Metodo Filadelfia Proyecto de aula
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Feb 26, 2020
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About This Presentation
Proyecto de aula desarrollado como requisito de practica profesional, realizado en la ciudad de fusagasuga cundinamarca.
Slide Content
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El METODO FILADELFIA Y LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO –
ESCRITURA DEL COLEGIO HIMALAYA SCHOOL
Roxana Botello Espinel
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Licenciatura en pedagogía infantil
Práctica profesional II
Silvania
El METODO FILADELFIA Y LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO –
ESCRITURA DEL COLEGIO HIMALAYA SCHOOL
Roxana Botello Espinel
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Licenciatura en pedagogía infantil
Práctica profesional II
Silvania
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PROYECTO DE AULA
El METODO FILADELFIA Y LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO –
ESCRITURA DEL COLEGIO HIMALAYA SCHOOL
Roxana Botello Espinel
Tutor
Gloria Luz Garzón Romero
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Licenciatura en pedagogía infantil
Práctica profesional II
Silvania
PROYECTO DE AULA
El METODO FILADELFIA Y LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO –
ESCRITURA DEL COLEGIO HIMALAYA SCHOOL
Roxana Botello Espinel
Tutor
Gloria Luz Garzón Romero
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Licenciatura en pedagogía infantil
Práctica profesional II
Silvania
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 5
1. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................................. 7
1.1 DIAGNOSTICO ........................................................................................................................... 17
2. OBJETIVOS GENERAL .................................................................................................................. 21
2.1 Objetivos Específicos .................................................................................................................... 21
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 22
4. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................................ 24
4.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................................................... 24
4.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................. 28
4.3 MARCO TEORICO ...................................................................................................................... 31
4.4 MARCO LEGAL .......................................................................................................................... 33
5. METODOLOGIA ............................................................................................................................. 37
5.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA ................................................................................................... 38
5.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................. 39
5.2 ANALISIS DE LA EVALUACIÓN ............................................................................................. 40
5.3 RECURSOS .................................................................................................................................. 55
5.3.1 PRESUPUESTO .............................................................................................................................. 57
5.3.2 CRONOGRAMA ............................................................................................................................. 59
5.3.3 DELIMITACIÓN ............................................................................................................................ 60
5.3.4 DIMENSIONES Y DBA ................................................................................................................. 61
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA EXPERIE NCIA ........................................................... 65
6.1 APRENDIZAJES ABORDADOS DESDE EL PERFIL PROFESIONAL ................................... 66
7. CONLUSIONES ............................................................................................................................... 67
7.1 RECOMENDACIONE S ............................................................................................................... 68
8. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 69
8.1 WEB GRAFIA .............................................................................................................................. 69
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 5
1. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................................. 7
1.1 DIAGNOSTICO ........................................................................................................................... 17
2. OBJETIVOS GENERAL .................................................................................................................. 21
2.1 Objetivos Específicos .................................................................................................................... 21
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 22
4. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................................ 24
4.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................................................... 24
4.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................. 28
4.3 MARCO TEORICO ...................................................................................................................... 31
4.4 MARCO LEGAL .......................................................................................................................... 33
5. METODOLOGIA ............................................................................................................................. 37
5.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA ................................................................................................... 38
5.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................. 39
5.2 ANALISIS DE LA EVALUACIÓN ............................................................................................. 40
5.3 RECURSOS .................................................................................................................................. 55
5.3.1 PRESUPUESTO .............................................................................................................................. 57
5.3.2 CRONOGRAMA ............................................................................................................................. 59
5.3.3 DELIMITACIÓN ............................................................................................................................ 60
5.3.4 DIMENSIONES Y DBA ................................................................................................................. 61
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA EXPERIE NCIA ........................................................... 65
6.1 APRENDIZAJES ABORDADOS DESDE EL PERFIL PROFESIONAL ................................... 66
7. CONLUSIONES ............................................................................................................................... 67
7.1 RECOMENDACIONE S ............................................................................................................... 68
8. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 69
8.1 WEB GRAFIA .............................................................................................................................. 69
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RESUMEN
El presente trabajo muestra el proyecto de aula aplicado en el Colegio Himalaya School, que
lleva como título El METODO FILADELFIA Y LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO –ESCRITURA, este proyecto fue aplicado con los grados transición 1 y 2.
El proceso lecto escritor es uno de los más importantes en la primera infancia, de ello depende el
desenvolvimiento del niño en la sociedad y con sus comunes, por esta razón con apoyo de la
rectora y las docentes del colegio se ejecutó el ya mencionado proyecto, con el fin de reforzar y
dinamizar el proceso de aprendizaje de la lecto – escritura.
Se emplearon herramientas como la asociación palabra con palabra, imagen con imágenes etc.
Mediante guía o plantillas de trabajo, también se usaron las tarjetas del bit de lectura, hecho a
medida, teniendo en cuenta la edad, características físicas e intelectuales del niño.
Se presentan bases sólidas, como los estudios del doctor Glen Doman, que muestran las ventajas
que tiene la aplicación regular del método de lectura global, además de esto se explica cómo fue
adaptado el Método Filadelfia para ser aplicado en las escuelas del mundo.
Este proyecto fue un trabajo mancomunado que rindió muchos frutos, se lograron avances muy
buenos y además de esto se puso a prueba uno de los métodos más famosos y cuestionados de
lecto-escritura, mostrando como este puede afectar dicho proceso.
Palabras clave: Método, lectura, escritura, estrategias, proceso
RESUMEN
El presente trabajo muestra el proyecto de aula aplicado en el Colegio Himalaya School, que
lleva como título El METODO FILADELFIA Y LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO –ESCRITURA, este proyecto fue aplicado con los grados transición 1 y 2.
El proceso lecto escritor es uno de los más importantes en la primera infancia, de ello depende el
desenvolvimiento del niño en la sociedad y con sus comunes, por esta razón con apoyo de la
rectora y las docentes del colegio se ejecutó el ya mencionado proyecto, con el fin de reforzar y
dinamizar el proceso de aprendizaje de la lecto – escritura.
Se emplearon herramientas como la asociación palabra con palabra, imagen con imágenes etc.
Mediante guía o plantillas de trabajo, también se usaron las tarjetas del bit de lectura, hecho a
medida, teniendo en cuenta la edad, características físicas e intelectuales del niño.
Se presentan bases sólidas, como los estudios del doctor Glen Doman, que muestran las ventajas
que tiene la aplicación regular del método de lectura global, además de esto se explica cómo fue
adaptado el Método Filadelfia para ser aplicado en las escuelas del mundo.
Este proyecto fue un trabajo mancomunado que rindió muchos frutos, se lograron avances muy
buenos y además de esto se puso a prueba uno de los métodos más famosos y cuestionados de
lecto-escritura, mostrando como este puede afectar dicho proceso.
Palabras clave: Método, lectura, escritura, estrategias, proceso
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de aula está enfocado en la música como eje motivacional de la
aplicación del “método filadelfia”, a los niños del grado transición del colegio HIMALAYA
SCHOOL, diversos estudios han demostrado que la actividad cerebral aumenta cuando estamos
expuestos a la música, bien sea cuando la escuchamos o cuando la interpretamos con algún
instrumento, la música al ser adaptable a cualquier tema, se puede usar como herramienta
principal o de apoyo para adquirir conocimientos desde cualquiera de sus dimensiones de los
niños, ya que la repetición de frases y la asociación de melodías con conceptos es muy eficaz
para la enseñanza.
El Método Filadelfia por su parte es el mismo método Glenn Doman pero modificado
para ser aplicado en las escuelas, en México se ha venido implementando en diversas
instituciones educativas que han mostrado resultados lectores muy favorecedores.
Aunque el proceso de la lectura global es muy importante iniciarlo durante los tres primeros años
de vida en el presente proyecto de aula, se empezó a aplicar a la edad de cinco años, por tal
motivo fue necesario hacer adecuaciones y material didáctico más sofisticado, ya que se presume
este método no da los mismos resultados si se empieza a edades más avanzadas. Además de esto
se implementara también el método tradicional ya que es el que originalmente maneja la
institución educativa, por tal razón se decidió combinarlos.
En este proyecto, presentamos evidencias de cómo el “Método filadelfia” afecta el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura, que ventajas y desventajas tiene y como adecuando el
material didáctico se pueden conseguir resultados muy buenos que beneficiaran al niño durante
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de aula está enfocado en la música como eje motivacional de la
aplicación del “método filadelfia”, a los niños del grado transición del colegio HIMALAYA
SCHOOL, diversos estudios han demostrado que la actividad cerebral aumenta cuando estamos
expuestos a la música, bien sea cuando la escuchamos o cuando la interpretamos con algún
instrumento, la música al ser adaptable a cualquier tema, se puede usar como herramienta
principal o de apoyo para adquirir conocimientos desde cualquiera de sus dimensiones de los
niños, ya que la repetición de frases y la asociación de melodías con conceptos es muy eficaz
para la enseñanza.
El Método Filadelfia por su parte es el mismo método Glenn Doman pero modificado
para ser aplicado en las escuelas, en México se ha venido implementando en diversas
instituciones educativas que han mostrado resultados lectores muy favorecedores.
Aunque el proceso de la lectura global es muy importante iniciarlo durante los tres primeros años
de vida en el presente proyecto de aula, se empezó a aplicar a la edad de cinco años, por tal
motivo fue necesario hacer adecuaciones y material didáctico más sofisticado, ya que se presume
este método no da los mismos resultados si se empieza a edades más avanzadas. Además de esto
se implementara también el método tradicional ya que es el que originalmente maneja la
institución educativa, por tal razón se decidió combinarlos.
En este proyecto, presentamos evidencias de cómo el “Método filadelfia” afecta el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura, que ventajas y desventajas tiene y como adecuando el
material didáctico se pueden conseguir resultados muy buenos que beneficiaran al niño durante
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el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. También se mencionan diversas perspectivas
teóricas que apoyan y dan fe de las ventajas que los métodos de aprendizaje global tiene, entre
ellos Decroly, Doman y Guerra.
el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. También se mencionan diversas perspectivas
teóricas que apoyan y dan fe de las ventajas que los métodos de aprendizaje global tiene, entre
ellos Decroly, Doman y Guerra.
7
1. CONTEXTUALIZACIÓN
Datos de identificación
Nombre del proyecto: La música como eje motivacional en el proceso de lecto escritura
globalizado (Método Filadelfia)
Nombre de la institución: Colegio HIMALAYA SCHOOL
Nombre del rector/a: Lic. Aura Ofelia Álvarez Villamarin
Origen: Privado
Ubicación: Calle 23 Nº 11 – 21 Barrio Manila
Teléfono: 867 4504 – 317 649 2617
Grado: Transición 1 y 2
Edades: 4 - 5 años
Numero de estudiante: Transición 1: 18 ---- Transición 2: 16
Nombre de docente titular: Nubia Vanegas – Yuly Guevara
Nombre del coordinador: Yuly Guevara
Niveles de formación: Pre-escolar, primaria y bachillerato
Historia: El Colegio campestre “El Himalaya”, se inició en 1994 bajo la dirección de la
Lic. En Preescolar Consuelo Acuña como “Jardín Sueños Infantiles”, más tarde en 1996 se le
cambio la razón social al colegio, con el propósito de implementar la educación básica primaria
bajo Resolución Nº 002353 de Diciembre de 1995 y Resolución Nº 000297 de abril 15 de 1996
y aprobación de planes de estudios Resolución
1. CONTEXTUALIZACIÓN
Datos de identificación
Nombre del proyecto: La música como eje motivacional en el proceso de lecto escritura
globalizado (Método Filadelfia)
Nombre de la institución: Colegio HIMALAYA SCHOOL
Nombre del rector/a: Lic. Aura Ofelia Álvarez Villamarin
Origen: Privado
Ubicación: Calle 23 Nº 11 – 21 Barrio Manila
Teléfono: 867 4504 – 317 649 2617
Grado: Transición 1 y 2
Edades: 4 - 5 años
Numero de estudiante: Transición 1: 18 ---- Transición 2: 16
Nombre de docente titular: Nubia Vanegas – Yuly Guevara
Nombre del coordinador: Yuly Guevara
Niveles de formación: Pre-escolar, primaria y bachillerato
Historia: El Colegio campestre “El Himalaya”, se inició en 1994 bajo la dirección de la
Lic. En Preescolar Consuelo Acuña como “Jardín Sueños Infantiles”, más tarde en 1996 se le
cambio la razón social al colegio, con el propósito de implementar la educación básica primaria
bajo Resolución Nº 002353 de Diciembre de 1995 y Resolución Nº 000297 de abril 15 de 1996
y aprobación de planes de estudios Resolución
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Nº 002017 de noviembre 26 de 1996. En el año de 1999 se obtiene la resolución de
funcionamiento del colegio la cual le permite continuar como institución educativa en la región
del Sumapaz.
En el mes de junio de 2000, se vende la razón social al Doctor Alfredo Guillermo Molina
Triana, Médico Veterinario – Zootecnista y a la Licenciada en Biología, Aura Ofelia Álvarez
Villamarin, los cuales inician con mucho amor este largo y majestuoso proyecto de vida. Es así
que, desde el mes de julio del año 2000, se inician los ajustes al PEI, modificando la filosofía
pedagógica y los planes de estudio de la institución, la cual busca una formación integral de los
educandos haciendo énfasis en la formación de valores y la interrelación entre la ciencia, la
tecnología y el idioma extranjero; teniendo como apoyo los subproyectos pedagógicos
relacionados con el ejercicio de la democracia, aprovechamiento del tiempo libre, educación
sexual y educación ambiental. Además, se realiza el traslado a la sede actual, con el fin de
mejorar la calidad del servicio prestado a la comunidad educativa.
Con el propósito de fortalecer la educación básica, se da inicio con el grado sexto en el
mes de febrero del año 2002, proyecto que fue evaluado y aprobado por la secretaria de
Educación de Cundinamarca bajo la resolución Nº 002040 de agosto de 2002, donde año tras
año se fue creando un grado hasta llegar a la educación media con el grado once.
Es así como se da comienzo a un bachillerato donde prevalecen los idiomas extranjeros
Inglés y Francés, logrando en el año 2007 graduar la primera promoción de bachilleres
académicos con énfasis en inglés.
Nº 002017 de noviembre 26 de 1996. En el año de 1999 se obtiene la resolución de
funcionamiento del colegio la cual le permite continuar como institución educativa en la región
del Sumapaz.
En el mes de junio de 2000, se vende la razón social al Doctor Alfredo Guillermo Molina
Triana, Médico Veterinario – Zootecnista y a la Licenciada en Biología, Aura Ofelia Álvarez
Villamarin, los cuales inician con mucho amor este largo y majestuoso proyecto de vida. Es así
que, desde el mes de julio del año 2000, se inician los ajustes al PEI, modificando la filosofía
pedagógica y los planes de estudio de la institución, la cual busca una formación integral de los
educandos haciendo énfasis en la formación de valores y la interrelación entre la ciencia, la
tecnología y el idioma extranjero; teniendo como apoyo los subproyectos pedagógicos
relacionados con el ejercicio de la democracia, aprovechamiento del tiempo libre, educación
sexual y educación ambiental. Además, se realiza el traslado a la sede actual, con el fin de
mejorar la calidad del servicio prestado a la comunidad educativa.
Con el propósito de fortalecer la educación básica, se da inicio con el grado sexto en el
mes de febrero del año 2002, proyecto que fue evaluado y aprobado por la secretaria de
Educación de Cundinamarca bajo la resolución Nº 002040 de agosto de 2002, donde año tras
año se fue creando un grado hasta llegar a la educación media con el grado once.
Es así como se da comienzo a un bachillerato donde prevalecen los idiomas extranjeros
Inglés y Francés, logrando en el año 2007 graduar la primera promoción de bachilleres
académicos con énfasis en inglés.
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“Se han graduado doce promociones: Class 2007, Seniors 2008, New Gen 2009, Varsity 2010,
Le Meilleur Bac 2011, Carpen Diem 2012, Dream Team 2013, Excelsior 2014, Proelium
2015, Natus vincere 2016, Implere Somnium 2017 y Semper Invicta 2018. Para un total de
432 ex alumnos.
Misión: El Colegio Campestre “EL Himalaya” orienta su acción educativa hacia la
formación integral de sus estudiantes mediante un modelo pedagógico activista con un enfoque
innovador y participativo el cual es aplicado en las dimensiones cognitiva, cognoscitiva y
axiológica, con el fin de formar seres humanos con principios y valores que contribuyan al
fortalecimiento y mejoramiento la sociedad.
Además promueve el talento de sus estudiantes en diferentes áreas como la investigación
científica y ambiental, las humanidades, el deporte, la tecnología, las habilidades artísticas, la
comunicación, el inglés como segunda lengua y el francés como tercera lengua.
Somos una comunidad educativa sólida e innovadora, con un equipo de trabajo profesional
comprometido y con altos niveles de auto-exigencia, con una gestión de calidad para que el
alumno(a) desarrolle sus potencialidades y logre un óptimo desempeño con lealtad,
responsabilidad y cumplimiento para un mundo globalizado.
Visión: Ser una Institución reconocida por su calidad y gestión educativa mediante la
implementación de su Proyecto Educativo Institucional con énfasis en la enseñanza del idioma
extranjero (Inglés y Francés) orientada a la formación de Hombres y Mujeres integrales
competentes para enfrentar los retos del Nuevo Milenio, comprometidos con la responsabilidad
social y ambiental de la región del Sumapaz y del país.
