones de cantidad
(uno, dos, muchos) con
imágenes que representen
la cantidad de objetos.
➢ Experimentar con objetos
de diferentes pesos y usar
palabras como "ligero" y
"pesado" en situaciones
cotidianas. Mostrar
imágenes o símbolos para
representar la comparación
de pesos.
➢ Crear una agenda visual del
día con actividades
marcadas en el
tiempo. Utilizar imágenes o
símbolos para representar
conceptos de tiempo
(mañana, tarde, noche).
➢ Crear cuentos, utilizando
imágenes para representar
los eventos
principales. Reforzar el
orden con preguntas que
permitan al estudiante
recordar la secuencia.
➢ Utilizar horarios visuales,
tarjetas de comunicación y
otros apoyos visuales para
facilitar la comprensión y la
expresión.
➢ Crear un entorno
estructurado y predecible
para reducir la ansiedad y
facilitar la adaptación a las
actividades.

12. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
➢ Ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra.
➢ Trata de resolver
situaciones relacionadas
con la ubicación.
➢ Intenta resolver problemas
sencillos utilizando
elementos cotidianos.
➢ Iker no Establece
relaciones de medida en
situaciones cotidianas.
➢ Iker no Expresa con su
cuerpo o mediante algunas
acciones cuando algo es
grande o pequeño.
➢ Iker no Se ubica a sí mismo
en el espacio en el que se
encuentra.
➢ Iker no Se ubica delante o
detrás de un objeto según le
indiquen.
➢ Utilizar imágenes, dibujos o
diagramas para ilustrar
conceptos espaciales
(delante, detrás, arriba,
abajo, grande, pequeño).
➢ Etiquetar objetos y espacios
con palabras clave para
reforzar la comprensión.
➢ Crear escenarios
simulados, como una mesa
de juego, con objetos de
diferentes tamaños y
posiciones para practicar
las relaciones espaciales.
➢ Hacer preguntas abiertas
sobre los conceptos de
tamaño y espacio, y solicitar
que el estudiante exprese
sus ideas con palabras o
gestos.
➢ Describir las acciones y
ubicaciones de forma clara
y repetitiva, utilizando
vocabulario preciso.
➢ Pedir al estudiante que
imite movimientos o
acciones que impliquen las
relaciones espaciales, como
"subir a un escalón" o
"pasar por delante de un
objeto".
➢ Utilizar bloques, legos u
otros materiales de
construcción para practicar
la organización del espacio y
las medidas.
➢ Permitir que el estudiante
manipule objetos de
diferentes tamaños y
formas para explorar las
relaciones de medida.
➢ Realizar actividades que
involucren el cuerpo, como

13. "buscar", "mover" o
"colocar" objetos, para
fortalecer la comprensión de
la ubicación en el espacio.
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
➢ Obtiene información de los
olores de su entorno
oliendo libremente
(alimentos, perfumes, etc.)
➢ Expresa su agrado o
desagrado por algunos
olores, señalando cuales le
parecen agradables y
cuales desagradables.
➢ Obtiene información de los
sabores de su entorno
probando diversos
alimentos (dulces, salados,
ácidos, amargos)
➢ Expresa su agrado o
desagrado por algunos
sabores, señalando cuales
le parecen agradables y
cuales desagradables
➢ Reconoce sabores dulces y
salados en alimentos como
el azúcar y la sal
➢ Obtiene información de las
texturas de su entorno
tocando objetos con su piel
➢ Expresa su agrado o
desagrado por algunas
texturas (suaves, ásperas,
frías, etc.)
➢ Reconoce texturas suaves o
ásperas en superficies
como lija, la barba de papá,
algodón, la piel de mamá,
etc.
➢ Expresa su agrado o
desagrado por algunos
sonidos (sonidos agudos,
gritos, ciertas canciones,
música, etc.)
➢ Iker no Obtiene
información de los sonidos
de su entorno escuchando
con atención sonidos
onomatopéyicos (del
ambiente, de la naturaleza,
de animales) sonidos de su
cuerpo, música, etc.
➢ Iker no Obtiene
información de los colores y
formas de su entorno
observando con atención.
➢ Iker no Hace preguntas que
expresan su curiosidad.
➢ Iker no Ante un absurdo
reacciona con gestos u otro
tipo de respuestas.
➢ Utilizar tapones para los
oídos, auriculares con
cancelación de ruido, o
crear espacios tranquilos
donde el estudiante pueda
refugiarse en caso de
sobrecarga sensorial.
➢ Ajustar la iluminación,
evitar luces fluorescentes
que puedan causar
molestias, y utilizar lentes
de sol o gorras para
reducir la exposición a la
luz.
➢ Crear un ambiente
predecible y estructurado
con rutinas visuales y
horarios que faciliten la
adaptación al entorno
escolar.
➢ Utilizar imágenes,
símbolos, o tarjetas de
comunicación para
facilitar la expresión de
necesidades y deseos.
➢ Ayudar al estudiante a
organizar su día escolar
con un horario visual que
muestre las actividades y
tareas en imágenes.
➢ Utilizar tableros con
imágenes o símbolos para
mostrar las instrucciones
de las tareas y actividades.
➢ Complementar las
explicaciones verbales con
imágenes, videos u objetos
reales.

