MATEMÁTICAS SEGUNDO. 2DOBGU. 1ER TRI..docx

Planificación didáctica de Matemáticas elaborada para el nivel de tercero de bachillerato general unificado, basada en el currículo oficial del Ministerio de Educación del Ecuador . Incluye objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología, actividades de aprendizaje, recursos digitales, evaluación y adaptaciones según el modelo ERCA / DUA / 5E, según corresponda. Esta planificación busca fortalecer el razonamiento lógico-matemático, la resolución de problemas y la aplicación práctica de los contenidos.

1. UNIDAD EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Primer Trimestre
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA: Matemática ASIGNATURA: Matemática
CURSO/GRADO: Segundo BGU PARALELOS: AÑO LECTIVO: 2025-2026
SECCIÓN: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
N° DE SEMANAS: 13
COMPETENCIAS DEL
CURRÍCULO:
COMPETENCIA
COMUNICACIONAL
COMPETENCIA EN MATEMÁTICA COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA
SOCIOEMOCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS:
DUA (DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES)
PRINCIPIO 1. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN: ¿EL QUÉ?
PRINCIPIO 2. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN: ¿EL CÓMO?
PRINCIPIO 3. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN: ¿EL POR QUÉ?
METODOLOGIAS ACTIVAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) Aprendizaje Basado en el Juego
Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Reflexivo
Aprendizaje Basado en la Indagación Aprendizaje Contextualizado
2.PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE:
O.G.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
O.G.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país, tomar decisiones con responsabilidad social y ahorrar esfuerzos y recursos.
O.G.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y
solución de situaciones problémicas del medio.

2. O.G.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras
disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.G.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes métodos, incluida la eliminación gaussiana; opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado evento ocurra;
identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus resultados.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadráticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas para
plantear situaciones hipotéticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comenta la validez y limitaciones de
los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
SEMANA ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS/
MÉTODOS
SEMANA
1
Desarrollar actividades
de adaptación al nuevo
año escolar.
Presentación del Docente
Presentación de los
estudiantes
Orientaciones de trabajo para
el inicio y el transcurso de
este nuevo año lectivo.
Reconocimiento de espacios
de la institución.
ADAPTACIÓN
Aprendizaje fundacional:
Socioemocional y Comunicacionales y
lingüísticos
Desarrollar actividades de presentación de
los estudiantes por cada grado/curso,
considerar sus gustos, intereses,
habilidades de cada estudiante, entre
otros.
Diagnosticar las habilidades
socioemocionales intrapersonales e
Hojas de trabajo
Lápices
Colores
Comprender la
metodología de trabajo
que se aplicara en las 13
semanas de trabajo y el
resto del año lectivo.
Diagnosticar las
habilidades
socioemocionales
intrapersonales e
interpersonales,
relacionadas con la
formación integral del
estudiantado, entre
ellas: la empatía, la
apertura a la diversidad
y la autorregulación
escolar.

3. interpersonales, relacionadas con la
formación integral del estudiantado, entre
ellas: la empatía, la apertura a la
diversidad y la autorregulación escolar
Visita a los diferentes espacios que
conforman la institución educativa.
Sensibilización para establecer acuerdos
sobre el uso y cuidado de las diferentes
dependencias de la institución educativa.
Organización del aula como espacio de
intercambio, construcción colectiva y
participativa.
Fomentar los hábitos de estudio,
autorreflexión y aprendizaje autónomo.
Orientaciones de formación para el inicio
del año lectivo 2025-2026.
Dinámica y actividades
lúdicas.
SEMANA
2
Identificar y analizar el
estado de los
conocimientos y
habilidades con los que
el estudiantado inicia el
año escolar.
Identificar y analizar el estado
de los conocimientos y
habilidades con los que el
estudiantado inicia el año
escolar.
DIAGNÓSTICO
Aprendizaje fundacional:
Comunicacionales y Lingüísticos
EXPERIENCIA:
Bienvenida a estudiantes.
Registrar la Asistencia de los
estudiantes.
Hojas de trabajo
Lápices
Colores
Estado de los
conocimientos,
habilidades con los que
el estudiantado inicia el
año escolar.
Técnica:
Prueba escrita.
Instrumento:
Prueba objetiva de
selección múltiple.

