Lev semenovich vygotsky

1. Lev Semenovich Vygotsky foi um psicólogo bielo-russo, descoberto
nos meios acadêmicos ocidentais depois da sua morte, aos 38 anos.
Pensador importante foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento
intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e
condições de vida.
Cronologia
 1896 – Nasceu em Orsha, na Bielo-Rússia;
 1917 - Quando estudante na Universidade de Moscou foi um
leitor ávido e assíduo de temas como Linguística, Ciências
Sociais, Psicologia, Filosofia e Artes;
 1917 – Conclui seus estudos em Direito e Filologia (conjunto de
conhecimentos necessários para se interpretar um texto);
 1917 – 1924 – Lecionou Literatura e Psicologia em Gomel e
fundou a revista literária Verask;
 1924 – Inicia seu trabalho sistemático com auxilio de
estudantes e colaboradores, com uma série de pesquisas em
Psicologia do Desenvolvimento, Educação e Psicopatologia.
 Participa do II Congresso de Psiconeurologia ( estudo das
interações entre cérebro e mente) em Leningrado, onde expõe
com uma clareza impressionante para um jovem de 28 anos, o
tema da relação entre reflexos condicionados e comportamento
consciente do homem;
 1925 – 1934 – Lecionou Psicologia e Pedagogia em Moscou e
Leningrado;
 1934 – Morre vítima de Tuberculose.
Alguns conceitos
Para Vygotsky, o desenvolvimento mental da criança é um processo
contínuo de aquisição de controle ativo sobre funções inicialmente
passivas.
Desenvolvimento intelectual e linguístico da criança relacionado à
interiorização do diálogo em fala interior e pensamento.
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2. Desenvolvimento do agrupamento conceitual das crianças, onde
inicialmente há um amontoado de conceitos, depois um complexo de
conceitos, pseudoconceitos e, finalmente, conceitos verdadeiros.
A capacidade de impor estruturas superiores no interesse de ver as
coisas de modo mais simples e profundo é tida como um dos
poderosos instrumentos da inteligência humana. Essa capacidade
evita que, ao contato com novos conceitos, a criança tenha de
reestruturar os conceitos já incorporados.
Para Vygotsky o brinquedo é o mundo imaginário onde a criança pode
realizar seus desejos.
Zona de desenvolvimento proximal – é a “lacuna” entre aquilo que o
indivíduo pode realizar sozinho e aquilo em que ele vai precisar da
ajuda de alguém.
Vida
Quando Iniciou sua carreira como psicólogo após a Revolução Russa
de 1917, Vygotsky já havia contribuído com vários ensaios para
crítica literária. Em 1924 proferiu uma palestra intitulada “Consciência
como um Objeto da Psicologia do Comportamento”, causando
impacto nas teorias behavioristas existentes na época.
Ele buscava uma descrição e uma explicação das funções psicológicas
superiores (pensamento, lembrança voluntária, raciocínio dedutivo,
por exemplo), contrapondo-se à teoria baseada no estímulo-resposta.
Criticou a teoria de que os processos mentais adultos estão latentes
na criança, bastando apenas sua maturação.
Foi um dos primeiros defensores da associação da psicologia
cognitiva experimental com a neurologia e a fisiologia, ao insistir que
as funções psicológicas são produtos da atividade cerebral.
 Materialismo Dialético – simultaneidade entre corpo e alma.
Todo fenômeno tem uma história, que se modifica quantitativa
e qualitativamente e essa mudança pode explicar a evolução

3. dos processos psicológicos elementares em processos
complexos.
 Materialismo histórico – mudanças na sociedade produzem
mudanças no ser humano. Vygotsky desenvolveu a teoria de
que a sociedade afeta diretamente a evolução dos processos
psicológicos superiores do homem.
Para Vygotsky, os processos mentais devem ser entendidos
historicamente. Foi um dos fundadores do Instituto de Estudos das
Deficiências, em Moscou. Lecionou e escreveu extensamente sobre
problemas da educação. Utilizava o termo pedologia (do Gr. pais,
paidós, criança + lógos, tratado), que pode, grosseiramente, ser
traduzido por psicologia educacional.
Foi acusado de chauvinista russo, por ter declarado que a população
iletrada da região não industrializada da Ásia Central, ainda não tinha
a capacidade intelectual da civilização moderna.
Escreveu sobre o método genético -experimental, que é um
experimento que, se adequadamente concebido, pode dar ao
experimentador condições de saber o curso real do de senvolvimento
de uma determinada função. Uma técnica usada por Vygotsky era a
de introduzir obstáculos e dificuldades na tarefa a fim de quebrar o
método rotineiro de solução de problemas. Nesse estudo o mais
importante não era o nível de desempenho, mas o s métodos usados
pela criança.
Principais contribuições de Vygotsky
Os resultados experimentais podem ser tanto quantitativos, quanto
qualitativos;
Ruptura das barreiras entre estudo de “campo” e em “laboratório”;
Método de estudo que procura traçar a história do desenvolvimento
das funções psicológicas, alinhando-as ao ambiente social, cultural e
econômico de crescimento do sujeito.

4. Dois anos após sua morte, o Comitê Central do Partido Comunista
baixou um decreto proibindo todos os testes psicológicos na U nião
Soviética e todas as revistas de Psicologia deixaram de ser publicadas
durante 20 anos. Um grande movimento de experimentação e
fermentação intelectual chegava ao fim.
Algumas publicações de Vygotsky
1915 – A tragédia de Hamlet, príncipe da Din amarca. Arquivo
pessoal, manuscrito;
1922 – Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas
secundárias. Relatório à Conferência Distrital de Metodologia
Científica, 07 de agosto de 1922. Arquivo pessoal, manuscrito;
1923 – A investigação do processo de compreensão de linguagem
utilizando a tradução múltipla de texto de uma língua para outra.
Arquivo pessoal;
1924 – Problemas de educação de crianças cegas, surdas -mudas e
retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações, 1924;
Métodos de investigação psicológica e reflexológica. Relatório
apresentado no Encontro Nacional de Psiconeurologia, Leningrado, 2
de janeiro de 1924. In: Problemas da Psicologia contemporânea, II,
26- 46, Leningrado. Casa de Publicações do Governo, 1926;
Os princípios de educação de crianças com defeitos físicos, 1924, nº.
1, pp. 112-20;
1925 – Os princípios de educação social de crianças surdas-mudas.
Arquivo pessoal, manuscrito, 26 pp.
Prefácio de Além do princípio do prazer de S. Freud. Moscou,
Problemas Contemporâneos, 1925 (em colaboração com A.R. Luria).
O consciente como problema da psicologia experimental. In Psicologia
e marxismo, I. 175-98. Moscou-Leningrado. Casa de Publicações do
Governo, 1925;

5. 1926 – 1927 – Prefácio de Princípios de aprendizagem baseadas na
psicologia, de E.L. Thorndike (traduzido do inglês), pp. 5-23. Moscou,
Casa de Publicações O Trabalhador da Educação, 1926;
O significado histórico da crise na Psicologia. Arquivo pessoal,
manuscrito, 430 pp.;
Psicologia contemporânea e arte. Arte Soviética, 1927, nº. 8, pp. 5-8,
1928, nº. 1, 99. 5-7;
1928 – O método instrumental em psicologia. In: Os problemas da
pedologia da URSS, pp. 158-9. Moscou, 1928;
1929 – Raízes do desenvolvimento do pensamento e da fala. Ciências
naturais e marxismo, 1929, nº. 1, pp. 106-33;
1930 – A relação entre trabalho e desenvolvimento intelectual na
criança. Pedologia, 1930, nº. 5-6, pp. 588-96;
Referências:
Vigotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. A formação social da mente:
o desenvolvimento dos processos psicológi cos superiores/ L.S.
Vigotsky ; organizadores Michael Cole.. {et al.}; tradução José
Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 7ª
ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Vigotsky, Lev Semenovich, 1896 -1934. Pensamento e Linguagem/
L.S. Vigotsky: tradução Jéferson Luis Camargo. 3ª ed. – São Paulo:
Martins Fontes, 2005.
Vigotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Linguagem, desenvolvimento
e aprendizagem – São Paulo – Ícone – Ed. Universidade de São Paulo
– 1998.
Arquivado em: Biografias, Psicologia