Kaedah Penyelidikan dalam Pendidikan sebagai panduan

KAEDAH PENYELIDIKAN

1. GB 6013 KAEDAH PENYELIDIKAN 1
MINGGU 1
PENGENALAN KURSUS
KONSEP, PROSES,
DAN PERANAN PENYELIDIKAN
Nor Aishah Buang

2. Kandungan kuliahKandungan kuliah
•Membincangkan kerja kursus
•Definisi penyelidikan pendidikan
•Membincangkan kepentingan
penyelidikan
•Membincangkan 6 langkah utama
penyelidikan
•Membincangkan isu etika dalam
penyelidikan

3. Apa itu penyelidikan?Apa itu penyelidikan?
•….adalah satu proses langkah-
langkah mengutip data dan
menganalisa maklumat untuk lebih
memahami sesuatu isu atau topik.
•Ringkasnya…
1.Ada persoalan
2.Kutip data
3.Menjawab persoalan

4. •Penyelidikan sebagai satu proses sistematik
mengutip dan menganalisa maklumat (data)
untuk satu tujuan (McMillan dan
Schumacher, 1997).
•Penyelidikan sebagai satu proses yang
sistematik, terkawal, empirikal, dan kritikal
tentang sesuatu fenomena semulajadi
berasaskan teori dan hipothesis yang
berkaitan (Kelinger, 1986).
Definisi

5. Mengapa anda berada Mengapa anda berada
di sini?di sini?
•Membentuk pemikiran intelektual
anda/pemikiran akademik
•Belajar bagaimana menjalankan
penyelidikan pendidikan
•Belajar bagaimana menyiapkan
tesis/disertasi
•Memahami konsep asas dalam
penyelidikan pendidikan
•Untuk mendapatkan gred kursus

6. Mengapa?Mengapa?
•Boleh menangani jurang dalam ilmu
pengetahuan sedia ada
•Mereplikasi pengetahuan sedia ada
untuk dapat perspektif baru
•Mengembangkan ilmu pengetahuan
kepada idea/amalan baru
•Meluaskan perspektif kita
•Sebagai maklumat kepada amalan
kita (to inform our practice)

7. 1. Menambahkan pengetahuan baru dalam
sesuatu bidang ilmu
• Pengetahuan tidak boleh diasaskan dari
pendapat dan pengalaman individu dan
• Pengetahuan berasaskan dari kajian saintifik
Kepentingan penyelidikan Kepentingan penyelidikan
kepada kehidupan kitakepada kehidupan kita

8. Kepentingan penyelidikan Kepentingan penyelidikan
kepada kehidupan kitakepada kehidupan kita
2. Penyelidikan menambaikkan amalan
kita (Research improves our
practice)
•Dengan menilai semula amalan kita
•Melalui peningkatan professionalisme
kita dengan idea baru/cara baru/tren
baru/perkembangan terbaru

9. Kepentingan penyelidikan Kepentingan penyelidikan
kepada kehidupan kitakepada kehidupan kita
3. Maklumat untuk pembuat polisi
4. Meningkatkan kemahiran berfikir
secara professional

10. Masalah kitaMasalah kita
•Jika penyelidikan memberikan
maklumat yang
mengelirukan/sensasi!!!
•Jika hasil penyelidikan/data tidak
dilaporkan dengan benar!!!
•Masyarakat kita belum appreciate
penyelidikan sebagai asas kepada
sesuatu keputusan/pendekatan/
model

11. Ciri-ciri penyelidikanCiri-ciri penyelidikan
1. Penyelidikan adalah empirikal
(berdata)
2. Penyelidikan adalah sistematik
3. Penyelidikan adalah sah (valid)
4. Penyelidikan adalah
bolehpercaya (reliability)
5. Penyelidikan menggunakan pelbagai
pendekatan (methods)

12. The Research SpiralThe Research Spiral
Identify the
Research Problem
Review the
Literature
Evaluate Data
and
Write Report
Specify a
Research
Purpose
Collect Data
Analyze and
Interpret
Data

