Merancang Pembelajaran Sangat Penting !!

Merancang Pembelajaran sangat penting

1. Merancang Pembelajaran Menyusun TP dan ATP 135’ Sesi 1

2. Budaya Positif - Kesepakatan Kelas

3. Agenda Pembukaan & Kesepakatan Kelas 5 ’ Ice Breaking 10 Mulai Dari Diri 20 ’ Eksplorasi Konsep 50 ’ Ruang Kolaborasi sesi 1 30 ’ Ruang Kolaborasi sesi 2 45’ Refleksi Terbimbing 1 5 ’ Penutup 5’ 135

4. Tujuan Belajar Memahami tentang : elemen adalah komponen CP yang dibutuhkan untuk menyusun TP menentukan dan merancang TP, dengan merujuk pada CP merancang TP dengan memperhatikan kesiapan sekolah dan kemampuan siswa ATP bukan hanya kumpulan TP, tetapi alur perjalanan pembelajaran untuk mencapai CP TP dan ATP adalah elemen yang dapat membantu mencapai kompetensi yang diharapkan Memiliki pengalaman tentang: membuat TP berdasarkan CP ; menyusun ATP berdasarkan TP menganalisis ATP berdasarkan karakteristik sekolah

5. Ice Break https://wheelofnames.com

6. 

7. Mulai dari Diri Sinkronus 1 15’

8. Gambarkan : - 1 PERSEGI EMPAT SAMA SISI - 2 PERSEGI PANJANG - 1 SEGITIGA - 1 TABUNG

9. Pengalaman Diri Mari mengingat masa-masa saat Bapak dan Ibu menjadi murid atau saat menjadi Guru. Pernahkah Bapak/Ibu mengalami hal-hal berikut: Mengajak murid melakukan presentasi di depan kelas Mengajak murid menggunakan format ‘diketahui, ditanyakan, jawab’ ketika mengerjakan soal cerita Matematika atau lainnya Mengajak murid melakukan kerja kelompok untuk mendiskusikan suatu tugas

10. Apa tujuan dari kegiatan PRESENTASI ? Apa saja yang bisa dipelajari dari kegiatan tersebut? Mengapa murid harus menggunakan format tertentu saat menyelesaikan soal mata pelajaran tertentu? Apa tujuannya? Mengapa setting kelas dibuat berkelompok untuk menyelesaikan sebuah tugas? Apa manfaatnya? Apa Tujuannya? https://wheelofnames.com

11. Lewat proses refleksi barusan, Mana yang lebih dulu perlu ditentukan? Tujuan Pembelajaran atau jenis kegiatannya? Mengapa menentukan Tujuan Pembelajaran itu penting? https://wheelofnames.com

12. Eksplorasi Konsep 45’

13. Maksud pendidikan itu adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak , agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia , maupun anggota masyarakat (Ki Hadjar Dewantara, 1936, Dasar-Dasar Pendidikan, hal.1, paragraf 4)

14. Pendekatan Backward Design dalam Struktur Kurikulum Tujuan akhirnya pembelajaran adalah Profil Pelajar Pancasila . Tujuan akhir ini kemudian diturunkan menjadi kalimat CP (yang dibagi ke dalam beberapa fase), lalu didetailkan menjadi TP dan diurutkan dalam ATP sebelum masuk ke proses perancangan pembelajaran .

15. Struktur kurikulum operasional disusun menggunakan pendekatan Backward Design . Pendidik perlu merumuskan Tujuan Pembelajaran dan menyusun Alur terlebih dahulu, sebelum membuat Modul Ajar. Pendekatan ini memungkinkan satuan pendidikan untuk menentukan Tujuan Pembelajaran dan menyusun Alur Tujuan Pembelajaran secara mandiri , sesuai situasi spesifik masing-masing. Lalu, bagaimana penerapannya?

16. Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran

17. Merancang Pembelajaran dan Asesmen

18. Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan: Secara konkret, kemampuan apa saja yang perlu peserta didik tunjukkan? Tahap berpikir apa yang perlu peserta didik tunjukkan? Hal apa saja yang perlu dipelajari dari satu konsep besar yang dinyatakan dalam CP? Apakah lingkungan sekitar dan kehidupan keseharian peserta didik dapat dimanfaatkan sebagai konteks dalam mempelajari konten/topik CP? Pertanyaan Pemantik untuk Merumuskan TP Membuat tujuan pembelajaran yang konkret dan spesifik Menentukan konten terbaik Mengidentifikasi hasil yang diinginkan pertanyaan ini membantu kita untuk : Apa yang dapat mendukung pemahaman? Apa yang perlu dikuasai? Bagaimana tahapan berpikirnya? Pemahaman dan keterampilan penting apa yang perlu dimiliki?

