Método de Alfabetização Paulo Freire (2).ppt

Freire e a educação. Discorre sobre a prática educativa para jovens e adultos

1. ALFABETIZAÇÃO
E
CONSCIENTIZAÇÃO
EstematerialfoibaseadonoMétodo
deAlfabetizaçãocriadoporPaulo
Freire.Baseia-se na obra:
CONSCIENTIZAÇÃO :teoriaeprática
dalibertação-umaintroduçãoao
pensamentodePauloFreire.
Slides:Prof.ValériaChaves

2. Proposta
•Alfabetizaradultosem1mêsemeiocom
CírculosdeCultura,funcionandodesegundaa
sexta-feira,cercadeumahoraemeiapordia.
•EstematerialfoibaseadonoMétodode
AlfabetizaçãocriadoporPauloFreire.Baseia-se
naobra:CONSCIENTIZAÇÃO:teoriaepráticada
libertação-umaintroduçãoaopensamentode
PauloFreire.Paratanto,sugere-seaadaptação
deseumétodoparaadolescentessemi-
alfabetizados,queestãocursandoassériesfinais
doensinofundamental.

3. MétodoPauloFreire
•Envolvimentoecompromissodetodos:
•EquipePedagógicadaEscola;
•Professores;
•Alunos;
CÍRCULODECULTURA
ApromoçãodoCírculodeCultura,éessencialparao
desenvolvimentodetodootrabalho,poisesteMétodo
pressupõequesãoasatividadesreflexivaseparticipativas
quepromovemodesenvolvimentodaleituraeescrita,a
partirdaconsciênciadodesejodelereescrever.

4. Os educandos devem refletir sobre:
O HOMEM E O MUNDO
•PORQUE NOS COMUNICAMOS?
•COM QUEM NOS COMUNICAMOS?
•PARA QUÊ NOS COMUNICAMOS?
•QUE TIPO DE RECURSOS USAMOS PARA NOS
COMUNICAR?
•É IMPORTANTE, DESENHAR BEM? POR QUÊ?
•É IMPORTANTE, FALAR BEM? POR QUÊ?

5. QUESTÕES PARA A PRIMEIRA REFLEXÃO....
•ÉIMPORTANTE,ESCREVERBEM?VAMOS
PENSAR...
•SEFORPARAESCREVERNOMSN?OUUM
BILHETEPARASUAMÃE?
•ESEFOR,PARAREALIZARUMAPROVA,
REDAÇÃOOUFAZERUMASOLICITAÇÃOPARA
UMAAUTORIDADE?
•Apresentarovídeo:“Lerdeviaserproibido”
01’47” – Disponível
em:<https://www.youtube.com/watch?v=iRDo
RN8wJ_w>.

6. COMO FAZER FUNCIONAR O
MÉTODO?
•Conforme,PauloFreire,asrespostasparecem
estar:
•a)“Nummétodoativo,diálogo,críticoe
criticista”;
•b)“Namodificaçãodoconteúdoprogramático
daeducação”;
•c)“Nousodetécnicas,comoadereduçãoea
decodificação”;

7. MATERIAL PARA O NOVO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Utilizaçãodeum“novo”material,partedopressupostoqueapropostainicial
éde“CírculosdeCultura”,duranteumahoraemeiapordia,equenossas4
horasemeiapordia,poderiamtornarométodocansativoe“matar”aidéia
concebida.
SUGESTÃO(Abertoparaalteraçõeseoutrassugestões):
ConsiderandoométodopropostoporPauloFreirepropõe-searealizaçãodo
CírculodeLeitura,nasduasprimeirashoras/aula,ousejanosdoisprimeiros
horários,sendoqueodebateseriaapresentadonaprimeirahora/aula.
Assim,aterceirahora/aulaseriadestinadaàrealizaçãodeatividadespropostas
peloCírculo.
Já,osprofessoresatuantesnoquartoequintohorário,deveriamdesenvolver
atividadesrelativasaomaterialdeAceleraçãodaAprendizagem.
Destaforma,cadaumdosprofessores(decadadisciplinaenvolvida),ficaria
responsávelpordesenvolveroseuconteúdo,comapossibilidadede
acrescentare/oumodificar,elementosemproldaalfabetização,respeitandoa
propostaidealizada.