13. Maksud ‘sistematik dalam Maksud ‘sistematik dalam
penyelidikan’penyelidikan’
1. Mengenal pasti satu masalah
2. Meninjau maklumat berkaitan (kajian
kepustakaan)
Cth” bagaimana org lain menangani
masalah yang sama?
3. Menentukan tujuan kajian dan
rekabentuk kajian
4. Mengutip data
Cth: memerlukan satu perancangan
yang dikawal (control)

14. Maksud ‘sistematik dalam Maksud ‘sistematik dalam
penyelidikan’penyelidikan’
5. Menganalisa dan menginterpretasi data
Cth: menjawab masalah yang hendak dikaji/objektif
kajian
6. Melaporkan, menilai dan membuat rumusan dapatan
Cth: berdasarkan data yang diperolehi dalam konteks
kerangka kajian, asas teori dan rujukan-rujukan
Nota:
•Langkah ini mungkin bertindan tindih. Dalam kajian
kuantitatif, hipotesis ditentukan sebelum mengutip
data.
•Manakala, dalam kajian kualitatif, ‘hipotesis’
dihasilkan setelah data dikutip.

15. Etika penyelidikanEtika penyelidikan
•Hak peserta kajian
Cth: kerahsiaan; dimaklumkan tujuan
kajian
•Menghormati tempat menjalankan
kajian
Cth: mendapatkan kebenaran dahulu
•Melaporkan keseluruhan hasilan dan
jujur

16. Hasil Pembelajaran…Hasil Pembelajaran…
•Menyelesaikan ‘puzzles’
•Melatih diri bersabar dan
memberikan perhatian yang lama
jangkamasanya
•Mencari maklumat dengan tekun
•Menulis, menulis dan menulis…..

17. 2 pendekatan penyelidikan 2 pendekatan penyelidikan
•Kuantitatif
•Ukur pembolehubah
•Menilai impak
pemboleh terhadap
hasilan
•Uji teori
•Mengaplikasi
dapatan kepada
populasi
•Kualitatif
•Mendapatkan
pandangan individu
•Menilai proses
dalam satu jangka
waktu
•Menghasilkan teori
•Mendapatkan
maklumat secara
mendalam

18. Rekabentuk kajian dalam Rekabentuk kajian dalam
Pendekatan kuantitatifPendekatan kuantitatif
•Rekabentuk tinjauan/survey designs
•Rekabentuk eksperimental
•Rekabentuk korelasi/correlational
designs

19. Quantitative Designs and Quantitative Designs and
UsesUses
Experimental
Research
Correlational
Research
Survey
Research
Explaining whether an
intervention influences
an outcome for one
group as opposed to
another group
Associating or
relating variables
in a predictable
pattern for one
group of
individuals
Describing trends for
the population of
people
Intervention
Research
Non-Intervention
Research

20. Rekabentuk kajian dalam Rekabentuk kajian dalam
Pendekatan kualitatifPendekatan kualitatif
•Grounded theory
•Ethnography/case study
•Narrative designs
•Mixed methods designs
•Action research designs

21. Characteristics of Quantitative and Qualitative Characteristics of Quantitative and Qualitative
Research in the Process of ResearchResearch in the Process of Research
Steps in the
Research Process
Analyze and
Interpret Data
Report and Evaluate
Collecting Data
Specifying a Purpose
Reviewing the Literature
Identifying a Problem
Quantitative
Characteristics
Qualitative
Characteristics
•Descriptive/Explanatory
•Exploratory/
Understanding
a Central Phenomena
•Major Role
•Justify Problem •Minor Role
•Justify Problem
•Specific and Narrow
•Measurable/Observable
•General and Broad
•Participants’ Experience
•Pre-determined
Instruments
•Numeric Data
•Large numbers
•General, emerging form
•Text or image data
•Small Number
•Statistical
•Description of Trends
•Comparisons/Predictions
•Text Analysis
•Description and Themes
•Larger Meanings of Findings
•Standard and Fixed
•Objective and Unbiased
•Flexible and Emerging
•Reflexive and Biased