4. Dinámica y activación de la clase.
Presentación del tema y el
objetivo de la clase.
REFLEXIÓN:
Preguntas exploratorias.
¿Por qué es muy importantes
aplicar las pruebas de diagnóstico
al inicio del año lectivo?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Explicación de cómo será el
proceso de la aplicación de la
prueba de diagnóstico y por qué
es importante.
Conversatorio con los
estudiantes sobre los contenidos
básicos de la temática a ser
evaluados en las pruebas de
diagnóstico.
APLICACIÓN:
Desarrollo de actividades de
pausas activas, para iniciar las
actividades programadas en la
clase.
Desarrollo de la prueba de
diagnóstico.
Aplicar la Entrevista
Socioemocional a los estudiantes.
Autorreflexión.

5. SEMANA
3
Abordar estrategias que
permiten disminuir la
brecha de los
aprendizajes entre el
estudiantado.
Abordar estrategias que
permiten disminuir la brecha
de los aprendizajes entre el
estudiantado.
NIVELACIÓN
Diseño de las actividades de
nivelación
Implementación de las
actividades de nivelación
Análisis de resultados de las
actividades de nivelación
Flexibilidad curricular.
Autonomía pedagógica.
Autonomía del aprendizaje.
Acompañamiento docente.
Hojas de trabajo
Lápices
Colores
Equiparar los
conocimientos,
destrezas y habilidades
del estudiantado.
Fichas de observación
Cuestionario
Debates
Discusiones
SEMANA
4
SEMANA
5
SEMANA
6
E.M.5.2 Sistemas de tres ecuaciones
lineales con tres incógnitas
Método de resolución por
sustitución
M.5.1.10. Resolver sistemas
de ecuaciones lineales con
tres incógnitas (infinitas
soluciones), utilizando los
métodos de sustitución o
eliminación gaussiana.
M.5.1.13. Resolver y plantear
problemas de aplicación de
sistemas de ecuaciones
lineales (hasta tres ecuaciones
lineales con hasta tres
incógnitas); interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
EXPERIENCIA:
P1.
¿Qué es un sistema de
ecuaciones lineales?
REFLEXIÓN:
P3.
¿Qué tipo de soluciones puede
tener un sistema de tres
ecuaciones lineales con tres
incógnitas?
CONCEPTUALIZACIÓN:
P1.
Explicar un sistema de tres
ecuaciones lineales con tres
incógnitas.
Explicar el método de resolución
por sustitución
Texto del
estudiante
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Hojas de
trabajo
I.M.5.2.1. Resuelve
sistemas de
ecuaciones mxn con
diferentes tipos de
soluciones y
empleando varios
métodos, y los aplica
en funciones
racionales y en
problemas de
aplicación; juzga la
validez de sus
hallazgos.
Técnica:
Observación
sistemática.
Intercambios
orales. 
Pruebas
específicas. 
 Instrumento:
Lista de cotejo. 
Pruebas orales.
Pruebas de
base
estructurada.

6. del contexto del problema.APLICACIÓN:
P2.
Desarrollar las hojas de
actividades.
INSERCIÓN CURRICULAR:
ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Educación socioemocional
Integral y preventivo
Resolver sistemas de tres
ecuaciones lineales con tres
incógnitas, mediante métodos
algebraicos y gráficos, aplicándolos
en situaciones contextualizadas.
Resuelve correctamente sistemas
de tres ecuaciones lineales con tres
incógnitas mediante al menos un
método.
Colabora activamente con su
equipo, demostrando habilidades
de comunicación y empatía durante
la resolución del problema.
Reflexionar: ¿Cómo se
relaciona trabajar en
equipo para resolver un
problema matemático con
nuestras habilidades para
convivir con otros?
Lluvia de ideas sobre la
empatía, la escucha activa
y el respeto a los aportes
de los demás.
Formar grupos de tres
estudiantes. Cada
integrante es responsable
de resolver una parte del
sistema (sustitución,
reducción o igualación), y
deben colaborar para
verificar y validar el
resultado final juntos.
El sistema a resolver se
contextualiza en una
situación de la vida diaria
(ej. distribución de tareas
en una campaña de ayuda
Evaluación:
Observación sistemática.

