Mesas territoriales Rondas de Acompañamiento Pedagógico. Momento II.pptx

rondas de acompañamiento PTA FI

1. Rondas de Acompañamiento Pedagógico Momento II Mesas de trabajo territorial

2. La línea de acompañamiento y la Ruta de Acompañamiento y Formación Pedagógica PFI RONDAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO CLASES CENTROS DE INTERÉS PROYECTOS PEDAGÓGICOS EL CURRICULO Problematización, reflexión crítica y acción situada NECESIDADES + Resignificación del tiempo escolar *Transformación curricular *Recuperación y oportunidades de aprendizaje *Educación CRESE H A L L A Z G O S PENSAMIENTO Y COMUNICACIÓN CUERPO Y EXPRESIÓN ARTICULACIÓN Y ARMONIZACIÓN CURRICULAR LA EVALUACIÓN PARTICIPACIÓN SE Y DD

3. Estrategia de observación y reflexión colectiva sobre las prácticas pedagógicas, donde docentes, directivos, acompañantes y acompañados construyen conocimiento desde la experiencia en un proceso dialógico que articula la reflexión crítica y la acción situada, con el propósito de responder a las necesidades del contexto educativo y fortalecer la formación integral y la educación CRESE CONCEPTO Ronda de Acompañamiento Pedagógico NECESIDADES PRIORIZADAS EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL + Resignificación del tiempo escolar *Transformación curricular *Recuperación y oportunidades de aprendizaje *Educación CRESE

4. Quiz Sobre la Ronda de Acompañamiento Pedagógico Si no resolviste en el tiempo las preguntas revisa las respuestas en la Guía de Acompañamiento Pedagógico en Línea https://view.genially.com/68a77594c98125745d94a426/interactive-content-sobre-rap

5. Contexto Objetos del Saber y la Formación Integral Estudiante Docente - Facilitador Prácticas Pedagógicas CATEGORÍAS Problema Objetivo Contenido Métodos Medios Formas Evaluación Objetos del Saber y la Formación Integral Conceptos Problema Acompañado Situación problémica Tipos de problemas Administrativos Científicos Metodológicos Tipos de Preguntas Descriptivas Causales Transformadoras Problema

6. Ejemplo de Problema para la Ronda de Acompañamiento Pedagógico Situación problema y problema relacionados con la Resignificación del Tiempo escolar Aunque los centros de interés buscan promover el desarrollo integral de los estudiantes, su implementación muestra dificultades para articular aprendizajes asociados a las dimensiones cognitiva, comunicativa, socioemocional, artística, corporal y ética . Problema (metodológico descriptivo): Situación (PFI) a. Algunas preguntas orientadoras para el registro de la observación: ¿Qué se entiende por Centro de Interés en el EE? ¿Cómo se desarrollan los centros de interés en distintos grados y sedes? ¿Qué aprendizajes asociados a las dimensiones del desarrollo integral se están favoreciendo en el CI? ¿Qué lugar ocupa el desarrollo de los aprendizajes en el CI? ¿Qué tipo de participación tienen los estudiantes? ¿Es significativa?¿Se sienten conectados emocionalmente con el CI?¿Sus intereses tienen algún vínculo con lo que necesita aprender para la vida? ¿Cómo se relacionan los temas abordados con la vida cotidiana del estudiante? ¿Qué desafíos enfrentan los docentes, facilitadores, instructores al implementar esta estrategia? La implementación de los Centros de Interés presenta tensiones entre la intención pedagógica de promover el desarrollo integral y la integración efectiva de aprendizajes asociados a las dimensiones cognitiva, socioemocional, comunicativa, artística, corporal y ética. ¿Cómo se integran los aprendizajes asociados a las dimensiones cognitiva, socioemocional, comunicativa, artística, corporal y ética en el desarrollo de los CI?