22. How Procedures or Research Designs Relate to How Procedures or Research Designs Relate to
Quantitative and Qualitative Research and Steps in Quantitative and Qualitative Research and Steps in
the Process of Researchthe Process of Research
Steps in the Research Process
Analyze and Interpret Data
Report and Evaluate
Collecting Data
Specifying a Purpose
Reviewing the Literature
Identifying a Problem
Research DesignsTwo Approaches
Quantitative
Qualitative
Quantitative
Qualitative
Quantitative
Qualitative
Quantitative
Qualitative
Quantitative
Qualitative
Quantitative
Qualitative
•Experimental
•Correlational
•Survey
•Ethnography
•Grounded
Theory
•Narrative
•Mixed
•Action

23. PERANAN TEORI DALAM PENYELIDIKAN
-Teori adalah satu set konstruks (konsep) yang saling
berkaitan, definisi, pernyataan (propositions) yang
menggambarkan satu fenomena secara sistematik dengan
menunjukkan hubungan antara pembolehubah bertujuan
untuk menerangkan (explain) dan meramalkan fenomena
tersebut (Kerlinger, 1986).
-peranannya memberikan satu kerangka (framework) atau
asas untuk meyelesaikan masalah kajian.
-panduan tentang pelbagai dimensi kajian, faktor-faktor yang
terlibat, jurang (gap), kelemahan dan ketidaktekalan kajian.
-panduan untuk menguji sesuatu generalisasi.

24. PengenalanPengenalan
•Kerangka teoritikal/konseptual kajian
‘symmetry’ dengan
objektif/persoalan/hipotesis kajian

25. Persoalan demi persoalan…Persoalan demi persoalan…
•Bagaimana menentukan Kerangka
konseptual Kajian yang relevan???
•Mana datang dulu? Permasalahan Kajian
atau Kerangka Konseptual Kajian?
•Bagaimana jika tiada model yang boleh
menjadi asas kepada permasalahan
kajian?
•Bolehkah kita ambil sebahagian dari
keseluruhan sesuatu model?

26. Persoalan demi persoalan…Persoalan demi persoalan…
•Perlukah kita tunjukkan keseluruhan
sesuatu model tetapi hanya menggunakan
sebahagian sahaja?
•Apakah asas yang kita pakai dengan
menggabungkan 2-3 model berlainan
menjadi satu model baru yang dinamakan
‘adaptasi’.
•Perlukah dilabelkan ‘pembolehubah’
tertentu pada komponen-komponen dalam
sesuatu model?

27. 3 istilah yang berlainan3 istilah yang berlainan
•Kerangka Teoritikal Kajian
•Kerangka Konseptual kajian
•Kerangka Kajian

28. Definisi Kerangka Teoritikal Definisi Kerangka Teoritikal
KajianKajian
•Berbeza dengan model konseptual
kajian, ia tidak dibina berdasarkan
kajian-kajian lepas atau diadaptasi
dari satu model/beberapa model lain
•Dipetik terus dari teori-teori tersohor
yang sudah sedia ada. Cth:
Behavioral learning teori, cognitive
learning theory etc

29. Definisi Kerangka Konseptual Definisi Kerangka Konseptual
KajianKajian
•Berbentuk gambarajah yang menunjukkan
hubungkaitan antara komponen-
komponen dalam satu model/kerangka
•Model/Kerangka ini dibina berdasarkan
teori-teori dan dapatan kajian-kajian
lepas.
•Memberi gambaran keseluruhan fokus
kajian iaitu berkaitan dengan objektif
kajian.

30. Menurut Tuckman (1999)Menurut Tuckman (1999)
•A conceptual model is a proposed set of
LINKAGES between specific variables,
often along a path from INPUT to
PROCESS to OUTCOME, with the
expressed purpose of PREDICTING or
ACCOUNTING for specific outcomes.
•IOW, it is a complex PROPOSAL of all the
variables and their interconnections that
make a particular outcome….

31. Menurut Tuckman (1999)Menurut Tuckman (1999)
•It also provides specific instances of
these variables and their
expectations about relationships
between them.

32. Menurut Miles and Huberman Menurut Miles and Huberman
(1994)(1994)
•A conceptual framework explains
either graphically or in narrative
form, the main things to be studied-
key factors, constructs and variables
and the presumed relationships
among them.
•Is specify who and what will and will
not be studied.