8. “Cadasituaçãoapresentaumdadonúmerode
informaçõesparaseremdecodificadaspelos
gruposdeanalfabetoscomoauxíliodo
coordenadordedebates”(oprofessordaprimeira
hora/aula–sugestãonossa).
“Namedidaemqueseintensificaodiálogoem
tornodassituaçõescodificantes–com'n'
informações–eosparticipantesrespondem
diferentementeaelas,porqueosdesafiam,se
produzumcírculo,queserátantomaisdinâmico
quantomaisainformaçãocorrespondaàrealidade
existencialdosgrupos”(FREIRE,p.71).

9. ALFABETIZAÇÃO COMO UM ATO
CRIADOR
•“Todoodebatequesecolocaéaltamentecríticoemotivador.O
analfabeto(ousemi-analfabeto)aprendecriticamenteanecessidadede
aprenderalereaescrever(...)Émaisqueosimplesdomíniomecânicode
técnicasparaescrevereler”.
•“Éentenderoqueselêeescreveroqueseentende.Implicanãoemuma
memorizaçãomecânica,dassentenças,daspalavras,dassílabas(...),
desvinculadasdeumuniversoexistencial.Implicaumaauto-formaçãoda
qualpoderesultarnumaposturaatuantedohomemsobreseucontexto”.
•“Porisso,aalfabetizaçãonãopodesefazerdecimaparabaixo,nemde
foraparadentro,comoumadoação,ouumaexposição,masdedentropara
forapelopróprioeducando”eparaisso,oMétodo,simplificoutodoo
processo,nummontantequeenvolve“palavrasgeradoras”,numtotalde15
a18“palavras”.

10. LEVANTAMENTO DO UNIVERSO VOCABULAR
•Umapesquisainicialfeitanasáreasquevãosertrabalhadasnos
ofereceaspalavrasgeradoras,quenuncadevemsairdenossa
biblioteca.Elassãoconstituídaspelosvocábulosmaiscarregadosde
certaemoção,pelaspalavrastípicasdopovo.Trata-sedevocábulos
ligadosàsuaexperiênciaexistencial,daqualaexperiênciaprofissional
fazparte.Estainvestigaçãodáresultadosmuitoricosparaaequipede
educadores,nãosópelasrelaçõesquetrava,maspelaexuberânciada
linguagemdopovo,àsvezesinsuspeita.
•Asentrevistasrevelamdesejos,frustrações,desilusões,esperanças,
desejosdeparticipaçãoe,frequentemente,certosmomentos
altamenteestéticosdalinguagempopular.

11. •Noslevantamentosvocabulares,percebemoscomoo
educandoserelacionaafetivamente,atravésdalinguagem,
comomundoeseudesejodeaprender.
•Durantearealizaçãodasetapasdométodo,oseducandos
aparecemcomrealidadessemelhanteseaomesmotempo
singulares,poiscadaumconduzsuavidademaneiraprópria.
•Ashistóriasdevidas,saberes,conhecimentos,cultura,
valores,comportamentosdevemestarsemprepresentese
servirdeconteúdoparaasaulas,poissãoseresnomundoeo
educadornãopodeestaralheioaestarealidadesequiser
resgataretransmitirexperiências.

12. •Vejacomosedeuumadas“SituaçõesCodificantes”,ecomo
começouareflexãodoCírculodeCulturapropostoparaum
grupodeoperáriosanalfabetosnumaconstrução:
•“Nossoprimeiroencontrofoideapresentaçãonocanteirode
obras,elesestavamansiososporumapropostaformalizadade
aprendizagem.Cansadosedesconfiados,esperavamporalguém
queviesselhesoferecerumcertificadoqueatestasseque
estavamaprendendoalereaescrever.
•Paraeles,eraoqueaempresaestavaoferecendoeseria
suficiente,terostatusquo,dequemlêeescreve.Noentanto,
nãoeraessaanossacausa,poisdentrodapropostadePaulo
Freire,ocertificadoeraalgoquemenosimportava.