“Se han graduado doce promociones: Class 2007, Seniors 2008, New Gen 2009, Varsity 2010,
Le Meilleur Bac 2011, Carpen Diem 2012, Dream Team 2013, Excelsior 2014, Proelium
2015, Natus vincere 2016, Implere Somnium 2017 y Semper Invicta 2018. Para un total de
432 ex alumnos.
Misión: El Colegio Campestre “EL Himalaya” orienta su acción educativa hacia la
formación integral de sus estudiantes mediante un modelo pedagógico activista con un enfoque
innovador y participativo el cual es aplicado en las dimensiones cognitiva, cognoscitiva y
axiológica, con el fin de formar seres humanos con principios y valores que contribuyan al
fortalecimiento y mejoramiento la sociedad.
Además promueve el talento de sus estudiantes en diferentes áreas como la investigación
científica y ambiental, las humanidades, el deporte, la tecnología, las habilidades artísticas, la
comunicación, el inglés como segunda lengua y el francés como tercera lengua.
Somos una comunidad educativa sólida e innovadora, con un equipo de trabajo profesional
comprometido y con altos niveles de auto-exigencia, con una gestión de calidad para que el
alumno(a) desarrolle sus potencialidades y logre un óptimo desempeño con lealtad,
responsabilidad y cumplimiento para un mundo globalizado.
Visión: Ser una Institución reconocida por su calidad y gestión educativa mediante la
implementación de su Proyecto Educativo Institucional con énfasis en la enseñanza del idioma
extranjero (Inglés y Francés) orientada a la formación de Hombres y Mujeres integrales
competentes para enfrentar los retos del Nuevo Milenio, comprometidos con la responsabilidad
social y ambiental de la región del Sumapaz y del país.
10
Principios Filosóficos:
Aprender haciendo
Preparar para la vida
Educar en valores
El estudio de la naturaleza y la vida
La identidad cultural
Trascendencia con relación a un ser superior
PEI
Bilingüismo
El Colegio Campestre “El Himalaya” es un colegio donde los estudiantes aprenden inglés
y francés, los niños y niñas comienzan su aprendizaje del inglés en los grados de preescolar y
continúan hasta undécimo. Mientras que el Francés, se desarrolla a lo largo del bachillerato.
El objetivo de implementar estas dos lenguas extranjeras los programas académicos permitirá
que los estudiantes egresados puedan desarrollarse en un entorno multicultural y globalizado.
Ajedrez
El colegio Campestre “El Himalaya” en el área de matemáticas en la educación básica de
primero a grado quinto cuenta con el proyecto de “ajedrez” el cual tiene por objetivo Estimular el
desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamiento lógico – matemático, crítico y
creativo, memoria, atención y autoestima; capacidades fundamentales para la evolución del
individuo. Es así como el ajedrez permite también adquirir y fortalecer los valores como el de la
justicia, a partir de la resolución de problemas.
Proyectos Ambientales Escolares
Principios Filosóficos:
Aprender haciendo
Preparar para la vida
Educar en valores
El estudio de la naturaleza y la vida
La identidad cultural
Trascendencia con relación a un ser superior
PEI
Bilingüismo
El Colegio Campestre “El Himalaya” es un colegio donde los estudiantes aprenden inglés
y francés, los niños y niñas comienzan su aprendizaje del inglés en los grados de preescolar y
continúan hasta undécimo. Mientras que el Francés, se desarrolla a lo largo del bachillerato.
El objetivo de implementar estas dos lenguas extranjeras los programas académicos permitirá
que los estudiantes egresados puedan desarrollarse en un entorno multicultural y globalizado.
Ajedrez
El colegio Campestre “El Himalaya” en el área de matemáticas en la educación básica de
primero a grado quinto cuenta con el proyecto de “ajedrez” el cual tiene por objetivo Estimular el
desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamiento lógico – matemático, crítico y
creativo, memoria, atención y autoestima; capacidades fundamentales para la evolución del
individuo. Es así como el ajedrez permite también adquirir y fortalecer los valores como el de la
justicia, a partir de la resolución de problemas.
Proyectos Ambientales Escolares
11
El Colegio Campestre “El Himalaya” busca promover en los estudiantes una conciencia
de conservación y de manejo del medio ambiente, involucrando a los niños, niñas y jóvenes en
prácticas como huerta y granja escolar, reciclaje, foros ambientales. Además genera en los
estudiantes el liderazgo para desarrollar campañas y de esta manera los más destacados
conforman el comité ambiental escolar.
Extracurricular
Las actividades extracurriculares se encuentran enmarcadas dentro de la filosofía del
colegio y tienen como objetivo fortalecer y reforzar los talentos y habilidades de los estudiantes a
través de espacios lúdicos. Entre ellas encontramos: Danzas, Tuna y Banda Marcial.
Formación religiosa
Teniendo en cuenta uno de los principios filosóficos de la institución “Trascendencia con
relación a un ser superior” el colegio organiza proyectos religiosos que refuerzan la fe católica.
Colegio Campestre El Himalaya. (s.f). Nuestra historia, Fusagasugá, Cundinamarca.: Colegio
Campestre El Himalaya. Recuperado de https://colegiocampestreelhimalaya.edu.co/historia/
El Colegio Campestre “El Himalaya” busca promover en los estudiantes una conciencia
de conservación y de manejo del medio ambiente, involucrando a los niños, niñas y jóvenes en
prácticas como huerta y granja escolar, reciclaje, foros ambientales. Además genera en los
estudiantes el liderazgo para desarrollar campañas y de esta manera los más destacados
conforman el comité ambiental escolar.
Extracurricular
Las actividades extracurriculares se encuentran enmarcadas dentro de la filosofía del
colegio y tienen como objetivo fortalecer y reforzar los talentos y habilidades de los estudiantes a
través de espacios lúdicos. Entre ellas encontramos: Danzas, Tuna y Banda Marcial.
Formación religiosa
Teniendo en cuenta uno de los principios filosóficos de la institución “Trascendencia con
relación a un ser superior” el colegio organiza proyectos religiosos que refuerzan la fe católica.
Colegio Campestre El Himalaya. (s.f). Nuestra historia, Fusagasugá, Cundinamarca.: Colegio
Campestre El Himalaya. Recuperado de https://colegiocampestreelhimalaya.edu.co/historia/
12
CARACTERIZACION CONTEXTUAL
La institución educativa está ubicada en el departamento de Cundinamarca, ciudad de
Fusagasugá, barrio Manila primer sector, su fachada principal está sobre la calle 23.
El sector es residencial, se encuentra cerca a los almacenes éxito y al centro comercial
Manila de Fusagasugá, frente al Centro Comercial Manila podemos encontrar el Hospital San
Rafael de II nivel, lo cual brinda beneficio a la institución en caso de alguna emergencia, también
en el mismo sector podemos ubicar la Universidad de Cundinamarca.
En cuanto a colegios cercanos podemos ubicar muy pocos, entre ellos la Fundación Educativa
Colegio Diocesano Ricaurte, y la Fundación Educativa para El Desarrollo del Ser Humano
FUNDESER, estas dos instituciones prestan los mismos niveles académicos que el Colegio
Campestre “El Himalaya”.
CARACTERIZACION CONTEXTUAL
La institución educativa está ubicada en el departamento de Cundinamarca, ciudad de
Fusagasugá, barrio Manila primer sector, su fachada principal está sobre la calle 23.
El sector es residencial, se encuentra cerca a los almacenes éxito y al centro comercial
Manila de Fusagasugá, frente al Centro Comercial Manila podemos encontrar el Hospital San
Rafael de II nivel, lo cual brinda beneficio a la institución en caso de alguna emergencia, también
en el mismo sector podemos ubicar la Universidad de Cundinamarca.
En cuanto a colegios cercanos podemos ubicar muy pocos, entre ellos la Fundación Educativa
Colegio Diocesano Ricaurte, y la Fundación Educativa para El Desarrollo del Ser Humano
FUNDESER, estas dos instituciones prestan los mismos niveles académicos que el Colegio
Campestre “El Himalaya”.
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La vía que se encuentra frente a la institución es poco transitada, está en muy buen estado
ya que hace poco la pavimentaron, el flujo vehicular es poco pero en horas del medio día
aumenta un poco.
La vía en la que se encuentran el Hospital y el Centro Comercial Manila, Transversal 12
o avenida Manuel Humberto Cárdenas, es una de las entradas principales a la ciudad, por tal
razón también tiene alto flujo vehicular, pero se encuentra semaforizada, lo cual brinda más
seguridad a los peatones.
CARACTERIZACION GRUPAL
Los grupos a cargo son el grupo de transición 1, con 8 niños y 10 niñas, y el grupo
transición 2, 10 niñas y 6 niños, con un promedio de edades entre los 4 y 5 años de edad,
pertenecen a un estrato social medio – alto y su esquema de vacunación se encuentra al día. Sus
padres tienen estudios superiores y cuentan con trabajos estables que les permite una solvencia
económica bastante alta.
El salón queda ubicado en un segundo piso, su acceso es bastante fácil y está totalmente
adaptado para los niños, las paredes de la rampa de acceso están acolchonadas así como las
barandas, en cuanto al salón es muy amplio está muy bien iluminado, la decoración es buena y
muy bien organizada para la edad de los niños.
Los niños están ubicados en mesas organizadas en círculo, muy bien cuidadas y de un
color muy adecuado, lo cual les permite interactuar y compartir con todos sus compañeros,
La vía que se encuentra frente a la institución es poco transitada, está en muy buen estado
ya que hace poco la pavimentaron, el flujo vehicular es poco pero en horas del medio día
aumenta un poco.
La vía en la que se encuentran el Hospital y el Centro Comercial Manila, Transversal 12
o avenida Manuel Humberto Cárdenas, es una de las entradas principales a la ciudad, por tal
razón también tiene alto flujo vehicular, pero se encuentra semaforizada, lo cual brinda más
seguridad a los peatones.
CARACTERIZACION GRUPAL
Los grupos a cargo son el grupo de transición 1, con 8 niños y 10 niñas, y el grupo
transición 2, 10 niñas y 6 niños, con un promedio de edades entre los 4 y 5 años de edad,
pertenecen a un estrato social medio – alto y su esquema de vacunación se encuentra al día. Sus
padres tienen estudios superiores y cuentan con trabajos estables que les permite una solvencia
económica bastante alta.
El salón queda ubicado en un segundo piso, su acceso es bastante fácil y está totalmente
adaptado para los niños, las paredes de la rampa de acceso están acolchonadas así como las
barandas, en cuanto al salón es muy amplio está muy bien iluminado, la decoración es buena y
muy bien organizada para la edad de los niños.
Los niños están ubicados en mesas organizadas en círculo, muy bien cuidadas y de un
color muy adecuado, lo cual les permite interactuar y compartir con todos sus compañeros,
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aunque a veces esto también se presta para que se distraigan y no presten atención, en la parte
trasera del salón se encuentran unas cajoneras, cada niño tiene su cajón para guardar sus útiles
escolares y las maletas se encuentran organizadas en la parte inferior de las mismas.
En la parte de encima de las cajoneras hay ábacos, también se guardan unos cuantos juguetes
pero los niños no tienen acceso a ellos a menos que la docente los vaya a usar.
En todo momento los niños están en contacto con el Inglés, las docentes les hablan en
Inglés, todas las mañanas al iniciar la jornada tienen Inglés, esto es muy beneficioso ya que
tienen un amplio vocabulario y muy buena pronunciación a pesar de su corta edad.
Los niños pasan mucho tiempo en el aula, solo salen aproximadamente 15 minutos al
parque, ya que la lonchera la toman en el salón, el resto del tiempo están en el aula sentados.
La docente es muy paciente, amorosa y se rige por lo que dicta la institución, siempre
lleva planeadas sus clases aunque a veces la improvisación, para usar periodo cortos de tiempo
entre clase y clase, es muy favorable porque los niños salen de la rutina y promueve la
creatividad.
Todos los espacios que usan los niños están entapetados y protegidos con el fin de evitar
accidentes y golpes.
Tiene una sala especial para ir a ver videos, aprender canciones etc.
Además de esto cuentan con un laboratorio de inglés e informática perfectamente equipado, en
los cuales pueden explorar el mundo tecnológico por cortos periodos de tiempo, lo que les
permite estar más en contacto con su entorno.
Algunos niños tiene un muy mal aprestamiento lo que implica más trabajo para la
docente titular, la gran mayoría ya han mejorado muchísimo, pero aún hay un niño que toma mal
aunque a veces esto también se presta para que se distraigan y no presten atención, en la parte
trasera del salón se encuentran unas cajoneras, cada niño tiene su cajón para guardar sus útiles
escolares y las maletas se encuentran organizadas en la parte inferior de las mismas.
En la parte de encima de las cajoneras hay ábacos, también se guardan unos cuantos juguetes
pero los niños no tienen acceso a ellos a menos que la docente los vaya a usar.
En todo momento los niños están en contacto con el Inglés, las docentes les hablan en
Inglés, todas las mañanas al iniciar la jornada tienen Inglés, esto es muy beneficioso ya que
tienen un amplio vocabulario y muy buena pronunciación a pesar de su corta edad.
Los niños pasan mucho tiempo en el aula, solo salen aproximadamente 15 minutos al
parque, ya que la lonchera la toman en el salón, el resto del tiempo están en el aula sentados.
La docente es muy paciente, amorosa y se rige por lo que dicta la institución, siempre
lleva planeadas sus clases aunque a veces la improvisación, para usar periodo cortos de tiempo
entre clase y clase, es muy favorable porque los niños salen de la rutina y promueve la
creatividad.
Todos los espacios que usan los niños están entapetados y protegidos con el fin de evitar
accidentes y golpes.
Tiene una sala especial para ir a ver videos, aprender canciones etc.
Además de esto cuentan con un laboratorio de inglés e informática perfectamente equipado, en
los cuales pueden explorar el mundo tecnológico por cortos periodos de tiempo, lo que les
permite estar más en contacto con su entorno.
Algunos niños tiene un muy mal aprestamiento lo que implica más trabajo para la
docente titular, la gran mayoría ya han mejorado muchísimo, pero aún hay un niño que toma mal
15
el lápiz, la docente ha tenido que aplicar diferentes técnicas que la han ayudado a mejorar, la
pinza y en general toda la motricidad fina.
En general son un grupo muy activo, hay niños que necesitan más atención que otros pero
la docente se las arregla para que todos avancen casi al mismo ritmo, haciendo de esta forma que
todos cumplan los logros necesarios para ascender al siguiente grado.
el lápiz, la docente ha tenido que aplicar diferentes técnicas que la han ayudado a mejorar, la
pinza y en general toda la motricidad fina.
En general son un grupo muy activo, hay niños que necesitan más atención que otros pero
la docente se las arregla para que todos avancen casi al mismo ritmo, haciendo de esta forma que
todos cumplan los logros necesarios para ascender al siguiente grado.
16
DOFA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
El uso del inglés como segundo idioma y el
francés como tercero
Ambientes especialmente acondicionados de
acuerdo a la edad
La docente es paciente y amorosa con los niños
Salas de cómputo y lúdicas donde pueden tener
momentos de esparcimiento
Organización de las mesas permite la socialización
de los niños
Aplicación del juego como herramienta para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Refuerzo de talentos a través de actividades
extracurriculares
Incentivan el amor y el respeto por el medio
ambiente
Cercanía al hospital san Rafael en caso
de alguna emergencia
Cercanía a centros comerciales y
papelerías lo que permite conseguir
muy fácilmente útiles y materiales
La tranquilidad del sector es muy
beneficioso para el proceso de
aprendizaje de los niños.
Al brindar el aprendizaje de dos
idiomas, permite que sea una excelente
posibilidad para los padres que desean
un desarrollo integral de sus hijos.
DEBILIDADES AMENAZAS
Los niños pasan mucho tiempo dentro de los
salones
El tiempo de descanso y esparcimiento es muy
corto.
El material didáctico es limitado
Los niños ya conocen algunas letras lo que
dificulta el aplicar el método filadelfia.
La institución está ubicada sobre una
vía la cual fue pavimentada hace poco
y las lluvias han deteriorado mucho la
capa asfáltica
No hay andenes adecuado para la
movilidad de los niños, así que tiene
que transitar por la calle en mal
estado.
Hay dos colegios más alrededor que
brindan los mismos servicios
DOFA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
El uso del inglés como segundo idioma y el
francés como tercero
Ambientes especialmente acondicionados de
acuerdo a la edad
La docente es paciente y amorosa con los niños
Salas de cómputo y lúdicas donde pueden tener
momentos de esparcimiento
Organización de las mesas permite la socialización
de los niños
Aplicación del juego como herramienta para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Refuerzo de talentos a través de actividades
extracurriculares
Incentivan el amor y el respeto por el medio
ambiente
Cercanía al hospital san Rafael en caso
de alguna emergencia
Cercanía a centros comerciales y
papelerías lo que permite conseguir
muy fácilmente útiles y materiales
La tranquilidad del sector es muy
beneficioso para el proceso de
aprendizaje de los niños.
Al brindar el aprendizaje de dos
idiomas, permite que sea una excelente
posibilidad para los padres que desean
un desarrollo integral de sus hijos.
DEBILIDADES AMENAZAS
Los niños pasan mucho tiempo dentro de los
salones
El tiempo de descanso y esparcimiento es muy
corto.
El material didáctico es limitado
Los niños ya conocen algunas letras lo que
dificulta el aplicar el método filadelfia.
La institución está ubicada sobre una
vía la cual fue pavimentada hace poco
y las lluvias han deteriorado mucho la
capa asfáltica
No hay andenes adecuado para la
movilidad de los niños, así que tiene
que transitar por la calle en mal
estado.