33. Definisi kerangka kajianDefinisi kerangka kajian
•Ditulis dalam Bab 3 bukan Bab 1
•Berbentuk gambarajah yang
menunjukkan hubungkaitan antara
pembolehubah bersandar dan bebas
dalam satu model/kerangka
•Dibina berbentuk ’flowchart’ yang
menunjukkan proses keseluruhan
metodologi kajian

34. Cara membina kerangka Cara membina kerangka
konseptual kajiankonseptual kajian
•Bermula dengan permasalahan kajian, menyenaraikan
persoalan-persoalan yang hendak dijawab:
a.Adakah A sebabkan B?
b.Mengapa C terjadi? Apakah hubungan A dengan B yang
menyebabkan C?
c.Atau ada hubungan X selain A dengan B?
•Fikirkan satu tajuk menyeluruh yang boleh
menggambarkan semua persoalan di atas.
•Dalami maksud konstruk-konstruk yang terlibat dan
hubungannya antara satu sama lain dari sudut pelbagai
disiplin, model dan teori.
•Sambil itu, jalankan proses ‘matching’ dengan model
yang sesuai.
•Kemudian ‘pemurnian’ objektif kajian.

35. Cara menulis huraian kerangka Cara menulis huraian kerangka
teoritikal/konseptual kajianteoritikal/konseptual kajian
•Nyatakan model ini diambil dari siapa atau
diadaptasi dari siapa.
•Terangkan setiap komponen dalam model dan
bagaimana ia saling berkait untuk
menyebabkan/menghasilkan outcome.
•Nyatakan bagaimana author ini membina model
ini-dari kajian beliau? dan bersandarkan teori
apa?
• Jika adaptasi dari satu atau lebih model,
nyatakan bahagian mana yang telah diubahsuai
dan berikan asas mengapa pengubahsuaian
tersebut boleh dibuat berdasarkan dapatan
sesuatu kajian atau kelompongan tertentu dalam
model tersebut (ada rujukan sah).

36. Sambung………Sambung………
•Nyatakan juga mengapa pengubahsuaian
ini perlu dilakukan dalam konteks
menjawab persoalan kajian.
•Petakan (map out) ‘interconnections’
komponen-komponen (variables) dalam
model anda dengan objektif/persoalan
kajian.
•Jika mengambil sebahagian sahaja dari
keseluruhan model sebenar, nyatakan dan
berikan sebabnya.
•Rasional memilih model ini berbanding
dengan model lain.

37. Latihan ‘Hands-on’Latihan ‘Hands-on’
•Menulis objektif kajian berdasarkan
kerangka teoritikal/konseptual kajian.
•Memilih kerangka teoritikal/konseptual
kajian yang relevan dengan
topik/permasalahan kajian
•Bagaimana membina kerangka konseptual
kajian dengan mengadaptasi model-model
kajian
•Analisis Penulisan Kerangka Konseptual
Kajian

38. KESAHAN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
2 jenis
1. Kesahan dalaman-setakat manakah dapatan
kajian boleh diinterpretasikan dengan tepat.
-berkenaan dengan metodologi kajian
a. instrumen
b. sampel
c. intervensi/langkah

39. Kesahan Luaran-setakat mana dapatan kajian boleh
digeneralisasikan kepada populasi dan/atau situasi.
-dalam hal ini kesahan dalaman merupakan prasyarat
kerana jika ianya tidak betul, generalisasi pun tidak
betul.
-kesahan luaran hanya bergantung kepada situasi dan
tujuan kajian.
Nota:
Tahap kesahan dalaman atau luaran bagi setiap kajian
tidak akan ‘perfect’. It’s a matter of degree.

40. Kebolehpercayaan Penyelidikan Pendidikan
-Kebolehpercayaan bermaksud ketekalan
(consistency) kajian dan setakat mana kajian boleh di
ulang semula (replicated).
-Ada 2 kebolehpercayaan
A. Kebolehpercayaan dalaman bermaksud kutipan
data, analisis dan interpretasi akan tekal (consistent)
jika situasi (condition) yang sama diberi.
B. Kebolehpercayaan luaran bermaksud penyelidik
lain boleh mengulang semula sesuatu kajian dalam
setting yang sama dan memperoleh dapatan yang
sama.
Secara umum, kebolehpercayaan kajian berkaitan
dengan boleh ulang semula dan ketekalan metodologi,
situasi dan dapatan.