14. ➢ Reconoce el sonido y el
silencio al escucharlos
➢ Expresa su agrado o
desagrado por algunos
objetos a partir de su
textura, sabor, olor, sonido,
imagen.
➢ Usa algunos objetos y
herramientas en su
exploración.
➢ Comunica con gestos,
señas, movimientos
corporales o palabras los
descubrimientos que hace
cuando explora.
➢ Muestra curiosidad por
objetos o juguetes nuevos,
trata de manipularlos.
➢ Observa con atención a las
personas y los hechos que
acontecen a su alrededor.
➢ Intenta mostrar un
problema, y resolverlo.
➢ Permitir al estudiante
tiempo para procesar la
información y responder.













V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

15. ÁREA COMPETENCIAS
NIVEL LOGRADO DE
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
(adecuados a las características del estudiante)
PERSONAL
SOCIAL

Construye su identidad
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeños correspondiente
a 4 años.
➢ Reconoce sus necesidades y las expresa a través de
palabras, acciones, gestos, o movimientos.
➢ Reconoce sensaciones y las expresa a través de
palabras, acciones, gestos, señas o movimientos.
➢ Reconoce sus intereses y los expresa a través de
palabras, acciones, gestos o movimientos.
➢ Realiza algunas tareas de cuidado personal.
➢ Realiza algunas tareas de alimentación e higiene.
➢ Hace valer sus decisiones.
➢ Reconoce a los integrantes de su familia: reconoce
quienes son su papá, mamá, hermanos, abuelos,
tíos, etc.
➢ Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesita.
➢ Expresa emociones, como alegría, tristeza y enojo, a
través de gestos, movimientos corporales o palabras.
➢ Reconoce emociones, como alegría, tristeza y enojo,
en los demás cuando el adulto se lo menciona.
➢ Busca la protección del adulto para sentirse seguro y
regular emociones intensas.
➢ Responde a las emociones de otras personas.
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a 4 años.
➢ Interactúa con el adulto significativo.
➢ Interactúa con otros estudiantes de su entorno
(escuela, comunidad)
➢ Levanta la mirada, mira a los ojos, levanta la mano
dominante, voltea y/o responde cuando se le llama por
su nombre
EDUCACIÓN
FÍSICA
Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢ Echado en el piso rueda sin apoyo varias veces
➢ Se sienta sin apoyo con la espalda recta
➢ Camina solo
➢ Se agacha y se pone de pie sin apoyo
➢ Patea una pelota
➢ Salta con los dos pies
➢ Sube y baja escalera alternando los pies
➢ Corre rápido
➢ Salta con los dos pies juntos desde pequeñas alturas
➢ Se mantiene sobre un pie durante unos pocos
segundos
➢ Salta en un pie con apoyo
➢ Puede caminar de puntillas

16. ➢ Le da bote a una pelota
➢ Realiza actividades donde tiene que mantener el
equilibrio.
➢ Trepa por pequeñas pendientes con seguridad
➢ Se desliza por pequeñas pendientes con seguridad
➢ Hace giros
➢ Es capaz de explorar objetos pequeños
➢ Arma una torre de 3 cubos
➢ Imita líneas horizontales y verticales
➢ Pasa hojas de un libro, cuaderno, revista, etc. una
por una
➢ Desenrosca tapas medianamente ajustadas
➢ Usa cubiertos para comer (cuchara y tenedor)
➢ Se amarra los pasadores
➢ Comienza a usar las tijeras para recortar
➢ Modela plastilina formando esferas (bolitas) y gusanos
Asume una vida saludable.
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢
Interactúa a través de sus habilidades
socio motrices.
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢
COMUNICACIÓ
N

