Kurikulum Outcome Base Education perguruan tinggi

Kurikulum OBE

1. Penyusunan Perangkat Pembelajaran Berbasis OBE
dengan Metode SCL
Sri Suning Kusumawardani dan Tim KPT Dikti
Desember2021
KusumawardanisSuning
Kusumawardani
[email protected]
Suning
Kusumawardani

2. Agenda:
TaksonomiPembelajarandan OBE
Perancangan Perangkat Pembelajaran
Berbasis OBE dengan Metode SCL

3. NEW ERA
Growth Mindset
Creative Mindset
Regenerative Mindset

4. Asah, Asih,
Asuh

5. Pedagogy is the science or art of being a teacher
Important Knowledgefor Educators
Inspire
Heutagogy →PeningkatanPembelajaran mandiri
Cybergogy→Peningkatanengagement pada
ekosistemPembelajarandaring (AspekKognitif,
emosi, sosial)

6. Outcome-Based Education

7. 7
Outcomes-Based Concept
Level Output Outcome Impact
Lecture Lesson delivered.Students acquired the attitude,
skills and knowledge (learning
outcomes) of the lesson.
KetercapaianCPMK
Students used the acquired
attitude, skills and knowledge to
solve real life problems.
Study
Programme
Number of
graduates.
Graduates with relevant attitude,
skills and knowledge are employed
and able to perform as expected.
KetercapaianCPL
Graduates contributed to the
improvement of the
organisations and society.
University Number of
graduates and
postgraduates.
High employability of graduates
and quality workforce for the labour
markets.
Graduates contributed to the
betterment of society and the
country.
OBE
Sumber: 1st AUN-QA Workshop,
Applied Approach to Designing and Implementing OBE Framework

8. UGM Educational Framework 4.0
Outcome-based Education
21st-century Learning
Infrastructure Curriculum &
Learning Resources
Methods
Staffs Development
Integration
Character +
Creativity
+ Innovation
Integration of Three
Pillars of Higher
Education
Vision,
Mission,
UGM Values
Innovation Ecosystem

9. Outcome Based Curriculum (OBC)
Outcome Based Learning and Teaching (OBLT)
Outcome Based Assessment
and Evaluation (OBAE)
PENDEKATAN OBE DALAM KURIKULUM

10. Panduan KPT 2020
TAHAPANPENGEMBANGAN KURIKULUM

11. KeselarasanCapaianPembelajarandalamOBE
CapaianPembelajaranLulusanProgram Studiyang mengacuProfilLulusan
(Expected Learning Outcomes yang mengacuGraduateAttributes/GA):
SKL/CPL/SO/ELO
Capaianpembelajaranlulusanyang dibebankanpadamatakuliah
(Courses Learning Outcomes): CPMK/CLO
Kemampuanakhiryang direncanakanpadatiaptahappembelajaran
(Lesson Learning Outcomes): Sub-CPMK/LLO
Indikator-1 Indikator-2 Indikator-N
InstrumenPenilaian& Evaluasi
(Sesuaidenganindikator)
Bentuk/ Metoda/ PenugasanPembelajaran
MateriPembelajaran(keluasandankedalaman)
Masihbersifat
umum
Bersifat
spesifikthdMK
dapatdiukur/
diamati
PRODI
MK
Tahapan
belajar
Proses
Pencapaian
Proses
Penyusunan

12. ElemenRPS
MenurutStandarNasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti), RPS paling sedikitmemuat:
a.Nama program studi, namadan kodematakuliah, semester, sks, namadosenpengampu;
b.CapaianPembelajaranLulusanyang dibebankanpada matakuliah(→CPMK);
c.Kemampuanakhiryang direncanakanpada tiaptahappembelajaranuntukmemenuhiCapaian
PembelajaranLulusan(→Sub-CPMK);
d.Bahankajian/materiyang terkaitdengankemampuanyang akandicapai;
e.Metodepembelajaran;
f.Waktu yang disediakanuntukmencapaikemampuanpada tiaptahappembelajaran;
g.Pengalamanbelajarmahasiswayang diwujudkandalamdeskripsitugasyang harusdikerjakan
oleh mahasiswaselamasatusemester;
h.Kriteria, indikator, dan bobotpenilaian; dan
i.Daftar referensiyang digunakan.