41. Klasifikasi Penyelidikan
-2 jenis-Penyelidikan Asas (Basic Research) dan
Penyelidikan Gunaan (Applied Research)
-Jenis penyelidikan bergantung kepada tujuan atau
matlamatnya.
-Penyelidikan Gunaan:jika tujuannya ialah untuk
menyelesaikan masalah serta merta (solution)
-Penyelidikan Asas: jika tujuannya untuk menambah
(extension) ilmu dalam bidang yang dikaji. Dapatannya
tidak digunakan serta merta tetapi digunakan sebagai
asas untuk kajian lain/baru.
-Penyelidikan tindakan dijalankan oleh guru, pentadbir
atau professional di sekolah itu sendiri untuk membuat
keputusan tentang masalah harian yang dihadapi.

42. -Dapatan kajian tindakan tidak bertujuan untuk generalisasi
tetapi kegunaan sendiri.
Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif
-Penyelidikan kualitatif menerangkan sesuatu fenomena
dengan perkataan.
-Penyelidikan kuantitatif menerangkan sesuatu fenomena
dengan nombor
-Pendekatan penyelidikan kuali dan kuanti berbeza kerana
PKL membuat rumusan drpd situasi yang spesifik kepada
yang umum (general conclusion)
manakala PKT membuat rumusan drpd prinsip yang umum
kepada situasi yang spesifik (induktif).

43. -PKL berasaskan paradigm semulajadi (naturalist) dan
dijalankan dalam setting semulajadi. Maklumat (meanings)
yang diperolehi khusus (specific) untuk setting tersebut
(deduktif).
-PKT berasaskan positivism atau kaedah saintifik. Penekanan
adalah kepada fakta, hubungkaitan dan sebab-akibat.
-PKL tidak menekankan teori sebagai asas kajian kerana teori
atau model boleh dihasilkan, berubah, ditukar atau
dimodifikasi semasa menjalankan kajian.
- PKT sangat menekankan teori sebagai asas kajian dan teori
ini tidak berubah.
-PKL fokus khusus pada sesuatu konteks (context-spesifik)
manakala PKL fokus pada pemboleh ubah dan faktor.

44. Pelbagai Kaedah Penyelidikan
1. Kaedah eksperimental-melibatkan manipulasi sekurang-
kurangnya satu pembolehubah dan sampelnya mestilah
dipilih secara rawak (tulin).
2. Kaedah kuasi eksperimental-melibatkan manipulasi
sekurang-kurangnya satu pembolehubah dan tetapi
sampelnya mestilah dipilih secara rawak (tulin).
3. Kaedah tinjauan-tidak memanipulasikan pemboleh
ubah. Mendapatkan data sebagaimana ianya wujud dalam
keadaan sedia ada. Dapatan yg diperolehi menerangkan
status quo, hubungkaitan dan kesan (ex-post facto).

45. 4. Kaedah sejarah (historical)-cuba memahami sesuatu
masalah, isu, fenomena dan pergerakan (movement) yang
telah lepas dgn menggunakan dokumen dan artifaks.
Berasaskan inkuiri kritikal.
5. Kajian ethnografi-kajian mendalam tentang sesuatu
budaya. Dlm konteks pendidikan, ia berkaitan dengan
sistem, proses dan fenomena dalam sesuatu konteks.
Bergantung pada pemerhatian, penerangan (description),
dan interpretasi kualitatif.

46. Sesi Perbincangan
•Mengenalpasti masalah kajian

47. Menentukan Tajuk Kajian Kuantitatif
1.Tuliskan satu masalah pendidikan yang ingin
dikaji.
2.Berdasarkan masalah tersebut, senaraikan soalan-
soalan biasa yang anda ingin mendapatkan
jawapan.
3.Cuba rumuskan satu tajuk kajian berdasarkannya.
4.Cuba ‘polish’ tajuk kajian tersebut sehingga
menjadi tajuk yang boleh dikaji iaitu konstruk
yang terdapat dalam tajuk tersebut boleh
dioperasikan

48. 5. Setelah mengenalpasti konstruk dalam tajuk
kajian, fikirkan konsep-konsep atau pemboleh ubah
yang berkaitan dengannya.
6. Hasilkan objektif kajian daripada konsep-konsep
atau pemboleh ubah di atas
7. Fikirkan kaedah mengutip data untuk setiap
objektif kajian ini.

49. Apa itu konstruk (construct)?
• Konstruk terdiri daripada beberapa konsep.
• Biasanya terhasil dari teori
• Contohnya ‘bimbang’ (anxiety), motivasi, pintar,
berfikir, agresif, konsep kendiri, pencapaian,
keterampilan.
• “Kesediaan membaca”=persepsi visual,
diskriminasi persepsi, orientasi kekiri dan kekanan
dan akuiti pendengaran.

50. Cari konstruk dalam tajuk berikut:
1.‘Persepsi Pelajar Tingkatan Empat Tentang Faktor yang
Mempengaruhi Kecenderungan Penggunaan Pusat Sumber
Sekolah di Bentong, Pahang.
2.‘Penghayatan Nilai Akhlak dalam Pendidikan Islam di
kalangan Pelatih-pelatih Islam di Maktab Perguruan Teknik,
KL’
3.‘Kecemerlangan Pendidikan dan Amalannya di sekolah
Menengah Harian dari Perpektif Pengurusan’
4.‘Pertalian antara Pencapaian Akademik dengan Penguasaan
Kemahiran Kerja Praktik dan Konsep Kendiri Akademik
dikalangan Pelajar KHB’

51. 5. ‘Perbandingan Kesan Dua Kaedah Pembelajaran
Perisian Pengarangan Di sebuah Maktab
Perguruan’
6. ‘Peranan Persekitaran Terhadap Perkembangan
Individu ke Tahap Kecemerlangan: Satu Kajian
Kaedah Restropektif’
7. ‘Pengaruh Pendidikan Formal dan Non-Formal
Terhadap Prestasi Usahawan.’

52. Pemboleh ubah (variable)
• Merupakan satu peristiwa (event), kategori, kelakuan
(behavior) atau ciri (atribute) yang menerangkan konstruk
serta mempunyai nilai tertentu bergantung pada sesuatu
kajian.
• Ada beberapa jenis pemboleh ubah
1.Pemboleh ubah kategori (categorical variable)
a.Cth: male-female, married-single, pass-fail, income level,
educational level, nationality and religion
2.Pemboleh ubah berterusan (continuous variable)
a.Diukur secara bernombor dan boleh ke nilai infiniti within a
range
b.Cth: weight, height, age, achievement, aptitude, skills

53. 3. Pemboleh ubah bersandar (dependent variable or
consequence variable)
a.Nilainya bergantung kepada pemboleh ubah yang
menyebabkan nilainya berubah
4. Pemboleh ubah tidak bersandar atau boleh dimanipulasi atau
eksperimental (penyebab)/ (independent variable or
antecedent variable) dimanipulasi nilainya/caranya oleh
penyelidik untuk menyebabkan nilai pemboleh ubah
bersandar berubah. Ini sering berlaku dlm kajian
eksperimental
a.Cth: Masa mengulangkaji vs pencapaian
b.Kaedah mengajar kerap digunakan sebagai pemboleh ubah
tidak bersandar/eksperimental

54. 5. Dalam kajian bukan eksperimental seperti tinjauan,
korelasi dan expost facto, pemboleh ubah tidak
dimanipulasi.
a.Cth: Tahap keterbacaan dikalangan pelajar darjah 2;
Sikap ibu bapa terhadap polisi sekolah
6. Dalam kajian korelasi, pemboleh ubah disebut pemboleh
peramal (predictor variable) dan pemboleh ubah diramal
(predicted variable).
a.Cth: Skor SPM dan Pencapaian di universiti
7. Pembolehubah moderator-sejenis pembolehubah tidak
bersandar yang boleh memberi kesan kepada hubungan
antara pembolehubah tidak bersandar utama (1) dengan
pembolehubah bersandar.

