Jerome Seymour Bruner

Biografia e parte da obra de Bruner.

1. JEROME SEYMOUR BRUNER DISCENTES: ADRIANO MAMEDES SILVA NASCIMENTO GRACIELI DA SILVA HENICKA MIRTES CAMPOS PEREIRA CUIABÁ/MT ABRIL/2012 DISCIPLINA: TEORIAS DE APRENDIZAGEM PROFESSORES: Dr. SÉRGIO ROBERTO DE PAULO E Dr. CARLOS RINALDI 1 IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências

2. JEROME SEYMOUR BRUNER (1915). Graduou-se na Universidade de Duke, Durham (Carolina do Norte), em 1937 e posteriormente em Harvard, Cambridge (Massachusetts), em 1941, obteve o título de doutor em Psicologia e tem sido chamado o pai da Psicologia Cognitiva, pois deu inicio aos estudos da mente humana. 2 IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências

3. APRESENTAÇÃO Para Bruner, a aprendizagem é um processo que ocorre internamente e não como um produto do ambiente, das pessoas ou de fatores esternos. Sua teoria privilegia a CURIOSIDADE DO ALUNO e o papel do professor como INSTIGADOR dessa curiosidade, daí ser chamada de TEORIA DA DESCOBERTA . O método de Bruner prevê estruturação das matérias de ensino, sequência de apresentação dessas matérias, motivação e reforço. Fonte: Fontes de educação. 2001. disponível em www.histedbr.fae.unicamp.br IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 3

4. INTRODUÇÃO A teoria cognitiva de Bruner tem alguns pontos an álogos à pesquisa do desenvolvimento infantil de Jean Piaget, porém esta incorpora a transmissão social, o processo de identificação e a imitação no processo de desenvolvimento e formação, tendo a linguagem um papel amplificador das competências cognitivas da criança. Lembrando que este desenvolvimento depende da utilização de técnicas de elaboração da informação, como objetivo codificar a experiência, observando os vários sistemas de representação ao seu dispor. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 4

5. ALGUNS PRESSUPOSTOS DA TEORIA DE BRUNER “é possível ensinar qualquer assunto, de maneira honesta, a qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento” O desenvolvimento cognitivo depende da interiorização dos acontecimentos num sistema de armazenamento que corresponde ao meio ambiente; Necessidade de interações sistemáticas e contingentes com o(s) educador( es ); Ensino é amplamente facilitado pela linguagem. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 5

6. Processos de contingência 6 IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências

7. O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL SEGUNDO BRUNER Tem espaço fundamental em sua teoria, pois: “ensinar é, em síntese, um esforço para moldar o desenvolvimento” 1969, p. 19-21) “uma teoria de ensino versa, com efeito, sobre as várias maneiras de auxiliar o desenvolvimento” . IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 7

8. Para se referir à natureza do desenvolvimento intelectual, ele considera entre outros, os seguintes aspectos (1969 pp.19-20): “o desenvolvimento intelectual caracteriza-se por independência crescente da resposta em relação à natureza imediata do estímulo” 8 IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências

9. “ o desenvolvimento intelectual baseia-se em absorver eventos, em um sistema de armazenamento, que corresponde ao meio ambiente” “ o desenvolvimento intelectual é caracterizado por crescente capacidade para lidar com alternativas simultaneamente, atender a várias sequencias ao mesmo tempo, distribuir tempo e atenção, de maneira apropriada, a todas essas demandas múltiplas” 9 IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências

10. Bruner afirma que: O indivíduo ao se desenvolver adquire meios de representar no seu ambiente. Conservar em um modelo a experiência decorrente da estimulação do meio, e também de recuperar a informação por meio desse mesmo modelo. Suas representações são análogas aos períodos de desenvolvimento proposto por Piaget( pré-operacional/ Representação Ativa; operacional concreto/ Representação Icônica e operacional formal/ Representação Simbólica). 10 IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências

11. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 11 Três tipos de representações: Respostas Motoras ou de Aprendizagem Inativa Etapas do desenvolvimento cognitivo Pensamento Simbólico (Linguagem simbólica e abstrata) Pensamento Icônico ou Aprendizagem através da Percepção e da Memória Visual

12. FASES INTERNAS DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL (ESTÁGIOS DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES OU MODOS DE REPRESENTAÇÃO) Representação ativa (pré-operacional): Período aproximado entre a aquisição da linguagem e a manipulação de símbolos. Idade pré-escolar: 0 – 3 anos. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 12

13. FASES INTERNAS DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL (ESTÁGIOS DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES OU MODOS DE REPRESENTAÇÃO) Representação icônica(operacional/concreto): Operação do tipo ação direta com objetos (podendo ser interiorizada e reversível)ou operação mental de símbolos. Idade: 3 – 9 anos. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 13