Hay dos colegios más alrededor que
brindan los mismos servicios
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1.1 DIAGNOSTICO
TRANSICION 1
Durante el primer día de practica 05 de marzo de 2019, la docente Nubia Vanegas,
titular del grado transición 1 me cedió el espacios para realiza el diagnostico, faltó solo un
niño.
Se realizaron dos actividades; la primera consistía en colorear un plantilla del universo,
cuya guía de color tenia las vocales, los niños debían identificar la vocal y el color que le
correspondía a cada una y de esta forma colorear el dibujo.
De 17 niños, 15 reconocieron las vocales de forma adecuada y llenaron de forma correcta
el dibujo siguiendo la guía de color, los dos niños que se equivocaron, lo hicieron por distracción
y corrigieron el color al darse cuenta.
La segunda actividad consistió en un reconocimiento de palabras de “lectura global”, se
les realizo el bit de lectura y luego se les leyó el cuento “El lugar donde vivimos” elaborado
especialmente para actividades del “método filadelfia” para niños mayores de 4 años, luego se
les entregó una copia del texto de este cuento, se pegaron las regletas del bit en el tablero y se les
indicaba la búsqueda de cada una de las palabra, las cuales debían encerrar de un color diferente.
1.1 DIAGNOSTICO
TRANSICION 1
Durante el primer día de practica 05 de marzo de 2019, la docente Nubia Vanegas,
titular del grado transición 1 me cedió el espacios para realiza el diagnostico, faltó solo un
niño.
Se realizaron dos actividades; la primera consistía en colorear un plantilla del universo,
cuya guía de color tenia las vocales, los niños debían identificar la vocal y el color que le
correspondía a cada una y de esta forma colorear el dibujo.
De 17 niños, 15 reconocieron las vocales de forma adecuada y llenaron de forma correcta
el dibujo siguiendo la guía de color, los dos niños que se equivocaron, lo hicieron por distracción
y corrigieron el color al darse cuenta.
La segunda actividad consistió en un reconocimiento de palabras de “lectura global”, se
les realizo el bit de lectura y luego se les leyó el cuento “El lugar donde vivimos” elaborado
especialmente para actividades del “método filadelfia” para niños mayores de 4 años, luego se
les entregó una copia del texto de este cuento, se pegaron las regletas del bit en el tablero y se les
indicaba la búsqueda de cada una de las palabra, las cuales debían encerrar de un color diferente.
18
7
4
2
1
3
0
Resultados "Lectura Global" Transicion 1
5 4.54
3 2 1
A esta actividad se le pudo dar una calificación numérica, eran 5 palabras a reconocer así
que la calificación se hizo sobre 5, los errores corregidos se tomaron solo como medio punto.
Al ser la primera vez que los niños realizan una actividad de lectura global los resultados
fueron muy buenos, se puede concluir que tiene un muy buen nivel de asociación palabra con
palabra, o palabra con imagen.
7
4
2
1
3
0
Resultados "Lectura Global" Transicion 1
5 4.54
3 2 1
A esta actividad se le pudo dar una calificación numérica, eran 5 palabras a reconocer así
que la calificación se hizo sobre 5, los errores corregidos se tomaron solo como medio punto.
Al ser la primera vez que los niños realizan una actividad de lectura global los resultados
fueron muy buenos, se puede concluir que tiene un muy buen nivel de asociación palabra con
palabra, o palabra con imagen.
19
TRANSICION 2
El día 20 de marzo de 2019, la docente July Guevara, titular del grado transición 2
me cedió el espacios para realiza el diagnostico, faltaron tres niños.
Se realizaron dos actividades; la primera consistía en colorear un plantilla del universo,
cuya guía de color tenia las vocales, los niños debían identificar la vocal y el color que le
correspondía a cada una y de esta forma colorear el dibujo.
De 13 niños, 10 reconocieron las vocales de forma adecuada y llenaron de forma correcta
el dibujo siguiendo la guía de color, dos colorearon de afán y sin poner atención a la guía por tal
razón se equivocaron, y una de ellas solo reconoció dos vocales el resto las coloreo todas de azul,
al preguntarle la razón no se obtuvo respuesta. La segunda actividad consistió en un
reconocimiento de palabras de “lectura global”, se les realizo el bit de lectura y luego se les leyó
el cuento “El lugar donde vivimos” elaborado especialmente para actividades del “método
filadelfia” para niños mayores de 4 años, luego se les entregó una copia del texto de este cuento,
se pegaron las regletas del bit en el tablero y se les indicaba la búsqueda de cada una de las
palabra, las cuales debían encerrar de un color diferente.
TRANSICION 2
El día 20 de marzo de 2019, la docente July Guevara, titular del grado transición 2
me cedió el espacios para realiza el diagnostico, faltaron tres niños.
Se realizaron dos actividades; la primera consistía en colorear un plantilla del universo,
cuya guía de color tenia las vocales, los niños debían identificar la vocal y el color que le
correspondía a cada una y de esta forma colorear el dibujo.
De 13 niños, 10 reconocieron las vocales de forma adecuada y llenaron de forma correcta
el dibujo siguiendo la guía de color, dos colorearon de afán y sin poner atención a la guía por tal
razón se equivocaron, y una de ellas solo reconoció dos vocales el resto las coloreo todas de azul,
al preguntarle la razón no se obtuvo respuesta. La segunda actividad consistió en un
reconocimiento de palabras de “lectura global”, se les realizo el bit de lectura y luego se les leyó
el cuento “El lugar donde vivimos” elaborado especialmente para actividades del “método
filadelfia” para niños mayores de 4 años, luego se les entregó una copia del texto de este cuento,
se pegaron las regletas del bit en el tablero y se les indicaba la búsqueda de cada una de las
palabra, las cuales debían encerrar de un color diferente.
20
10
1
1
0 0
1
Resultados "Lectura Global" Transicion 2
5 4 3
2 1 0
A esta actividad se le pudo dar una calificación numérica, eran 5 palabras a reconocer así
que la calificación se hizo sobre 5, los errores corregidos se tomaron solo como medio punto.
Al ser la primera vez que los niños realizan una actividad de lectura global los resultados
fueron muy buenos, se puede concluir que tiene un muy buen nivel de asociación palabra con
palabra o palabra con imagen, aunque existe un niño que no reconoció ninguna de las palabras a
pesar de tenerlas pegadas en el tablero a su vista, solo realizo círculos en toda la hoja, al
preguntarle por qué manifestó que no sabía qué hacer, se le explico de nuevo la actividad pero
aun así no la realizo de forma correcta.
10
1
1
0 0
1
Resultados "Lectura Global" Transicion 2
5 4 3
2 1 0
A esta actividad se le pudo dar una calificación numérica, eran 5 palabras a reconocer así
que la calificación se hizo sobre 5, los errores corregidos se tomaron solo como medio punto.
Al ser la primera vez que los niños realizan una actividad de lectura global los resultados
fueron muy buenos, se puede concluir que tiene un muy buen nivel de asociación palabra con
palabra o palabra con imagen, aunque existe un niño que no reconoció ninguna de las palabras a
pesar de tenerlas pegadas en el tablero a su vista, solo realizo círculos en toda la hoja, al
preguntarle por qué manifestó que no sabía qué hacer, se le explico de nuevo la actividad pero
aun así no la realizo de forma correcta.
21
2. OBJETIVOS GENERAL
Implementar el “Método filadelfia” de lectura global con la música como eje
motivacional, por medio de la exposición repetida a diversas palabras donde se podrá reforzar el
aprendizaje de la lecto – escritura de los niños en los grados transición 1 y 2 del colegio
HIMALAYA SCHOOL.
2.1 Objetivos Específicos
Realizar bits de lectura de palabras completas, los cuales ayudaran al niño a reconocer la
forma como se escriben.
Crear espacios propicios y material didáctico adecuado para la práctica de la lectura
global, teniendo en cuenta la edad de los niños y las necesidades educativas que se vayan
presentando.
Usar la música como eje motivacional, presentando videos en los cuales se pueda
observar la letra de las canciones para que los niños logren una inferencia de palabras
nuevas.
2. OBJETIVOS GENERAL
Implementar el “Método filadelfia” de lectura global con la música como eje
motivacional, por medio de la exposición repetida a diversas palabras donde se podrá reforzar el
aprendizaje de la lecto – escritura de los niños en los grados transición 1 y 2 del colegio
HIMALAYA SCHOOL.
2.1 Objetivos Específicos
Realizar bits de lectura de palabras completas, los cuales ayudaran al niño a reconocer la
forma como se escriben.
Crear espacios propicios y material didáctico adecuado para la práctica de la lectura
global, teniendo en cuenta la edad de los niños y las necesidades educativas que se vayan
presentando.
Usar la música como eje motivacional, presentando videos en los cuales se pueda
observar la letra de las canciones para que los niños logren una inferencia de palabras
nuevas.
22
3. JUSTIFICACIÓN
La lecto escritura es uno de los procesos más complejos e importantes del ser humano,
diversas técnicas, métodos y teorías se han enfocado específicamente en cómo mejorar este
proceso; el más exitoso de ellos y más conocido es el método silábico, este método aunque
antiguo y bastante común se ha venido usando y los resultados son muy buenos, pero ¿Hay un
método más efectivo?, desde hace algunos años la educadora mexicana Elisa Guerra dio un paso
adelante y dijo si, su forma de enseñar a leer y a escribir más conocido como el “Método
filadelfia”, ha venido tomando cada vez más fuerza ya que se ha venido aplicando en sus
colegios llamados Valle filadelfia y ha demostrado tener grandes aciertos en este proceso.
La idea que tuvo esta educadora es traer a la escuela el método Glenn Doman, este prometía
enseñar a leer a su bebe y estaba diseñado especialmente para que las amas de casa le enseñaran
a leer a sus hijos consiste en un método de lectura global que enseña al niño palabras completas
en vez de letra por letra como en el método silábico, el “método filadelfia” ha tenido tanta
aceptación que ya muchas instituciones educativas de diversos países lo han adoptado como
estrategia para enseñar a leer, escribir, sumar, restar e incluso aprender sobre cultural general,
países y demás, se ha convertido en más que un método global de lectura, en un método global
de conocimientos.
La educadora Guerra (2019) dice que para que este método se lleve a cabo de manera
satisfactoria es necesario: “Sólo tres cosas: padres comprometidos y amorosos, maestros
3. JUSTIFICACIÓN
La lecto escritura es uno de los procesos más complejos e importantes del ser humano,
diversas técnicas, métodos y teorías se han enfocado específicamente en cómo mejorar este
proceso; el más exitoso de ellos y más conocido es el método silábico, este método aunque
antiguo y bastante común se ha venido usando y los resultados son muy buenos, pero ¿Hay un
método más efectivo?, desde hace algunos años la educadora mexicana Elisa Guerra dio un paso
adelante y dijo si, su forma de enseñar a leer y a escribir más conocido como el “Método
filadelfia”, ha venido tomando cada vez más fuerza ya que se ha venido aplicando en sus
colegios llamados Valle filadelfia y ha demostrado tener grandes aciertos en este proceso.
La idea que tuvo esta educadora es traer a la escuela el método Glenn Doman, este prometía
enseñar a leer a su bebe y estaba diseñado especialmente para que las amas de casa le enseñaran
a leer a sus hijos consiste en un método de lectura global que enseña al niño palabras completas
en vez de letra por letra como en el método silábico, el “método filadelfia” ha tenido tanta
aceptación que ya muchas instituciones educativas de diversos países lo han adoptado como
estrategia para enseñar a leer, escribir, sumar, restar e incluso aprender sobre cultural general,
países y demás, se ha convertido en más que un método global de lectura, en un método global
de conocimientos.
La educadora Guerra (2019) dice que para que este método se lleve a cabo de manera
satisfactoria es necesario: “Sólo tres cosas: padres comprometidos y amorosos, maestros
23
capacitados y entusiastas, y esa semilla de genialidad rebosante, presente en cada niño que nace
y evidente en cada par de ojitos que se abren desmesuradamente por la curiosidad y el asombro.”
El alcance del proyecto puede llegar a ser muy grande si se aplica desde las edades más
tempranas, en este caso se hará la aplicación en el grado transición y se deberá hacer un reajuste
en el material didáctico porque los niños no traen un proceso, pero no se puede empezar con lo
más básico ya que el niño podría aburrirse, así que es un trabajo mancomunado que requiere de
repetición y tiempo pero que da unos resultados muy buenos.
capacitados y entusiastas, y esa semilla de genialidad rebosante, presente en cada niño que nace
y evidente en cada par de ojitos que se abren desmesuradamente por la curiosidad y el asombro.”
El alcance del proyecto puede llegar a ser muy grande si se aplica desde las edades más
tempranas, en este caso se hará la aplicación en el grado transición y se deberá hacer un reajuste
en el material didáctico porque los niños no traen un proceso, pero no se puede empezar con lo
más básico ya que el niño podría aburrirse, así que es un trabajo mancomunado que requiere de
repetición y tiempo pero que da unos resultados muy buenos.
24
4. MARCO REFERENCIAL
El presente marco referencial da vista de la base con la cual se realizó el proceso
investigativo y de aplicación del proyecto El METODO FILADELFIA Y LA MUSICA EN
EL APRENDIZAJE DE LA LECTO –ESCRITURA DEL COLEGIO HIMALAYA
SCHOOL
4.1 ESTADO DEL ARTE
Los presentes trabajos son escogidos ya que reflejan todos los logros y alcances que puede
tener la educación globalizada y la música en el desarrollo cognitivo, comunicativo y corporal
del niño en edad pre-escolar.
Lectura global en niños con discapacidad cognitiva moderada del aula oso i de la
fundación aluna
Palabras clave: Lectura, global, discapacidad, estrategia, comunicación.
El presente proyecto fue desarrollado por Lucerys Altamiranda Díaz, Yurleidis Meléndez
Bellido, Liliana Villarreal Acevedo, en la ciudad de Cartagena, año 2015, como trabajo de grado
y además ante la preocupación por la falta de avances significativos en materia de lectura de los
niños del Aula Oso 1 de la Fundación Aluna, se propusieron la realización de un trabajo de
investigación previa, implementación y retroalimentación del método Lectura Global que
permitiera obtener resultados significativos en estas áreas.
Los objetivos que se plantearon para este proyecto fueron: implementar la lectura global
para fortalecer el proceso lector de los niños y niñas con discapacidad cognitiva del Aula Oso I
4. MARCO REFERENCIAL
El presente marco referencial da vista de la base con la cual se realizó el proceso
investigativo y de aplicación del proyecto El METODO FILADELFIA Y LA MUSICA EN
EL APRENDIZAJE DE LA LECTO –ESCRITURA DEL COLEGIO HIMALAYA
SCHOOL
4.1 ESTADO DEL ARTE
Los presentes trabajos son escogidos ya que reflejan todos los logros y alcances que puede
tener la educación globalizada y la música en el desarrollo cognitivo, comunicativo y corporal
del niño en edad pre-escolar.
Lectura global en niños con discapacidad cognitiva moderada del aula oso i de la
fundación aluna
Palabras clave: Lectura, global, discapacidad, estrategia, comunicación.
El presente proyecto fue desarrollado por Lucerys Altamiranda Díaz, Yurleidis Meléndez
Bellido, Liliana Villarreal Acevedo, en la ciudad de Cartagena, año 2015, como trabajo de grado
y además ante la preocupación por la falta de avances significativos en materia de lectura de los
niños del Aula Oso 1 de la Fundación Aluna, se propusieron la realización de un trabajo de
investigación previa, implementación y retroalimentación del método Lectura Global que
permitiera obtener resultados significativos en estas áreas.
Los objetivos que se plantearon para este proyecto fueron: implementar la lectura global
para fortalecer el proceso lector de los niños y niñas con discapacidad cognitiva del Aula Oso I
25
de la Fundación Aluna, además como objetivos específicos se plantearon: Diseñar una estrategia
pedagógica basada en el uso de lectura global para la enseñanza de la lectura, ejecutar plan de
trabajo con la estrategia pedagógica basada en el uso del sistema pictográfico de comunicación,
evaluar el método de la lectura global como estrategia pedagógica para el fortalecimiento del
proceso lector.
Como conclusión se pudo obtener que al iniciar el curso ningún niño reconocía su
nombre, al finalizar la aplicación del proyecto 7 de los 10 niño evaluado reconocieron su
nombre, además de esto se logró observar un avance significativo en el área de memoria y
discriminación, de 10 niños 6 lograron un avance significativo, mostrando de esta manera como
este método ayuda al niño con discapacidad a desenvolverse mejor en el ámbito comunicativo.
Método doman: propuesta de iniciación a la lectura en educación infantil.
Palabras clave: Doman, lectura, bits, hábito, concreto, abstracto, global.
El presente proyecto fue desarrollado por Irene Andreu Peñarrocha en el año 2013 como
trabajo de fin de grado, el proyecto fue desarrollado en la España, universidad de la rioja, y
plantea que en una sociedad donde priman las tecnologías de la información y la comunicación,
leer se convierte en un requisito indispensable para poder desenvolverse y coexistir. En el trabajo
se plantea una propuesta de intervención, de iniciación a la lectura para niños de tres años basada
en el método de Glenn Doman y utilizando para ello, como herramienta base, los bits de
inteligencia. Se pretende iniciar a los niños en la competencia lingüística, teniendo en cuenta los
periodos sensitivos y así, introducir a los niños en el mundo de las letras, lo más pronto posible a
partir del momento en que estos muestran un fuerte interés hacia dicha competencia. Hacer de las
nuevas generaciones buenos lectores es un ideal imprescindible en nuestra nueva era.
de la Fundación Aluna, además como objetivos específicos se plantearon: Diseñar una estrategia
pedagógica basada en el uso de lectura global para la enseñanza de la lectura, ejecutar plan de
trabajo con la estrategia pedagógica basada en el uso del sistema pictográfico de comunicación,
evaluar el método de la lectura global como estrategia pedagógica para el fortalecimiento del
proceso lector.
