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Diferencias entre integración e inclusión

1. DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN MS. SANDRO PÉREZ ROJAS

2. Se centra en el aula y No en el alumno. No intenta acercar a la persona a un modelo de ser, de pensar y de actuar "normalizado", acepta a cada uno tal y como es, reconociendo a cada persona con sus características individuales. No es dar a todas las personas lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesita para poder disfrutar de los mismos derechos. No persigue cambiar o corregir la diferencia de la persona sino enriquecerse de ella. N o persigue que el niño (a) se adapte al grupo, persigue eliminar las barreras con las que se encuentra que le impiden participar en el sistema educativo y social. No disfraza las limitaciones, porque ellas son reales. INTEGRACIÓN, EXCLUSIÓN, INCLUSIÓN, SEGREGACIÓN Características de la inclusión:

3. Integración = necesidades educativas especiales ( N.E.E ) – Adecuación del Currículo. Inclusión= Barreras para el Aprendizaje y la Participación ( BAP ), Ajustes Razonables Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las sociales y económicas que afectan sus vidas. N.E.E Y B.A.P

4. Las B.A.P estructurales Ejemplos: T rabajar en clase con niveles de aprendizaje estandarizados. Negar la atención a los estudiantes por no contar con los recursos materiales o humanos en la escuela. Pensar que sólo pueden atenderse a estudiantes con discapacidad o aptitudes sobresalientes en instituciones externas. Se refieren a la normalización de la exclusión

5. Las B.A.P normativas Ejemplos: Evaluaciones no diversificadas. Organización del centro escolar que favorece la exclusión. Procesos de gestión poco incluyentes. Reglamentos que no consideran la diversidad. Son los obstáculos que ocasionan un impedimento desde las leyes, normas, disposiciones políticas, entre otras.

6. Las B.A.P didácticas. Ejemplos: Falta de metodologías didácticas diversificadas. Ausencia de una enseñanza flexible. Falta de vinculación con especialistas o tutores, familias y sociedad. No se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula, incluso desde la organización del mobiliario escolar. Son los obstáculos ocasionados por los métodos de enseñanza y de evaluación que no son acordes a las necesidades reales de las y los estudiantes

7. Las B.A.P actitudinales Ejemplos: Segregación de estudiantes. Prejuicios hacia determinados estudiantes. Estereotipos. Sobreprotección debido a condiciones propias de estudiantes. Exclusión por rendimiento. Son los obstáculos relacionados a las interacciones y concepciones sociales respecto a la atención a la diversidad.

8. Dimensiones PAEA la educación inclusiva Para minimizar o eliminar las B.A.P es necesario reconocerlas, crear conciencia y emprender acción desde las dimensiones para la educación inclusiva Dimensiones para la educación inclusiva Culturas: ¿Cuáles son las relaciones, valores y creencias de la comunidad escolar? Políticas: ¿Cómo se encuentra conformado el sistema para responder a la diversidad de mi escuela? Prácticas: ¿De qué manera se reflejan las culturas y prácticas inclusivas en mi escuela?

9. CONCEPTOS BASE

10. De organización: hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Las BAP también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar Escolares: Familiares Comunitarias Políticas circunstancias nacionales e internacionales. Actitudinales: rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras. Comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de inclusión en las actividades. Asumir conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela. Pedagógicas: acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado.

11. DIFICULTADES SEVERAS Términos Incorrectos: El alumno que tiene necesidades educativas especiales. Mi alumno tiene BAP . Los estudiantes con BAP . Términos Correctos: El alumnado que enfrenta BAP . Esta niña experimenta barreras que obstaculizan su aprendizaje y participación en la escuela.

12. NO determina que su situación educativa esté en riesgo Estas dificultades no pueden explicarse simplemente en términos de la deficiencia del alumno. Por el contrario, Son las características del sistema educativo en sí las que están creando 'barreras para el aprendizaje de estos niños y niñas , currículo mal diseñado, maestros poco capacitados, medios de instrucción inapropiados, edificaciones inaccesibles, etc. (Temario Abierto de Educación Inclusiva, UNESCO, 2004). Condición de vulnerable

13. No ejercer su derecho a una educación de calidad el cual está consignado en el Artículo 3° Constitucional Exclusión Abandono escolar No culminación de la educación Marcado rezago educativo Egreso sin haber alcanzado los aprendizajes requeridos Alumnado en situación educativa de mayor riesgo Se presenta cuando el acceso, la permanencia, el aprendizaje, la participación y/o egreso oportuno de un alumno o una alumna son obstaculizados por diferentes barreras en los contextos escolar, áulico o socio- familiar. Educativa en riesgo

14. A través de 5 Funciones TRANSFORMACIÓN DEL SERVICIO DE APOYO USAER (INCLUSIÓN) Es un servicio que se constituye como promotor de cambio en el que se fortalezcan acciones que generen una Educación de Calidad, Incluyente, Equitativa y Justa. ORIENTACIÓN ASESORÍA ACTUALIZACIÓN CAPACITACIÓN SEGUIMIENTO

15. Funcionamiento Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica Valoración inicial contextos escolar, áulico y socio- familiar y detección de alumnado en situación educativa de mayor riesgo Planeación de la Intervención Valoración del impacto Intervención Diagnóstico de las escuelas Establecimiento de las rutas de trabajo Evaluación final Seguimiento y evaluación permanente

16. La Intervención de la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva ( UDEEI ) Evaluación Inicial De la población objetivo en el contexto del aula y la escuela Identificación de BAP que enfrenta la población objetivo Planeación de la intervención Contemplada en la Ruta de Mejora de la Escuela y de la UDEEI Definición de estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados, ajustes razonables, trabajo con docentes, directivos y orientaciones a padres de familia o tutores Intervención Desarrollo de estrategias, métodos, técnicas, materiales especializados y ajustes razonables Trabajo con personal docente y directivo para la atención especializada de la población objetivo Atención especializada en contraturno a casos específicos Orientación a padres de familia o tutores Seguimiento y evaluación Impacto en el logro educativo de la población objetivo: acceso, resultados educativos, permanencia, participación, egreso. Toma de decisiones para el ajuste de la intervención Sistematización individual de la atención educativa Evidencias de logro educativo

17. Cambios más significativos Antes Ahora Integración educativa - responsabilidad de Educación Especial. Centrada en atención de la discapacidad Educación Inclusiva como responsabilidad de todo el sistema educativo-Política Educativa Nacional. Centrada en atención de la diversidad. Educación especial como sistema paralelo y de apoyos Educación especial como parte del sistema regular de educación Apoya la acción educativa de las escuelas para satisfacer de forma integral la diversidad de necesidades de todos los estudiantes. Atención educativa a los alumnos en aulas de apoyo no vinculación con docente de grupo Asesoría y acompañamiento a los docentes para atención del alumno con el grupo. Apoyo especifico y complementarios alumnos en coordinación con el docente de grupo Fortalecer y transformar cultura, política y prácticas de las escuelas y sociedad.

18. Cambios más significativos Antes Ahora Evaluación psicopedagógica Sólo se utiliza como respaldo en Acreditación Anticipada Evaluación inicial-procesual y final del alumno con enfoque formativo. (Potencialidades-apoyos específicos) Se Identifican las BARRERAS del Contexto áulico, escolar, socio-familiar. Alumno con Necesidades Educativas Especiales Deja de utilizarse por su implicación negativa en la atención de los alumnos. Se utilizará Alumno con Discapacidad o Aptitudes Sobresalientes. No se utilizará alumnos con Barreras. Las BARRERAS están en el Contexto NO EN EL ALUMNO Evitar ETIQUETAS

19. Cambios más significativos Antes Ahora Propuesta Curricular Adaptada Plan de Estudios de Educción Básica Trayecto Formativo para todos los estudiantes. No propuesta paralela SI Ajustes Razonables y Apoyos Específicos. Adecuaciones curriculares y adecuaciones de acceso Ajustes Razonables: Modificaciones o cambios que se realizan en los diferentes contextos para favorecer la participación y el aprendizaje del alumnado.