13. Bagian PentingdalamRPS
Materi
Pembela
jaran
Metode
Pembelajaran
Alokasi
Waktu
ASSESSMENT
Kriteria/
Indikator
TeknikBobot
PENYESUAIAN
CPMK
Kriteria/
Indikator
Kemampuan
AkhirYang
Direncanakan
CPL
Edukatif
Otentik
Objektif
Akuntabel
Transparan
Interaktif
Holistik
Integratif
Saintifik
Kontekstual
Tematik
Efektif
Kolaboratif
Berpusatpada
Mahasiswa
PengalamanBelajarMahasiswa

15. (Sumber: KepmenDikbudno.3/M/2021: IKU)

16. Metodepembelajaran
pemecahankasus(case method)
ataupembelajarankelompok
berbasisproyek
(team-based project)
Perencanaan
(RPS)
Pelaksanaan
(partisipasiaktifmahasiswa
dan produkapayang
dihasilkandariproyek)
Asesmendan
Evaluasi
21
st
Century
Skills
METODE PEMBELAJARAN SESUAI KEPMEN NO. 3 TAHUN 2021

17. DinamikaIKU 7 (PjBLdan CBL)

18. Kawasan
Tujuan
Instruksional
KOGNITIF
Berorientasipada
kemampuan
berpikir
intelektualyang
paling sederhana
→kompleks
AFEKTIF
Berorientasipada
kepekaanrasa,
emosi, nilaidan
sikap
PSIKOMOTORIK
Berorientasipada
keterampilanmotorik,
berhubungandengananggota
badan yang memerlukan
koordinasisyarafdan otot
MateriSosialisasiKPT, 2020

19. Kemampuan
Terintegrasidari
TigaKawasan
Taksonomi CHARACTERIZA
TION OF
VALUES;
Organizing;
Valuing;
Responding;
Receiving;
TERINTEGRASI
Kognitif
Psikomotor
Afektif
MateriSosialisasiKPT, 2020

20. 2 SYARAT RUMUSAN CPMK dan Sub -CPMK:
Berorientasikepadamahasiswa,bukan
kepadadosenataumatakuliah
Berorientasikepadahasilproses belajar.
3 KARAKTERISTIKRUMUSAN CPMK dan Sub -CPMK:
secara spesifik dapat diukur
(Measurable)
secara spesifik dapat diamati
(Observable)
relevan dengan kompetensilulusanyg dituju
(KKNI)/CPL; menggambarkan penguasaan
pengetahuan, keterampilan, sikap dan tata
nilai.
MateriSosialisasiKPT, 2020

21. TaksonomiTujuanInstruksional
Kawasan Kognitif
(Bloom, Anderson, & Krathwohl, 2001)
C6
Merancang,
Menyusun,
Menciptakan,
Mendesain,
Mengkombina-
sikan,
Mengatur,
Merencanakan,
…………..
C5
Memperban-
dingkan,
Menyimpulkan,
Mengkritik,
Mengevaluasi,
Memberikan
argumentasi,
Menafsirkan,
Membahas,
Menyimpulkan,
Memilihantara,
Menguraikan,
Membedakan,
Melukiskan,
Mendukung,
Menyokong,
Menolak,…….
Memisahkan,
Menerima,
Menyisihkan,
Menghubung-
kan,
Memilih,
Membandingkan
Mempertentang
kan,
Membagi,
Membuat
diagram/skema,
Menunjukkan
hubungan
antara,
Membagi,…..
C4
Mendemons-
trasikan,
Menghitung,
Menghubungkan,
Memperhitungkan
Membuktikan,
Menghasilkan,
Menunjukkan,
Melengkapi,
Menyediakan,
Menyesuaikan,
Menemukan,….
C3
Menjelaskan,
Menguraikan,
Merumuskan,
Merangkum,
Mengubah,
Memberikancontoh
tentang,
Menyadur,
Meramalkan,
Menyimpulkan,
Memperkirakan,
Menerangkan,
Menggantikan,
Menarikkesimpulan,
Meringkas,
Mengembangkan,
Membuktikan,….
C2C1
Mengidentifikasikan,
Menyebutkan,
Menunjukkan
Memberinamapada,
Menyusundaftar,
Menggarisbawahi,
Menjodohkan,
Memilih,
Memberikandefinisi,
Menyatakan,….
MateriSosialisasiKPT, 2020

