Matemáticas II vol. II
42,453 views
207 slides
Aug 24, 2016
Slide 1 of 207
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
About This Presentation
LIBRO PARA EL MAESTRO DE MATEMÁTICAS DE SEGUNDO GRADO
Slide Content
PA onsaew ja esed 0191
js
js
ar
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
2
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
2
ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a ls alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuesta, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas po ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema, Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer enla se sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes nivel de
conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores dos, ottos
sabrán argumentar con detalle sus ideas, otro dibujarán con mucha
facilidad, otos harán cálulos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartirlo que
saben con otros. sto es particularmente dtl para la realización de los
actitudes desarrolladas à lo
largo de un bloque o al final
del año escola.
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a ls alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuesta, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas po ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema, Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer enla se sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes nivel de
conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores dos, ottos
sabrán argumentar con detalle sus ideas, otro dibujarán con mucha
facilidad, otos harán cálulos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartirlo que
saben con otros. sto es particularmente dtl para la realización de los
actitudes desarrolladas à lo
largo de un bloque o al final
del año escola.
ps alumnos para retomarla en las discusiones generales;
Je participar en algunos grupos para conocer la dinámica
equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
los alumnos, si considera pertinente destacar algún
ceptual
mpo para mejorar los products y/o la actividades: en
alumnos concluyen una actividad y después de discutir
Ban cuenta de que les gustaria modificarla. Puede resultar
cho dar oportunidad alos alumnos para revisar algún
trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo
ar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
Comocoorainar
la discusión de
mdilema moral
Je participar en algunos grupos para conocer la dinámica
equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
los alumnos, si considera pertinente destacar algún
ceptual
mpo para mejorar los products y/o la actividades: en
alumnos concluyen una actividad y después de discutir
Ban cuenta de que les gustaria modificarla. Puede resultar
cho dar oportunidad alos alumnos para revisar algún
trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo
ar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
Comocoorainar
la discusión de
mdilema moral
un texto acabar
to, no
Le puede usar a escritura para
ciones, formularh
a de tipo multiplica
to, no
Le puede usar a escritura para
ciones, formularh
a de tipo multiplica
(Como coordinar
la discusión de
“unidilema moral
la discusión de
“unidilema moral
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden afabético delos términos
importantes quese están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guias escribir pequeños textos, participar en los diálogos, et.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema, Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Tratar de inferir el significado
del texto.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden afabético delos términos
importantes quese están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guias escribir pequeños textos, participar en los diálogos, et.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema, Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Tratar de inferir el significado
del texto.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.
Acepte dos o tes intervenciones de los alurnos Anote algunas respuesta en el piarén,
ara recuperarlas en la discusión o condusiones
capte respuestas distintas: sugiera que se basen en Io que dice el texto (video, mapa o problema)
0 en situaciones parecidas
Par avanzar en el dólogo, resalte ls diferencias y semejanzas ete la participaciones
delos alumnos, Por ejemplo: “Jun dio tl coa, pero Marla pensa esta ota,
¡qu trs observaciones se podran hacer
Cierre cada punto y dé pe al siguente inciso. Pr ejemplo: “Y vimos característica comunes à
todos los seres vivos, ahora pasaremos als dierecis etre un sr vivo y un objeto inanimado
En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano
Señale claramente el momento de las conclusiones y el cer de los comentais.
ara recuperarlas en la discusión o condusiones
capte respuestas distintas: sugiera que se basen en Io que dice el texto (video, mapa o problema)
0 en situaciones parecidas
Par avanzar en el dólogo, resalte ls diferencias y semejanzas ete la participaciones
delos alumnos, Por ejemplo: “Jun dio tl coa, pero Marla pensa esta ota,
¡qu trs observaciones se podran hacer
Cierre cada punto y dé pe al siguente inciso. Pr ejemplo: “Y vimos característica comunes à
todos los seres vivos, ahora pasaremos als dierecis etre un sr vivo y un objeto inanimado
En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano
Señale claramente el momento de las conclusiones y el cer de los comentais.
