LAS ESTRATEGIAS DE MULTINIVEL_CAPACITACIÓN

estrategias de enseñanza de multinivel

1. ESTIMADOS DOCENTES DE UGEL TAMBOGRANDE, AL TALLER DE CAPACITACIÓN EN EL MARCO DEL PLAN FORMATIVO. ESPECIALISTAS RESPONSABLES DE UGEL TAMBOGRANDE

2. Nos ponemos en presencia del Señor

3. F ortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes de secundaria : c omunicación , matemática, Ciencia y Tecnología, Inglés, CCSS y EPT para diseñar e implementar estrategias de enseñanza multinivel que respondan a la diversidad del aula, promoviendo aprendizajes equitativos, inclusivos y de calidad. P P P R R R O O O P P P Ó Ó Ó S S S I I I T T T O O O : : :

4. O rientaciones para incorporar la atención multinivel en el aula. E strategias que implementarán en sus S.A. ( C ompromiso - fecha 18-08-25 ). P P P R R R O O O D D D U U U C C C T T T O O O

5. ACUERDOS DE CONVIVENCIA

6. ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA 01 Dialogamos sobre las características de las aulas y las estrategias. 02 Analizamos la lectura “El servicio educativo en aulas con atención multinivel” Comprensión de conocimientos y saberes 03 Proponemos orientaciones para incorporar la atención multinivel en el aula. Aplicación en la práctica Reflexión práctica

7. Cuatro maestros de una IE. sostienen el siguiente diálogo: Jorge es un caso peculiar. Ayuda a su mamá a vender verduras en su carretilla que recorre el pueblo. Es muy hábil para sacar cuentas y dar vuelto; sin embargo, no puede expresar en números y signos estas acciones. Tengo un niño de primer grado de secundaria que hasta ahora tiene dificultades para leer. Yo a todos les enseño lo mismo, es decir, elaboro las mismas preguntas para todos. En cambio a mis estudiantes, cuando no están motivados, les presento una diversidad de ejercicios, a fin de que ellos puedan elegir los que van a resolver de acuerdo a su nivel de comprensión. c c a a s s   Elena Pablo María ¿Qué podemos comentar de la situación presentada?

8. Jorge es un caso peculiar. Ayuda a su mamá a vender verduras en su carretilla que recorre el pueblo. Es muy hábil para sacar cuentas y dar vuelto; sin embargo, no puede expresar en números y signos estas acciones. Tengo un niño de primer grado de secundaria que hasta ahora tiene dificultades para leer. Yo a todos les enseño lo mismo, es decir elaboro las mismas preguntas para todos. En cambio a mis estudiantes, cuando no están motivados, les presento una diversidad de ejercicios, a fin de que ellos puedan elegir los que van a resolver de acuerdo a su nivel de comprensión. Cuatro maestros de una IE. sostienen el siguiente diálogo: c c a as s  Elena Pablo María El/la docente que está poniendo en práctica las estrategias multinivel es .... Justifica tu respuesta. Desde tu experiencia, ¿aplicas las estrategias multinivel? ¿Cómo?

9. Consideremos el caso de Juan, un estudiante que ingresará al segundo año de secundaria en el 202 5 . Después de una evaluación diagnóstica de su competencia de lectura, se observa que ha alcanzado los aprendizajes correspondientes al nivel 4 de dicha competencia. Al poner en práctica la atención multinivel, se anticipa lograr lo siguiente: Cultivar una sólida autoestima en los estudiantes. Identificar de manera precisa el nivel real de aprendizaje de cada estudiante y determinar sus necesidades. Facilitar la transición desde el nivel real de aprendizaje hacia el nivel esperado en cada una de las competencias. Emplear una variedad de recursos que respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y les permitan transitar de manera segura hacia el nivel correspondiente. REFLEXIÓN A LA PRÁCTICA

10. Por favor estimados docentes pueden responder a la pregunta.

11. No se trata de dar clases distintas, sino de una sola clase adaptada para todos. Es una estrategia pedagógica que permite atender la diversidad de aprendizajes en un mismo espacio y tiempo, adaptando la enseñanza para que todos los estudiantes puedan avanzar, según sus posibilidades, intereses, estilos y ritmos. L L A A E E S S T T R R A A T T E E G G I I A A m m u u l l t t i i n n i i v v e e l l Implica planificar una misma competencia o capacidad, pero con diferentes niveles de complejidad, para asegurar que todos aprendan de forma significativa.