13. •Iniciavaaquioprocessodeconscientização,odiálogopostoentreter
otítulodeleitor/escritoreserleitor/escritor,ouseja,autordaprópria
história.Poderíamosproporaessaspessoasqueestaríamosjuntos
paraaprenderunscomosoutrosepoderíamosbuscarinformaçõesde
comoconseguircertificar-sedaalfabetização.
•Oprojetofoirealizadodeimediatocomodiálogodeamor,
humildade,esperança,féeconfiança.Comoestilodialéticodepensar,
nãoseparandoateoriaeprática,maissimtrabalhandooprincípioda
relaçãoentreoconhecimentoeoconhecedor,constituindouma
relaçãodeconfiança.
•Percebemosqueoengajamentopelaeducaçãomodificouo
movimentodessessujeitos,poisseusvaloreseseusreconhecimentos
foramreconstruídos.Estaéumadassituaçõesdosdebates:"Anteseu
ficavacominvejadequemerarico,hojeficodequemsabelere
escrever."

14. SELEÇÃODASPALAVRASGERADORAS
•Apósacapacitaçãodeelementosculturaisdeve-setrabalharasegunda
etapa,dandosignificaçãoaostemaslevantadosfazendoasubstituição
deumavisãoinicialconsideradaingênuaparaumavisãocríticaesocial,
absorvendodaprópriaculturasubsídiosparaainiciaçãodaescritae
leituraatravésdadecomposiçãodosfonemas.
•Embora,oseducandosnãotenhamrealizadoafichadedecomposição
fonética,conformeométodo,devemosrespeitaromodocomoeles
compreenderamedemonstramsuashabilidadescomaspalavras.
Gradualmenteseráperceptíveladesinibiçãodoseducandos.No
exemplodoCírculodeCulturapropostoparaosoperáriosanalfabetos
daconstrução,umadaspalavrasgeradorasapresentadacomo
representativadodiálogoeapresentadaaeles,foi:“TIJOLO”,tão
relacionadaafaladecadaumemrelaçãoaotrabalhorealizadonaquele
espaço.

15. •Comomaterialrecolhidonapesquisa(deumdia),chega-seàfasedeseleção
depalavrasgeradoras,queéfeitacomoscritérios:
deriquezafonética;
•dedificuldadesfonéticas(aspalavrasselecionadasdevemresponderàs
dificuldadesfonéticasdalíngua,colocadasnumasequênciaquevai
gradativamentededificuldadesmenoresparamaiores);
•doaspectopragmáticodapalavranumadeterminadarealidadesocial,cultural
epolítica;
•Estescritériosestãocontidosnocritériosemiótico;amelhorpalavrageradora
éaquelaquereúneemsimaior“porcentagem”decritérios,sintático
(possibilidadeouriquezafonética,graudedificuldadefonéticacomplexa,de
‘manipulabilidade’dosconjuntosdesinaisdesílabas,etc);semântico(maiorou
menor‘intensidade’dovínculoentreapalavraeoserquedesigna,maiorou
menoradequaçãoentreapalavraeoserdesignado);epragmático(maiorou
menorcargadeconscientizaçãoqueapalavratrazpotencialmenteouo
conjuntoderelaçõessócio-culturaisqueapalavracrianaspessoasougrupos
queautilizam’.

16. CRIAÇÃO DE SITUAÇÕES SOCIOLÓGICAS, OU SITUAÇÕES PROBLEMAS
Selecionadasaspalavrasgeradoras,criam-sesituações(pintadasou
fotografadas)nasquaissãocolocadasaspalavrasgeradorasemordem
crescentededificuldadesfonéticas.Sendoquenodiaposterioracada
reflexão,trabalha-seumapalavradiferente.Estassituaçõesfuncionam
comoelementosdesafiadoresdosgruposeconstituem,noseuconjunto,
umaprogramaçãocompacta,sãosituaçõesproblemascodificadas,
unidadesgestálticasdeaprendizagem,queguardamemsiinformaçõesque
serãodescodificadaspelosgruposcomacolaboraçãodocoordenador(que
selecionaamelhorpalavrageradora,daquelasapontadaseconfeccionaa
fichaauxiliardapalavraparasertrabalhadanaprimeirahora/auladodia
seguinte).
Odebateemtornodaspalavrasgeradorasirálevandoosindivíduos(ou
grupos,sepreferir)aanálisesdosproblemasregionaisenacionais,assim
comoumapalavrageradorapodesereferirsimplesmenteaumdossujeitos
dasituação(provocouatodosdurantesuasexposições).