La bitcor es una actividad compartida por todos as miembros del grupo. e busca
escribir dia a dia la vid del grupo escolar. Es una actividad ihre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo Sp
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de comparti las diferentes prspech- <P
vas acerca de los eventos centrale dela convivencia en el ul
ada día un alumno diferente se hace responsable de esrb, dijo insertar
fotografia, echten,
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, e puede crear un blo (bitácora electónica) del grupo que >
se despliegue en Inemet En la página www blogspot.com se explica cómo haceto. ©
Plane na pregunta abia rec cn una cha, eo imagen stud (¿Qué
pasas. ¿Cómo podamos. For qué ren que et ae as? ¿Qu sir eo
Fat on bs alamo: espn me yg ©
Conf los alumnos vn patipndo apte nel izanón, de mantra abreviada,
sus comentas y apoacines Tai puede anotar sus des nun procesador
de palabras y proyecta na pala
Cuando ls alumnos han temina de arpas ese co els la sta y busquen
ies ras e organizar su eas untar odas Is simlare ordenara
«soolgicamente, arpa or contenido, te)
Resuma con ol gupo ls prniplesapracines.
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
“Ayude als alumnos a definir as condusiones, inferencias y acuerdos principales
dela actividad y de sus reflexions.
Permita alos alumnos expresar sus dudas ycontestarlas
entre elos.
Anote en el pizarén ls ideas y conclusiones más
importantes.
escribir dia a dia la vid del grupo escolar. Es una actividad ihre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo Sp
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de comparti las diferentes prspech- <P
vas acerca de los eventos centrale dela convivencia en el ul
ada día un alumno diferente se hace responsable de esrb, dijo insertar
fotografia, echten,
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, e puede crear un blo (bitácora electónica) del grupo que >
se despliegue en Inemet En la página www blogspot.com se explica cómo haceto. ©
Plane na pregunta abia rec cn una cha, eo imagen stud (¿Qué
pasas. ¿Cómo podamos. For qué ren que et ae as? ¿Qu sir eo
Fat on bs alamo: espn me yg ©
Conf los alumnos vn patipndo apte nel izanón, de mantra abreviada,
sus comentas y apoacines Tai puede anotar sus des nun procesador
de palabras y proyecta na pala
Cuando ls alumnos han temina de arpas ese co els la sta y busquen
ies ras e organizar su eas untar odas Is simlare ordenara
«soolgicamente, arpa or contenido, te)
Resuma con ol gupo ls prniplesapracines.
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
“Ayude als alumnos a definir as condusiones, inferencias y acuerdos principales
dela actividad y de sus reflexions.
Permita alos alumnos expresar sus dudas ycontestarlas
entre elos.
Anote en el pizarén ls ideas y conclusiones más
importantes.
‘Antes de empezar solicite a dos alumnos que desempeñen as funciones de moderador y ¿yy
de secretario, epliindoles en qué consiste su labor
Def cn ridad o aspects del tea lcd que e van deba debe plantarse >
‘on claridad cuál o cues son ls puntos 0 aspects que se están confromtando.
El moderador anota en una sa los nombres de quienes desean participar e inicia la
Primer onda de participaciones para que cada uno exprese su punto de ista y sus
El secretario toma nota delas participaciones poniendo énfasis en ls ideas conceptos
que aportan
‘Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. La,
De ser necesario y contr con tiempo, puede abrirse una nueva ita de participaciones; „>
S,
arguments acerca del tem. a
CH
‘bien, al fina resume as principales conclusiones o puntos de vita para que el =
secretario tome nota de ellas.
Cadaver que sea necesario, e importante que el moderado les recuerde alos patcpan- G2)
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones
Al final, el secretario le sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista
Esplorey la con anticipación los materiales, seleccionando aqueos que desea compat con
cloro.
Present el material ira, revista, artical de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué po de material sel autor o arista, el ño,
Les o muéstrelo al grupo,
Converse con os alumnos acerca dela relación de este material co el trabajo quese está
desarrllando, Propicie la reflexion sobre la relación del material presentado con la
actividad qu se realiza o el contenido que se trabaja
Invtlos revisar el materia y conocerlo más a detal, o que eos sugiera, aporten,
lleven 0 busquen material relevant para los temas que están abordando en el curso,
Fido alos slornos que lean el dilema invidualmete y respondan ls preguntas Indique que
les comentais se harán más adelante.
‘Adare con el grupo el senti del lema, preguntndoles, ¿porqué e un dilema, ¿cul ese
tema canal, ¿qué habr pensado el personaje en cuestión?
Invite ls moos a intercambiar das en plenaria.
Explique previamente dos reglas básicas: 2) Debatir argumentos yn agredir ni elogiar a
personas y) tumarse el uso dela palabra, de modo quese ofezan equiibradamente
Arguments à favor y en conta de cada postura
A medido que el grupo identiique a posturas y argumento posibles, anótlos nel pan €
invite al grupo a organizare, meant preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento à favor
de X postura y por qu? ¿Habria otros argumentos? cules?
Para ceras invite al grupo a eden oconimar sus postura inicias, con base en es
Y
4
argumentos dados, y a buscar salas diversas y más saisfactrs al dema.
de secretario, epliindoles en qué consiste su labor
Def cn ridad o aspects del tea lcd que e van deba debe plantarse >
‘on claridad cuál o cues son ls puntos 0 aspects que se están confromtando.
El moderador anota en una sa los nombres de quienes desean participar e inicia la
Primer onda de participaciones para que cada uno exprese su punto de ista y sus
El secretario toma nota delas participaciones poniendo énfasis en ls ideas conceptos
que aportan
‘Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. La,
De ser necesario y contr con tiempo, puede abrirse una nueva ita de participaciones; „>
S,
arguments acerca del tem. a
CH
‘bien, al fina resume as principales conclusiones o puntos de vita para que el =
secretario tome nota de ellas.
Cadaver que sea necesario, e importante que el moderado les recuerde alos patcpan- G2)
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones
Al final, el secretario le sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista
Esplorey la con anticipación los materiales, seleccionando aqueos que desea compat con
cloro.
Present el material ira, revista, artical de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué po de material sel autor o arista, el ño,
Les o muéstrelo al grupo,
Converse con os alumnos acerca dela relación de este material co el trabajo quese está
desarrllando, Propicie la reflexion sobre la relación del material presentado con la
actividad qu se realiza o el contenido que se trabaja
Invtlos revisar el materia y conocerlo más a detal, o que eos sugiera, aporten,
lleven 0 busquen material relevant para los temas que están abordando en el curso,
Fido alos slornos que lean el dilema invidualmete y respondan ls preguntas Indique que
les comentais se harán más adelante.
‘Adare con el grupo el senti del lema, preguntndoles, ¿porqué e un dilema, ¿cul ese
tema canal, ¿qué habr pensado el personaje en cuestión?
Invite ls moos a intercambiar das en plenaria.
Explique previamente dos reglas básicas: 2) Debatir argumentos yn agredir ni elogiar a
personas y) tumarse el uso dela palabra, de modo quese ofezan equiibradamente
Arguments à favor y en conta de cada postura
A medido que el grupo identiique a posturas y argumento posibles, anótlos nel pan €
invite al grupo a organizare, meant preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento à favor
de X postura y por qu? ¿Habria otros argumentos? cules?
Para ceras invite al grupo a eden oconimar sus postura inicias, con base en es
Y
4
argumentos dados, y a buscar salas diversas y más saisfactrs al dema.
lj el texto que se va a resumir y llo con el grupo.
Solicite paricipaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es aida principal de
ada párrafo, ¿cues serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones delos
alumnes, escri algunas en elpiarón co el procesador de textos y después proponga
used sus respuestas alas mismas preguntas.
A parti de las respuestas ejempliqe en el pzarén cmo retomar la dea principal de cado
pra. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto
De ser posible, mestre als alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted por
os estudiantes
Socie aun equipo voluntario para les texto rente a grupo y oto para comentado, Copie agen
Los breves dl texto en pra par ejemplar ass 0 expresiones que puedan ser mejoradas
Aceptedos o rs observaciones de los comentaristas, basadas en as pauts de revisión. En el
pizarén haga las modificaciones sugeids y pregunte alos autores si están de acuerdo sisu €
texto mejora con ls aportaciones ose les acure ova idea para mejorarlo. ermita que los
autres sean quienes decidan sobre la manera que mejore acerca alo que quieren dec
reclbren su idea enel pizarrón y lugo en su under,
Solide que en ada equipo ran yrevisen sus estos, hagan las conecciones necesarias y lo
reosciban con daridad para, posteriormente, lero con facilidad ate el grupo.