14. FASES INTERNAS DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL (ESTÁGIOS DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES OU MODOS DE REPRESENTAÇÃO) Representação simbólica (operação formal): UTILIZAÇÃO DE SÍMBOLOS Capacidade de tratar de possibilidades novas; operar com proposições hipotéticas dando expressão formal às ideias concretas. Idade: a partir dos 10 anos. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 14

15. TEORIA DE ENSINO Bruner ressalta que uma teoria psicológica de aprendizagem além de ser descritivas devem ser prescritivas , com o intuito de otimizar a aprendizagem, facilitar a transparência ou a recuperação de informações além de estabelecer regras concernentes à melhor forma de obter conhecimentos e técnicas. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 15

16. TEORIA DE ENSINO Para Bruner o aluno aprende por si mesmo e isso é o núcleo do processo instrucional e o evento mais importante , portanto deve-se organizar as características básicas de uma teoria de ensino: Predisposições; Estruturas do conhecimento; Sequência; Reforço. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 16

17. CARACTERÍSTICAS DE UMA TEORIA DE ENSINO OU TEORIA DA INSTRUÇÃO IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 17

18. PREDISPOSIÇÃO Influência de fatores culturais, motivacionais e pessoais são considerados. Foco: predisposição para explorar alternativas, nesta há 3 fatores envolvidos, são eles: IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 18

19. ESTRUTURA DA MATÉRIA Razões para ensinar a estrutura da matéria: Entender os fundamentos torna a matéria mais compreensível. Aprender os princípios gerais ou fundamentais assegura-nos de que a perda de memória não significa uma perde total, pois com o que nos fica – princípio geral – podemos reconstruir os pormenores, quando for necessário. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 19

20. ESTRUTURA DA MATÉRIA Compreender algo como exemplo específico de um caso mais geral, ou seja, criar modelos para compreensão de outras coisas semelhantes. Reexames constantes para diminuir a distância entre o conhecimento “avançado” e o conhecimento “elementar”. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 20

21. ESTRUTURA DA MATÉRIA Matérias completamente desatualizadas, ou insatisfatórias por se arrastarem com extremo atraso em relação ao desenvolvimento em determinado campo distância que pode ser reduzida dependendo do relevo da estrutura que dermos ao conhecimento. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 21

22. ESTRUTURA DA MATÉRIA Características fundamentais da estrutura de uma matéria: Formas de representação. Economia na representação de um domínio de conhecimento está relacionada com a quantidade de informação a ser conservada na mente. Potência efetiva de uma estrutura é a capacidade de relacionar assuntos aparentemente distintos – valor generativo. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 22

23. SEQUÊNCIA Variáveis importantes no estabelecimento da sequência de uma matéria: Cabedal de informações Estágio de desenvolvimento Natureza da matéria Diferenças individuais Processo de descoberta IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 23

24. SEQUÊNCIA É importante considerar quanto ao processo da descoberta: É necessário especificar em qualquer nível: “... o nível de incerteza em que se deve apresentar o material ao aluno; deixando um nível de tensão razoável que mantenha o aluno procurando e atento para a solução de problemas” ( Oliveira, 1975, p.88). IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 24

25. NATUREZA E PRÊMIOS/PUNIÇÕES A aprendizagem depende do conhecimento de resultados, no momento e no local em que ele pode ser utilizado para correção. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 25

26. FORMA E DISTRIBUIÇÃO DO REFORÇO o conhecimento dos resultados é muito importante no processo de ensino-aprendizagem; a avaliação dos progressos e das dificuldades, relativamente aos objetivos poderá ser confirmada ou corrigida nos feedback; a aplicação de reforços, quer imediatos, ou posteriores quando necessário, é importante fazer intervir uma informação corretiva. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 26

27. A INSTRUÇÃO E O PAPEL DO PROFESSOR Bruner relaciona o desenvolvimento intelectual, professor e aluno e propõe que: “o desenvolvimento intelectual baseia-se numa interação sistemática e contingente, entre professor e aluno, na qual o professor, amplamente equipado com técnicas anteriormente inventadas, ensina a criança.” Ainda destaca o papel da linguagem no ensino: “o ensino é altamente facilitado por meio da linguagem que acaba sendo não apenas meio de comunicação, mas o instrumento que o estudante pode usar para ordenar o meio ambiente” IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 27

28. EVOLUÇÃO DE SUA TEORIA Bruner se conscientiza de que a educação não é neutra nem isolada, e sim profundamente política(p. 92, Moreira). O ensino da estrutura das disciplinas perde foco e passa ser necessário ensinar no contexto dos problemas sociais. Foco no contexto social do aluno, seu cotidiano. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 28