55. 7. Hipotesis kajian ialah satu pernyataan tentatif tentang
hubungan/kaitan antara dua atau lebih pemboleh ubah.
a.Dengan perkataan lain, penyelidik membuat jangkaan
dapatan.
b.Cth: Adakah hubungan antara mengulangkaji dengan
ingatan?
H: Ada hubungan yang positif antara mengulangkaji dengan
ingatan
H: Pelajar pencapaian rendah dalam kelas pemulihan bacaan
akan mendapat skor yang tinggi berbanding dengan pelajar
pencapaian rendah dalam kelas normal

56. H: Stail pentadbiran demokratik menghasilkan kepuasan
yang tinggi dikalangan ahli fakulti berbanding dengan
stail pentadbiran autoritarian.
c. Hipotesis sangat penting dalam kajian eksperimental dan
korelasi.
d. Kriteria hipotesis
i.Pernyataan mesti menjelaskan jangkaan hubungan
antara dua atau lebih pemboleh ubah.
ii.Boleh diuji secara empirikal
iii.Boleh dihuraikan secara tentatif berdasarkan teori atau
kajian lepas
iv.Mesti ringkas dan padat (concise and lucid)

57. Mencari tajuk kajian kualitatif
1.Mesti dimulakan dengan tajuk kajian yang umum dan
metodologi yang hendak digunakan.
2.Keduanya tidak terpisah seperti mencari tajuk kajian
kuantitatif.
3.Cthnya, hendak mengkaji peristiwa lepas atau sedang
berjalan? Peristiwa lepas memerlukan koleksi dokumen
lama manakala peristiwa yang sedang berjalan
memerlukan kebenaran berada dalam lokasi yang dipilih
dan menemubual individu tertentu dilokasi tersebut.

58. 4. Tajuk umum: Pengajaran membaca dan menulis
Ada dua pendekatan yang berbeza: Kelas Phonics dan
Kelas Whole Language
Anda memilih untuk memahami kelas Whole Language
Persoalan: Bagaimanakan guru membuatkan pelajar boleh
belajar menulis dan membaca dalam kelas ini?
5. Bermula dengan: SATU KES dan JENIS METODOLOGI
kemudian DESKRIPSI NARATIF kemudian KONSEP

59. KES: satu hal atau satu masalah di suatu tempat
METODOLOGI: Pemerhatian (nota lapangan/field notes),
Temubual (transkrip), dan dokumen-dokumen
DESKRIPSI NARATIF: ‘cerita’ yang mengandungi individu,
insiden (senario), bahasa individu yang terlibat (verbal atau
bukan verbal), dan ‘makna’ yang diberikan oleh individu
tentang pandangan mereka terhadap peristiwa dan
persekitaran dalam konteks kehidupan mereka.
KONSEP: sintesis atau rumusan dari deskripsi di atas.
Konsep ini khusus untuk konteks dan individu yang terlibat
dalam deskripsi di atas.

60. TEKNIK MENGUTIP DATA KUANTITATIF
Jenis : Pemerhatian berstruktur
: Temubual berstruktur
: Ujian
: Soal selidik
: Pemerhatian tidak sedar
Ciri: Instrumen digunakan
: Data dalam bentuk nombor
: Cara persembahan data telah ditentukan
: Data dalam bentuk respon yang ditentukan oleh
instrumen

61. Ciri: Data diletakkan dalam jadual
: interpretasi (makna data) diperolehi berdasarkan
prosedur statistik

62. TEKNIK MENGUTIP DATA KUALITATIF
Jenis: Pemerhatian ethnografi
: Temubual ethnografi
: Dokumen
Ciri: Data dikutip tanpa instrumen
: Data dalam bentuk perkataan
: Cara persembahan data tidak ditentukan
bergantung pada data yang dikutip
: Data dalam bentuk nota lapangan, nota temubual,
dokumen.

63. Ciri: Pengguna jadual untuk menunjukan pattern,
jadual digunakan untuk sokong ‘makna
kualitatif’
: Interpretasi (makna/meanings) diperolehi
berdasarkan strategi kualitatif yang dipakai