Como conclusión se pudo obtener que al iniciar el curso ningún niño reconocía su
nombre, al finalizar la aplicación del proyecto 7 de los 10 niño evaluado reconocieron su
nombre, además de esto se logró observar un avance significativo en el área de memoria y
discriminación, de 10 niños 6 lograron un avance significativo, mostrando de esta manera como
este método ayuda al niño con discapacidad a desenvolverse mejor en el ámbito comunicativo.
Método doman: propuesta de iniciación a la lectura en educación infantil.
Palabras clave: Doman, lectura, bits, hábito, concreto, abstracto, global.
El presente proyecto fue desarrollado por Irene Andreu Peñarrocha en el año 2013 como
trabajo de fin de grado, el proyecto fue desarrollado en la España, universidad de la rioja, y
plantea que en una sociedad donde priman las tecnologías de la información y la comunicación,
leer se convierte en un requisito indispensable para poder desenvolverse y coexistir. En el trabajo
se plantea una propuesta de intervención, de iniciación a la lectura para niños de tres años basada
en el método de Glenn Doman y utilizando para ello, como herramienta base, los bits de
inteligencia. Se pretende iniciar a los niños en la competencia lingüística, teniendo en cuenta los
periodos sensitivos y así, introducir a los niños en el mundo de las letras, lo más pronto posible a
partir del momento en que estos muestran un fuerte interés hacia dicha competencia. Hacer de las
nuevas generaciones buenos lectores es un ideal imprescindible en nuestra nueva era.
26
Como objetivo se planteó iniciar a los niños en la lectura, además de esto se plantearon
unos objetivos específicos como lo son: Promover el desarrollo de redes neuronales de
información, estimular la vista y el oído, mejorar la atención, aumentar la capacidad de retención
de información, ampliar los conocimientos enciclopédicos, aumentar el vocabulario pasivo,
extender el vocabulario activo, favorecer el aprendizaje significativo relacionando los conceptos
que ya conocen con las situaciones o conocimientos nuevos, sentar las bases de conocimientos
sólidos y fomentar el hábito de leer.
Y para cumplir los objetivos anteriores se trabajó con contenidos conceptuales conocidos
y cercanos al niño, pero siempre trabajando de lo concreto a lo abstracto, porque una palabra
global no tiene significado para los niños de tres años. Sin embargo una palabra que se puede
tocar, comer o poner es más fácil de adquirir.
Como conclusión: “Con ello queremos insistir que es importante que al mismo tiempo
que se trabaja con los bits, se fomente en los niños el hábito lector, les leamos, les narremos,
juguemos a las adivinanzas, trabalenguas, les dejemos manipular todo tipo de libros, etc. Doman
(2002) dice "El cerebro se desarrolla por el ejercicio" (pp. 106) y este principio es el que rige el
desarrollo del cerebro infantil y el que ha guiado nuestra propuesta de intervención.
Este trabajo nos ha familiarizado con los bits de inteligencia, un método que está
actualmente muy de moda y es utilizado por muchísimos profesionales en una gran cantidad de
escuelas infantiles. Pero ante todo, nos ha servido para valorar el gran potencial de los niños y
pensar que si bien puede resultar sencillo aprender a leer, ello no sería suficiente para
convertirlos en lectores.” Recuperado de:
Como objetivo se planteó iniciar a los niños en la lectura, además de esto se plantearon
unos objetivos específicos como lo son: Promover el desarrollo de redes neuronales de
información, estimular la vista y el oído, mejorar la atención, aumentar la capacidad de retención
de información, ampliar los conocimientos enciclopédicos, aumentar el vocabulario pasivo,
extender el vocabulario activo, favorecer el aprendizaje significativo relacionando los conceptos
que ya conocen con las situaciones o conocimientos nuevos, sentar las bases de conocimientos
sólidos y fomentar el hábito de leer.
Y para cumplir los objetivos anteriores se trabajó con contenidos conceptuales conocidos
y cercanos al niño, pero siempre trabajando de lo concreto a lo abstracto, porque una palabra
global no tiene significado para los niños de tres años. Sin embargo una palabra que se puede
tocar, comer o poner es más fácil de adquirir.
Como conclusión: “Con ello queremos insistir que es importante que al mismo tiempo
que se trabaja con los bits, se fomente en los niños el hábito lector, les leamos, les narremos,
juguemos a las adivinanzas, trabalenguas, les dejemos manipular todo tipo de libros, etc. Doman
(2002) dice "El cerebro se desarrolla por el ejercicio" (pp. 106) y este principio es el que rige el
desarrollo del cerebro infantil y el que ha guiado nuestra propuesta de intervención.
Este trabajo nos ha familiarizado con los bits de inteligencia, un método que está
actualmente muy de moda y es utilizado por muchísimos profesionales en una gran cantidad de
escuelas infantiles. Pero ante todo, nos ha servido para valorar el gran potencial de los niños y
pensar que si bien puede resultar sencillo aprender a leer, ello no sería suficiente para
convertirlos en lectores.” Recuperado de:
27
Adaptación del método doman para la enseñanza de la lectura en el programa
comunitario futuro vivo en la edad de 4 años.
Palabras clave: doman, lectura, método, comunicación, lenguaje, planificación
El presente proyecto fue desarrollado por Jennifer Idalma Chaclán Donis, en el año 2017,
en la ciudad de Guatemala de la asunción, Guatemala.
El objetivo fue contribuir con la mejora a estrategias empleadas en las aulas y el
desarrollo del proceso de aprendizaje de la lectura se fundamentó de una experiencia en España
de la Directora responsable de establecimiento. Dicha experiencia dio lugar a la aplicación del
Método Glenn Doman con el fin de poder contextualizar a la población objetivo los niños del
grado de Kínder (4 años), se consideró las competencias de área de Comunicación y Lenguaje
del Currículo Nacional Base de Nivel pre-primario, la guía curricular empleada por la
institución, Libro “Fantasía” de la editorial Everest, esta información apoyo el diseño y
elaboración de la planificación y desarrollo de la capacitación a docentes, la realización de la
guía curricular, materiales para trabajar en el aula e instrumentos para perfeccionarlo de acuerdo
a las necesidades que se presenten.
Como conclusión se pudo reflejar un avance en el proceso lector en los niños de 4 años
teniendo en cuenta cada una de las etapas del método Glenn Doman y respetándolas, cada una de
estas etapas se aplicó con los tiempos debido, permitiendo que el niño se desarrolle a su ritmo
pero al tiempo propiciando un ambiente rico en experiencias de aprendizaje a través de la lectura.
Adaptación del método doman para la enseñanza de la lectura en el programa
comunitario futuro vivo en la edad de 4 años.
Palabras clave: doman, lectura, método, comunicación, lenguaje, planificación
El presente proyecto fue desarrollado por Jennifer Idalma Chaclán Donis, en el año 2017,
en la ciudad de Guatemala de la asunción, Guatemala.
El objetivo fue contribuir con la mejora a estrategias empleadas en las aulas y el
desarrollo del proceso de aprendizaje de la lectura se fundamentó de una experiencia en España
de la Directora responsable de establecimiento. Dicha experiencia dio lugar a la aplicación del
Método Glenn Doman con el fin de poder contextualizar a la población objetivo los niños del
grado de Kínder (4 años), se consideró las competencias de área de Comunicación y Lenguaje
del Currículo Nacional Base de Nivel pre-primario, la guía curricular empleada por la
institución, Libro “Fantasía” de la editorial Everest, esta información apoyo el diseño y
elaboración de la planificación y desarrollo de la capacitación a docentes, la realización de la
guía curricular, materiales para trabajar en el aula e instrumentos para perfeccionarlo de acuerdo
a las necesidades que se presenten.
Como conclusión se pudo reflejar un avance en el proceso lector en los niños de 4 años
teniendo en cuenta cada una de las etapas del método Glenn Doman y respetándolas, cada una de
estas etapas se aplicó con los tiempos debido, permitiendo que el niño se desarrolle a su ritmo
pero al tiempo propiciando un ambiente rico en experiencias de aprendizaje a través de la lectura.
28
4.2 MARCO CONCEPTUAL
Lectura: Es una forma de adquirir conocimientos, de aprehender cierta
información a partir de un código. Para el ser humano es el lenguaje. A partir de la
lectura de ciertos símbolos, el lector aprehende conocimientos, los traduce en
información dentro de su mente, los decodifica. El código posee un soporte que puede
ser visual, auditivo o táctil.
Leer implica saber pronunciar las palabras escritas, identificarlas y comprender su
significado. A nivel textual, leer es poder comprender un texto y extraer su
significado.
Escritura: Sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte plano. Como medio de representación, la
escritura se diferencia de los pictogramas en que es una codificación sistemática que
no permite registrar con toda precisión el lenguaje hablado por medio de signos
visuales regularmente dispuestos. Además los pictogramas no tienen generalmente
una estructura secuencial lineal, como sí tienen el habla o la escritura.
Método Filadelfia: Es la propuesta educativa desarrollada por Elisa Guerra, basada en
los programas de Glenn Doman, adaptados al entorno escolar. Esta adaptación ha sido
desarrollada y aplicada en la red de Colegios Valle de Filadelfia, con el aval y autorización de
Glenn Doman y el personal de los Institutos para el Logro del Potencial Humano.
4.2 MARCO CONCEPTUAL
Lectura: Es una forma de adquirir conocimientos, de aprehender cierta
información a partir de un código. Para el ser humano es el lenguaje. A partir de la
lectura de ciertos símbolos, el lector aprehende conocimientos, los traduce en
información dentro de su mente, los decodifica. El código posee un soporte que puede
ser visual, auditivo o táctil.
Leer implica saber pronunciar las palabras escritas, identificarlas y comprender su
significado. A nivel textual, leer es poder comprender un texto y extraer su
significado.
Escritura: Sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte plano. Como medio de representación, la
escritura se diferencia de los pictogramas en que es una codificación sistemática que
no permite registrar con toda precisión el lenguaje hablado por medio de signos
visuales regularmente dispuestos. Además los pictogramas no tienen generalmente
una estructura secuencial lineal, como sí tienen el habla o la escritura.
Método Filadelfia: Es la propuesta educativa desarrollada por Elisa Guerra, basada en
los programas de Glenn Doman, adaptados al entorno escolar. Esta adaptación ha sido
desarrollada y aplicada en la red de Colegios Valle de Filadelfia, con el aval y autorización de
Glenn Doman y el personal de los Institutos para el Logro del Potencial Humano.
29
Con el Método Filadelfia es posible que el niño comprenda y se exprese con un
vocabulario acorde con sus propias experiencias y que pueda reconocer numerosas
palabras escritas. El vocabulario oral se irá ampliando conforme los estímulos de su
entorno lo permitan. Lo mismo sucederá con el vocabulario lector.
El Método Filadelfia presenta a los niños una gran cantidad de palabras para que ellos,
bajo el enfoque constructivista, deduzcan las leyes que las rigen.
Método Doman: se basa en los conocimientos del desarrollo cerebral y trata de
aprovechar al máximo la capacidad natural y espontanea de aprendizaje, con el
objetivo de desarrollar al máximo las posibilidades del niño/a. La finalidad del
método es lograr el desarrollo integral de la persona en todos sus ámbitos: intelectual,
físico, emocional y social.
Los programas del método Doman se basan en inputs, o entradas de
información que se deben presentar al niño/a. Éste ira dando un output, o salida de
información como demostración de que ha conseguido procesar la información y crear
un contenido relacionando con información previa.
Los inputs, son los estímulos que proporcionamos al cerebro, para favorecer su
desarrollo, estos estímulos tienen que ser adecuados en cuanto a intensidad,
frecuencia, duración, concreción y claridad. Si el método (estímulos) usados se
Con el Método Filadelfia es posible que el niño comprenda y se exprese con un
vocabulario acorde con sus propias experiencias y que pueda reconocer numerosas
palabras escritas. El vocabulario oral se irá ampliando conforme los estímulos de su
entorno lo permitan. Lo mismo sucederá con el vocabulario lector.
El Método Filadelfia presenta a los niños una gran cantidad de palabras para que ellos,
bajo el enfoque constructivista, deduzcan las leyes que las rigen.
Método Doman: se basa en los conocimientos del desarrollo cerebral y trata de
aprovechar al máximo la capacidad natural y espontanea de aprendizaje, con el
objetivo de desarrollar al máximo las posibilidades del niño/a. La finalidad del
método es lograr el desarrollo integral de la persona en todos sus ámbitos: intelectual,
físico, emocional y social.
Los programas del método Doman se basan en inputs, o entradas de
información que se deben presentar al niño/a. Éste ira dando un output, o salida de
información como demostración de que ha conseguido procesar la información y crear
un contenido relacionando con información previa.
Los inputs, son los estímulos que proporcionamos al cerebro, para favorecer su
desarrollo, estos estímulos tienen que ser adecuados en cuanto a intensidad,
frecuencia, duración, concreción y claridad. Si el método (estímulos) usados se
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apoyan y basan en el proceso de desarrollo neurológico del cerebro, al niño/a le
encantará aprender, disfrutará del proceso, ya que lo hará de manera natural.
El método Doman se subdivide en: Programa de Lectura, Programa de Inteligencia,
Programa Musical, Programa de Matemáticas, Programa de Escritura, Programa de
Excelencia Física, Programa de Segundo Idioma como lengua extranjera.
Estrategias pedagógicas: Aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito
de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, la forma o manera como se
ofrecen los contenidos para asegurar el logro de los propósitos establecidos. Ella obedece a una
lógica psicológica, en cuanto a la manera como aprenden los estudiantes, y a una lógica
práctica, en relación con la forma como se organizan los estudiantes para el aprendizaje, como se
disponen los muebles, los recursos y los espacios, para responder con las características,
motivaciones, estilos y ritmos de los estudiantes.
Para que estas estrategias no se reduzcan a simples técnicas y recetas, sino que
verdaderamente acompañen el proceso de enseñanza – aprendizaje, deben aplicarse teniendo en
cuenta siempre una intencionalidad pedagógica; Cuando entre el docente y el alumno media una
relación solamente basada en un conjunto de técnicas el aprendizaje se empobrece, y se
convierte en el hacer, es decir en una acción mecanizada e instrumental, que limita la
singularidad, la espontaneidad, la motivación y la creatividad del niño.
apoyan y basan en el proceso de desarrollo neurológico del cerebro, al niño/a le
encantará aprender, disfrutará del proceso, ya que lo hará de manera natural.
El método Doman se subdivide en: Programa de Lectura, Programa de Inteligencia,
Programa Musical, Programa de Matemáticas, Programa de Escritura, Programa de
Excelencia Física, Programa de Segundo Idioma como lengua extranjera.
Estrategias pedagógicas: Aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito
de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, la forma o manera como se
ofrecen los contenidos para asegurar el logro de los propósitos establecidos. Ella obedece a una
lógica psicológica, en cuanto a la manera como aprenden los estudiantes, y a una lógica
práctica, en relación con la forma como se organizan los estudiantes para el aprendizaje, como se
disponen los muebles, los recursos y los espacios, para responder con las características,
motivaciones, estilos y ritmos de los estudiantes.
Para que estas estrategias no se reduzcan a simples técnicas y recetas, sino que
verdaderamente acompañen el proceso de enseñanza – aprendizaje, deben aplicarse teniendo en
cuenta siempre una intencionalidad pedagógica; Cuando entre el docente y el alumno media una
relación solamente basada en un conjunto de técnicas el aprendizaje se empobrece, y se
convierte en el hacer, es decir en una acción mecanizada e instrumental, que limita la
singularidad, la espontaneidad, la motivación y la creatividad del niño.
31
4.3 MARCO TEORICO
El presente proyecto es realizado para mostrar la influencia del método filadelfia y la música
en el aprendizaje de la lecto –escritura del colegio HIMALAYA SCHOOL, este método que
cada vez acumula más adeptos se acompaña de la música como elemento dinamizador y
motivacional para no enfrascar a los niños en la monotonía, los pedagogos nombrados a
continuación dan cuenta de los beneficios que trae dicho método a la educación y la orientación
de los diferentes ámbitos del desarrollo infantil, como lo son el ámbito comunicativo y cognitivo.
Decroly (1907) Medico y psicólogo belga, parte del lema y objetivo de su escuela del
ermitaje, incluyendo en su teoría una herramienta pedagógica llamada Centros de interés
(conjunto de conocimientos culturales básicos), que le facilita al estudiante y al
docente la comprensión y trabajo de un conjunto de contenidos, tomados como ejes de un tema
central que surge de las necesidades e intereses del alumno.
“La mayor dificultad en la que los docentes se encuentran, dentro del proceso de enseñanza es
la introducción de la lectura, la escritura y la ortografía y que los niños y niñas lo adquieran.”
(Pág. 35)
Decroly nos habla del método natural o visual de enseñanza de la lectura y escritura actualmente
llamado Ideo visual. La técnica del método global tiene unos pasos que consisten en: la
memoria, la reproducción oral y escrita de la frase entera.
Kilpatrick (1871), dando importancia a las diferencias individuales de los alumnos y la
necesidad de promover el interés y la acción por encima del intelectualismo, convirtiendo a los
alumnos en responsables y gestores de su propio aprendizaje.
4.3 MARCO TEORICO
El presente proyecto es realizado para mostrar la influencia del método filadelfia y la música
en el aprendizaje de la lecto –escritura del colegio HIMALAYA SCHOOL, este método que
cada vez acumula más adeptos se acompaña de la música como elemento dinamizador y
motivacional para no enfrascar a los niños en la monotonía, los pedagogos nombrados a
continuación dan cuenta de los beneficios que trae dicho método a la educación y la orientación
de los diferentes ámbitos del desarrollo infantil, como lo son el ámbito comunicativo y cognitivo.
Decroly (1907) Medico y psicólogo belga, parte del lema y objetivo de su escuela del
ermitaje, incluyendo en su teoría una herramienta pedagógica llamada Centros de interés
(conjunto de conocimientos culturales básicos), que le facilita al estudiante y al
docente la comprensión y trabajo de un conjunto de contenidos, tomados como ejes de un tema
central que surge de las necesidades e intereses del alumno.
“La mayor dificultad en la que los docentes se encuentran, dentro del proceso de enseñanza es
la introducción de la lectura, la escritura y la ortografía y que los niños y niñas lo adquieran.”
(Pág. 35)
Decroly nos habla del método natural o visual de enseñanza de la lectura y escritura actualmente
llamado Ideo visual. La técnica del método global tiene unos pasos que consisten en: la
memoria, la reproducción oral y escrita de la frase entera.
Kilpatrick (1871), dando importancia a las diferencias individuales de los alumnos y la
necesidad de promover el interés y la acción por encima del intelectualismo, convirtiendo a los
alumnos en responsables y gestores de su propio aprendizaje.
32
Para Kilpatrick (1871) el proyecto es una “actividad previamente determinada”, la
intención predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les
confiere una motivación”, “un acto problemático, llevado completamente a su ambiente natural.
María José Cabello Salguero (2011) afirma que: Nuestra capacidad de globalización es
la que nos permite establecer relaciones entre lo que estamos aprendiendo y aquello que sabemos
y que conforma nuestro bagaje cognitivo. Es la capacidad de combinar innumerables elementos
que conforman nuestra experiencia y relacionarlos con los que construyen un nuevo objeto de
aprendizaje, estableciendo puntos de conexión que posibilitan nuevos enlaces posteriores, como
si de una red tridimensional se tratara El objetivo de la educación es conseguir un aprendizaje
significativo, y este se consigue al establecer el máximo de nexos de unión de los nuevos
contenidos, respecto a lo aprendido anteriormente, globalizar se va a convertir en la herramienta
con la cual conseguiremos ese pretendido aprendizaje.
Glenn Doman (años 50) y su método de enseñanza han revolucionado el mundo,
pretende el desarrollo de la inteligencia humana estimulando a los bebés para que adquieran
destrezas tales como la escritura o nociones básicas de matemáticas.
Doman investigó con niños por todo el mundo y comprobó que existen alternativas a la
hora de enseñar a leer a los más pequeños, que el método silábico no es precisamente el más
apropiado, y que los bebés son capaces de reconocer letras y palabras si estas son
suficientemente grandes, y de aprender a leer antes de los tres años, como explica en su libro
'Cómo enseñar a leer a su bebé'.
Para Kilpatrick (1871) el proyecto es una “actividad previamente determinada”, la
intención predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les
confiere una motivación”, “un acto problemático, llevado completamente a su ambiente natural.
María José Cabello Salguero (2011) afirma que: Nuestra capacidad de globalización es
la que nos permite establecer relaciones entre lo que estamos aprendiendo y aquello que sabemos
y que conforma nuestro bagaje cognitivo. Es la capacidad de combinar innumerables elementos
que conforman nuestra experiencia y relacionarlos con los que construyen un nuevo objeto de
aprendizaje, estableciendo puntos de conexión que posibilitan nuevos enlaces posteriores, como
si de una red tridimensional se tratara El objetivo de la educación es conseguir un aprendizaje
significativo, y este se consigue al establecer el máximo de nexos de unión de los nuevos
contenidos, respecto a lo aprendido anteriormente, globalizar se va a convertir en la herramienta
con la cual conseguiremos ese pretendido aprendizaje.
Glenn Doman (años 50) y su método de enseñanza han revolucionado el mundo,
pretende el desarrollo de la inteligencia humana estimulando a los bebés para que adquieran
destrezas tales como la escritura o nociones básicas de matemáticas.
Doman investigó con niños por todo el mundo y comprobó que existen alternativas a la
hora de enseñar a leer a los más pequeños, que el método silábico no es precisamente el más
apropiado, y que los bebés son capaces de reconocer letras y palabras si estas son
suficientemente grandes, y de aprender a leer antes de los tres años, como explica en su libro
'Cómo enseñar a leer a su bebé'.
33
Guerra (2014) es Licenciada en Educación preescolar con Maestría en Educación con
especialidad en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje por ITESM: “Hemos llamado Método
Filadelfia a la adaptación de los métodos Doman para el entorno escolar. Esta adaptación ha sido
desarrollada y aplicada en nuestra red de Colegios Valle de Filadelfia, con el aval y autorización
de Glenn Doman y el personal de los Institutos para el Logro del Potencial Humano. Durante
más de una década, hemos tenido el gozo de embarcarnos en la aventura de enseñar a leer a
niños pequeños, comenzando desde los dos años de edad o incluso antes” (p. 2)
Con el Método Filadelfia es posible que el niño comprenda y se exprese con un vocabulario
acorde con sus propias experiencias y que pueda reconocer numerosas palabras escritas. El
vocabulario oral se irá ampliando conforme los estímulos de su entorno lo permitan. Lo mismo
sucederá con el vocabulario lector. Recuperado de:
4.4 MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia, al ley 115 de educación y el código de infancia y
adolescencia reglamenta el derecho de los niños y las niñas a una educación integral, pero
además de ello al esparcimiento y al libre desarrollo de su corporalidad y cultura, lo cual incluye
el uso de la música como herramienta socializadora y motivadora.
CONSTITUCION POLITICA
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cultura.
Guerra (2014) es Licenciada en Educación preescolar con Maestría en Educación con
especialidad en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje por ITESM: “Hemos llamado Método
Filadelfia a la adaptación de los métodos Doman para el entorno escolar. Esta adaptación ha sido
desarrollada y aplicada en nuestra red de Colegios Valle de Filadelfia, con el aval y autorización
de Glenn Doman y el personal de los Institutos para el Logro del Potencial Humano. Durante
más de una década, hemos tenido el gozo de embarcarnos en la aventura de enseñar a leer a
niños pequeños, comenzando desde los dos años de edad o incluso antes” (p. 2)
Con el Método Filadelfia es posible que el niño comprenda y se exprese con un vocabulario
acorde con sus propias experiencias y que pueda reconocer numerosas palabras escritas. El
vocabulario oral se irá ampliando conforme los estímulos de su entorno lo permitan. Lo mismo
sucederá con el vocabulario lector. Recuperado de:
4.4 MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia, al ley 115 de educación y el código de infancia y
adolescencia reglamenta el derecho de los niños y las niñas a una educación integral, pero
además de ello al esparcimiento y al libre desarrollo de su corporalidad y cultura, lo cual incluye
el uso de la música como herramienta socializadora y motivadora.
CONSTITUCION POLITICA
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cultura.
34
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
ARTICULO 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura
de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y
la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación
de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad.
ARTICULO 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los
planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la
cultura.
El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y
la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
LEY 115
ARTICULO 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
ARTICULO 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura
de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y
la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación
de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad.
ARTICULO 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los
planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la
cultura.
El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y
la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
LEY 115
ARTICULO 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
35
ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de
su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del
Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política.
Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los
establecimientos públicos de educación.
ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de
su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del
Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política.
Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los
establecimientos públicos de educación.
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ARTÍCULO 30. DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA
VIDA CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho
al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a
participar en la vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la
vivencia de la cultura a la que pertenezcan.
ARTÍCULO 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el contexto
institucional en el desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento
de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deberá:
17. Garantizar las condiciones para que los niños, las niñas desde su nacimiento, tengan acceso a
una educación idónea y de calidad, bien sea en instituciones educativas cercanas a su vivienda, o
mediante la utilización de tecnologías que garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales
como urbanos.
ARTÍCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su
permanencia.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y adolescentes, y
promover su producción artística, científica y tecnológica.
ARTÍCULO 30. DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA
VIDA CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho
al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a
participar en la vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la
vivencia de la cultura a la que pertenezcan.
ARTÍCULO 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el contexto
institucional en el desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento
de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deberá:
17. Garantizar las condiciones para que los niños, las niñas desde su nacimiento, tengan acceso a
una educación idónea y de calidad, bien sea en instituciones educativas cercanas a su vivienda, o
mediante la utilización de tecnologías que garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales
como urbanos.
ARTÍCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su
permanencia.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y adolescentes, y
promover su producción artística, científica y tecnológica.
37
5. METODOLOGIA
Enfoque de investigación del proyecto de aula el método filadelfia y la música en el
aprendizaje de la lecto –escritura.
Mixto: De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma que
incluye las mismas características de cada uno de ellos. Grinnell (1997), citado por Hernández et
al (2003:5) señala que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases
similares y relacionadas entre sí:
a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o
fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.
Este enfoque se adapta perfectamente al presente proyecto ya que se han usado
herramientas tanto cualitativas como cuantitativas para medir los avances e impactos que ha
tenido el proyecto.
Herramientas
Trabajo de campo: es parte de un proyecto de investigación donde se lleva la teoría al
entorno donde se aplica o identifica, esta herramienta fue aplicada durante las clases que se
5. METODOLOGIA
Enfoque de investigación del proyecto de aula el método filadelfia y la música en el
aprendizaje de la lecto –escritura.
Mixto: De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma que
incluye las mismas características de cada uno de ellos. Grinnell (1997), citado por Hernández et
al (2003:5) señala que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases
similares y relacionadas entre sí:
a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o
fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.
Este enfoque se adapta perfectamente al presente proyecto ya que se han usado
herramientas tanto cualitativas como cuantitativas para medir los avances e impactos que ha
tenido el proyecto.
Herramientas
Trabajo de campo: es parte de un proyecto de investigación donde se lleva la teoría al
entorno donde se aplica o identifica, esta herramienta fue aplicada durante las clases que se
38
realizaron, esta herramienta permite interactuar y aplicar estrategias con el fin de conseguir una
respuesta determinada por parte del sujeto de estudio.
Cartografía social: ciencia que estudia los procedimientos en obtención de datos sobre el
trazado del territorio, para su posterior representación técnica y artística, esta herramienta nos
permitió ubicarnos en el contexto geográfico del sujeto de estudio, además de esto nos permitió
también reconocer las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que existían a su
alrededor, dando de esta forma bases firmes para construir el presente proyecto de aula.
Diario de campo: es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es
una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Es una herramienta muy útil que permite registrar todos los acontecimientos que se presentan
durante el proceso de acompañamiento y aplicación del presente proyecto de aula, dando de esta
forma una evidencia más de todo aquello que sucede detalladamente durante el transcurso de
aplicación del proyecto de aula.
5.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El “Método Filadelfia” se ha venido usando desde hace varios años en México con
excelentes resultados en el aprendizaje de la lecto escritura; aunque el método silábico usado
tradicionalmente por el colegio HIMALAYA SCHOOL, ha sido muy eficiente, en dialogo con la
rectora Lic. Aura Ofelia Álvarez, se acordó la implementación del “Método Filadelfia” como
realizaron, esta herramienta permite interactuar y aplicar estrategias con el fin de conseguir una
respuesta determinada por parte del sujeto de estudio.
Cartografía social: ciencia que estudia los procedimientos en obtención de datos sobre el
trazado del territorio, para su posterior representación técnica y artística, esta herramienta nos
permitió ubicarnos en el contexto geográfico del sujeto de estudio, además de esto nos permitió
también reconocer las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que existían a su
alrededor, dando de esta forma bases firmes para construir el presente proyecto de aula.
Diario de campo: es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es
una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Es una herramienta muy útil que permite registrar todos los acontecimientos que se presentan
durante el proceso de acompañamiento y aplicación del presente proyecto de aula, dando de esta
forma una evidencia más de todo aquello que sucede detalladamente durante el transcurso de
aplicación del proyecto de aula.
5.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El “Método Filadelfia” se ha venido usando desde hace varios años en México con
excelentes resultados en el aprendizaje de la lecto escritura; aunque el método silábico usado
tradicionalmente por el colegio HIMALAYA SCHOOL, ha sido muy eficiente, en dialogo con la
rectora Lic. Aura Ofelia Álvarez, se acordó la implementación del “Método Filadelfia” como
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refuerzo del método silábico, esto con el fin de que los niños que se preparan para la educación
primaria cuenten con una herramienta más para su proceso de aprendizaje.
La implementación de la música en este proceso se acordó ya que es una buena forma de
incluir saberes del entorno, además de esto los karaokes serán una herramienta muy importante
para ayudar a los niños en la inferencia de palabras nuevas y brindara un momento de
esparcimiento y diversión a los niños, para que asocien la lectura con una actividad divertida y
entretenida.
Actualmente los niños se encuentran en el proceso lecto – escritor con el método silábico, la
idea es empezar a implementar el “Método filadelfia” junto con el silábico y con la música
como eje motivador para reforzar y lograr mejores resultados al finalizar el proceso.
5.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Pregunta problema
¿Cómo mejorar y dinamizar el proceso de enseñanza de la lecto - escritura de los niños de
Transición 1 y 2 del Colegio HIMALAYA SCHOOL?
Fundamentación del problema
Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen término el proceso de lecto
- escritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos más formales y entonces tratan el
proceso desde sus partes especificas hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo
por las sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario,
refuerzo del método silábico, esto con el fin de que los niños que se preparan para la educación
primaria cuenten con una herramienta más para su proceso de aprendizaje.
La implementación de la música en este proceso se acordó ya que es una buena forma de
incluir saberes del entorno, además de esto los karaokes serán una herramienta muy importante
para ayudar a los niños en la inferencia de palabras nuevas y brindara un momento de
esparcimiento y diversión a los niños, para que asocien la lectura con una actividad divertida y
entretenida.
Actualmente los niños se encuentran en el proceso lecto – escritor con el método silábico, la
idea es empezar a implementar el “Método filadelfia” junto con el silábico y con la música
como eje motivador para reforzar y lograr mejores resultados al finalizar el proceso.
5.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Pregunta problema
¿Cómo mejorar y dinamizar el proceso de enseñanza de la lecto - escritura de los niños de
Transición 1 y 2 del Colegio HIMALAYA SCHOOL?
Fundamentación del problema
Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen término el proceso de lecto
- escritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos más formales y entonces tratan el
proceso desde sus partes especificas hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo
por las sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario,
40
los llamados constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza siendo una mezcla,
captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan al
niño palabras completas con sus pertinentes significados, este es el caso del “Método filadelfia”
o método de lectura global.
El método filadelfia viene siendo implementado en países como México desde hace varios
años y se ha comprobado que si se aplica con la regularidad necesaria desde los primeros años
llega a tener resultados impresionantes cuando los niños apenas tiene tres años, la docente Elisa
Guerra ha sido galardonada en varias ocasiones por su compromiso con la educación de los niños
en edad pre-escolar, en especial con aquellos de bajos recursos, lo que ha permitido que este
método sea ampliamente conocido en toda Latinoamérica
5.2 ANALISIS DE LA EVALUACIÓN
TRANSICION 2
El día 15 de mayo de 2019 la docente July Guevara me cedió el espacio para realizar la
evaluación final, son 16 niños en total, pero el día de la aplicación de la evaluación faltaron 2 de
ellos y dos más llegaron tarde.
La primera actividad consistió en una plantilla en la cual debían recortar el nombre de
cada planeta y ubicarlo según su posición alrededor del sol, para simplificar este ejercicio se usó
los números como guías.
los llamados constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza siendo una mezcla,
captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan al
niño palabras completas con sus pertinentes significados, este es el caso del “Método filadelfia”
o método de lectura global.
El método filadelfia viene siendo implementado en países como México desde hace varios
años y se ha comprobado que si se aplica con la regularidad necesaria desde los primeros años
llega a tener resultados impresionantes cuando los niños apenas tiene tres años, la docente Elisa
Guerra ha sido galardonada en varias ocasiones por su compromiso con la educación de los niños
en edad pre-escolar, en especial con aquellos de bajos recursos, lo que ha permitido que este
método sea ampliamente conocido en toda Latinoamérica
5.2 ANALISIS DE LA EVALUACIÓN
TRANSICION 2
El día 15 de mayo de 2019 la docente July Guevara me cedió el espacio para realizar la
evaluación final, son 16 niños en total, pero el día de la aplicación de la evaluación faltaron 2 de
ellos y dos más llegaron tarde.
La primera actividad consistió en una plantilla en la cual debían recortar el nombre de
cada planeta y ubicarlo según su posición alrededor del sol, para simplificar este ejercicio se usó
los números como guías.
41
83%
9%
8%
0%
Resultados Prueba Nº 1
9 Aciertos
8 Aciertos
7 Aciertos
6 Aciertos o menos
En el primer ejercicio 12 de los 14 niños lograron completar la actividad de manera
exitosa y acertada, los otro dos niños tuvieron entre uno y dos desaciertos en la ubicación de los
nombre. A continuación se presenta la gráfica de resultados:
83%
9%
8%
0%
Resultados Prueba Nº 1
9 Aciertos
8 Aciertos
7 Aciertos
6 Aciertos o menos
En el primer ejercicio 12 de los 14 niños lograron completar la actividad de manera
exitosa y acertada, los otro dos niños tuvieron entre uno y dos desaciertos en la ubicación de los
nombre. A continuación se presenta la gráfica de resultados:
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Este ejercicio ya lo habíamos usado para una actividad anterior, a los niños les gusto
bastante y es una actividad que los mantiene concentrados, las actividades de recortado no son su
fuerte, pero hicieron su mayor esfuerzo y se divirtieron con todas aquellas actividades que los
sacaron de la rutina, los resultados son muy buenos, los desaciertos siguen siendo causados por
falta de atención que por falta de conocimientos.