Se comunica oralmente en su lengua
materna
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢ Utiliza palabras de uso frecuente, sonidos, frases
para expresar necesidades y comunicarse
➢ Combina dos o tres palabras en una frase con
significado (aunque no las pronuncie correctamente)
➢ Utiliza pronombres como yo, tu, o el posesivo mi o
mío
➢ Participa en conversaciones familiares desde sus
posibilidades comunicativas
➢ Responde con palabras de uso cotidiano a preguntas
que le hacen
➢ Entiende cuando le dicen “no” y le explican por qué
no puede realizar una acción.
➢ Comprende el significado específico de palabras que
le son familiares (papá, mamá, leche, agua, etc.)
➢ Reacciona cuando le llaman por su nombre y
apellidos

17. ➢ Entiende órdenes sencillas.
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢ Identifica características de personas, personajes,
animales u objetos a partir las ilustraciones de un
cuento.
➢ Identifica etiquetas, carteles, que se presenta en
variados soportes, como alimentos y otros productos
del hogar.
Escribe diversos tipos de texto en su
lengua materna
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢
ARTE Y
CULTURA
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢ Dibuja libremente usando crayolas, colores,
plumones, etc.
➢ Pinta libremente usando témperas de colores u otro
tipo de pinturas (en planos horizontales y verticales).
➢ Toca instrumentos de percusión libremente.
➢ Explora diversos materiales según sus intereses.
➢ Manipula y amasa diversos materiales, como
plastilina, masa casera, arena mágica, cerámica o
arcilla formando esferas (bolitas), gusanos, etc.
➢ Muestra de forma espontánea sus creaciones a otras
personas
➢ Iker Expresa agrado o desagrado frente a los lenguajes
artísticos.
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢

MATEMÁTICA

Resuelve problemas de cantidad
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢ Agrupa objetos según sus características.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
➢ Ubica objetos en el espacio en el que se encuentra.
➢ Trata de resolver situaciones relacionadas con la
ubicación.

18. desempeño correspondiente
a cinco años.
➢ Intenta resolver problemas sencillos utilizando
elementos cotidianos.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
➢ Iker ha logrado desarrollar
aprendizaje del Nivel II de
esta competencia y
desempeño correspondiente
a cinco años.
➢ Obtiene información de los olores de su entorno
oliendo libremente (alimentos, perfumes, etc.)
➢ Expresa su agrado o desagrado por algunos olores,
señalando cuales le parecen agradables y cuales
desagradables.
➢ Obtiene información de los sabores de su entorno
probando diversos alimentos (dulces, salados,
ácidos, amargos)
➢ Expresa su agrado o desagrado por algunos sabores,
señalando cuales le parecen agradables y cuales
desagradables
➢ Reconoce sabores dulces y salados en alimentos
como el azúcar y la sal
➢ Obtiene información de las texturas de su entorno
tocando objetos con su piel
➢ Expresa su agrado o desagrado por algunas texturas
(suaves, ásperas, frías, etc.)
➢ Reconoce texturas suaves o ásperas en superficies
como lija, la barba de papá, algodón, la piel de mamá,
etc.
➢ Expresa su agrado o desagrado por algunos sonidos
(sonidos agudos, gritos, ciertas canciones, música,
etc.)
➢ Reconoce el sonido y el silencio al escucharlos
➢ Expresa su agrado o desagrado por algunos objetos a
partir de su textura, sabor, olor, sonido, imagen.
➢ Usa algunos objetos y herramientas en su
exploración.
➢ Comunica con gestos, señas, movimientos corporales
o palabras los descubrimientos que hace cuando
explora.
➢ Muestra curiosidad por objetos o juguetes nuevos,
trata de manipularlos.
➢ Observa con atención a las personas y los hechos que
acontecen a su alrededor.
➢ Intenta mostrar un problema, y resolverlo.

19. Director (a) Docente de aula



Equipo interdisciplinario