Mau-Thuan bouon xuoi gio a ha xin day .pptx

dung co dung cai nay

1. Dạy Học: Quá Trình Hình Thành & Giải Quyết Mâu Thuẫn

2. Mục Lục 01 Khái Niệm Hiểu về quá trình dạy học và mâu thuẫn. 02 Cơ Sở Lý Luận Nền tảng triết học và vận dụng vào dạy học. 03 Cơ Sở Thực Tiễn Các ví dụ minh họa cụ thể. 04 Vai Trò & Ý Nghĩa Kết luận khẳng định và tầm quan trọng.

3. I. Khái Niệm Quá Trình Dạy Học Là quá trình sư phạm có mục đích, trong đó GV tổ chức, hướng dẫn và HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Đây là quá trình hai chiều, không chỉ truyền đạt mà còn là sự tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức của HS. Mâu Thuẫn Trong Dạy Học Là những xung đột, trở ngại, khó khăn nảy sinh giữa yêu cầu nhiệm vụ học tập với trình độ, khả năng hiện tại của học sinh. Mâu thuẫn là động lực phát triển nhận thức nếu được GV tổ chức hợp lý.

4. II. Cơ Sở Lý Luận 1. Nguyên Lý Chung Của Phép Biện Chứng Duy Vật Mâu thuẫn là nguồn gốc của sự phát triển: Mọi sự vật, hiện tượng đều chứa đựng những mặt đối lập, và chính đấu tranh giữa chúng tạo nên sự vận động và phát triển. Quy luật thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập: Trong mỗi quá trình đều tồn tại những mặt trái ngược nhau, vừa thống nhất vừa đấu tranh. Giải quyết mâu thuẫn là điều kiện cho sự chuyển hóa và phát triển sang trạng thái mới.

5. 2. Vận Dụng Vào Quá Trình Dạy Học Quá trình dạy học là quá trình phát triển của nhận thức, diễn ra qua các bước nhảy từ chưa biết đến biết, hiểu sâu và vận dụng. Kiến Thức Cũ ↔ Mới Giữa cái học sinh đã biết và cái chưa biết. Yêu Cầu ↔ Năng Lực Giữa yêu cầu chương trình và năng lực hiện có. Mục Tiêu ↔ Trình Độ Giữa mục tiêu giáo dục và thực trạng trình độ người học. Để phát triển nhận thức, cần tạo ra mâu thuẫn kích thích tư duy. Giải quyết mâu thuẫn giúp HS đạt kiến thức, kỹ năng mới, từ đó hình thành mâu thuẫn mới ở trình độ cao hơn.

6. 3. Tính Liên Tục Của Việc Hình Thành & Giải Quyết Mâu Thuẫn Theo quan điểm biện chứng, sự phát triển là quá trình liên tục giải quyết mâu thuẫn cũ và hình thành mâu thuẫn mới. Mâu Thuẫn Thứ Nhất Thiếu hiểu biết ban đầu được giải quyết. Kiến Thức Mới Học sinh đạt được kiến thức mới. Mâu Thuẫn Mới Kiến thức mới mâu thuẫn với yêu cầu cao hơn. Giải Quyết Vấn Đề Xuất hiện vấn đề mới cần giải quyết. Toàn bộ quá trình dạy học chính là chuỗi vận động nhờ sự thống nhất, đấu tranh và giải quyết các mâu thuẫn.

7. III. Cơ Sở Thực Tiễn 1. Ví Dụ: Mâu Thuẫn Trong Nhận Thức Khi Học Toán Khi học phép chia số thập phân, nhiều HS quen với chia số nguyên, không hiểu tại sao phải dịch chuyển dấu phẩy. Đây là mâu thuẫn giữa kiến thức cũ và nội dung mới. GV tổ chức hoạt động nhóm, dùng mô hình trực quan (que tính, hình ảnh) giúp HS tự phát hiện và điều chỉnh sai lệch. Kết quả: HS hiểu sâu hơn, ghi nhớ lâu hơn.

8. 2. Ví Dụ: Mâu Thuẫn Giữa Phương Pháp Học Cũ & Mới HS quen nghe-chép, học thuộc lòng, bị động. Khi GV đổi mới phương pháp (hoạt động nhóm, thảo luận, thuyết trình), HS ban đầu không quen, phản ứng hoặc lúng túng. Đây là mâu thuẫn giữa phương pháp học cũ và định hướng phát triển năng lực. Qua thực hành và thích nghi, HS dần chủ động hơn, giao tiếp tốt hơn, tư duy phản biện rõ ràng hơn.

9. 3. Ví Dụ: Mâu Thuẫn Giữa Cách Học Truyền Thống & Nhu Cầu Trải Nghiệm Nhiều HS chán học Lịch sử do cách dạy nặng ghi nhớ, ít liên hệ thực tiễn. Mâu thuẫn giữa cách dạy truyền thống và nhu cầu học tập trải nghiệm, khám phá của HS hiện đại. Tham Quan Di Tích Như nhà tù Côn Đảo, địa đạo Củ Chi. Dự Án Nghiên Cứu Làm dự án nghiên cứu lịch sử địa phương. Hóa Thân Nhân Vật Trò chơi nhập vai, phỏng vấn lịch sử. Phim Tài Liệu Xem phim, clip lịch sử kết hợp thảo luận.

10. IV. Vai Trò, Ý Nghĩa & Kết Luận Ý Nghĩa Khẳng định dạy học là quá trình vận động biện chứng, không phải truyền thụ một chiều. Góp phần đổi mới phương pháp dạy học: từ "thầy giảng - trò ghi" sang "thầy tổ chức - trò chiếm lĩnh". Giúp HS chiếm lĩnh tri thức chủ động, bền vững, rèn luyện phẩm chất và năng lực. Kết Luận Khẳng Định Quan điểm "Quá trình dạy học là quá trình liên tục hình thành và giải quyết các mâu thuẫn" là đúng đắn. Nó phản ánh bản chất biện chứng của nhận thức, cho thấy dạy học là hành trình khám phá, vượt khó để chiếm lĩnh tri thức mới. Nhận định này định hướng đổi mới giáo dục, phát huy năng lực tự học, tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề, nâng cao hiệu quả giáo dục.