7. social entre tres personas
con diferentes horarios y
recursos).
Mientras resuelven, se
valoran actitudes como la
comunicación clara, la
paciencia y la
colaboración.
Compartir su estrategia de
resolución y reflexiona
sobre qué habilidades
socioemocionales
aplicaron durante la
actividad.
Se hace énfasis en cómo la
resolución de conflictos y
problemas, en
matemáticas y en la vida,
requiere del trabajo
conjunto y el respeto
mutuo.
SEMANA
7
E.M.5.2 Método de eliminación
gaussiana
Sistemas de dos ecuaciones
lineales con tres incógnitas
M.5.1.10. Resolver sistemas
de ecuaciones lineales con
tres incógnitas (infinitas
EXPERIENCIA:
P1.
¿Qué es un sistema lineal de
ecuaciones diagonales?
¿Cuántas soluciones tiene un
sistema de dos ecuaciones
lineales con tres incógnitas?
REFLEXIÓN:
Texto del
estudiante
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Hojas de
trabajo
I.M.5.2.1. Resuelve
sistemas de
ecuaciones mxn con
diferentes tipos de
soluciones y
empleando varios
métodos, y los aplica
en funciones
Técnica:
Observación
sistemática.
Intercambios
orales. 
Pruebas
específicas. 

8. soluciones), utilizando los
métodos de sustitución o
eliminación gaussiana.
M.5.1.11. Resolver sistemas
de dos ecuaciones lineales
con tres incógnitas (ninguna
solución, solución única,
infinitas soluciones), de
manera
analítica, utilizando los
métodos de sustitución o
eliminación gaussiana.
P3.
En un sistema de ecuaciones
lineales diagonal, ¿qué
condiciones deben cumplir los
coeficientes de la diagonal para
que la solución del sistema sea
única?
¿Puede un sistema de dos
ecuaciones lineales con tres
incógnitas tener solución única?
Justifica tu respuesta.
CONCEPTUALIZACIÓN:
P1.
Explicar el método de eliminación
gaussiana
Explicar el sistema de dos
ecuaciones lineales con tres
incógnitas.
APLICACIÓN:
P2.
Desarrollar las hojas de
actividades.
racionales y en
problemas de
aplicación; juzga la
validez de sus
hallazgos.
 Instrumento:
Lista de cotejo. 
Pruebas orales.
Pruebas de
base
estructurada.
INSERCIÓN CURRICULAR:
ENFOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
INDICADOR DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Desarrollo sostenible
Integral
Resolver sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incógnitas, aplicando métodos
Resuelve correctamente un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas aplicando el método
adecuado.
Dialogar: ¿Cómo se
relaciona el equilibrio en
un sistema de ecuaciones
con el equilibrio ambiental
Evaluación:
Observación sistemática.

9. gráficos y algebraicos en problemas
contextualizados. Interpreta y contextualiza los
resultados en situaciones
vinculadas al desarrollo sostenible.
y social que busca el
desarrollo sostenible?
Se introduce una situación
problemática relacionada
con sostenibilidad, por
ejemplo:
Una comunidad produce
dos tipos de productos
reciclables. El total de
productos recolectados y
la ganancia generada
deben cumplir ciertas
condiciones que se
expresan en forma de dos
ecuaciones.
Representar el sistema de
ecuaciones en el plano
cartesiano y luego lo
resuelven por el método
gráfico y por el método de
sustitución o igualación.
Se promueve que
interpreten el resultado en
el contexto de
sostenibilidad,
reflexionando sobre el
balance entre producción,
consumo y cuidado del
ambiente.
Explicar su procedimiento
y cómo el ejercicio
matemático ayuda a

10. visualizar decisiones
sostenibles.
Reflexionar: ¿Cómo el uso
de las matemáticas puede
apoyar acciones
sostenibles en nuestra
comunidad?
SEMANA
8
E.M.5.2 Sistemas de tres ecuaciones
lineales con dos incógnitas
M.5.1.9. Resolver sistemas de
tres ecuaciones lineales con
dos incógnitas (ninguna
solución, solución única,
infinitas soluciones),
utilizando los métodos de
sustitución o eliminación
gaussiana.
EXPERIENCIA:
P1.
¿Qué forma tienen los sistemas
de tres ecuaciones lineales con
dos incógnitas? Escribe un
ejemplo.
REFLEXIÓN:
P3.
¿Puede un sistema de este tipo
tener infinitas soluciones?
CONCEPTUALIZACIÓN:
P1.
Explicar los sistemas de tres
ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
APLICACIÓN:
P2.
Desarrollar las hojas de
actividades.
Texto del
estudiante
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Hojas de
trabajo
I.M.5.2.1. Resuelve
sistemas de
ecuaciones mxn con
diferentes tipos de
soluciones y
empleando varios
métodos, y los aplica
en funciones
racionales y en
problemas de
aplicación; juzga la
validez de sus
hallazgos.
Técnica:
Observación
sistemática.
Intercambios
orales. 
Pruebas
específicas. 
 Instrumento:
Lista de cotejo. 
Pruebas orales.
Pruebas de
base
estructurada.
SEMANA E.M.5.10 Métodos de conteo EXPERIENCIA: Texto del I.M.5.10.1. IdentificaTécnica:

11. 9
Primer y segundo principio
de conteo
Permutaciones y
combinaciones
M.5.3.11. Aplicar los métodos
de conteo (permutaciones,
combinaciones), para
determinar la probabilidad de
eventos simples y, a partir de
ellos, la probabilidad de
eventos compuestos, en la
resolución de problemas.
P1.
¿Cuáles son los principios de
conteo?
REFLEXIÓN:
P3.
¿Cómo puedes determinar
cuántas combinaciones de
vestuario puedes hacer si tienes
tres pantalones y dos camisas?
CONCEPTUALIZACIÓN:
P1.
Definir los dos principios básicos
de conteo.
Explicar el producto cartesiano.
Formulación del primer principio
de conteo.
Segundo principio de conteo.
Explicar y aplicar las
Permutaciones y combinaciones.
APLICACIÓN:
P2.
Desarrollar las hojas de
actividades.
estudiante
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Hojas de
trabajo
los experimentos y
eventos de un
problema y aplica las
reglas de adición,
complemento y
producto
de manera
pertinente; se apoya
en las técnicas de
conteo y en la
tecnología
para el cálculo de
probabilidades, y
juzga la validez de
sus hallazgos de
acuerdo a un
determinado
contexto. (I.4.)
Observación
sistemática.
Intercambios
orales. 
Pruebas
específicas. 
 Instrumento:
Lista de cotejo. 
Pruebas orales.
Pruebas de
base
estructurada.
SEMANA
10
E.M.5.10 Probabilidad condicional
M.5.3.13. Reconocer
experimentos en los que se
requiere utilizar la
probabilidad condicionada
EXPERIENCIA:
P1.
¿Qué idea surge en tu mente el
momento que escuchas el
término ‘probabilidad
condicionada’?
Texto del
estudiante
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Hojas de
I.M.5.10.1. Identifica
los experimentos y
eventos de un
problema y aplica las
reglas de adición,
Técnica:
Observación
sistemática.
Intercambios
orales. 

12. mediante el análisis de la
dependencia de los eventos
involucrados, y calcular la
probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones,
aplicando el teorema de
Bayes en la resolución de
problemas.
M.5.3.17. Juzgar la validez de
las soluciones obtenidas en
los problemas que involucren
el trabajo con probabilidades
y variables aleatorias discretas
dentro del contexto del
problema.
REFLEXIÓN:
P3.
¿Cuándo dos eventos son
mutuamente excluyentes?
CONCEPTUALIZACIÓN:
P1.
Definir la probabilidad
condicional.
Eventos mutuamente
excluyentes.
Eventos independientes y
dependientes.
APLICACIÓN:
P2.
Desarrollar las hojas de
actividades.
trabajo complemento y
producto de manera
pertinente; se apoya
en las técnicas de
conteo y en la
tecnología para el
cálculo de
probabilidades, y
juzga la validez de
sus hallazgos de
acuerdo a un
determinado
contexto. (I.4.) CM
Pruebas
específicas. 
 Instrumento:
Lista de cotejo. 
Pruebas orales.
Pruebas de
base
estructurada.
SEMANA
11
E.M.5.10 Probabilidad total y teorema
de Bayes
M.5.3.13. Reconocer
experimentos en los que se
requiere utilizar la
probabilidad condicionada
mediante el análisis de la
dependencia de los eventos
involucrados, y calcular la
probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones,
EXPERIENCIA:
P1.
¿Quién fue Thomas Bayes?
REFLEXIÓN:
P3.
En la vida diaria, ¿qué evento es
condicionado por otro? Explica
con un ejemplo.
CONCEPTUALIZACIÓN:
P1.
Texto del
estudiante
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Hojas de
trabajo
I.M.5.10.1. Identifica
los experimentos y
eventos de un
problema y aplica las
reglas de adición,
complemento y
producto de manera
pertinente; se apoya
en las técnicas de
conteo y en la
tecnología para el
Técnica:
Observación
sistemática.
Intercambios
orales. 
Pruebas
específicas. 
 Instrumento:
Lista de cotejo. 