La segunda actividad consistió en el armado de palabras según la imagen, los niños
debían mirar al tablero, identificar la imagen, su nombre y luego transcribir a su hoja.
En el segundo ejercicio 11 de los 14 niños realizaron el ejercicio de forma correcta, dos
de los niños presentaron dificultades en la escritura de las letras, y el tercero no realizo la
actividad ya que llego tarde y no termino la primera actividad, se le brindó apoyo y trabajaba,
pero al dejarlo solo se desconcentraba y no hacía nada solo se paraba a molestar a sus demás
compañeros. A continuación la gráfica de resultados:
Este ejercicio ya lo habíamos usado para una actividad anterior, a los niños les gusto
bastante y es una actividad que los mantiene concentrados, las actividades de recortado no son su
fuerte, pero hicieron su mayor esfuerzo y se divirtieron con todas aquellas actividades que los
sacaron de la rutina, los resultados son muy buenos, los desaciertos siguen siendo causados por
falta de atención que por falta de conocimientos.
La segunda actividad consistió en el armado de palabras según la imagen, los niños
debían mirar al tablero, identificar la imagen, su nombre y luego transcribir a su hoja.
En el segundo ejercicio 11 de los 14 niños realizaron el ejercicio de forma correcta, dos
de los niños presentaron dificultades en la escritura de las letras, y el tercero no realizo la
actividad ya que llego tarde y no termino la primera actividad, se le brindó apoyo y trabajaba,
pero al dejarlo solo se desconcentraba y no hacía nada solo se paraba a molestar a sus demás
compañeros. A continuación la gráfica de resultados:
43
79%
14%
0%
7%
Resultados Pruebas Nº 2
4 Aciertos
3 Aciertos
2 Aciertos o Menos
No presento la prueba
Este ejercicio lo habíamos trabajado con letras impresas, pero en esta ocasión se quiso
evaluar no solo el armado de la palabra sino la calidad de la caligrafía del niño, La mayoría tiene
una buena letra y escriben muy bien, en el caso de los dos niños que tuvieron los desaciertos uno
de ellos confundió la vocal “a” con la vocal “o” y el otro no logro transcribir de forma correcta la
palabra estrella, solo realizo algunos trazos extraños y como se mencionaba anteriormente solo
uno de los niños no logro presentar la actividad por falta de atención y orden.
La tercera actividad consistió en el reconocimiento y encerrado de palabras dentro de un
texto especifico, aquí se tuvo en cuenta la capacidad de inferencia del niño y su capacidad de
seguir instrucciones para el color de cada palabra encerrada.
79%
14%
0%
7%
Resultados Pruebas Nº 2
4 Aciertos
3 Aciertos
2 Aciertos o Menos
No presento la prueba
Este ejercicio lo habíamos trabajado con letras impresas, pero en esta ocasión se quiso
evaluar no solo el armado de la palabra sino la calidad de la caligrafía del niño, La mayoría tiene
una buena letra y escriben muy bien, en el caso de los dos niños que tuvieron los desaciertos uno
de ellos confundió la vocal “a” con la vocal “o” y el otro no logro transcribir de forma correcta la
palabra estrella, solo realizo algunos trazos extraños y como se mencionaba anteriormente solo
uno de los niños no logro presentar la actividad por falta de atención y orden.
La tercera actividad consistió en el reconocimiento y encerrado de palabras dentro de un
texto especifico, aquí se tuvo en cuenta la capacidad de inferencia del niño y su capacidad de
seguir instrucciones para el color de cada palabra encerrada.
44
29%
57%
7%
7%
Resultados Prueba Nº 3
6 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o Menos
No Presento la actividad
En el ejercicio final 4 de los 14 niños acabaron el ejercicio sin ningún error, 8 tuvieron
solo una equivocación por cuestiones del seguimiento de la guía de color, ya que le preguntaban
a sus compañeros sus dudas y no a la docente, por tal razón tuvieron esa falla, y uno de ellos no
presento el ejercicio ya que estuvo molestando durante toda la clase
Aventura en el universo
El universo es muy grande y con
muchas estrellas, una de ellas es
nuestro sol quien ilumina, también
tenemos una luna, que acompaña al
Planeta tierra, nuestro hogar y el de
muchos otros seres.
Nombre: _________________ Fecha: ____________
29%
57%
7%
7%
Resultados Prueba Nº 3
6 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o Menos
No Presento la actividad
En el ejercicio final 4 de los 14 niños acabaron el ejercicio sin ningún error, 8 tuvieron
solo una equivocación por cuestiones del seguimiento de la guía de color, ya que le preguntaban
a sus compañeros sus dudas y no a la docente, por tal razón tuvieron esa falla, y uno de ellos no
presento el ejercicio ya que estuvo molestando durante toda la clase
Aventura en el universo
El universo es muy grande y con
muchas estrellas, una de ellas es
nuestro sol quien ilumina, también
tenemos una luna, que acompaña al
Planeta tierra, nuestro hogar y el de
muchos otros seres.
Nombre: _________________ Fecha: ____________
45
En comparación con el primer ejercicio que se hizo redujo la cantidad de niños que acertó
la totalidad de las palabras, esto pudo deberse a el aumento de palabras que debían identificar, ya
que en este último ejercicio se implementar más que en el primero, también es bueno resaltar que
todos los niños lograron identificar al menos 4 palabras, en el primer ejercicio uno de ellos solo
realizo círculos en toda la hoja, en este ejercicio el mismo niño realizo la actividad a la
perfección, lo que da luz al proceso que se realizó.
TRANSICION 1
El día 21 de mayo de 2019 la docente Nubia Vanegas me cedió el espacio para realizar
la evaluación final, son 17 niños en total, asistieron todos los niños el día de la evaluación.
La primera actividad consistió en una plantilla en la cual debían recortar el nombre de
cada planeta y ubicarlo según su posición alrededor del sol, para simplificar este ejercicio se usó
los números como guías.
En comparación con el primer ejercicio que se hizo redujo la cantidad de niños que acertó
la totalidad de las palabras, esto pudo deberse a el aumento de palabras que debían identificar, ya
que en este último ejercicio se implementar más que en el primero, también es bueno resaltar que
todos los niños lograron identificar al menos 4 palabras, en el primer ejercicio uno de ellos solo
realizo círculos en toda la hoja, en este ejercicio el mismo niño realizo la actividad a la
perfección, lo que da luz al proceso que se realizó.
TRANSICION 1
El día 21 de mayo de 2019 la docente Nubia Vanegas me cedió el espacio para realizar
la evaluación final, son 17 niños en total, asistieron todos los niños el día de la evaluación.
La primera actividad consistió en una plantilla en la cual debían recortar el nombre de
cada planeta y ubicarlo según su posición alrededor del sol, para simplificar este ejercicio se usó
los números como guías.
46
56%
6%
13%
25%
Resultados Prueba Nº 1
9 Aciertos
7 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o menos
En el primer ejercicio 9 de los 17 niños lograron completar la actividad de manera
exitosa y acertada, los otro niños tuvieron varios desaciertos en la ubicación de los nombre.
A continuación se presenta la gráfica de resultados:
Este ejercicio ya lo habíamos usado para una actividad anterior, a los niños les gusto
bastante y es una actividad que los mantiene concentrados, las actividades de recortado son su
fuerte y se divirtieron con todas aquellas actividades que los sacaron de la rutina, los resultados
son regulares, los desaciertos siguen siendo causados por falta de atención que por falta de
conocimientos, porque durante la actividad estuvieron desordenados y se tuvo que llamar la
atención de varios niños para que prestaran siguieran las instrucciones.
La segunda actividad consistió en el armado de palabras según la imagen, los niños
debían mirar al tablero, identificar la imagen, su nombre y luego transcribir a su hoja.
56%
6%
13%
25%
Resultados Prueba Nº 1
9 Aciertos
7 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o menos
En el primer ejercicio 9 de los 17 niños lograron completar la actividad de manera
exitosa y acertada, los otro niños tuvieron varios desaciertos en la ubicación de los nombre.
A continuación se presenta la gráfica de resultados:
Este ejercicio ya lo habíamos usado para una actividad anterior, a los niños les gusto
bastante y es una actividad que los mantiene concentrados, las actividades de recortado son su
fuerte y se divirtieron con todas aquellas actividades que los sacaron de la rutina, los resultados
son regulares, los desaciertos siguen siendo causados por falta de atención que por falta de
conocimientos, porque durante la actividad estuvieron desordenados y se tuvo que llamar la
atención de varios niños para que prestaran siguieran las instrucciones.
La segunda actividad consistió en el armado de palabras según la imagen, los niños
debían mirar al tablero, identificar la imagen, su nombre y luego transcribir a su hoja.
47
88%
6%
6%
Resultados Pruebas Nº 2
4 Aciertos
3 Aciertos
2 Aciertos o Menos
En el segundo ejercicio 15 de los 17 niños realizaron el ejercicio de forma correcta, dos
de los niños presentaron dificultades en la escritura, uno de ellos porque viene presentando un
problema con el reconocimiento y escritura de vocales que le dificulto realizar el ejercicio de
forma correcta. A continuación la gráfica de resultados:
Este ejercicio lo habíamos trabajado con letras impresas, pero en esta ocasión se quiso
evaluar no solo el armado de la palabra sino la calidad de la caligrafía del niño, La mayoría tiene
88%
6%
6%
Resultados Pruebas Nº 2
4 Aciertos
3 Aciertos
2 Aciertos o Menos
En el segundo ejercicio 15 de los 17 niños realizaron el ejercicio de forma correcta, dos
de los niños presentaron dificultades en la escritura, uno de ellos porque viene presentando un
problema con el reconocimiento y escritura de vocales que le dificulto realizar el ejercicio de
forma correcta. A continuación la gráfica de resultados:
Este ejercicio lo habíamos trabajado con letras impresas, pero en esta ocasión se quiso
evaluar no solo el armado de la palabra sino la calidad de la caligrafía del niño, La mayoría tiene
48
una buena letra y escriben muy bien, en el caso de los niños que no realizaron el ejercicio de
manera correcta uno de ellos presenta una dificultad y el otro no presto atención a las
instrucciones
La tercera actividad consistió en el reconocimiento y encerrado de palabras dentro de un
texto especifico, aquí se tuvo en cuenta la capacidad de inferencia del niño y su capacidad de
seguir instrucciones para el color de cada palabra encerrada.
En el ejercicio final todos los niños acabaron el ejercicio sin ningún error, prestaron
atención y lograron culminar muy rápido la actividad.
Aventura en el universo
El universo es muy grande y con
muchas estrellas, una de ellas es
nuestro sol quien ilumina, también
tenemos una luna, que acompaña al
Planeta tierra, nuestro hogar y el de
muchos otros seres.
Nombre: _________________ Fecha: ____________
una buena letra y escriben muy bien, en el caso de los niños que no realizaron el ejercicio de
manera correcta uno de ellos presenta una dificultad y el otro no presto atención a las
instrucciones
La tercera actividad consistió en el reconocimiento y encerrado de palabras dentro de un
texto especifico, aquí se tuvo en cuenta la capacidad de inferencia del niño y su capacidad de
seguir instrucciones para el color de cada palabra encerrada.
En el ejercicio final todos los niños acabaron el ejercicio sin ningún error, prestaron
atención y lograron culminar muy rápido la actividad.
Aventura en el universo
El universo es muy grande y con
muchas estrellas, una de ellas es
nuestro sol quien ilumina, también
tenemos una luna, que acompaña al
Planeta tierra, nuestro hogar y el de
muchos otros seres.
Nombre: _________________ Fecha: ____________
49
100%
0%
Criterio Nº 1
Cumplido
No Cumplido
100%
0% 0% 0%
Resultados Prueba Nº 3
6 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o Menos
No Presento la actividad
Fue un resultado excelente, porque se logró el objetivo de identificar y ubicar las palabras
sueltas aprendidas durante el proceso del proyecto.
GRAFICAS SEGÚN CRITERIOS DE EVALUACION PLA NTEADOS
Los siguientes criterios evalúan el desempeño del niño durante todo el proceso de aplicación
del proyecto, se evaluaron 33 niños en total de los dos grados de transición:
1. Participa activamente en las actividades propuestas´
100%
0%
Criterio Nº 1
Cumplido
No Cumplido
100%
0% 0% 0%
Resultados Prueba Nº 3
6 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o Menos
No Presento la actividad
Fue un resultado excelente, porque se logró el objetivo de identificar y ubicar las palabras
sueltas aprendidas durante el proceso del proyecto.
GRAFICAS SEGÚN CRITERIOS DE EVALUACION PLA NTEADOS
Los siguientes criterios evalúan el desempeño del niño durante todo el proceso de aplicación
del proyecto, se evaluaron 33 niños en total de los dos grados de transición:
1. Participa activamente en las actividades propuestas´
50
81%
19%
Criterio Nº 2
Cumplido
No Cumplido
69%
31%
Criterio Nº 3
Cumplido
No Cumplido
Todos participaron de manera activa, en algunas ocasiones se presentaron problemas de
comportamiento pero en general todos participaron y disfrutaron de las actividades propuestas.
2. Sigue instrucciones
El seguimiento de las instrucciones fue una dificultad para algunos niños, ya que se distraen
con facilidad, pero la gran mayoría prestan atención y siguen instrucciones de manera correcta,
además de esto les divierte asumir retos nuevos.
3. Reconoce las palabras vistas en el Bit de lectura
81%
19%
Criterio Nº 2
Cumplido
No Cumplido
69%
31%
Criterio Nº 3
Cumplido
No Cumplido
Todos participaron de manera activa, en algunas ocasiones se presentaron problemas de
comportamiento pero en general todos participaron y disfrutaron de las actividades propuestas.
2. Sigue instrucciones
El seguimiento de las instrucciones fue una dificultad para algunos niños, ya que se distraen
con facilidad, pero la gran mayoría prestan atención y siguen instrucciones de manera correcta,
además de esto les divierte asumir retos nuevos.
3. Reconoce las palabras vistas en el Bit de lectura
51
81%
19%
Criterio Nº 4
Cumplido
No Cumplido
En el caso del reconocimiento de palabras del bit de lectura se presentó un alto nivel de
reconocimiento considerando el tiempo de aplicación del proyecto y la constancia con la que fue
aplicado, ya que se realizaban actividades solo una vez por semana en un lapso de tiempo de
entre 5 y 10 segundo para cada BIT de lectura y el resto del tiempo en actividades de inferencia
de nuevas palabras.
4. Une objetos con palabras de forma correcta
Estas actividades fueron las favoritas de los niños, ya que les permitía hacer uso de su
motricidad fina y de su inferencia al observar la imagen y su nombre debajo, se concentraban y
trabajaban muy bien, por tal razón estas actividades tuvieron un índice muy alto de éxito.
81%
19%
Criterio Nº 4
Cumplido
No Cumplido
En el caso del reconocimiento de palabras del bit de lectura se presentó un alto nivel de
reconocimiento considerando el tiempo de aplicación del proyecto y la constancia con la que fue
aplicado, ya que se realizaban actividades solo una vez por semana en un lapso de tiempo de
entre 5 y 10 segundo para cada BIT de lectura y el resto del tiempo en actividades de inferencia
de nuevas palabras.
4. Une objetos con palabras de forma correcta
Estas actividades fueron las favoritas de los niños, ya que les permitía hacer uso de su
motricidad fina y de su inferencia al observar la imagen y su nombre debajo, se concentraban y
trabajaban muy bien, por tal razón estas actividades tuvieron un índice muy alto de éxito.
52
86%
14%
Criterio Nº 5
Cumplido
No Cumplido
78%
22%
Criterio Nº 6
Cumplido
No Cumplido
5. Arma palabras correctamente teniendo en cuenta la escritura de la misma
Este ejercicio de transcripción de palabras fue muy bueno para evaluar la escritura y la
capacidad de transcripción de una palabra o frase se los niños, en más del 90% de los casos los
niños lograron reproducir la escritura de las diferentes palabras vistas en el BIT de lectura, lo que
les permite ir grabando las palabras poco a poco.
6. Reconoce y hace inferencia de diferentes palabras presentadas en el texto.
86%
14%
Criterio Nº 5
Cumplido
No Cumplido
78%
22%
Criterio Nº 6
Cumplido
No Cumplido
5. Arma palabras correctamente teniendo en cuenta la escritura de la misma
Este ejercicio de transcripción de palabras fue muy bueno para evaluar la escritura y la
capacidad de transcripción de una palabra o frase se los niños, en más del 90% de los casos los
niños lograron reproducir la escritura de las diferentes palabras vistas en el BIT de lectura, lo que
les permite ir grabando las palabras poco a poco.
6. Reconoce y hace inferencia de diferentes palabras presentadas en el texto.
53
41%
23%
12%
6%
18%
0%
Resultados "Lectura Global" Transicion
1 - Diagnostico
5
4.5
4
3
2
1
100%
0% 0% 0%
Resultados "Lectura Global" Transicion
1 - Evaluacion Final
6 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o Menos
No Presento la actividad
Este ejercicio fue el inicial y el final, se pudo evidenciar el nivel de inferencia y unión de
palabra con palabra es una actividad que aunque llama mucho la atención para ellos se dificulta
un poco, en ocasiones manifiestan que no entienden, o que no encuentran la palabra, en este tipo
de ejercicios necesitan más acompañamiento, ya que requieren apartar el conocimiento previo de
las letras para leer la palabra completa.