7. Ejemplo de Problema para la Ronda de Acompañamiento Pedagógico Situación problema y problema relacionados con la Resignificación del Tiempo escolar b . Modalidad de la ronda: Institucional c. Definir las prácticas, clases o grupos a visitar . Todos los Centros de Interés: propios, locales e intersectoriales. d. Proponer las preguntas del Ver-se, Narrar-se y Juzgar-se que permitirían cualificar los relatos para interpretar las prácticas, responder al problema y proyectar acciones de transformación. * En el relato, ¿me ubico en la experiencia que describo? * Registro en detalle de los aprendizajes asociados al desarrollo integrado de las dimensiones cognitiva, socioemocional, comunicativa, artística, corporal y ética. * Lo registrado aporta a la solución del problema planteado para el ejercicio.

8. La institución implementa la Jornada Única con la intención de ampliar las oportunidades de aprendizaje y fortalecer la formación integral, pero en la práctica el tiempo adicional se dedica casi exclusivamente a reforzar áreas básicas, sin abrir espacio a actividades artísticas, deportivas o de formación socioemocional. 1. Situación problema Situación problema y problema relacionado con la Resignificación del tiempo escolar Problema Se ha ampliado la jornada escolar con el desarrollo de Centros de Interés y proyectos ¿Cómo garantizar que la ampliación del tiempo escolar se traduzca en una verdadera diversificación de experiencias formativas y no solo en más horas de clase tradicional?

9. Situación problema y problema relacionados con la Transformación curricular La institución educativa define en su transformación curricular que el aprendizaje debe ser interdisciplinario y basado en proyectos, pero en la práctica los docentes continúan trabajando de manera fragmentada por áreas, con poca articulación entre ellas. 2. Situación problema Problema Las áreas y los proyectos trasversales en el papel promueven la interdisciplinariedad, pero en la práctica esto no se percibe por parte de los estudiantes. ¿Qué factores están limitando que la transformación curricular se refleje efectivamente en las prácticas pedagógicas de aula?

10. Los docentes identifican las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes y diseñan planes de mejoramiento, pero al evaluar los resultados al final del período, los avances son mínimos y no corresponden con los logros esperados , generando frustración tanto en docentes como en estudiantes. 3. Situación problema. Situación problema y problema relacionados con la recuperación y mejoramiento de aprendizajes Problema Después de presentar planes de mejoramiento los y las estudiantes no logran los aprendizajes o siguen teniendo dificultades para lograrlos. ¿Qué factores limitan que los planes de mejoramiento tengan un impacto real en los aprendizajes de los estudiantes?

11. El enfoque CRESE plantea metodologías activas y participativas para fortalecer la ciudadanía, la espiritualidad, el respeto y el emprendimiento; sin embargo, en la práctica muchas clases siguen centradas en la exposición magistral del docente, con poca participación de los estudiantes y sin conexión con su contexto de vida. 4. Situación problema Situación problema y problema relacionados con la educación CRESE Problema La mayoría de los estudiantes manifiestan que las clases son en su mayoría exposiciones por parte de los docentes y muy poco de los estudiantes ¿Qué cambios metodológicos son necesarios para que la Educación CRESE se viva en el aula como una experiencia activa, significativa y coherente con sus principios?

12. En el PEI se declara que la evaluación es formativa, sin embargo, las prácticas cotidianas privilegian las calificaciones numéricas y el control de la disciplina. 5. Situación problema Situación problema y problema relacionados con la Evaluación Problema Para la preparación y el desarrollo de las prácticas de aula ¿Qué tensiones enfrentamos los docentes entre la evaluación formativa que declaramos y las exigencias institucionales o culturales que nos llevan a privilegiar la nota?

13. Trabajo en grupos Preguntas orientadoras para el registro a través del relato pedagógico. Modalidad de ronda Definir las prácticas, clases o grupos a visitar . Proponer las preguntas del Ver-se, Narrar-se y Juzgar-se que permitirían cualificar los relatos para interpretar las prácticas, responder al problema y proyectar acciones de transformación. Después de seleccionar la situación organizarse en grupos y resolver la guía. https://heyzine.com/flip-book/80207d61d3.html

14. Caminos de análisis Posterior a la culminación de las rondas de acompañamiento pedagógico y la elaboración de la narrativa o del documento de hallazgos https:// view.genially.com /6825d1625a527c5df4e8d56a/guide- travesia -por-el-territorio