Master_preparados_para_aprender_10_-_11.ppt

Master preparados para aprender

1. Qué es el conocimiento y cómo se adquiere
Saber
Saber Hacer / Saber Aplicar
Saber Ser
¿Es posible aprovechar lo bueno del ¿Es posible aprovechar lo bueno del
pasado pasado
y aportar nuevas soluciones?y aportar nuevas soluciones?

2. Preparados para aprenderPreparados para aprender

Disponemos de mecanismos automáticosDisponemos de mecanismos automáticos
•Que asimilan experienciasQue asimilan experiencias

Propias y ajenasPropias y ajenas

Con alguna intensidad emocionalCon alguna intensidad emocional

Las formas más potentes de aprenderLas formas más potentes de aprender
•Condicionamientos y aprendizaje socialCondicionamientos y aprendizaje social

La adquisición de conocimientos en la educación La adquisición de conocimientos en la educación
formal es otra cosaformal es otra cosa
•Siempre afectada por las otras formas de aprenderSiempre afectada por las otras formas de aprender

3. Teorías sobre el aprendizaje
Condicionamiento Clásico
(asociación emocional)
Reacciones reflejas innatas
se asocian a cambios ambientales
• Se ‘adquieren’ respuestas automáticas, cargadas de
emocionalidad
• Así se pueden explicar múltiples reacciones de atracción y
repulsión
• Entre ellas: Algunas actitudes positivas o negativas ante la
educación formal

4. Teorías sobre el aprendizaje
Condicionamiento Clásico
(asociación emocional)
Pautas:

Asociar estados de ánimo positivos a las actividades que utilicemos.

Usar con habilidad el valor emocionalmente positivo del éxito.

Controlar la asociación entre reacciones emocionales negativas y
actividades educativas
especialmente las asociadas a juicios de valor.

5. Condicionamiento Operante:Condicionamiento Operante:
(Las consecuencias de nuestros actos hacen que su aparición (Las consecuencias de nuestros actos hacen que su aparición
aumente o disminuya: efecto de refuerzo y castigo)aumente o disminuya: efecto de refuerzo y castigo)

Análisis Experimental de la Conducta Análisis Experimental de la Conducta

Técnicas de Modificación de ConductaTécnicas de Modificación de Conducta

Algunos comportamientos que explica este modelo:Algunos comportamientos que explica este modelo:
• Creación de hábitosCreación de hábitos
• conductas supersticiosasconductas supersticiosas
• estilos de relación socialestilos de relación social
• reacciones mecánicas.reacciones mecánicas.

6. Condicionamiento Operante:Condicionamiento Operante:
Pautas:Pautas:

Analizar el Analizar el nivel inicial de conocimientos nivel inicial de conocimientos de los alumnos y de los alumnos y
sus circunstancias personales y ambientalessus circunstancias personales y ambientales

Planificar con rigorPlanificar con rigor los objetivos educativos y comunicarlos al los objetivos educativos y comunicarlos al
estudiante de tal forma que pueda comprenderlos y aceptarlosestudiante de tal forma que pueda comprenderlos y aceptarlos

Analizar y Analizar y secuenciar secuenciar adecuadamente las tareasadecuadamente las tareas

7. Condicionamiento Operante:Condicionamiento Operante:
Pautas:Pautas:

Evaluar de forma coherente con los objetivos Evaluar de forma coherente con los objetivos

Utilizar exámenes y calificaciones para mejorar el aprendizajeUtilizar exámenes y calificaciones para mejorar el aprendizaje

Asignar tareas claras y realizablesAsignar tareas claras y realizables

Suministrar ‘feedback’ frecuente a cada alumnoSuministrar ‘feedback’ frecuente a cada alumno

Asegurarnos de no estar ‘enseñando’ comportamientos Asegurarnos de no estar ‘enseñando’ comportamientos
contrarios a los que deseamoscontrarios a los que deseamos

8. Aprendizaje SocialAprendizaje Social
La observación de los demás nos enseñaLa observación de los demás nos enseña
Aprendemos así:Aprendemos así: conceptos, actitudes, reacciones conceptos, actitudes, reacciones
afectivas, posturas, normas sociales, pautas para la afectivas, posturas, normas sociales, pautas para la
agresión etc.agresión etc.
Pautas:Pautas:
• Enseña más el ejemplo del que enseña que Enseña más el ejemplo del que enseña que
sus explicaciones, órdenes o consejos.sus explicaciones, órdenes o consejos.

9. Aprendizaje SocialAprendizaje Social
La observación de los demás nos enseñaLa observación de los demás nos enseña
Pautas:Pautas:
• Controlar el ‘efecto de arrastre’ de algunos Controlar el ‘efecto de arrastre’ de algunos
comportamientos inadecuados.comportamientos inadecuados.
• Enseñar a ponerse en el lugar de los demásEnseñar a ponerse en el lugar de los demás
• Evitar los efectos negativos de los castigos Evitar los efectos negativos de los castigos
‘ejemplarizantes’‘ejemplarizantes’

10. El aprendizaje cognitivoEl aprendizaje cognitivo
Los modelos cognitivos estudian procesos mentales Los modelos cognitivos estudian procesos mentales
superiores: memoria, razonamiento, adquisición superiores: memoria, razonamiento, adquisición
y uso del lenguaje...y uso del lenguaje...
J. Piaget: Epistemología genéticaJ. Piaget: Epistemología genética
La disonancia cognitiva como origen del aprendizaje. La disonancia cognitiva como origen del aprendizaje.
PautasPautas

Programar actividades en las que tengan que Programar actividades en las que tengan que
defender y debatir sus soluciones personalesdefender y debatir sus soluciones personales

No confundir el aprendizaje con la repetición No confundir el aprendizaje con la repetición
de contenidos no asimilados.de contenidos no asimilados.

11. VigotskyVigotsky

El desarrollo sigue al aprendizaje El desarrollo sigue al aprendizaje que establece la que establece la
Zona de Desarrollo PróximoZona de Desarrollo Próximo

En la interacción social (En la interacción social (mediación y actividadesmediación y actividades ) )
se adquieren los procesos psicológicosse adquieren los procesos psicológicos

Enseñar es Enseñar es negociar significados (andamiaje)negociar significados (andamiaje)

12. VigotskyVigotsky
Pautas:Pautas:

El diálogo es la mejor herramienta educativaEl diálogo es la mejor herramienta educativa

Aceptar que el ‘otro’ puede aprender implica Aceptar que el ‘otro’ puede aprender implica
creer en un punto de encuentro que podemos creer en un punto de encuentro que podemos
construir conjuntamenteconstruir conjuntamente ..

Si entienden lo que decimos, pero no pueden decirlo Si entienden lo que decimos, pero no pueden decirlo
con su lenguaje, estamos demasiado lejos de sus con su lenguaje, estamos demasiado lejos de sus
posibilidades para que lo aprendan de verdad.posibilidades para que lo aprendan de verdad.

13. BrunerBruner
Las estructuras globales de conocimientoLas estructuras globales de conocimiento
El aprendizaje por descubrimientoEl aprendizaje por descubrimiento
Pautas:Pautas:

Un marco general proporciona sentido a lo que Un marco general proporciona sentido a lo que
se debe aprenderse debe aprender

El profesor debe controlar:
• las fuentes de información que usan los alumnos
y cómo lo hacen
• las experiencias que deben realizar

Entender no es aprender: es preciso aplicar y Entender no es aprender: es preciso aplicar y
ejercitar ejercitar

14. BrunerBruner
Pautas:Pautas:

Para animar a preguntar es preciso valorar las Para animar a preguntar es preciso valorar las
preguntas que haganpreguntas que hagan

Las preguntas ayudan a saber lo que conocen y Las preguntas ayudan a saber lo que conocen y
sus errores, pero:sus errores, pero:
Si no lo promovemos, el alumnado no preguntaráSi no lo promovemos, el alumnado no preguntará

Es preciso evitar que almacenen los contenidos Es preciso evitar que almacenen los contenidos
en compartimentos estancosen compartimentos estancos

15. AusubelAusubel
El aprendizaje significativoEl aprendizaje significativo
Requiere: Requiere:

Relación entre lo que se va a aprender y lo que ya Relación entre lo que se va a aprender y lo que ya
se sabese sabe

Actitud activa del sujetoActitud activa del sujeto

Que el material esté estructurado de forma que se Que el material esté estructurado de forma que se
pueda relacionar con lo que se sabe: potencialidad pueda relacionar con lo que se sabe: potencialidad
significativasignificativa

Los Los organizadores previosorganizadores previos deben rellenar el vacío deben rellenar el vacío
entre lo que el alumno conoce y lo que debe conocer. entre lo que el alumno conoce y lo que debe conocer.

16. AusubelAusubel
Pautas:Pautas:

Activar los conocimientos previos del alumno le Activar los conocimientos previos del alumno le
ayuda a enlazarlos con lo que ya sabe.ayuda a enlazarlos con lo que ya sabe.

Algunos aprendizajes memorísticos son esenciales

Transmitir información ‘digerida’ tiende a Transmitir información ‘digerida’ tiende a
provocar pasividad en el alumnoprovocar pasividad en el alumno

El dominio de la materia por el profesor puede alejar
sus explicaciones del nivel accesible para el alumno

““No sé” no es una respuesta válidaNo sé” no es una respuesta válida

17. Eficacia DocenteEficacia Docente
(primeros estudios)(primeros estudios)

El ambiente de aprendizaje eficaz es: El ambiente de aprendizaje eficaz es:
• OrdenadoOrdenado
• Con alabanzas variadas y bajas críticasCon alabanzas variadas y bajas críticas
• Con una gestión de la clase clara y bien establecida.Con una gestión de la clase clara y bien establecida.

Hoy se estudia la influencia del pensamiento Hoy se estudia la influencia del pensamiento
del profesor: del profesor:
• Forma de realizar la planificación del trabajoForma de realizar la planificación del trabajo
• Forma de tomar decisionesForma de tomar decisiones
• Teorías y creencias sobre la educación en general, Teorías y creencias sobre la educación en general,
sobre los alumnos y su influencia sobre ellos.sobre los alumnos y su influencia sobre ellos.

18. Variables que influyen sobre
los procesos de enseñanza y aprendizaje
Relacionadas con el profesor:
• Los "resultados" de la enseñanza
• Las propias de su personalidad y expectativas
• Las derivadas de su nivel cognitivo, preparación y
experiencia
• Las que se deben a su estilo cognitivo
• La estructuración con que se presenta la materia
• El ritmo y el nivel de exigencia...

19. Variables que influyen sobre
los procesos de enseñanza y aprendizaje
Relacionadas con la interacción profesor-alumno:
• Percepción mutua
• Actitudes recíprocas
• Forma que adopta la toma de decisiones en el aula
• Tipos de liderazgo...
Relacionadas con el alumno:
• Aptitudes
• Estilo cognitivo
• Nivel de desarrollo
• Capacidad de lectura
• Ajuste de la personalidad
• Hábitos de trabajo...

20. ¿Qué hacemos para aprender
contenidos nuevos?
Es preciso considerar:
•Su cantidad y nivel de complejidad
•Nuestros conocimientos previos
•Las condiciones materiales del aprendizaje
•El tipo de examen
•Las Estrategias de Aprendizaje
•Atencionales
•De asociación
•De reestructuración
•De recuperación
•Metacognitivas
•Afectivas
•Sociales

21. ¿Qué hacemos para aprender
contenidos nuevos?
Habilidades subyacentes
1.- Búsqueda de información
2.- Asimilación y retención
3.- Analíticas
4.- Organizativas
5.- Sistema de toma de decisiones
6.- Habilidades de comunicación y sociales
8.- Metacognitivas: control del proceso

22. ¿Qué hacen para aprobar?
Habilidades subyacentes
1.- ¿Qué le gusta al profesor?
‘eso’ va a caer
2.- ¿Cómo le gusta que lo hagamos?
¡cuidado con expresarse de otra forma!
3.- Máximo rendimiento con mínimo esfuerzo
Y si el cálculo no es preciso…

23. Eficacia DocenteEficacia Docente
(primeros estudios)(primeros estudios)

Algunos comportamientos y pautas eficaces:Algunos comportamientos y pautas eficaces:
•Alta estructuración del currículoAlta estructuración del currículo
•Instrucción concreta y clara del profesorInstrucción concreta y clara del profesor
•Ritmo de trabajo rápido pero bien escalonadoRitmo de trabajo rápido pero bien escalonado
•Proponer trabajos realizables que tengan sentido para Proponer trabajos realizables que tengan sentido para
los alumnoslos alumnos
•Emplear preguntas sencillas: Las preguntas difíciles o Emplear preguntas sencillas: Las preguntas difíciles o
complejas inhiben las respuestascomplejas inhiben las respuestas
•Evitar las críticasEvitar las críticas
•Expresar buenas expectativasExpresar buenas expectativas
•Establecer metas altas Establecer metas altas
•Interactuar con todo el grupo.Interactuar con todo el grupo.

24. Eficacia DocenteEficacia Docente
(primeros estudios)(primeros estudios)

Si el nivel socioeconómico del alumnos es bajo:Si el nivel socioeconómico del alumnos es bajo:
•La enseñanza debe ser más activaLa enseñanza debe ser más activa
•La valoración y las alabanzas más estables y La valoración y las alabanzas más estables y
abundantes.abundantes.

El tiempo que realmente se dedica a enseñar y El tiempo que realmente se dedica a enseñar y
aprender es menor de lo que se suele calcular aprender es menor de lo que se suele calcular

Los trabajos individuales deben ser corregidos Los trabajos individuales deben ser corregidos
y se debe informar al alumno de sus resultados, y se debe informar al alumno de sus resultados,
orientándole para que mejore sus resultados.orientándole para que mejore sus resultados.

25. Estilos de enseñanzaEstilos de enseñanza
Fases de la “instrucción directa”: Fases de la “instrucción directa”:
Revisión: Revisión: Comprobación de la asimilación de lo trabajado en el Comprobación de la asimilación de lo trabajado en el
día o los días anteriores, corrigiendo o proponiendo día o los días anteriores, corrigiendo o proponiendo
prácticas suplementariasprácticas suplementarias
Presentación clara y abundante de los contenidos nuevos, Presentación clara y abundante de los contenidos nuevos,
con explicación de los objetivos, evitación de la ambigüedad con explicación de los objetivos, evitación de la ambigüedad
y avance paso a paso.y avance paso a paso.
Práctica guiada y supervisada de los alumnos, Práctica guiada y supervisada de los alumnos, comprobando comprobando
la asimilación, con retroalimentación constante y detección la asimilación, con retroalimentación constante y detección
de los errores que aparezcan.de los errores que aparezcan.
Practica independiente del alumno, Practica independiente del alumno, en cantidad suficiente en cantidad suficiente
para automatizar el aprendizaje.para automatizar el aprendizaje.
Revisiones periódicas Revisiones periódicas (semanales y mensuales) de lo (semanales y mensuales) de lo
aprendido para garantizar su recuperación y transferencia.aprendido para garantizar su recuperación y transferencia.

26. Estilos de enseñanzaEstilos de enseñanza
Pautas:Pautas:
Revisar lo que ya se ha enseñado permite introducir Revisar lo que ya se ha enseñado permite introducir
modificaciones, corregir errores y presentar nuevos modificaciones, corregir errores y presentar nuevos
contenidoscontenidos
Toda práctica debe ser primero realizada por el profesor Toda práctica debe ser primero realizada por el profesor
como modelo, luego por el alumno bajo la guía y como modelo, luego por el alumno bajo la guía y
control de profesor y, cuando ya se puede, de forma control de profesor y, cuando ya se puede, de forma
autónoma.autónoma.
No debemos confundir la calidad de la instrucción con la No debemos confundir la calidad de la instrucción con la
seriedad o la simpatía del que enseña.seriedad o la simpatía del que enseña.
No explicar los objetivos del que enseña impide que los No explicar los objetivos del que enseña impide que los
alumnos se impliquen en el proceso de aprenderalumnos se impliquen en el proceso de aprender
Creer que ya se dispone de un sistema inmejorable para Creer que ya se dispone de un sistema inmejorable para
enseñar es el peor error.enseñar es el peor error.

27. Relaciones personales en el Relaciones personales en el
proceso educativo (I)proceso educativo (I)

La relación entre alumno y profesor debe basarse en La relación entre alumno y profesor debe basarse en
el respeto mutuo y la justiciael respeto mutuo y la justicia

Es necesario tomar conciencia de la valoración que el Es necesario tomar conciencia de la valoración que el
alumno hace de cada intervención del profesoralumno hace de cada intervención del profesor

Vigilar la aparición de prejuicios sobre uno o varios Vigilar la aparición de prejuicios sobre uno o varios
alumnos (o sobre el grupo)alumnos (o sobre el grupo)

Manifestar expectativas positivas sobre los alumnosManifestar expectativas positivas sobre los alumnos

Fomentar relaciones cooperativas entre los alumnos y Fomentar relaciones cooperativas entre los alumnos y
enseñarles pautas de cooperación eficaces en la enseñarles pautas de cooperación eficaces en la
realización de trabajos e incluso en la preparación de realización de trabajos e incluso en la preparación de
exámenes.exámenes.

28. Relaciones personales en el Relaciones personales en el
proceso educativo (II)proceso educativo (II)
Fomentar el contraste de puntos de vista diferentes entre Fomentar el contraste de puntos de vista diferentes entre
los alumnos, desde el respeto mutuo; ayudar al los alumnos, desde el respeto mutuo; ayudar al
alumno a diferenciar entre disparidad de opiniones y alumno a diferenciar entre disparidad de opiniones y
enfrentamientos personales.enfrentamientos personales.
Acostumbrar al alumno a pedir y prestar ayudaAcostumbrar al alumno a pedir y prestar ayuda
Buscar falsas relaciones de ‘amistad’ con los alumnos Buscar falsas relaciones de ‘amistad’ con los alumnos
distorsiona el proceso de enseñanza y aprendizajedistorsiona el proceso de enseñanza y aprendizaje
Dejarse influir por expectativas negativas sobre la Dejarse influir por expectativas negativas sobre la
capacidad, el esfuerzo o los conocimientos de los capacidad, el esfuerzo o los conocimientos de los
alumnos incide en su rendimiento.alumnos incide en su rendimiento.

29. Relaciones personales en el Relaciones personales en el
proceso educativo (III)proceso educativo (III)
Emplear estereotipos en las valoraciones sobre los Emplear estereotipos en las valoraciones sobre los
alumnos favorece la incomunicaciónalumnos favorece la incomunicación
Es beneficioso evitar las relaciones competitivas y no Es beneficioso evitar las relaciones competitivas y no
apoyar posiciones individualistas entre los alumnosapoyar posiciones individualistas entre los alumnos
No se pueden permitir faltas de respeto entre los alumnosNo se pueden permitir faltas de respeto entre los alumnos
Valorar sólo el rendimiento académico en los alumnos Valorar sólo el rendimiento académico en los alumnos
ignorando el resto de sus características o ignorando el resto de sus características o
circunstancias provoca su rechazo.circunstancias provoca su rechazo.