22. TaksonomiTujuanInstruksional
Kawasan Psikomotor
(Dave, 1967)
Mengikuti,
Menirukan,
Mereplikasi,
Mencetakdengan
pola,
Merakit,
Mempraktekkan,
Membuat, ……
………
P1
IMITATION
Mengoperasikan,
Membangun,
Memasang,
Membongkar,
Memperbaiki,
Menyusun,
Merakit,
Merangkai,
Memainkan,
Mendemonstra-
sikan, …..
P2
MANIPULATION
Melakukangerak
denganbenar,
Melakukangerak
denganteliti,
Melakukangerak
terukur,
……………….
P3
PRESICION
Membuatvariasi,
Mengkombinasi
gerak,
Mengadaptasikan
berbagaigerak,
Mengatur, …………
P4
ARTICULATION
Mengorganisasigerak,
Melakukangerakdg
wajar,
Melakukangerak
spontan,
Melakukangerakdg
cepat,
……………
P5
NATURALITATION
MateriSosialisasiKPT, 2020

23. TaksonomiTujuanInstruksional
Kawasan Afektif
(Krathwohl, Bloom, & Masia1964)
Menanyakan,
Memilih,
Mengikuti,
Menjawab,
Melanjutkan,
Memberi,
Menyatakan,
Menempatkan, ………….
A1
RECEIVING
Melaksanakan,
Membantu,
Menawarkandiri,
Menyambut,
Menolong,
Mendatangi,
Melaporkan,
Menyumbangkan,
Menyesuaikandiri
Berlatih,
Menampilkan,
Membawakan,
Mendiskusikan,
Menyelesaikan,
Menyatakanpersetujuan
Mempraktekkan,…….
A2
RESPONDING
Menunjukkan,
Melaksanakan,
Menyatakanpendapat,
Mengikuti
Mengambilprakarsa,
Memilih
IkutSerta,
Menggabungkandiri,
Mengundang,
Mengusulkan,
Membela,
Menuntun,
Membenarkan,
Menolak,
Mengajak, ……………
A3
VALUING Merumuskan,
Berpegang pada,
Mengintegrasikan,
Menghubungkan,
Mengaitkan,
Menyusun,
Mengubah,
Melengkapi,
Menyempurnakan,
Menyesuaikan,
Menyamakan,
Mengatur,
Memperbandingkan,
Mempertahankan,
Memodifikasikan,
………………
A4
ORGANIZATION
Bertindak,
Menyatakan,
Memperlihatkan,
Mempraktekkan,
Melayani,
Mengundurkandiri,
Membuktikan,
Menunjukkan,
Bertahan,
Mempertimbangkan,
Mempersoalkan, ……………
A5
CHARACTERIZATION
MateriSosialisasiKPT, 2020

24. No
CPMK atauSub-CPMK Orientasi ?
1.Dosenmengajarkantentang
penyusunanproposal penelitian
2.Mahasiswamampumenyusunproposal
penelitian
3.Matakuliah ini akan membahas
secara mendalam berbagai metode
eksperimen
4.Mahasiswaakanmendiskusikan
perubahansistemperpajakan
berdasarkananalisiskrisismoneter
5.Mahasiswamampumenganalisis
perubahansistemperpajakan
berdasarkananalisiskrisismoneter
X
X
X
Dosen
Mahasiswa
Matakuliah
Proses
belajar
Hasil
belajar
ContohCPMK atausub-cpmk

