Método Alternativo para la enseñanza de le lectoescritura.pptx

METODO ESCRITIRA

1. Método Alternativo para la enseñanza de le lectoescritura. Para todos …

2. ¿ Qué es ALE para todos ?

3. ¿ Cómo usar el método? Para inicio de la lectoescritura, como metodología. Para durante o “finalizado” el proceso de lectoescritura pero con errores.

4. ¿Cómo usar el método? La alexia es la pérdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza en la escritura ( agrafía ), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada. Aunque el sujeto diga las palabras y las letras correctamente, esta carecen de significado para la persona. Los que presenta alexia y agrafía no pueden reconocer las palabras que se les deletrean en voz alta ni deletrear ellos una palabra en voz alta. Según Stanivich este efecto consiste en que los niños que tienen problemas de aprendizaje iniciales van acumulando el déficit escolar a medida que avanzan , si las dificultades no son subsanadas a tiempo pueden transformarse en un fracaso escolar generalizado en los años posteriores.

5. PPIMERA PARTE. APRESTAMIENTO. Es disponer de lo necesario para estar preparado para una tarea o para realizar algún trabajo. El aprestamiento dura mientras la tarea está bien dominada. El orden correcto del aprestamiento influye en el desarrollo de habilidades escalonadas que promueven el aprendizaje de la lectoescritura.

6. Percepción auditiva: Conciencia auditiva. Memoria auditiva. Discriminación auditiva. Sonidos iniciales. Sonidos finales. Análisis fónico.

7. Percepción háptica . Experiencias táctiles y kinestesicas. Reconocimiento de objetos familiares. Reconocimiento de objetos complejos.

8. Percepción visual. Direccionalidad. Motilidad ocular. Percepción de formas.

9. Grafismos. Trazos de líneas. Imitación gráfica de secuencias de líneas. Importante: deben ser en cuadriculas. 2x2 Debe ir acorde a la letra que utilizará. (manuscrita o imprenta). Incluir la importancia de la lectoescritura, de los libros, de la información escrita, etc. Utilizar el folleto de apresto ALE dos hojas por día.

10. Segunda parte: Metodología. Enseñanza de las vocales. Se le muestra al niño las 5 vocales el mismo día, con letras en 3D o tarjetas, el docente enseña al niño la letra en mayúsculas para que las reconozca y la busque en el computador o en el cartel. Cada vocal tiene una imagen asignada que no variará, la cual permitirá reconocerla. En cuadritos 5x5 se le brindará al estudiante las vocales en minúscula. Inicio de la estructura. a e i o u

11. Enseñanza de las vocales. El estudiante deberá ir confeccionando su estructura cognitiva de letras. Debe armarlas en orden pero leerlas en desorden. En el folleto del método realice tres reglones de cada letra por día, ensayando cada grafía de la letra. La clase siguiente debe ensayar las vocales e iniciar con letras nuevas. Es un proceso acumulativo.

12. Fotos

13. Inclusión de las consonantes. Primera parte. Orden de las letras a enseñar: 1. m,p,s,l,t,c,n,b,v,r,q,d,f,ll,y,j,h,g,ñ,z,ch,x,k,w. 2. l,s,n,r,m,y,z . 3. pl,pr,cr,cl,bl,br,tl,tr,fr,fl,dr,dl,gl,gr . Muestre la letra en el software, cartel o lámina, enseñando la forma de la letra en mayúscula y su sonido además del dibujo representativo (de conocimiento para el niño ) y la palabra del dibujo. Incluya la confección de las letras en plastilina y en 3D, además de colocarlas en alguna parte del aula, según las letras que se van estudiando.

14. Construya en cartón de 5 por 5 las sílabas de cada letra enseñada. Ejemplo; El niño arma su estructura cognitiva en orden y las lee en desorden. Utilice el folleto con tres renglones y las actividades propuestas. ma me mi mo mu

15. Léalas tres veces con ellos en orden y luego colóquelas en desorden, después que él trate de hacerlo solo, si no lo logra siempre ayúdele. Repita la dinámica todos los días. El estudiante debe de ordenar sus sílabas. Ejemplo:

16. Continúe con la p y haga el mismo proceso. Una vez vistas las dos letras, únalas sílabas y forme palabras. Cuando el estudiante logre leerla pregúntele ¿ qué significa esa palabra? y realice una pequeña conversación sobre lo leído. pu ma po pi

17. Con apoyo de un libro de lectura de palabras como CHEITO, entre otros, repitan la lectura de las sílabas estudiadas. Nota: se recomienda el folleto Cheito, ya que es el más acorde en palabras, en forma de letra y en orden de las sílabas. Utilice el folleto de trabajo. Continúe con las demás letras de la misma forma el folleto lleva la guía..