ANALISIS COMPRATIVO DE RESULTADOS
Transición 1
41%
23%
12%
6%
18%
0%
Resultados "Lectura Global" Transicion
1 - Diagnostico
5
4.5
4
3
2
1
100%
0% 0% 0%
Resultados "Lectura Global" Transicion
1 - Evaluacion Final
6 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o Menos
No Presento la actividad
Este ejercicio fue el inicial y el final, se pudo evidenciar el nivel de inferencia y unión de
palabra con palabra es una actividad que aunque llama mucho la atención para ellos se dificulta
un poco, en ocasiones manifiestan que no entienden, o que no encuentran la palabra, en este tipo
de ejercicios necesitan más acompañamiento, ya que requieren apartar el conocimiento previo de
las letras para leer la palabra completa.
ANALISIS COMPRATIVO DE RESULTADOS
Transición 1
54
77%
7%
8%
0%
0%
8%
Resultados "Lectura Global"
Transicion 2 - Diagnostico
5
4
3
2
1
0
29%
57%
7%
7%
Resultados"Lectura Global" Transición
2 - Evaluacion Final
6 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o Menos
No Presento la actividad
Con el grado transición 1 se tuvo un excelente proceso, los niños se mantuvieron activos
y participativos durante las clases y las actividades propuestas lograron el objetivo planteado; la
inferencia en palabras nuevas y la identificación de las misma fue un ejercicio exitoso que
demuestra como este método en poco tiempo puede llegar a tener resultados muy buenos si se
sabe manejar el material manipulativo, los bits de lectura y los espacios de tiempo de ejecución
de las actividades.
Transición 2
77%
7%
8%
0%
0%
8%
Resultados "Lectura Global"
Transicion 2 - Diagnostico
5
4
3
2
1
0
29%
57%
7%
7%
Resultados"Lectura Global" Transición
2 - Evaluacion Final
6 Aciertos
5 Aciertos
4 Aciertos o Menos
No Presento la actividad
Con el grado transición 1 se tuvo un excelente proceso, los niños se mantuvieron activos
y participativos durante las clases y las actividades propuestas lograron el objetivo planteado; la
inferencia en palabras nuevas y la identificación de las misma fue un ejercicio exitoso que
demuestra como este método en poco tiempo puede llegar a tener resultados muy buenos si se
sabe manejar el material manipulativo, los bits de lectura y los espacios de tiempo de ejecución
de las actividades.
Transición 2
55
Con el grado transición 2 aunque el proceso fue el mismo que con transición 1, los
resultados variaron significativamente, hay que recalcar que ya no se presentaron niños que
contestaran incorrectamente toda la actividad, pero aun así la cifra de aciertos totales se redujo,
según el análisis realizado y teniendo en cuenta que las actividades y los tiempo utilizados fueron
iguales a los del otro grupo se concluyó que algunos factores pudieron haber implicado los
resultados, uno de ellos la falta de atención de los niños a las instrucciones de las actividades,
aunque se realizó el proceso casi de forma individual los niños no lograron hacer todo el
ejercicio de manera correcta, además de esto la docente titular no permanece mucho tiempo con
ellos, por tal razón se cree que la disciplina no se mantiene y muestran poco respeto por las
actividades presentadas.
5.3 RECURSOS
N° Descripción Fecha de entrega
Plantillas Evaluación diagnostica reconocimiento de vocales
05 de marzo de 2019
Cuento de lectura global
05 marzo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
05 marzo de 2019
Plantilla reconocimiento y lectura global
05 marzo 2019
Plantilla el sol para decorar
12 marzo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
12 marzo de 2019
Plantilla Mercurio para decorar
19 marzo de 2019
Guía de color silábico
19 marzo de 2019
Con el grado transición 2 aunque el proceso fue el mismo que con transición 1, los
resultados variaron significativamente, hay que recalcar que ya no se presentaron niños que
contestaran incorrectamente toda la actividad, pero aun así la cifra de aciertos totales se redujo,
según el análisis realizado y teniendo en cuenta que las actividades y los tiempo utilizados fueron
iguales a los del otro grupo se concluyó que algunos factores pudieron haber implicado los
resultados, uno de ellos la falta de atención de los niños a las instrucciones de las actividades,
aunque se realizó el proceso casi de forma individual los niños no lograron hacer todo el
ejercicio de manera correcta, además de esto la docente titular no permanece mucho tiempo con
ellos, por tal razón se cree que la disciplina no se mantiene y muestran poco respeto por las
actividades presentadas.
5.3 RECURSOS
N° Descripción Fecha de entrega
Plantillas Evaluación diagnostica reconocimiento de vocales
05 de marzo de 2019
Cuento de lectura global
05 marzo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
05 marzo de 2019
Plantilla reconocimiento y lectura global
05 marzo 2019
Plantilla el sol para decorar
12 marzo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
12 marzo de 2019
Plantilla Mercurio para decorar
19 marzo de 2019
Guía de color silábico
19 marzo de 2019
56
Regletas bit de lectura semanal
19 marzo de 2019
Cartelera venus y tierra
2 abril de 2019
Imágenes para colorear venus y la tierra
2 abril de 2019
Regletas bit de lectura semanal
2 abril de 2019
Rompecabezas Marte
9 abril de 2019
Regletas bit de lectura semanal
9 abril de 2019
Plantilla para armado de palabras con lectura global
16 abril de 2019
Regletas bita de lectura semanal
16 abril de 2019
Plantilla para unir palabra con palabra, lectura global
24 abril de 2019
Regletas bit de lectura semanal
24 abril de 2019
Plantilla unión de palabra con imagen lectura global
1 mayo de 2019
Plantilla de estrella para colorear, escribir palabra y nombre
1 mayo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
1 mayo de 2019
Plantilla unir palabra con imagen prueba final – planetas
8 mayo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
8 mayo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
19 marzo de 2019
Cartelera venus y tierra
2 abril de 2019
Imágenes para colorear venus y la tierra
2 abril de 2019
Regletas bit de lectura semanal
2 abril de 2019
Rompecabezas Marte
9 abril de 2019
Regletas bit de lectura semanal
9 abril de 2019
Plantilla para armado de palabras con lectura global
16 abril de 2019
Regletas bita de lectura semanal
16 abril de 2019
Plantilla para unir palabra con palabra, lectura global
24 abril de 2019
Regletas bit de lectura semanal
24 abril de 2019
Plantilla unión de palabra con imagen lectura global
1 mayo de 2019
Plantilla de estrella para colorear, escribir palabra y nombre
1 mayo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
1 mayo de 2019
Plantilla unir palabra con imagen prueba final – planetas
8 mayo de 2019
Regletas bit de lectura semanal
8 mayo de 2019
57
5.3.1 PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
MATERIALES
Materiales
Llevados por los
estudiantes
COSTOS
Materiales
entregados
por la
institución
COSTOS
Recursos
propios de
la
estudiante
de práctica.
COSTOS
VALOR
TOTAL
Plantillas Evaluación
diagnostica reconocimiento de
vocales
X $ 9.00
Cuento de lectura global
X $ 5.000
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla reconocimiento y
lectura global
X $ 2.000
Plantilla el sol para decorar
X $ 3.300
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla Mercurio para decorar
X $ 1.650
Guía de color silábico
X $ 1.650
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Cartelera venus y tierra
X $ 3.700
Imágenes para colorear venus y
la tierra
X $ 2.500
5.3.1 PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
MATERIALES
Materiales
Llevados por los
estudiantes
COSTOS
Materiales
entregados
por la
institución
COSTOS
Recursos
propios de
la
estudiante
de práctica.
COSTOS
VALOR
TOTAL
Plantillas Evaluación
diagnostica reconocimiento de
vocales
X $ 9.00
Cuento de lectura global
X $ 5.000
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla reconocimiento y
lectura global
X $ 2.000
Plantilla el sol para decorar
X $ 3.300
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla Mercurio para decorar
X $ 1.650
Guía de color silábico
X $ 1.650
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Cartelera venus y tierra
X $ 3.700
Imágenes para colorear venus y
la tierra
X $ 2.500
58
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Rompecabezas Marte
X $ 7.500
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla para armado de
palabras con lectura global
X $ 3.300
Regletas bita de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla para unir palabra con
palabra, lectura global
X $ 1.650
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla unión de palabra con
imagen lectura global
X $ 3.300
Plantilla de estrella para
colorear, escribir palabra y
nombre
X $ 3.300
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla prueba final
X $ 5.200
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Rompecabezas Marte
X $ 7.500
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla para armado de
palabras con lectura global
X $ 3.300
Regletas bita de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla para unir palabra con
palabra, lectura global
X $ 1.650
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla unión de palabra con
imagen lectura global
X $ 3.300
Plantilla de estrella para
colorear, escribir palabra y
nombre
X $ 3.300
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
Plantilla prueba final
X $ 5.200
Regletas bit de lectura semanal
X $ 2.000
59
5.3.2 CRONOGRAMA
N° Actividad
Semana
Febrero Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Presentación con la
rectora
X
Reunión docente
titular de grupo
X
Inicio de práctica X
plan de clase Nº 1 y
diagnóstico inicial
X
plan de clase Nº 2 X
Plan de clase Nº 3 X
Plan de clase Nº 4 X
Plan de clase Nº 5 X
Plan de clase Nº 6 X
Plan de clase Nº 7 X
Semana Santa
Plan de clase Nº 8 X
Plan de clase Nº 9 X
Evaluación final X
Sistematización de
la practica
X
Socialización de la
practica
X
Sustentación de la
practica
X
5.3.2 CRONOGRAMA
N° Actividad
Semana
Febrero Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Presentación con la
rectora
X
Reunión docente
titular de grupo
X
Inicio de práctica X
plan de clase Nº 1 y
diagnóstico inicial
X
plan de clase Nº 2 X
Plan de clase Nº 3 X
Plan de clase Nº 4 X
Plan de clase Nº 5 X
Plan de clase Nº 6 X
Plan de clase Nº 7 X
Semana Santa
Plan de clase Nº 8 X
Plan de clase Nº 9 X
Evaluación final X
Sistematización de
la practica
X
Socialización de la
practica
X
Sustentación de la
practica
X
60
5.3.3 DELIMITACIÓN
TIEMPO:
El presente proyecto de aula será trabajado en los siguientes periodos de tiempo,
Horas semanales: 4 horas académicas: Una hora académica equivale a 40 minutos
Martes: Grado Transición 1, de 8:10 – 9:30 am
Miércoles: Grado transición 2, de 7:30 – 8:50 am
Jueves: Ayudantía
ESPACIO:
Las actividades serán realizadas en el área de pre – escolar del colegio Himalaya School
específicamente en dos salones y la sala de lúdica, los dos salones están ubicados en el segundo
piso, son de tamaño medio y están bien iluminados y la sala de lúdica que también se encuentra
en el segundo piso, cuenta con buena iluminación, espacio amplio y equipamiento tecnológico
(Computador, televisor y teatro en casa).
POBLACION:
La población a trabajar se encuentra entre los 5 y 6 años, son 33 niños y niñas de los
grados transición del colegio campestre Himalaya School, poseen un horario de clase parecido
con respecto a los tiempos de esparcimiento y tiempos fuera del aula, en la cuestión académica,
ambos se encuentran en igualdad de conocimientos ya que las docentes procuran siempre
llevarlos a la par.
5.3.3 DELIMITACIÓN
TIEMPO:
El presente proyecto de aula será trabajado en los siguientes periodos de tiempo,
Horas semanales: 4 horas académicas: Una hora académica equivale a 40 minutos
Martes: Grado Transición 1, de 8:10 – 9:30 am
Miércoles: Grado transición 2, de 7:30 – 8:50 am
Jueves: Ayudantía
ESPACIO:
Las actividades serán realizadas en el área de pre – escolar del colegio Himalaya School
específicamente en dos salones y la sala de lúdica, los dos salones están ubicados en el segundo
piso, son de tamaño medio y están bien iluminados y la sala de lúdica que también se encuentra
en el segundo piso, cuenta con buena iluminación, espacio amplio y equipamiento tecnológico
(Computador, televisor y teatro en casa).
POBLACION:
La población a trabajar se encuentra entre los 5 y 6 años, son 33 niños y niñas de los
grados transición del colegio campestre Himalaya School, poseen un horario de clase parecido
con respecto a los tiempos de esparcimiento y tiempos fuera del aula, en la cuestión académica,
ambos se encuentran en igualdad de conocimientos ya que las docentes procuran siempre
llevarlos a la par.
61
5.3.4 DIMENSIONES Y DBA
Durante la aplicación del proyecto se manejaran diversos aspectos que abarcan todo el
desarrollo integral del niño en la edad pre escolar, pero más el área cognitiva y comunicativa, a
continuación se evidenciaran las dimensiones y DBA trabajados a lo largo de la aplicación del
proyecto “el método filadelfia y la música en el aprendizaje de la lecto –escritura en el colegio
Himalaya School”
Dimensiones: Durante el proyecto se manejaran la mayoría de las dimensiones del
desarrollo, trabajadas desde la perspectiva de la educación globalizada.
Dimensión cognitiva: La dimensión cognitiva se trabajara durante todos los espacios en
los cuales se desarrollara el proyecto de aula, ya que todas las clases están destinadas a inculcar
aprendizajes nuevos o reforzar aquellos ya aprendidos.
Dimensión Comunicativa: Esta dimensión es uno de los ejes principales, ya que la lecto
escritura se encuentra dentro de dicha categoría y es uno de los conocimientos más importantes
para desenvolvernos en la sociedad.
Dimensión Corporal: La dimensión corporal se manifestara durante las clases en las
cuales se efectúen movimientos y se utilice el cuerpo como principal herramienta de aprendizaje,
ejemplo de ello cuando las canciones que se usen una coreografía o sea fácil representar la
canción
Dimensión personal – social: Esta dimensión se trató de trabajar en todas las clases ya
que es importante que el niño cree buenos lazos con sus comunes para así aprender a vivir en
5.3.4 DIMENSIONES Y DBA
Durante la aplicación del proyecto se manejaran diversos aspectos que abarcan todo el
desarrollo integral del niño en la edad pre escolar, pero más el área cognitiva y comunicativa, a
continuación se evidenciaran las dimensiones y DBA trabajados a lo largo de la aplicación del
proyecto “el método filadelfia y la música en el aprendizaje de la lecto –escritura en el colegio
Himalaya School”
Dimensiones: Durante el proyecto se manejaran la mayoría de las dimensiones del
desarrollo, trabajadas desde la perspectiva de la educación globalizada.
Dimensión cognitiva: La dimensión cognitiva se trabajara durante todos los espacios en
los cuales se desarrollara el proyecto de aula, ya que todas las clases están destinadas a inculcar
aprendizajes nuevos o reforzar aquellos ya aprendidos.
Dimensión Comunicativa: Esta dimensión es uno de los ejes principales, ya que la lecto
escritura se encuentra dentro de dicha categoría y es uno de los conocimientos más importantes
para desenvolvernos en la sociedad.
Dimensión Corporal: La dimensión corporal se manifestara durante las clases en las
cuales se efectúen movimientos y se utilice el cuerpo como principal herramienta de aprendizaje,
ejemplo de ello cuando las canciones que se usen una coreografía o sea fácil representar la
canción
Dimensión personal – social: Esta dimensión se trató de trabajar en todas las clases ya
que es importante que el niño cree buenos lazos con sus comunes para así aprender a vivir en
62
sociedad, así que esta dimensión fue una de las que más se desarrolló durante el presente
proyecto.
Dimensión artística: Esta dimensión fue también es uno de los eje principal de todo, ya
que la música hace parte de esta categoría, al ser una de las artes más completas permite trabajar
integralmente todos los aspectos del desarrollo del niño procurando de esta forma un proceso de
aprendizaje más efectivo, además nos apoyamos en la letra de la canción la cual se podrá
visualizar en la parte baja de la canción.
DBA: Los derechos básicos de aprendizaje dictados por el Ministerio de Educación
permite al docente tener una guía del nivel de conocimientos que debería tener un niño a cierta
edad, también abarca, percepción del entorno, relaciones sociales, comunicación, lenguaje y
matemáticas, todo esto necesario para un adecuado desarrollo en la primera infancia.
Los DBA que se manejaran durante el proyecto son:
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en
distintos tipos de textos.
Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas,
avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros).
Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que
percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre
otros).
sociedad, así que esta dimensión fue una de las que más se desarrolló durante el presente
proyecto.
Dimensión artística: Esta dimensión fue también es uno de los eje principal de todo, ya
que la música hace parte de esta categoría, al ser una de las artes más completas permite trabajar
integralmente todos los aspectos del desarrollo del niño procurando de esta forma un proceso de
aprendizaje más efectivo, además nos apoyamos en la letra de la canción la cual se podrá
visualizar en la parte baja de la canción.
DBA: Los derechos básicos de aprendizaje dictados por el Ministerio de Educación
permite al docente tener una guía del nivel de conocimientos que debería tener un niño a cierta
edad, también abarca, percepción del entorno, relaciones sociales, comunicación, lenguaje y
matemáticas, todo esto necesario para un adecuado desarrollo en la primera infancia.
Los DBA que se manejaran durante el proyecto son:
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en
distintos tipos de textos.
Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas,
avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros).
Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que
percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre
otros).
63
5.3.5 MODELO DE DIVULGACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Como método de divulgación de la experiencia se realizó una cartilla educativa para las
docentes de transición del colegio HIMALAYA SCHOOL, con el ánimo de explicar el uso del
método filadelfia y de su material manipulativo, además de esto se dan parámetros de como
construir su propio material en caso de poner en práctica dicho método.
Esta cartilla tiene como orientación pedagógica el “METODO FILADELFIA”, y como eje
transversal la música el universo, esto con el fin de potenciar el desarrollo del niño en estas áreas
específicas, dentro de la cartilla se puede encontrar:
¿Qué es el Método Filadelfia?
Bits de Lectura: ¿Qué son?, Características y puntos a tener en cuenta
5.3.5 MODELO DE DIVULGACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Como método de divulgación de la experiencia se realizó una cartilla educativa para las
docentes de transición del colegio HIMALAYA SCHOOL, con el ánimo de explicar el uso del
método filadelfia y de su material manipulativo, además de esto se dan parámetros de como
construir su propio material en caso de poner en práctica dicho método.
Esta cartilla tiene como orientación pedagógica el “METODO FILADELFIA”, y como eje
transversal la música el universo, esto con el fin de potenciar el desarrollo del niño en estas áreas
específicas, dentro de la cartilla se puede encontrar:
¿Qué es el Método Filadelfia?
Bits de Lectura: ¿Qué son?, Características y puntos a tener en cuenta
64
Categorías de palabras trabajadas cada semana
Actividades semanales
Cuentos de lectura global
Actividades de escritura y lectura con el método global
Conclusiones generales del proyecto
Categorías de palabras trabajadas cada semana
Actividades semanales
Cuentos de lectura global
Actividades de escritura y lectura con el método global
Conclusiones generales del proyecto
65
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA EXPERIENCIA
Fue una experiencia enriquecedora, no tenía conocimiento del Método Filadelfia ni de sus
virtudes para con la educación, y aprendí cómo el cambio de actividades y de ambientes de
aprendizaje puede ayudar a que los niños se superen y a prendan más rápido.
Las actividades que propone el Método Filadelfia no son cosas del otro mundo, pero son muy
efectivas porque le permiten al niño aprender jugando, creo que presentarle al niño todas las
actividades como un juego es una gran ventaja, tanto para los niños como para los docentes ya
que no se estigmatiza la actividad y el niño va querer trabajar sin necesidad de imponerle.
El proyecto se llevó a cabo de manera exitosa gracias al aval de la rectora y docentes del
colegio HIMALAYA SCHOOL, las cuales nos abrieron las puertas y no brindaron los espacios,
además de eso se hizo el mayor esfuerzo para que el material manipulativo fuera lo más
didáctico posible para que los niños se divirtieran y pasaran un rato agradable mientras
aprendían.
En conclusión fue una experiencia única, que disfrute en su totalidad, los niños fueron muy
activos siempre recibían las actividades con agrado además de ser muy amorosos, fue
gratificante ver los resultados finales y ver el progreso que se obtuvo durante este hermoso
proceso.
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA EXPERIENCIA
Fue una experiencia enriquecedora, no tenía conocimiento del Método Filadelfia ni de sus
virtudes para con la educación, y aprendí cómo el cambio de actividades y de ambientes de
aprendizaje puede ayudar a que los niños se superen y a prendan más rápido.
Las actividades que propone el Método Filadelfia no son cosas del otro mundo, pero son muy
efectivas porque le permiten al niño aprender jugando, creo que presentarle al niño todas las
actividades como un juego es una gran ventaja, tanto para los niños como para los docentes ya
que no se estigmatiza la actividad y el niño va querer trabajar sin necesidad de imponerle.
El proyecto se llevó a cabo de manera exitosa gracias al aval de la rectora y docentes del
colegio HIMALAYA SCHOOL, las cuales nos abrieron las puertas y no brindaron los espacios,
además de eso se hizo el mayor esfuerzo para que el material manipulativo fuera lo más
didáctico posible para que los niños se divirtieran y pasaran un rato agradable mientras
aprendían.
En conclusión fue una experiencia única, que disfrute en su totalidad, los niños fueron muy
activos siempre recibían las actividades con agrado además de ser muy amorosos, fue
gratificante ver los resultados finales y ver el progreso que se obtuvo durante este hermoso
proceso.
66
6.1 APRENDIZAJES ABORDADOS DESDE EL PERFIL PROFESIONAL
Desde el perfil profesional se abordaron los siguientes aprendizajes:
Gestor y dinamizador de procesos en enseñanza de la pedagogía infantil.
Gestor o apoyo de proyectos en educación infantil
Planificador y ejecutor de programas de investigación relacionados con el conocimiento
del niño, su educación, los contextos educativos y su propia estructuración profesional.
6.1 APRENDIZAJES ABORDADOS DESDE EL PERFIL PROFESIONAL
Desde el perfil profesional se abordaron los siguientes aprendizajes:
Gestor y dinamizador de procesos en enseñanza de la pedagogía infantil.
Gestor o apoyo de proyectos en educación infantil
Planificador y ejecutor de programas de investigación relacionados con el conocimiento
del niño, su educación, los contextos educativos y su propia estructuración profesional.
67
7. CONLUSIONES
El proceso de aprendizaje de la Lecto – escritura, es un proceso que normalmente para un
niño es estresante y tedioso; con la aplicación del Método Filadelfia se evidencia que hay formas
diferentes de presentar al niño las actividades y de esta forma quitar el estigma que se le viene
dando con el tiempo y los rudimentarios métodos aplicados.
El Método Filadelfia es una ventana a la nueva era de Métodos de lecto – escritura, tiene un
sinfín de herramientas didácticas que le permiten al niño aprender a leer y a escribir de forma
rápida y sin ningún tipo de presiones, esto beneficiando su ambiente de crecimiento intelectual.
La música como motivación y agente de inferencia de palabras nuevas fue una idea
excelente, además de cumplir una función dinamizadora la música, más específicamente la letra
de la canción, ayuda al niño a identificar y comparar el objeto con la palabra que lo describe
formando de esta manera la memoria visual del niños, lo que beneficia su procesamiento
neuronal. Además de esto el proceso socializador que desarrolla la exposición a la música es de
vital importancia para aprender a vivir y comunicarse en sociedad.
El uso del Método Filadelfia aun no es un hecho, pero cada vez son más los docentes,
directivos e instituciones que ponen a prueba este método para luego sorprenderse con los
resultados obtenidos, porque los estudiantes, con un proceso realizado de manera correcta, logran
en poco tiempo desarrollar habilidades educativas muy significativas, esto permite ampliar el
vocabulario, mejorar la socialización y hacer el proceso lecto – escritor una experiencia única y
verdaderamente enriquecedora.
7. CONLUSIONES
El proceso de aprendizaje de la Lecto – escritura, es un proceso que normalmente para un
niño es estresante y tedioso; con la aplicación del Método Filadelfia se evidencia que hay formas
diferentes de presentar al niño las actividades y de esta forma quitar el estigma que se le viene
dando con el tiempo y los rudimentarios métodos aplicados.
El Método Filadelfia es una ventana a la nueva era de Métodos de lecto – escritura, tiene un
sinfín de herramientas didácticas que le permiten al niño aprender a leer y a escribir de forma
rápida y sin ningún tipo de presiones, esto beneficiando su ambiente de crecimiento intelectual.
La música como motivación y agente de inferencia de palabras nuevas fue una idea
excelente, además de cumplir una función dinamizadora la música, más específicamente la letra
de la canción, ayuda al niño a identificar y comparar el objeto con la palabra que lo describe
formando de esta manera la memoria visual del niños, lo que beneficia su procesamiento
neuronal. Además de esto el proceso socializador que desarrolla la exposición a la música es de
vital importancia para aprender a vivir y comunicarse en sociedad.
El uso del Método Filadelfia aun no es un hecho, pero cada vez son más los docentes,
directivos e instituciones que ponen a prueba este método para luego sorprenderse con los
resultados obtenidos, porque los estudiantes, con un proceso realizado de manera correcta, logran
en poco tiempo desarrollar habilidades educativas muy significativas, esto permite ampliar el
vocabulario, mejorar la socialización y hacer el proceso lecto – escritor una experiencia única y
verdaderamente enriquecedora.
68
No se deja de lado el método silábico, ya que este ha demostrado ser efectivo en todo
contexto, pero es un método monótono y repetitivo que termina por aburrir al niño, y aunque la
gran mayoría de los que somos adultos aprendimos de esta forma es momento de reinventar y
probar métodos nuevos que faciliten el trabajo de enseñar al docentes y la labor de aprender al
estudiante.
El método para enseñar la lecto – escritura usada en el Colegio HMALAYA SCHOOL, es el
método silábico, pero por sugerencia de la rectora y al ver los resultados del método filadelfia en
varios países de américa, se acordó aplicarlo junto con el silábico para así complementarlo y
darle un aire diferente, el cual funciono a la perfección, porque los niños lograron combinarlos y
se obtuvieron resultados muy satisfactorios.
7.1 RECOMENDACIONES
Usar la herramienta pedagógica que se le proporciono al colegio (Cartilla Método
Filadelfia) con el fin de implementar algunas de las actividades para dinamizar el proceso
lecto – escritor.
Mantener la música como herramienta de motivación, los niños logran aprender a través
de ella y dar sentido a palabras nuevas.
Usar los bits de lectura como herramienta de lectura rápida, proporcionándole al niño una
herramienta para que su fluidez lectora sea mejor.
No se deja de lado el método silábico, ya que este ha demostrado ser efectivo en todo
contexto, pero es un método monótono y repetitivo que termina por aburrir al niño, y aunque la
gran mayoría de los que somos adultos aprendimos de esta forma es momento de reinventar y
probar métodos nuevos que faciliten el trabajo de enseñar al docentes y la labor de aprender al
estudiante.
El método para enseñar la lecto – escritura usada en el Colegio HMALAYA SCHOOL, es el
método silábico, pero por sugerencia de la rectora y al ver los resultados del método filadelfia en
varios países de américa, se acordó aplicarlo junto con el silábico para así complementarlo y
darle un aire diferente, el cual funciono a la perfección, porque los niños lograron combinarlos y
se obtuvieron resultados muy satisfactorios.
7.1 RECOMENDACIONES
Usar la herramienta pedagógica que se le proporciono al colegio (Cartilla Método
Filadelfia) con el fin de implementar algunas de las actividades para dinamizar el proceso
lecto – escritor.
Mantener la música como herramienta de motivación, los niños logran aprender a través
de ella y dar sentido a palabras nuevas.
Usar los bits de lectura como herramienta de lectura rápida, proporcionándole al niño una
herramienta para que su fluidez lectora sea mejor.
69
8. BIBLIOGRAFIA
Doman, G, (1964), Como enseñar a leer a su bebe
Doman, G, (1982), Como multiplicar la inteligencia de su bebe
Guerra, E, (20014), Serie Filadelfia Preescolar
Guerra, e, (2013), Aprender a leer a los 3
Decroly, O, (1929), La función de la globalización y la enseñanza.
Cabello, M, (2011), La globalización en la educación infantil.
8.1 WEB GRAFIA
Colegio Campestre El Himalaya, Fusagasugá – Cundinamarca, 2017, recuperado de:
https://colegiocampestreelhimalaya.edu.co/ç
Constitución Política de Colombia, Colombia, 2018, recuperado de:
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/constitucion_politica_1991.html
Código de infancia y adolescencia, Colombia, 2006, recuperado de:
https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm
Lectura global en niños con discapacidad cognitiva moderada del aula oso i de la fundación
aluna, Colombia, 2015, recuperado de:
http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/2559/1/SISTEMATIZACION
%20LECTURA%20GLOBA L%20EN%20NI%C3%91OS%20CON%20DISCAPACIDAD%20
8. BIBLIOGRAFIA
Doman, G, (1964), Como enseñar a leer a su bebe
Doman, G, (1982), Como multiplicar la inteligencia de su bebe
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Guerra, e, (2013), Aprender a leer a los 3
Decroly, O, (1929), La función de la globalización y la enseñanza.
Cabello, M, (2011), La globalización en la educación infantil.
8.1 WEB GRAFIA
Colegio Campestre El Himalaya, Fusagasugá – Cundinamarca, 2017, recuperado de:
https://colegiocampestreelhimalaya.edu.co/ç
Constitución Política de Colombia, Colombia, 2018, recuperado de:
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/constitucion_politica_1991.html
Código de infancia y adolescencia, Colombia, 2006, recuperado de:
https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm
Lectura global en niños con discapacidad cognitiva moderada del aula oso i de la fundación
aluna, Colombia, 2015, recuperado de:
http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/2559/1/SISTEMATIZACION
%20LECTURA%20GLOBA L%20EN%20NI%C3%91OS%20CON%20DISCAPACIDAD%20
70
COGNITIVA%20MODERADA%20DEL%20AULA%20OSO%20I%20DE%20LA%20FUND
ACION%20ALUNA.pdf
Método doman, propuesta de iniciación a la lectura en educación infantil, España, 2013,
recuperado de:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1876/2013_06_28_TFM_ESTUDIO_DEL_T
RABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
DECROLY " La función de globalización y la enseñanza", Unknow, 2012, recuperado de:
http://aylenbecerra407.blogspot.com/2012/07/biografia-decroly-medico-y-belga-1871.html
La globalización en educación infantil: una forma de acercarse a la realidad, Unknow, 2011,
recuperado de:
file:///C:/Users/Rafa/Downloads/Dialnet-LaGlobalizacionEnEducacionInfantil-3629184.pdf
Métodos de enseñanza alternativa, Unknow, 2018, recuperado de:
https://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/educacion-infantil/el-metodo-doman-en-que-
consiste-5453
¿Cómo aplicar el Método Filadelfia para la Lectura Temprana?, México, 2014, recuperado de:
https://elisaguerra.net/2014/09/09/como-aplicar-el-metodo-filadelfia-para-la-lectura-temprana/
¿Qué es la lectura?, Unknow, 2019, recuperado de:
COGNITIVA%20MODERADA%20DEL%20AULA%20OSO%20I%20DE%20LA%20FUND
ACION%20ALUNA.pdf
Método doman, propuesta de iniciación a la lectura en educación infantil, España, 2013,
recuperado de:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1876/2013_06_28_TFM_ESTUDIO_DEL_T
RABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
DECROLY " La función de globalización y la enseñanza", Unknow, 2012, recuperado de:
http://aylenbecerra407.blogspot.com/2012/07/biografia-decroly-medico-y-belga-1871.html
La globalización en educación infantil: una forma de acercarse a la realidad, Unknow, 2011,
recuperado de:
file:///C:/Users/Rafa/Downloads/Dialnet-LaGlobalizacionEnEducacionInfantil-3629184.pdf
Métodos de enseñanza alternativa, Unknow, 2018, recuperado de:
https://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/educacion-infantil/el-metodo-doman-en-que-
consiste-5453
¿Cómo aplicar el Método Filadelfia para la Lectura Temprana?, México, 2014, recuperado de:
https://elisaguerra.net/2014/09/09/como-aplicar-el-metodo-filadelfia-para-la-lectura-temprana/
¿Qué es la lectura?, Unknow, 2019, recuperado de:
71
https://concepto.de/lectura/#ixzz5mRx6r7qg
Escritura, Cuba, 1987, recuperado de:
https://www.ecured.cu/Escritura
Método DOMAN. Bits de inteligencia para el estímulo del aprendizaje, Unknow, 2015,
recuperado de:
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-metodo-doman-para-potenciar-el-
aprendizaje.html
https://concepto.de/lectura/#ixzz5mRx6r7qg
Escritura, Cuba, 1987, recuperado de:
https://www.ecured.cu/Escritura
Método DOMAN. Bits de inteligencia para el estímulo del aprendizaje, Unknow, 2015,
recuperado de:
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-metodo-doman-para-potenciar-el-
aprendizaje.html
72
9. ANEXOS
Anexo 1: Bandera Colegio Himalaya
Anexo 2: Escudo Colegio Himalaya
9. ANEXOS
Anexo 1: Bandera Colegio Himalaya
Anexo 2: Escudo Colegio Himalaya
73
Anexo 3: Fachada principal Colegio Himalaya
Anexo 4: Grupos a cargo Transición 1 y 2
Anexo 3: Fachada principal Colegio Himalaya
Anexo 4: Grupos a cargo Transición 1 y 2
74
Anexo 5: Actividad armado de palabras
Anexo 6: Actividad musical de motivación
Anexo 5: Actividad armado de palabras
Anexo 6: Actividad musical de motivación
75
Anexo 7: Actividad completar palabras con vocales
Anexo 8: Actividad coloreado con guía de vocales
Anexo 7: Actividad completar palabras con vocales
Anexo 8: Actividad coloreado con guía de vocales
76
Anexo 9: Actividad asociación palabra con palabra
Anexo 10: Actividad asociación palabra con imagen
Anexo 9: Actividad asociación palabra con palabra
Anexo 10: Actividad asociación palabra con imagen
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Anexo 11: Actividad dibujamos los planetas
Anexo 12: Actividad Copiando palabras nuevas
Anexo 11: Actividad dibujamos los planetas
Anexo 12: Actividad Copiando palabras nuevas
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Anexo 13: Actividad armando carteleras – asociación palabra con imagen
Anexo 14: Actividad armando carteleras – asociación palabra con imagen
Anexo 13: Actividad armando carteleras – asociación palabra con imagen
Anexo 14: Actividad armando carteleras – asociación palabra con imagen
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Anexo 15: Actividad Comprensión textual a través de dibujos
Anexo 16: Actividad decorando planetas
Anexo 15: Actividad Comprensión textual a través de dibujos
Anexo 16: Actividad decorando planetas
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