25. Setelah mengikutimatakuliahPendidikan
Pancasila, mahasiswadiharapkanmampu:
NO CPMK CPMK PokokBahasan/Materi
CPMK1
menjelaskanesensi dan urgensi Pendidikan Pancasila untuk
masa depan(….)
PengantarPendidikan Pancasila
CPMK2
merangkumhal-halpentingdalamkonteksPancasila dalam
Kajian Sejarah BangsaIndonesia (…….)
Pancasila dalamKajian Sejarah Bangsa
Indonesia
CPMK3
menunjukkanmaknadan pentingnyaPancasila sebagai
Dasar Negara (…….)
Pancasila sebagaiDasarNegara
CPMK4
memberikanargumentasimengenaipentingnyaPancasila
sebagaiIdeologiNegara (………)
Pancasila sebagaiIdeologiNegara
CPMK5
menganalisisesensi dan urgensi Pancasila sebagai
Sistem Filsafat(……….)
Pancasila sebagai Sistem Filsafat
CPMK6
menunjukkanesensi dan urgensi Pancasila sebagai
Sistem Etika(……)
Pancasila sebagai Sistem Etika
CPMK7
memberikanargumentasimengapaPancasila sebagai
Dasar Nilai PengembanganIlmu(……..)
Pancasila sebagaiDasarNilai
PengembanganIlmu

26. AnatomiCPMK/
Sub-CPMK
CLOBehavior
Verbs
Context
Adverb
Subject
matters
Noun
Kemampuanyang dapat
didemontrasikanoleh mhs,
dinyatakandalambentukkata
kerjaygmendiskripsikan
proses kognitif.
Bahankajianygberisi
pengetahuandisiplinilmuatau
pengetahuanygdipelajarioleh
mhsdan dptdidemontrasikan
oleh mhs
Dalamkontekdan ruanglingkup
apakemampuantersebutmampu
didemontrasikanoleh mahasiswa
pada akhirpembelajaran
Mampumenyusunrancanganproyekkewirausahaankecildanmenengah.
Contoh:
Kemampuan Bahankajian/Materi Konteks
MateriSosialisasiKPT, 2020

27. KarakteristikprosesPembelajaransebagaimanadimaksuddalamPasal10 ayat
(2) PermendikbudNo. 3 tahun2020 tentangSNDikti
INTERAKTIF Menyatakanbahwacapaianpembelajaranlulusandiraihdenganmengutamakanprosesinteraksidua
arahantaramahasiswadanDosen.
HOLISTIK Pembelajaranmendorongterbentuknyapolapikiryang komprehensifdanluasdenganmenginternalisasi
keunggulandankearifanlokalmaupunnasional.
INTEGRATIF capaianpembelajaranlulusandiraihmelaluiprosesPembelajaranyang terintegrasiuntukmemenuhi
capaianpembelajaranlulusansecarakeseluruhandalamsatukesatuanprogram melaluipendekatan
antardisiplindanmultidisiplin.
SAINTIFIK bahwacapaianpembelajaranlulusandiraihmelaluiprosesPembelajaranyang mengutamakan
pendekatanilmiahsehinggaterciptalingkunganakademikyang berdasarkansistemnilai, norma,dan
kaidahilmupengetahuansertamenjunjungtingginilai-nilaiagama dankebangsaan.
KONTEKSTUAL capaianpembelajaranlulusandiraihmelaluiprosesPembelajaranyang disesuaikandengantuntutan
kemampuanmenyelesaikanmasalahdalamranahkeahliannya.
TEMATIK capaianpembelajaranlulusandiraihmelaluiprosesPembelajaranyang disesuaikandengankarakteristik
keilmuanProgram Studidandikaitkandenganpermasalahannyatamelaluipendekatantransdisiplin.
EFEKTIF capaianpembelajaranlulusandiraihsecaraberhasilgunadenganmementingkaninternalisasimateri
secarabaikdanbenardalamkurunwaktuyang optimum.
KOLABORATIF capaianpembelajaranlulusandiraiHhmelaluiprosesPembelajaranbersamayang melibatkaninteraksi
antarindividupembelajaruntukmenghasilkankapitalisasisikap, pengetahuan, danketerampilan.
BERPUSAT PADA
MAHASISWA
capaianpembelajaranlulusandiraihmelaluiprosespembelajaranyang mengutamakan
pengembangankreativitas, kapasitas, kepribadian, dankebutuhanmahasiswa, serta
mengembangkankemandiriandalammencaridanmenemukanpengetahuan.