17. FICHAS AUXILIARES
•UmavezpreparadotodoomaterialparaoCírculodeCultura,
elaboram-seasfichasauxiliaresparaotrabalhodosdebates.
Estasfichasdevemconstituirsimplessugestõesparaos
educadores,nuncanumaprescriçãorígidaparaserobedecida.
AMPLIAÇÃO
•Postaumasituaçãoproblemadiantedogrupo,inicia-seasua
análiseouadescodificaçãocomoauxíliodocoordenador.
Somentequandoogrupoterminaaanálise,dentrodeum
prazorazoável,oeducadorsevoltaàvisualizaçãodapalavra
geradora.Trata-sepois,devisualizaçãoenãodememorização
puramentemecânica.

18. •Umavezvisualizadaapalavra,estabelecidoovínculosemânticoentreelaeo
objetoaqueserefere(representadonasituação),passaoeducandoaoutra
projeção,aoutracartela,ouaoutrofotograma–nocasodediapositivo–noqual
apareceescritaapalavra,semoobjetoqueelarepresenta.
•Logosurgeapalavraseparadaemsuassílabas,queoanalfabeto(ousemi-
analfabeto)geralmentechamade“pedaços”.Reconhecidosospedaçosnaetapa
daanálise,passa-seàvisualizaçãodas“famíliasfonéticas”quecompõemapalavra
geradora.Estasfamíliassãoestudadasisoladamente,passandodepoisaser
representadasemconjunto.Efetivamente,atravésdelasdescobre-seomecanismo
daformaçãovocabulardeumalínguasilábicacomoanossa,queseestruturapor
combinaçõesfonéticas.
•Apropriando-secriticamenteenãomecanicamente–oquenãoseriauma
apropriação,oeducandoiniciaaformaçãorápidadoseuprópriosistemadesinais
gráficos.Começaentão,cadavezcommaiorfacilidadeenoprimeirodiaemque
lutaparaalfabetizar-se,acriarpalavrascomascombinaçõesfonéticasquelhe
ofereceadecomposiçãodeumapalavratrissilábica.

19. •Discutaasituaçãoemseuspossíveisaspectos,apresentea
representaçãoeavinculaçãosemânticaentreapalavraeoobjeto
queadesigna.Visualizadaapalavradentrodasituação,será
imediatamente:TIJOLO.
•Visualizadosos“pedaços”–esemdependerdeumaortodoxia
analítico-sintética–começa-seoreconhecimentodasfamílias
fonéticas.ApartirdaprimeirasíliabaTI,ajuda-seogrupoa
reconhecertodaafamíliafonéticadacombinaçãodaconsoanteinicial
comasdemaisvogais:Ta-Te-Ti-To-Tu.
•Emseguida,ogruporeconheceasegundafamíliaatravésda
visualizaçãodeJO:Já,Je,Ji,Jo,Ju,parachegarfinalmenteao
conhecimentodaterceira.
•Quandoseprojetaafamíliafonética,ogrupoobviamentereconhece
somenteasílabadapalavravisualizada:Ta-Te-Ti-To-Tu;Ja-Je-Ji-Jo-Ju;
La-Le-Li-Lo-Lu.

20. •Tomemosporexemplo,apalavra:TIJOLO,colocadacomoapalavra
geradora,numasituaçãodeoperáriosdaconstruçãocivil.
•ReconhecidooTI,ogrupoélevadoacompará-locomasoutras
sílabas,oqueofazdescobrique,começando-seigualmente,terminam
diferentemente.
•Destamaneira,nemtodaspodemchamar-seTI.Idêntico
procedimentosesegueparaassílabasJoeLoesuasfamílias.Depois
doconhecimentodecadafamília,efetuam-seexercíciosdeleitura
(recorteemrevistas,etc.)paraafixaçãodasnovassílabas.
Apósarealizaçãodestasatividades,advémomomentomais
importantequandoseapresentamastrêsfamíliasjuntas:
Ta-Te-Ti-To-Tu
Ja-Je-Ji-Jo-Ju
La-Le-Li-Lo-Lu

21. •Todosregistrameelaboramfichascomcadaumadasfamílias
fonéticas(empequenasfichasdecartolina).
•Depoisdaleituranahorizontaleoutranavertical,emquese
descobremossonsvocais,ogrupocomeça–note-sequenãoo
coordenador–arealizarasínteseoral.Umaumtodosvão
“fazendo”palavrascomaspossíveiscombinaçõesàsua
disposição:
“Tatu”,“luta”,“lajota”,“tito”,“loja”,“jato”,“lote”,“tela”,enão
faltamosque,aproveitandoumavogaldeumadassílabas,a
associemaoutra,aquejuntamumaterceira,formandooutra
palavra.Exemplo:tiramo“i”de“li”,acrescentamo“le”e
somam“te”:“leite”.