12. ¿Qué es la a t enc i i ó n mu lt i i n i i ve l ? “Necesitamos su participación, levantando la mano para activar el micrófono o pueden escribir por el chat”

13. Esto implica acompañarlos a avanzar a otro, su de un ciclo garantizando transitabilidad hacia la educación secundaria. La atención multinivel consiste en atender a los estudiantes del aula desde su nivel real de aprendizaje en cada competencia hacia el nivel esperado, e incluso alcanzar niveles superiores, teniendo en cuenta sus características, ritmos, intereses y contexto.

14. La atención multinivel se fundamenta en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), es decir, es flexible, abierto y accesible para todos los estudiantes. En tal sentido, los recursos y materiales educativos deben responder coherentemente a estas características. Es un modo de enseñar que se adecúa a las estrategias de atención simultánea y diferenciada. Es simultánea cuando se presenta una sola situación de aprendizaje para todos los estudiantes y diferenciada cuando a través del desarrollo de las actividades cada estudiante se enfrenta a diversas tareas, teniendo en cuenta los diferentes niveles de aprendizaje (Schulz y Turnbull, 1984; Tomlinson, 1999). Constituye otra forma de planificar la atención a la diversidad en el aula desde una perspectiva posibilita que inclusiva, ya que cada estudiante encuentre, respecto al acceso y desarrollo de sus competencias, actividades acordes a competencia curricular, su nivel de y estas les permitan progresar en el desarrollo de sus competencias (Arnaiz, 2012).

15. Porque en la secundaria los estudiantes tienen diferencias marcadas en conocimientos previos, intereses y motivación. Las brechas de aprendizaje se han acentuado en los últimos años, y una única forma de enseñanza ya no alcanza. Permite incluir a todos sin etiquetarlos ni excluirlos. Ayuda a fomentar el autoaprendizaje, la autonomía y el trabajo colaborativo.

16. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MULTINIVEL:

17. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MULTINIVEL: T T R R A A B B A A J J O O P P O O R R N N I I V V E E L L E E S S DE DIFICULTAD Diseñas un mismo tema/competencia, pero con diferentes niveles de complejidad. Ejemplo: Elaborar una carta/texto argumentativo - Nivel 1: Con un párrafo - Nivel 2: Con dos párrafos - Nivel 3: Tres párrafos U U S S O O D D E E O O R R G G A A N N I I Z Z A A D D O O R R E E S S G G R R Á Á F F I I C C O O S S O O A A N N D D A A M M I I O O S S Ayudan a que todos comprendan el tema, según su nivel . Puedes usar mapas mentales, diagramas, tablas comparativas, líneas de tiempo, etc.

18. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MULTINIVEL: M M A A T T E E R R I I A A L L C C O O M M P P L L E E M M E E N N T T A A R R I I O O ( ( F F I I C C H H A A S S M M U U L L T T I I N N I I V V E E L L ) ) Elaboras fichas con un mismo objetivo, pero con: Diferente número de pasos. Apoyo visual adicional. Problemas más contextualizados o abstractos, según el grupo. E E V V A A L L U U A A C C I I Ó Ó N N D D I I F F E E R R E E N N C C I I A A D D A A No todos rinden la misma prueba. Se usan rúbricas por nivel, autoevaluaciones, portafolios, etc.

19. Incluir a todos los estudiantes, sin etiquetarlos. ¿ ¿ ¿ Q Q Q U U U É É É S S S E E E B B B U U U S S S C C C A A A C C C O O O N N N E E E L L L E E E N N N F F F O O O Q Q Q U U U E E E M M M U U U L L L T T T I I I N N N I I I V V V E E E L L L ? ? ? Garantizar el aprendizaje a su propio ritmo y estilo. Promover la autonomía, colaboración y autoestima.

20. C C C O O O M M M P P P R R R E E E N N N S S S I I I Ó Ó Ó N N N D D D E E E N N N U U U E E E V V V O O O S S S C C C O O O N N N O O O C C C I I I M M M I I I E E E N N N T T T O O O S S S Y Y Y S S S A A A B B B E E E R R R E E E S S S Leemos el texto E E E L L L S S S E E E R R R V V V I I I C C C I I I O O O E E E D D D U U U C C C A A A T T T I I I V V V O O O C C C O O O N N N A A A T T T E E E N N N C C C I I I Ó Ó Ó N N N M M M U U U L L L T T T I I I N N N I I I V V V E E E L L L

21. E E E L L L S S S E E E R R R V V V I I I C C C I I I O O O E E E D D D U U U C C C A A A T T T I I I V V V O O O C C C O O O N N N A A A T T T E E E N N N C C C I I I Ó Ó Ó N N N M M M U U U L L L T T T I I I N N N I I I V V V E E E L L L

22. C C C O O O M M M P P P R R R E E E N N N S S S I I I Ó Ó Ó N N N D D D E E E C C C O O O N N N O O O C C C I I I M M M I I I E E E N N N T T T O O O S S S Y Y Y S S S A A A B B B E E E R R R E E E S S S Dialogamos ¿Qué nos ayuda a clarificar? ¿Qué aportes no brinda la lectura?

23. ATENCIÓN MULTINIVEL SIMULTÁNEA ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DIFERENCIADA ¿QUÉ ESTRATEGIAS SE APLICAN EN LAS AULAS? Considerando las necesidades, intereses, ritmos y formas de aprender de los estudiantes dentro de sus respectivas culturas, se busca progresivamente lograr la autonomía y el trabajo colaborativo. Estas estrategias diversas formas, pequeños grupos, en parejas, se presentan de como el trabajo en con monitores, en grupo clase e individual. El docente atiende al mismo tiempo a todos los estudiantes. El docente atiende a los estudiantes de manera diferenciada, según sus necesidades de aprendizaje. Esta atención puede ser directa e indirecta.

24. ATENCIÓN MULTINIVEL DIRECTA ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN DIFERENCIADA INDIRECTA El docente brinda orientación de forma alternada a los estudiantes. Actividades individuales, en pareja o en equipo. Con apoyo de materiales, recursos o estudiantes líderes. Fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo. Optimizar el uso del tiempo en el desarrollo del aprendizaje. ¿QUÉ ESTRATEGIAS SE APLICAN EN LAS AULAS? El docente interactúa de forma personal con los estudiantes durante una actividad o tarea Atiende dudas, inquietudes y brinda retroalimentación inmediata. Mientras tanto, el resto del grupo trabaja de manera autónoma, con un estudiante líder o con materiales de apoyo. Permite acompañar a cada estudiante según su estilo, nivel y necesidad de aprendizaje. Favorece la identificación de avances y dificultades individuales para reorientar el aprendizaje.

25. El enfoque por competencias Se centra en el desarrollo integral del estudiante. Favorece el aprendizaje activo y situado. Promueve la autonomía y la reflexión en el aprendizaje. Integra diversos saberes, habilidades y actitudes. T T T R R R A A A B B B A A A J J J O O O P P P O O O R R R N N N I I I V V V E E E L L L E E E S S S D D D E E E D D D I I I F F F I I I C C C U U U L L L T T T A A A D D D Atención multinivel Atiende la diversidad en el aula. Adapta las estrategias y materiales según el nivel de cada estudiante. Permite que todos los estudiantes progresen según sus capacidades. Flexibiliza la enseñanza para responder a las necesidades individuales.

26. E E E L L L E E E N N N F F F O O O Q Q Q U U U E E E P P P O O O R R R C C C O O O M M M P P P E E E T T T E E E N N N C C C I I I A A A S S S E E E N N N L L L A A A A A A T T T E E E N N N C C C I I I Ó Ó Ó N N N M M M U U U L L L T T T I I I N N N I I I V V V E E E L L L Ambos buscan atender la diversidad: El enfoque por competencias reconoce que el aprendizaje es un proceso dinámico, y el enfoque multinivel permite ajustar la enseñanza a diferentes niveles dentro de una misma aula. Ambos priorizan la aplicación del aprendizaje: No se trata solo de memorizar, sino de usar lo aprendido en la vida real. Los estándares de aprendizaje sirven como guía: Ayudan a identificar en qué nivel está cada estudiante y cómo apoyar su progreso. Ambos enfoques promueven una enseñanza flexible y personalizada: donde el docente se convierte en un facilitador que guía el desarrollo de competencias en cada estudiante, según su ritmo y necesidades.

27. ¿ ¿ ¿ Q Q Q U U U É É É P P P R R R I I I N N N C C C I I I P P P I I I O O O S S S C C C O O O N N N S S S I I I D D D E E E R R R A A A M M M O O O S S S E E E N N N L L L A A A A A A T T T E E E N N N C C C I I I Ó Ó Ó N N N M M M U U U L L L T T T I I I N N N I I I V V V E E E L L L ? ? ? PERSONALIZACIÓN FLEXIBILIDAD INCLUSIÓN P F I Estos principios dinamizan el uso de la atención multinivel para que los estudiantes del aula transiten desde su niveles reales de aprendizaje en cada competencia hacia los niveles esperados e incluso puedan alcanzar niveles superiores teniendo en cuenta sus características, ritmos, intereses y contexto. “El maestro adecúa las estrategias y los retos teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes”. “ El docente promueve que cada estudiante, desde su nivel real de aprendizaje, transite libremente hasta alcanzar el nivel esperado”. “El docente propone una misma situación para atender a todo el grupo de estudiantes a su cargo sin ningún tipo de distinción”.

28. ¿Qué ventajas nos ofrece la atención multinivel? Promueve el aprendizaje Elimina la competitividad Aporta a la familia Fortalece el sentimiento de pertenencia Mejora el autoestima de los estudiantes Estudiantes felices y capaces V V V E E E N N N T T T A A A J J J A A A S S S D D D E E E L L L A A A A A A T T T E E E N N N C C C I I I Ó Ó Ó N N N M M M U U U L L L T T T I I I N N N I I I V V V E E E L L L

29. Permite determinar el nivel real de aprendizaje de los estudiantes, independientemente del ciclo o grado en que se encuentran matriculados. Determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Seleccionar situaciones que se convierten en escenarios retadores y propicios para el aprendizaje significativo de los estudiantes. Se determinan en concordancia con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, independientemente del ciclo o grado que cursan. 01 02 03 Identificación de necesidades de aprendizaje Planificación anual Planificación de Unidades C C C O O O N N N S S S I I I D D D E E E R R R A A A C C C I I I O O O N N N E E E S S S P P P A A A R R R A A A L L L A A A P P P L L L A A A N N N I I I F F F I I I C C C A A A C C C I I I Ó Ó Ó N N N Y Y Y E E E V V V A A A L L L U U U A A A C C C I I I Ó Ó Ó N N N C C C U U U R R R R R R I I I C C C U U U L L L A A A R R R

30. CIERRE 1. ¿Qué aprendizajes me llevo? 2. ¿Qué me faltaría aprender en relación al tema desarrollado? 3. ¿Cuáles son mis compromisos?

31. ¡ ¡ M M u u c c h h a a s s g g r r a a c c i i a a s s ! !