28. Student-Centered learning (SCL)
Student-Centered learning (SCL)adalahsebuahpendekantanatauparadigma
pembelajaranyang meletakanmahasiswapadapusatproses pembelajaran
(the center of the learning process). dg beberapaelemenSCL:
1.Menitikberatkanpadapembelajaranaktif;
2.Penekananpadapembelajarandanpemahamanyang mendalam;
3.Peningkatantanggungjawabdanakuntabilitasmahasiswa;
4.Peningkatanrasa mandiri/otonomipadamahasiswa;
5.Terjadiinterdependensiantaradosendanmahasiswa;
6.Salingmenghormatidalamhubungandosendanmahasiswa; dan
7.Pendekatanrefleksifterhadapproses belajarmengajarolehdosendan
mahasiswa.
(Sumber: Hayward 1905; Dewey, 1956; Piaget, Malcolm, Carl Rogers, 1980; cf. Lea et al, 2003; Collins &
O'Brien,2003)

29. IKU 7: Kelasyang KolaboratifdanPartisipatif
Topik Sub-topik Penjelasan
Kriteriametode
pembelajaran
Pemecahankasus
(case method)
mahasiswaberperansebagai“protagonis”yangberusahauntuk
memecahkansebuahkasus;
mahasiswamelakukananalisisterhadapkasusuntukmembangun
rekomendasisolusi,dibantudengandiskusikelompokuntukmenguji
danmengembangkanrancangansolusi;dan
kelasberdiskusisecaraaktif,denganmayoritasdaripercakapan
dilakukanolehmahasiswa.Dosenhanyamemfasilitasidengancara
mengarahkandiskusi, memberikanpertanyaan,danobservasi.
Team-basedprojectkelasdibagimenjadikelompok(>1mahasiswa)untukmengerjakan
tugasbersamaselamajangkawaktuyanglama;
kelompokdiberikanmasalahasliataupertanyaankompleks,lalu
diberikanruanguntukbuatrencanakerjadanmodel kolaborasi;
setiapkelompokmempersiapkanpresentasi/karyaakhiryang
ditampilkankedosen,kelas,ataupenontonlainnyayangdapat
memberikanumpanbalikyang konstruktif
KriteriaevaluasiKriteriaevaluasinilai
akhir
50%daribobotnilaiakhirharusberdasarkankualitaspartisipasidiskusi
kelas(casemethod)dan/ataupresentasiakhirproject-basedlearning.
Sumber: BukuPanduanIndikatorKinerjaUtamaPerguruanTinggiNegeri, DitjenDiktiKemendikbud(2020)

30. Padakondisi

31. •MenyiapkankasussesuaiCP dalammatakuliah.
•Menentukanprosedurstudikasusapakahsecara
individual ataukelompok, danwaktunya.
•Dosenhanyamengobservasi, kecualibilaada
tamabahaninformasiyang diperlukankelompok.
•Keterlibatanmahasiswasecaraaktifadalahkunci
keberhasilan
•Setelahdiskusikelompok, masing-masing
kelompokdimintauntukdiskusidalamkelas
untukmelaporkan/ mempresentasikanhasil
analisispemecahanmasalahyang dipilih.
•Dosenmerangkumdanmenyimpulkanhasil
belajarsertamenyampaikancatatantentang
pelaksanaandiskusi.
Pembelajaran Berbasis Kasus (Case Based Learning)
PeranDosen
•Menyiapkanberbagaisumberliterature sesuai
dengankasusyang akandibahas.
•Memperhatikancapaianpembelajaranberbasis
kasusyang akandilaksanakan.
•Menerimastudikasusyang menjaditugasdari
kelompoknyadilanjutkandengan
mendiskusikannyadanmenganalisisuntukmencari
alternatif-alternatifpemecahansertamenetapkan
pilihanpenyelesaianmasalahyang terbaik.
•Mempresentasikanpemecahanmasalahdaristudi
kasusyang menjaditugasnyadalamforum diskusi
kelas.
PeranMahasiswa