29. CONSIDERAÇÕES FINAIS Segundo Bruner, é possível ensinar tudo às crianças, utilizando procedimentos adaptados aos estilos cognitivos e às suas necessidades. Defende que o conhecimento da estrutura das disciplinas exige a utilização das metodologias das ciências que suportam as várias disciplinas. Necessita, porém que haja predisposição por parte da criança em narrar, aguçar a curiosidade e reciprocidade para ir em busca de competências ofertadas por uma estrutura de ensino como prioridade, onde o aluno seja estimulado por descobertas, obedecendo os diferentes níveis de desenvolvimento. IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 29

30. PENSAMENTO Tomada de consciência O aluno aumenta a eficiência Mat . e Física Conexão do conhecimento Ênfase Assume Corre risco de enganar Conhecimento do assunto Traço da Personalidade Analítico Submeter a análise Acerto por palpite identificação imitação Autoconfiança estrutura Professor Intuitivo Recompensas intrínsecas Posteriormente decidida pelos métodos usuais da prova Certo ou errado Alcance sentido É a compreensão ou cognição imediata Sob a forma de estímulo Elaboração pormenorizado do currículo compreensão Sem dependência do aparelho analítico 1 30 IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências

31. MOTIVAÇÃO DA APRENDIZAGEM Excelência Materiais que desafiem o aluno superior, sem destruir a confiança e a vontade de aprender dos demais Quais são esses Níveis? Como despertar o interesse? O que ensinamos? Como ensinamos? Pesquisa e planejamento preliminar Motivação Condição do organismo que influencia a direção/objetivo do comportamento, ou seja impulso interno que leva a ação Difícil, mas necessário para atingir Melhorar o currículo escolar Nível “ótimo” de atenção que desperte para atividade em classe Imaginação e flexibilidade IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 31

32. Ato de aprender “ qq assunto pode ser ensinado com eficiência, de alguma forma intelectualmente honesto, a qq criança, em qq estágio de desenvolvimento” A CRIANÇA EM CONDIÇÕES DE APRENDER Rep. Simbólica- por símbolos Contraria ou substitui o que o individuo sabia implícito ou explicitamente Aquisição de nova informação Transformação - desmarcar para extrapolar Rep. Ativa - experiência/ ação Desenvol-vimento intelectual O aluno aprende por descobertas, onde descobre por ele mesmo as estruturas, portanto obedece os níveis de desenvolvimento intelectual Avaliação Episódios de aprendizagem Currículo em Espiral Rep. Icônica - reversibilidade Equilíbrio entre as recompensas Extrínsecas e intrínsecas Duração conforme o esforço Pode ser longo ou curto - muitas ou poucas ideias Conheci-mento Compre-ensão Neces-sidade Capaci-dade notas IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 32

33. Meritocracia O prof.: modelo e comunicador RECURSOS DIDÁTICOS Qualificação Competitividade Perigo na ênfase Motivações ativa Audacioso, seguro, perspicaz e entusiasta. Prática de laboratório e cubos mat. Todos e qq recursos utilizados nos contextos dos procedimentos de ensino Aprend . humanística Reforça como dispositivo/ modelo Figura de identificação Com liberdade para Dispositivos dramatizados Filme e teatro Máquina que apresenta questões com alternativas Dispositivo automatizantes Diversidade Ciência e Tecnologia Feedback Correção imediata Planejamento Fenômeno ou idéia Ensinar Aprender Elevar o prestigio do magistério “Ensinar é um meio admirável de aprender-se” Aumentar o nível intelectual sem preocupar com o êxito efetivo IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 33

34. Recursos Didáticos ESTRUTURAS Princípios Cultura: conjunto de ferramentas com técnicas e procedimentos para entender seu mundo e lidar com ele Psi Cultura Relações Valores Currículo em Espiral Para que o aluno além de dar respostas conhecidas a nova situações dê tbém respostas Educação enfatiza: Professor Currículo Estrutura Capaz de desafiar e tentar progredir Ensinar por descobertas Planejar Poder da consciência da atividade de reflexão Com técnicas anteriormente preparada, ensina o aprendiz Amplitude de diálogo Prepara sequências de ensino com estruturas calcadas na interação prof /aluno que leva ao desenvolvimento intelectual Enfatiza a estrut. da mater., suas idéias e relaç. fundamentais Negociação no contexto o social Constituídos pelos grandes temas Tópicos sejam desenv . várias vezes em graus posteriores IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 34

35. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRUNER, Jerome Seymour . O Processo da educação ; tradução de Lólio Lourenço de Oliveira. Ed 3ª. SP. Editora Nacional, 1972. MOREIRA, Antônio Marco. Teorias da Aprendizagem . SP: EPU, 1999. 35 IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências

36. OBRIGADO! IF/UFMT Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências 36 “...é possível ensinar qualquer assunto, de maneira honesta, a qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento” (BRUNER, J.S. Uma nova teoria de aprendizagem.1969)