22. •Existemoutros,comooanalfabetodeBrasília,que,paraemoção
detodosospresentes,inclusiveadoentãoministrodaeducação,
PaulodeTarso,disse:“Tujálês”.Eistofoinaprimeiranoiteem
quecomeçavaaalfabetização(FREIRE,p.78).
•Nomesmodia,faz-setantosvocábulosquantopôdecriarcomas
sílabasaprendidas.Nãoimportaquehajavocábulosquenão
estejamterminados.Oqueimporta,nodiaemquecomeçaa
pisarnestenovoterrenoéadescobertadomecanismodas
combinaçõesfonéticas.
•Acolheressarealidadefazpartedaleiturademundotraduzida
porPauloFreire.Éateoriadorespeito,daidentificaçãoe
principalmentedoespaçoabertoparaouvirepartilhar,tornando
odiálogoabasedoconhecimento.Dessapalavrageradora,foi
lembradoocansaçoeomau-humorqueprovoca,gerando
conflitos...

23. Retomando... As etapas do método
•EtapadeInvestigação:buscaconjuntaentreprofessorealunodaspalavrase
temasmaissignificativos,dentrodeseuuniversovocabular.
•EtapadeTematização:momentodatomadadeconsciênciadomundo.
•EtapadeProblematização:etapaemqueoprofessordesafiaeinspiraoaluno
asuperaravisãomágicaeacríticadomundo.
•Ométodo/Aspalavrasgeradoras:ométodoinicia-sepelolevantamentodo
universovocabulardosalunos,atravésdeconversasinformais,eassim
selecionaaspalavrasqueservirãodebaseparaaslições.Aquantidadede
palavrasgeradoraspodevariarentre18a23palavras.Depoisaspalavras
geradoras,sãoapresentadasemcartazescomimagens.Então,noscírculosde
culturainicia-seumadiscussãoparasignificá-lasnarealidadedaquelaturma.
•Asilabação:umavezidentificadas,cadapalavrageradorapassaaser
estudadaatravésdadivisãosilábica,semelhantementeaométodotradicional.
Cadasílabasedesdobraemsuarespectivafamíliasilábica,comamudançada
vogal.(i.e.,BA-BE-BI-BO-BU)
•Aspalavrasnovas:opassoseguinteéaformaçãodepalavrasnovas.Usando
asfamíliassilábicasagoraconhecidas,ogrupoformapalavrasnovas.

24. •Aconscientização:umpontofundamentaldométodoéadiscussão
sobreosdiversostemassurgidosapartirdaspalavrasgeradoras.
Dessaforma,oobjetivodaalfabetizaçãodeadultosépromovera
conscientizaçãoacercadoconhecimentodarealidadesocial.
Asfasesdeaplicaçãodométodo
•1ªfase:Levantamentodouniversovocabulardogrupo.Nessafase
ocorremasinteraçõesdeaproximaçãoeconhecimentomútuo,
respeitandoseulinguajartípico.
•2ªfase:Escolhadaspalavrasselecionadas,seguindooscritériosde
riquezafonética,dificuldadesfonéticas-numaseqüênciagradativadas
maissimplesparaasmaiscomplexas.
•3ªfase:Criaçãodesituaçõesexistenciaiscaracterísticasdogrupo.
Atravésdoreconhecimentodesituaçõesinseridasnarealidadelocal..
•4ªfase:Criaçãodasfichas-roteiroquefuncionamcomoroteiroparaos
debates,asquaisdeverãoservircomosubsídios,semnoentantoseguir
umaprescriçãorígida.
•5ªfase:Criaçãodefichasdepalavrasparaadecomposiçãodas
famíliasfonéticascorrespondentesàspalavrasgeradoras.

25. REFERÊNCIAS:
FREIRE,Paulo.CONSCIENTIZAÇÃO:teoriaepráticadalibertação:uma
introduçãoaopensamentodePauloFreire.[traduçãodeKátiadeMelloesilva;
revisãotécnicadeBeneditoEliseuLeiteCintra].–SãoPaulo:Cortez&Moraes,
1979. Disponível em: <
http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/paulofreire/paulo_freire_conscie
ntizacao.pdf>.

26. MUITO OBRIGADA!!!
E-mail: [email protected]