32. Keunggulan
•Pengalamanbelajarsecarakontekstual
•MencakupbeberapaCP dan
MengembangkanHOTS
•Problem solving dandecissionmaking
•Mahasiswamengintegrasikanprior
knowledge denganpermasalahanyang
adadidalamkasusuntukmengambil
keputusansecaraprofesional.
•Mahasiswamengeksplorasipotensi
diridanmengembangkankonsep/ide.
•Mahasiswauntukmenghargainila-
nilaitoleransi, menghargaipendapat
oranglain, dandemokrasi.
Pembelajaran Berbasis Kasus (Case Based Learning)
Kelemahan
•Pembelajarantidakakanberjalan
optimal, apabilamahasiswabelum
menguasaimateridankasusyang tersaji
•Pembelajarandirasa
membosankan/bebantinggibagi
mahasiswayang pasif.
•Membutuhkanwaktulama
•Pembelajarantidakefektifapabiladosen
tidakkreatifdanaktifmencarikasus-
kasusyang relevan.

33. PembelajaranBerbasisProyek(Project Based Learning)
Pengertian
•Proyekadalahbagiandaripekerjaanyang melibatkankegiatanberbasispenyelidikan
(inquiry basedactivity), dapatkecilataubesar, dilakukanolehindividuataukelompok
danhasilnyadapatberupalaporan, desain, karyaseni, wiki, poster atauprodukkerja.
•PjBLadalahinquiry based learning dimanakontekspembelajarandisediakanmelalui
pertanyaandanmasalahotentikdalampraktikdunianyatasehinggamenjadi
pengalamanbelajarbermakna(Wurdinger, Haar, Hugg& Bezon, 2007).
•PjBLadalahbentukpembelajaranyang berpusatpadamahasiswayang didasarkanpada
tigaprinsipkonstruktivisme: pembelajaranspesifikkonteks, pesertadidikterlibatsecara
aktifdalamprosespembelajaran, dantujuanmerekatercapaimelaluiinteraksisosialdan
berbagipengetahuandanpemahaman( Cocco, 2006).
•KarakteristikpentingdariPjBLtermasuk;suatuproyekterpusat; fokuskonstruksipada
pengetahuandanketerampilanpenting; pengendaliaktivitasberupapertanyaan,
masalah, atautantanganyang kompleks; investigasidigerakkanolehpembelajaryang
dipanduolehdosen; danproyekdunianyatayang otentikbagipelmbelajar(Barron &
Darling-Hammond, 2008; Thomas, 2000).

34. •MenyediakanpanduanpelaksanaanPjBl
•Mengaturlama waktudanaktivitaspembelajaran.
•Memberikandukungan, empati, motivasidan
inspirasikepadamahasiswa
•Melaksanakanaktivitaskelasberdasarkan
pemahamanterhadapperkembangan
kemampuanmahasiswa.
•Memberikanbimbingandanbantuanselama
prosespembelajaranjikadiperlukan.
•Merasanyamanuntukbereksperimendalam
meningkatkanefektivitaspembelajaran
•Mampumemperlihatkansebagai
fasilitator/pemandupembelajaranyang baik.
•Menyediakandiridiluarjam kerjabiladiperlukan
PembelajaranBerbasisProyek(Project Based Learning)
PeranDosen
•Mengerjakantugasyang telahdirancangsecara
sistimatis.
•Selalumeningkatkanpengetahuandan
ketrampilanmelaluiprosespencariandan
penggalian(inquiry),
•Menunjukankinerjadanmempertanggung
jawabkanhasilkerjanyadiforum.
•Membuatproposal projekyang akandikerjakan,
sertamempresentasikannyadikelas
•Belajardalamkelompokkecil(3-5) ataubelajar
secaraindividual,
PeranMahasiswa

35. Keunggulan
•Peningkatankehadiran, kemandirian, dan
peningkatansikapterhadappembelajaran
(Thomas, 1998);
•Capaianpembelajaranlebihbaikdengan
tanggungjawabpembelajaranlebihbesar
bagipembelajar(Boaler, 1999; SRI, 2000);
•Peningkatanpengembanganketerampilan
kompleks(yaitu, HOTS, pemecahan
masalah, kolaborasi, dankomunikasi( SRI,
2000); dan
•Akseskesempatanbelajaryang lebihluas,
denganmelibatkanpelajaryang berbeda
budaya(Railsback, 2002).
•Tingkat keterlibatanmahasiswayang
tinggiadalahmanfaatlain dariPjBL
(Belland, Ertmer, & Simons, 2006; Brush &
Saye, 2008).
PembelajaranBerbasisProyek(Project Based Learning)
Kelemahan
•Membutuhkanwaktulama sampai
projekberakhir
•Pembelajarantidakefektifapabiladosen
tidakkreatifdaninovatif
•Pembelajarantidakakanberjalan
optimal, apabilapengalamanbelajar
mahasiswasebelumnya(prior learning)
tidakmencukupi.
•Membutuhkanassesmentyang agak
kompleksterhadapragamcapaian
pembelajaranyang ingindikembangkan.

36. A
B
C

37. Constructive Alignment
Capaian
Pembelajaran
Proses
Pembelajaran
Assesment

38. PENILAIAN/ASSESSMENT
Assessment CBL dan PjBL tergantung pada capaian pembelajaran yang dimunculkan.
Cara sederhanamelakukanassessment berdasarkancapaianpembelajaran
adalahmenggunakanRubrik dan Portofolio.
Rubrik adalahsuatupanduanbagifasilitatoruntukmelakukanpenilaianyang
konsistendan dapatdipertanggungjawabkanterhadapmutupekerjaan
mahasiswa.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang menunjukkan per-kembangan capaian pembelajaran
mahasiswa dalam satu periode tertentu

39. Jenis Rubrik
•Digunakan untuk menilai setiap
kriteria/dimensi secara terpisah,
selanjutnya mengkombinasikan
penilaian dari setiap kriteria untuk
memberikan penilaian terhadap
mutu kinerja secara keseluruhan.
Rubrik Analitik
•Digunakan memberikan penilaian
terhadap keseluruhan atau holistic
terhadap mutu kinerja mahasiswa.
Rubrik Holistik

40. ContohRubrik Analitik
Hayashi (2011): Case Study Evaluation Rubric

41. Hayashi (2011): Case Study Evaluation Rubric

42. Rubrik Team-Work
Performance
Criteria
Unsatisfactory
1
Developing
2
Satisfactory
3
Excel.
4
Score
(1) Produces
research
information
Does not collect
any information
that relates to the
topic
Collect very little
information some
relatesto the
topic
Collect some
basic information
most relates to
the topic
Collect agreat
deal of
information allthe
relates to the
topic
(2) FullfillTeam
Role’s Duties
Does not perform
any duties of
assigned team role
Perform very little
duties
Performs nearly
all duties
Performs all
duties of assigned
team role
(3) Share in work
of team
Always relies on
others to do the
work
Rarely does the
assigned work
oftenneeds
reminding
Ussuallydoes the
assigned work
rarellyneeds
reminding
Allwaysdoes the
assigned work
without having to
be reminded
(4) Listen to
Other
Teamates
Is always talking-
never allows
anyone else to
speak
Usually doing
most of the talking
rarely allows
others to speak
Listen, but
sometimes talks
too much
Listen and speaks
a fair amount