18. Juegos en la estructura cognitiva . Bingo de sílabas. Dictado de palabras. Dictado de sílabas. Formación de palabras. Nota: todos los niños deben tener su estructura cognitiva y armarla solos. Puede variar el tamaño.

19. Ejemplo

20. Segunda parte: inclusión de palabras detonantes. Cuando el niño lea palabras, incluya los artículos el y la en cuadritos del mismo tamaño pero de diferente color. Si el estudiante lee mata, se le pregunta con cuál artículo es: la mata o el mata y que él seleccione colocándola a la par. Luego introduzca la un, una, unos, unas, de, en, esta, con, y , del. Utilice el folleto. el la

21. PALABRAS DETONANTES. SON AQUELLAS PALABRAS QUE NO FORMAS IMÁGENES MENTALES EN LAS PERSONAS: ARTICULOS, PREPOSICIONES, CONJUNCIONES Y PALABRAS INTANGIBLES.

22. PALABRAS DETONANTES. En el método se incluyen de otro color de cartón, recordando al niño que son las palabras que no reproducen la imagen mental. Todas deben ser del mismo color y deben ser escritas con pilot negro o tinta negra. el la

23. PALABRAS DETONANTES. Recuerde que las incluye después de haber aprendido las familias m,p,s,l donde ya forman palabras. Ejemplo: ¿Cómo decimos el sala o la sala? sa la la sa la Con plastilina, identifica el espacio entre palabras.

24. Ejemplo

25. PALABRAS DETONANTES Orden de las palabras. El , la , un, una,de , en, con, los, las, unos, unas. Las demás se incluyen como se van dando en el folleto.

26. Cómo enseñar las palabras detonantes según Ron Davis. 1. Utilice plastilina de preferencia blanca. 2. Mantenga siempre al lado un diccionario. 3. Busque la palabra que enseñará en el diccionario y brinde un ejemplo al estudiante. 4. Debe de elaborar un dibujo con la plastilina, escribir la palabra con la misma y hacer una flecha que indique a lo que se refiere. 5. Luego pídale al estudiante que lo haga, si lo realiza incorrecto busque otro ejemplo diferente.

27. Ejemplos

28. Ejemplos

29. Ejemplos

30. Ejemplos

31. Ejemplos

32. Ejemplos

33. Formación de oraciones Utilice los cartones con las sílabas y adjunte las palabras detonantes. Ejemplo. La ca sa de mo Me

34. Formación de oraciones. Al momento de leer recuerde preguntar sobre lo leído. Recuerde que escribir no es solo utilizar el lápiz y el cuaderno, sino también de esta forma. Apóyese con el folleto para seguir las oraciones y textos. Puede incluirle libros adicionales.

35. Adaptaciones Puede imprimir el software y hacer carteles. Puede hacer la estructura cognitiva en la pizarra y no utilizar las sílabas. Brinde a cada estudiante un cuadro con todas las sílabas como refuerzo.

36. Notas Es importante armar diariamente las sílabas en orden, pero leerlas de atrás hacia adelante y en desorden. Es bueno tener sus sílabas en grande para que pueda explicar mejor. Recuerde que las letras no deben tener adornos si no deben estar escritas en fondo blanco y con color negro. Trate de utilizar la grafía más común de las letras. Cuando lleve estudiadas las letras m,p,s,l,t, ya pueden formar oraciones. Cuando llegue a la n, puede realizar un corte, durante quince días para practicar lo estudiado hasta el momento, puede utilizar material que el docente seleccione . Recuerde utilizar términos como letras, silabas, palabras y oraciones, vocales y consonantes. Cuando el niño formule palabras incluya los artículos el y la, un y una, para que inicie el proceso de oración y comprenda que es una palabra que acompaña a una palabra imagen y debo ponerla porque así es como hablamos, con esto evitaremos la desorientación. Es importante estar pendientes de palabras claves que los niños nos indican para reconocer las letras, pueden ser sonidos, palabras o nombres , etc.