19. Karakteristik Peserta Didik Konteks Lingkungan Pembelajaran Karakteristik Mata Pelajaran Topik/konsep yang dipelajari Hal-hal yang perlu diperhatikan ketika menentukan TP: KOSP

20. Mengenali karakteristik peserta didik bisa dilakukan lewat berbagai cara: asesmen awal, observasi, serta mengenali tahap perkembangannya. Hal ini dilakukan agar pendidikan tetap berpihak pada peserta didik dan menuntun mereka pada kekuatan kodratnya. Karakteristik Peserta Didik

21. WIRAMA tanggung jawab, pembiasaan, irama keseharian, jadwal rutin, selaras dengan sesama dan semesta WIRAGA raga, indera, imajinasi, bermain=belajar, eksplorasi pengalaman (rasa-pikir) 0-8 TAHUN 9-16 TAHUN 17-24 TAHUN Taman indria, TK/PAUD, SD SD, SMP SMP, SMA SMA+ KODRAT: TAHAP TUMBUH-KEMBANG (WIRAGA-WIRAMA) KHD

22. Mari memperhatikan dengan seksama karakteristik satuan pendidikan masing-masing melalui beberapa pertanyaan berikut: Apa visi, misi, dan tujuan pendidikan di sekolah saya? Bagaimana bentang alam yang dominan di daerah sekolah saya? Bagaimana potensi tersebut dapat memengaruhi dan dimanfaatkan dalam proses pembelajaran? Bagaimana karakteristik masyarakat di sekitar sekolah saya? Apa kekhasan/tradisi yang cukup kuat di sekolah/daerah sekolah saya? Bagaimana peta profil guru, murid, dan orangtua di sekolah saya? dll.. Konteks Lingkungan Pembelajaran

23. Karakteristik Mata Pelajaran dan Topik yang Dipelajari Kedua hal ini telah dijelaskan dengan cukup lengkap di dokumen Capaian Pembelajaran untuk setiap Mata Pelajaran. Bila dibaca seksama, Bapak/Ibu akan menemukan perbedaan atau karakteristik dari setiap mata pelajaran melalui elemen-elemen yang dihadirkan.

24. Ada berbagai strategi dan pendekatan yang dapat digunakan untuk menentukan Tujuan Pembelajaran. Di antaranya telah disebutkan dan dicontohkan di video saat Eksplorasi Konsep sesi Asinkronus .

25. Kompetensi → kemampuan (mencakup sikap, pengetahuan) dan keterampilan yang dapat ditunjukkan/didemonstrasikan peserta didik Ruang Lingkup Materi → konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada 1 unit pembelajaran Tujuan Pembelajaran (TP), terdiri dari:

26. Mari berlatih menggunakan metode: merumuskan tujuan pembelajaran dengan cara menganalisis kompetensi dan lingkup materi pada elemen CP

27. Mata pelajaran Bahasa Indonesia Elemen: membaca dan memirsa Fase: A 2. hal apa saja yang menjadi ruang lingkup materinya? Dari Capaian Pembelajaran di atas, silakan Bapak/Ibu menuliskan di kolom chat: kompetensi apa saja yang perlu anak kuasai/tunjukkan? Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.

28. Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan , narasi imajinatif, dan puisi anak . Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi . Jenjang SD: mata pelajaran Bahasa Indonesia elemen: membaca dan memirsa Fase : Keterangan: kompetensi → kemampuan, sikap, keterampilan ruang lingkup materi

29. Kalimat CP Kompentensi Ruang Lingkup materi Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi. bersikap menjadi pembaca dan pemirsa menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca mampu memahami informasi mampu memaknai kosakata baru dari teks mampu memaknai tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi sehari-hari tentang diri dan lingkungan narasi imajinatif puisi anak Tujuan Pembelajaran: (kelas 1) : Peserta didik fasih menemukan kosakata terkait diri dari bacaan pendek. (kelas 2) : Peserta didik memahami informasi yang terkait tentang diri dari sebuah bacaan pendek. apa lagi?

30. Kata Kerja Operasional

31. The Revised Bloom’s Taxonomy

32. Setiap sekolah sila berlatih dan melakukan proses seperti yang baru kita lakukan secara berkelompok. Pilih CP satu mata pelajaran dari 1 fase. Analisis elemen CP (atau kalimat CP) menjadi kompetensi dan ruang lingkup materi Rumuskan hasil analisis tersebut menjadi kalimat-kalimat Tujuan Pembelajaran Waktu diskusi kelompok: 30 menit. Sila manfaatkan template berikut untuk mendokumentasikan hasil diskusi. Berlatih Dalam Kelompok RUANG KOLABORASI 25’ + 40’

33. Mata Pelajaran: Fase: elemen: Tujuan Pembelajaran: .. .. .. dst Kalimat CP Kompetensi Ruang Lingkup materi LK Merumuskan TP Nama Kelompok : Pemahaman CP

34. Setiap sekolah sila berlatih dan melakukan proses seperti yang baru kita lakukan secara berkelompok. Pilih CP satu mata pelajaran dari 1 fase. Analisis elemen CP (atau kalimat CP) menjadi kompetensi dan ruang lingkup materi Rumuskan hasil analisis tersebut menjadi kalimat-kalimat Tujuan Pembelajaran Waktu diskusi kelompok: 30 menit. Sila manfaatkan template berikut untuk mendokumentasikan hasil diskusi. Berlatih Dalam Kelompok RUANG KOLABORASI 25’ + 40’

35. Mari berbagi cerita.. serunya, mudahnya, tantangannya saat merumuskan TP Refleksi Terbimbing

36. AKU LIHAT AKU PIKIR AKU TANYA

37. Mawar merah melati putih Diikat pita warna warni Untuk hari ini terima kasih Berjumpa lagi esok hari