43. ContohRubrik Holistik
ProyekMultimedia
GradeCapaian Score/Nilai DeskripsiCapaian
SangatBaik 80-100
Proyekdibuatdenganstandarprofesionalsangattinggi.Secarateknisberfungsipenuh
memenuhiseluruhspesifikasiprojek.Menunjukkankreativitasdaninovasitingkattinggi
Mempunyainilaiestetikatinggi.Mutunyadikendalikansecarabaikuntukberfungsisecara
penuhdantanpabuktikesalahan.
Baik 65-79
Proyekdibuatdenganstandarprofesionaltinggidengantingkatfungsiyangbaikdan
memenuhisebagianbesarspesifikasiproyek.Menunjukkankreativitasdaninovasitinggi
sertaatraktifdansecaraestetikamenarik.Terdapatsedikiterordansecaraalamierorini
adalahminor(kecil).Secaraumumprodukdipersiapkandenganbaikuntukmemenuhi
standardindustri.
Cukup 55-64
Proyekinidibuatdenganstandardprofesionalmencukupidengantingkatfungsional
memadaidansecaraumummemenuhispesifikasi,walaupunterdapatbukti-buktikesalahan
ataumasalah.Adabeberapabuktikreativitasdaninovasiwalaupuntidakterlihatjelas.
Denganeksperimendanpengujianlebihlanjutmungkindapatmemperbaikiprodukyang
dihasilkanlebihbaik.Secaraumumbelummendapatkanpengakuandariindustridan
memerlukankerjalebihintensifsebelumdirilis.
Kurang 45-54
Proyekinidapatterselesaikannamunkurangditerimaolehstandardindustri.Secara
fungsionalmasihbermasalahdantidakmemenuhipersyaratanspesifikasi.Hanyasedikit
buktikreativitasdaninovasidanmasihbanyakkesalahan.Diperlukankerjasangatintensif
untukdapatmemenuhistandardindustri.
Sangat
Kurang/Gagal
<44
Proyekbelumterselesaikandan di bawahstandard industri. Kurang/tidakberfungsidan
gagalmemenuhispesifikasiyang diinginkanprojek. Sangatbanyakpekerjaandibutuhkan
untukmemenuhistandard industri.

44. Tiga macam penilaian portofolio:
1.Portofolio perkembangan, berisi koleksi hasil karya
mahasiswa yang menunjukkan kemajuan pencapaian
kemampuannya sesuai dengan tahapan belajar yang telah
dijalani.
2.Portofolio pamer/showcase, berisi hasil karya mahasiswa
yang menunjukkan hasil kinerja belajar terbaiknya.
3.Portofolio komprehensif, berisi seluruh hasil karya
mahasiswa selama proses pembelajaran.
Sumber: Buku Panduan Penyusunan KPT di Era Industri 4.0
untuk mendukung MBKM (2020)

45. CONTOH PENILAIAN
PORTOFOLIO
Sumber: BukuPanduan Penyusunan
KPT di Era Industri4.0 untuk
mendukungMBKM (2020)
No Aspek Penilaian Artikel-1 Artikel-2 Artikel-3
Skor
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
1Artikel berasal dari journal terindek dalam kurun
waktu 3 tahun tarakhir.
2Artikel berkaitan dengan tema dampak polusi
industri
3Jumlah artikel sekurang-kurangnya membahas
dampak polusi industri pada manusia dan
lingkungan
4Ketepatan meringkas isi bagian-bagian penting
dari abstrak artikel
5Ketepatan meringkas konsep pemikiran penting
dalam artikel
6Ketepatan meringkas metodologi yang
digunakan dalam artikel
7Ketepatan meringkas hasil penelitian dalam
artikel
8Ketepatan meringkas pembahasan hasil
penelitian dalam artikel
9Ketepatan meringkas simpulan hasil penelitian
dalam artikel
10Ketepatan memberikan komentar pada artikel
journal yang dipilih
Jumlah skor tiap ringkasan artikel
Rata-rata skor yang diperoleh

46. SELAMATMELAKUKAN
INOVASIPEMBELAJARAN
46

47. Locally Rooted
Globally Respected
Sri Suning Kusumawardani
[email protected]
Deputy Director of the Centre of Academic Innovation and Studies
Universitas Gadjah Mada(UGM)
Lecturer: Electrical and Information Engineering Department
Faculty of Engineering, Universitas Gadjah Mada(UGM)