En cada ocasión, invite a equips distintos à que reisen y comenten sus textos con todo el grupo, Siempre propicie
actitudes positives hacia l revisión para el mejoramiento de a expresión escrita
Haga una it, con sus alurnos, de as palabras queno conocen ono comprenden,
Bisquenls e el diconario en orden alfabético,
aa el significado e intenten utilizo denro de un contesto. También pueden hacer so de
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprederasamplamente.
aún quedan dudas busque la palabra en un bro especializado,
Pida ls alumnos que identiiquen el tulo del mapa para saber qué tipo de infomación
representa. Ss tata de un mapa histöro, solicite ls estudiantes que identifiquen de cundo
data y representa hechos o proceso del pasado.
Revise con los alumnos las referencias simbología.
Señale daramente cuál es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
Comente con e grupo la información que se puede obtener apartir del mapa
0 telacionándolo con ovas informaciones previas.
Interprete la orientación a parti de ler la rosa de los vientos.
Solicite paricipaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es aida principal de
ada párrafo, ¿cues serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones delos
alumnes, escri algunas en elpiarón co el procesador de textos y después proponga
used sus respuestas alas mismas preguntas.
A parti de las respuestas ejempliqe en el pzarén cmo retomar la dea principal de cado
pra. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto
De ser posible, mestre als alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted por
os estudiantes
Socie aun equipo voluntario para les texto rente a grupo y oto para comentado, Copie agen
Los breves dl texto en pra par ejemplar ass 0 expresiones que puedan ser mejoradas
Aceptedos o rs observaciones de los comentaristas, basadas en as pauts de revisión. En el
pizarén haga las modificaciones sugeids y pregunte alos autores si están de acuerdo sisu €
texto mejora con ls aportaciones ose les acure ova idea para mejorarlo. ermita que los
autres sean quienes decidan sobre la manera que mejore acerca alo que quieren dec
reclbren su idea enel pizarrón y lugo en su under,
Solide que en ada equipo ran yrevisen sus estos, hagan las conecciones necesarias y lo
reosciban con daridad para, posteriormente, lero con facilidad ate el grupo.
En cada ocasión, invite a equips distintos à que reisen y comenten sus textos con todo el grupo, Siempre propicie
actitudes positives hacia l revisión para el mejoramiento de a expresión escrita
Haga una it, con sus alurnos, de as palabras queno conocen ono comprenden,
Bisquenls e el diconario en orden alfabético,
aa el significado e intenten utilizo denro de un contesto. También pueden hacer so de
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprederasamplamente.
aún quedan dudas busque la palabra en un bro especializado,
Pida ls alumnos que identiiquen el tulo del mapa para saber qué tipo de infomación
representa. Ss tata de un mapa histöro, solicite ls estudiantes que identifiquen de cundo
data y representa hechos o proceso del pasado.
Revise con los alumnos las referencias simbología.
Señale daramente cuál es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
Comente con e grupo la información que se puede obtener apartir del mapa
0 telacionándolo con ovas informaciones previas.
Interprete la orientación a parti de ler la rosa de los vientos.
norownivaa.
3 L anboıg J
3 L anboıg J
NoIDwnawaa
_— noisas vonansas
_— noisas vonansas
SODIDOTONDAL SOsUnDau
Nolsas
Nolsas
a soon
SODISQIONDAL Sosunmau Nois3s ‘vionanoas
+ anbojg
SODISQIONDAL Sosunmau Nois3s ‘vionanoas
+ anbojg
SODISQIONDAL Sosunau Notas vonanoas
g anboıg
g anboıg
SELL ica
ER 000
Sucesiones de
ween o> Para empezar
>> Consideremos lo siguiente
Manos ala obra
ween o> Para empezar
>> Consideremos lo siguiente
Manos ala obra
>> Alo que llegamos
Ecuaciones de
primer grado
>> Para empezar
onsideremos lo siguiente
primer grado
>> Para empezar
onsideremos lo siguiente
Los polígonos y sus=
angulos internos.
>> Para empezar
»> Consideremos lo siguiente
angulos internos.
>> Para empezar
»> Consideremos lo siguiente
ng er lo
Sie amen ac ml
Sie amen ac ml
(0) Mosaicos y.
recubrimientos.
»>Para empezar
recubrimientos.
»>Para empezar
>» Lo que aprendimos
Las características:
de la línea recta
de la línea recta
Manos a la obr:
> A lo que llegamos
>> Lo que aprendimos
>> Lo que aprendimos
>» Para empezar
>» Consideremos lo
>> Manos a la obra
=|
>» Consideremos lo
>> Manos a la obra
=|
>> Lo que aprendimos
» Para empezar
>» Consideremos lo siguiente
> Manos a la obra
>» Consideremos lo siguiente
> Manos a la obra
»» A lo que llegamos
>» Para empezar
»> Consideremos lo siguiente
»> Consideremos lo siguiente
>» Manos ala obra
> À lo que llegamos
> À lo que llegamos
>> Allo que llegamos
>> Lo que aprendimos
ara empezar
>> Manos a la obra
lo que llegamos
>> Lo que aprendimos
>> Manos a la obra
lo que llegamos
>> A lo que llegamos
>» Consideremos lo siguiente
> À lo que llegamos.
lo que llegamos.
lo que llegamos.
>> Lo que aprendimos
lo que llegamos.
>> Lo que aprendimos
>> Para empezar
>» Consideremos lo siguiente
>> Manos a la obra
>» Consideremos lo siguiente
>> Manos a la obra
>» A lo que llegamos,
> Manos a la obra
>» À lo que llegamos.
que aprendimos
>» Consideremos lo siguiente
>» Consideremos lo siguiente
>>> Manos a la obra
»» Lo que aprendimos
> Para empezarí
>» Consideremos lo siguiente
>» Consideremos lo siguiente
>> Manos a la obra
>> Alo que llegamos
»> Consideremos lo siguiente
>> Manos a la obra
que aprendimos
Eventos
O ndependientes _
> Para empezar
>» Consideremos lo siguiente
Antennen
O ndependientes _
> Para empezar
>» Consideremos lo siguiente
Antennen
>> Allo que legames
>> Lo que aprendimos
* >» Consideremos lo siguiente
>> Alo que llegamos
>» Lo que aprendimos
>» Lo que aprendimos
>> Consideremos lo siguiente
>> Manos a la obra
>> Lo que aprendimos
lo que llegamos.
»> Para empezar
nsideremos lo siguiente
nsideremos lo siguiente
>>> Manos a la obra
» A lo que llegamos
> Consideremos lo siguiente
we oo! ©
>> Manos a la obra
>> À lo que llegamos
>> Manos a la obra
>> À lo que llegamos
>» Lo que aprendimos
llegamos
> A lo que lleg
> A lo que lleg
>» Manos a la obra
~ Alo que eg
rendimos
>» Lo que ap!
rendimos
>» Lo que ap!
Tags
Categories
EducationDownload
Download Slideshow Get the original presentation fileQuick Actions
Statistics
- Views 42,453
- Slides 207
- Favorites 18
- Age 3402 days
Related Slideshows
11
TLE-9-Prepare-Salad-and-Dressing.pptxkkk
MaAngelicaCanceran
59 views
12
LESSON 1 ABOUT MEDIA AND INFORMATION.pptx
JojitGueta
42 views
60
GRADE-8-AQUACULTURE-WEEKQ1.pdfdfawgwyrsewru
MaAngelicaCanceran
74 views
26
Feelings PP Game FOR CHILDREN IN ELEMENTARY SCHOOL.pptx
KaistaGlow
67 views
![Jeopardy_Figures_of_Speech_Template.pptx [Autosaved].pptx](https://slidepub.com/thumb/5828/284015828.jpg)
54
Jeopardy_Figures_of_Speech_Template.pptx [Autosaved].pptx
acecamero20
35 views
7
Jeopardy_Figures_of_Speech.pptxvdsvdsvsdvsd
acecamero20
38 views