13. aplicando el teorema de
Bayes en la resolución de
problemas.
Definir la probabilidad total.
Teorema de Bayes.
APLICACIÓN:
P2.
Desarrollar las hojas de
actividades.
cálculo de
probabilidades, y
juzga la validez de
sus hallazgos de
acuerdo a un
determinado
contexto. (I.4.)
Pruebas orales.
Pruebas de
base
estructurada.
SEMANA
12
E.M.5.3 Función racional
Asíntotas
Representación gráfica de
una función racional y sus
asíntotas
M.5.1.44. Determinar el
dominio, rango, ceros,
paridad, monotonía, extremos
y asíntotas de funciones
racionales con cocientes de
polinomios de grado ≤3 con
apoyo de las TIC.
M.5.1.43. Graficar funciones
racionales con cocientes de
polinomios de grado ≤3 en
diversos ejemplos, y
determinar las ecuaciones de
las asíntotas, si las tuvieran,
con ayuda de la TIC.
EXPERIENCIA:
P1.
¿Cuáles son los métodos de
resolución de ecuaciones
polinomiales y factorización de
polinomios?
REFLEXIÓN:
P3.
¿Por qué las funciones
polinomiales son las más sencillas
de evaluar?
CONCEPTUALIZACIÓN:
P1.
Definir la función racional.
Explicar la igualdad de funciones
racionales.
Definir las asíntotas.
Representación gráfica de una
función racional y sus asíntotas.
APLICACIÓN:
P2.
Texto del
estudiante
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Hojas de
trabajo
M.5.3.5. Obtiene la
gráfica de una función
exponencial a partir de
a^x, mediante
traslaciones, homotecias
y reflexiones; concibe la
función logarítmica
como inversa de la
función exponencial;
aplica propiedades de
los logaritmos y halla su
dominio, recorrido,
asíntotas, intersecciones
con los ejes; las aplica en
situaciones reales e
hipotéticas, con y sin
apoyo de la tecnología.
Técnica:
Observación
sistemática.
Intercambios
orales. 
Pruebas
específicas. 
 Instrumento:
Lista de cotejo. 
Pruebas orales.
Pruebas de
base
estructurada.

14. Desarrollar las hojas de
actividades.
SEMANA
13
E.M.5.3 Operaciones con funciones
racionales
M.5.1.45. Realizar
operaciones de suma y
multiplicación entre funciones
racionales y de multiplicación
de números reales por
funciones racionales en
ejercicios algebraicos, para
simplificar las funciones.
EXPERIENCIA:
P1.
¿Cuáles son las propiedades
algebraicas y de orden de los
números reales?
REFLEXIÓN:
P3.
¿Es posible realizar una
representación gráfica de la
función real?
CONCEPTUALIZACIÓN:
P1.
Explicar y aplicar la adición de
funciones racionales.
Resta de funciones racionales.
Multiplicación de funciones
racionales.
Producto de números reales por
funciones racionales.
APLICACIÓN:
P2.
Desarrollar las hojas de
actividades.
Texto del
estudiante
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Hojas de
trabajo
M.5.3.5. Obtiene la
gráfica de una función
exponencial a partir de
a^x, mediante
traslaciones, homotecias
y reflexiones; concibe la
función logarítmica
como inversa de la
función exponencial;
aplica propiedades de
los logaritmos y halla su
dominio, recorrido,
asíntotas, intersecciones
con los ejes; las aplica en
situaciones reales e
hipotéticas, con y sin
apoyo de la tecnología.
Técnica:
Observación
sistemática.
Intercambios
orales. 
Pruebas
específicas. 
 Instrumento:
Lista de cotejo. 
Pruebas orales.
Pruebas de
base
estructurada.
3.ADAPTACIONES CURRICULARES
ESTUDIANTES: GRADO 1/2/3:
DESTREZAS CON CRITERIOSINDICADORES DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES ORIENTACIONES PARA

15. DE DESEMPEÑO
RECURSOS
METODOLÓGICAS PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
LA
EVALUACIÓN
4.HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
DOCENTE COORDINAR DE ÁREA VICERRECTOR
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: