Modelo de proposta para trabalho pedagógico

1. MODELO DE PROPOSTA PARA TRABALHO PEDAGÓGICO

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA









SÃO PAULO – MAIO
2003


Proposta Pedagógica apresentada a U.E
– unidade escolar como requisito
básico para exercer a função de
coordenador pedagógico.
Professor : Elicio Gomes Lima

2. APRESENTAÇÃO




Essa proposta é um instrumento de trabalho que foi constituído em função de
um referencial comum – aprendizagem humana articulada ao processo do
desenvolvimento do conhecimento produzido na educação formal (escola).
Neste sentido, a escola nas suas múltiplas dimensões age como mediadora do
planejamento da aprendizagem, exercendo um papel de fundamental importância na
organização dos trabalhos desenvolvidos por indivíduos que a compõem.
Como mediadora do processo ensino-aprendizagem sistematizado a escola
desenvolve diversas atividades (ações) através dos mais variados agentes para
viabilizar meios para alcançar esse objetivo, para resolver seus problemas e para
administrar seus conflitos de natureza político-pedagógico.

Agentes que fazem parte da escola:

O universo escolar é compartilhado por uma pluralidade de sujeitos que
interagem convergindo, divergindo e confrontando suas ações e opiniões, esses
sujeitos são: alunos, funcionários, professores, diretores, supervisores, coordenadores
pedagógicos, como também Delegacia de ensino e órgãos centrais como as
secretárias de educação em âmbito Municipal, Estadual e Federal. Além disso, pais e
comunidades estão inseridos nesse universo da educação.
Dessa forma, a escola é uma organização permeada por contradições,
conflitos, possibilidades e por interesses circunstancias.
No entanto, nessa relação de contrários se estabelece o bom censo que assume
um caráter intencional e sistemático capaz de promover a educação no processo de
escolarização exigido pela sociedade através de uma multiplicidade de agências
sociais que perfazem o sistema escolar compreendido com uma rede de escolas e sua
estruturação de sustentação.

3. Dentro dessa estrutura de sustentação que é o sistema escolar, as unidades
escolares são micro-cosmos dotadas de necessidades, conflitos e singularidade.
Vista a compreender as vivências e experiências que operam no interior das
unidades escolares diagnosticamos pontos críticos do processo ensino-aprendizagem,
que levam a elaborar análise própria de cada realidade e possibilita realizar atividades
operadoras de mudanças e/ou permanências nas unidades escolares. Vejamos:


Diagnóstico dos pontos críticos do processo ensino-aprendizagem

- Indisciplina, violência e falta de segurança nas escolas;
- Baixa freqüência por parte de alguns alunos – excesso de faltas;
- Baixo índice de alfabetização;
- Repetência em menor grau;
- Evasão escolar;
- Destruição do patrimônio público – escola;
- Falta de interesse individual e coletivo;
- Material didático escasso e/ou inexistente;
- Falta de laboratórios, bibliotecas, videotecas, salas de leituras e informática;
- Pais ausentes dos problemas escolares dos filhos – não participam;
- Comunidade não interage participando efetivamente de eventos na escola;

4. - Informações desencontradas e objetivos não definidos claramente;
- Corpo integrante na totalidade não assume compromisso com a escola;
- Apatia e dispersão nos grupos docentes limitando-se a atuar na sala de aula;
- Falta de clareza nos objetivos e projetos político pedagógico;
- Inversão de papéis em relação à hierarquia causando insubordinação;
- Indisciplina em relação a horários e normas estabelecidas no regimento escolar;
- Não há programas para desenvolver trabalhos a nível interdisciplinar e projetos;
- Distância entre a comunidade e as atividades da escola – não há integração;
- Formação inadequada, ineficiente causando o despreparo de professores;
- Ambiente físico muitas vezes não comporta a alunada – pátios, quadras;
- Avaliação como método punitivo;
- Avaliação compartimentada e conteúdista descolada da totalidade do sujeito;
- Ignoram e/ou desprezam as realidades e experiências do cotidiano do aluno;
- São pouco exploradas as potencialidades criadoras como: músicas, peças teatrais,
trabalhos de campo, eventos esportivos, etc...;

Com base no diagnóstico dos pontos críticos e partindo do pressuposto que as
unidades escolares são microcosmos com realidades próprias, estás devem construir

5. em uma elaboração que integre suas múltiplas dimensões uma proposta político
pedagógica que atenda suas reais necessidades temporal.
Portanto, essa proposta para Coordenação Pedagógica tem como caminho
principal (objetivo) promover o crescimento educacional, político e ético para
interferir de forma interativa, dialogal e consciente nas realidades sociais que
vinculam a organização do trabalho político pedagógico entre a unidade escolar e a
comunidade, construindo assim, a cidadania como está expressa na constituição.
E para desenvolvermos nossa proposta com a direção, com os alunos, com o
corpo docente, com os funcionários e com a comunidade circundante, trabalharemos
com diversas capacitações tendo como metodologia a pedagogia de projetos.


OBJETIVOS GERAIS


- Proporcionar espaço para o diálogo, investigação, reflexão e desenvolvimento de
pensamento crítico valorizando o desenvolvimento de cada um e do coletivo;

- Oportunizar a construção da autonomia, da cooperação, da interdisciplinaridade e
instrumentalizar o coletivo para trabalhar temas transversais;

- Fomentar a construção de valores éticos, afetivos, espirituais e o compromisso de
cada um com a educação vivenciando a solidariedade e a justiça social;

6. - Propiciar a integração entre direção, corpo docente, alunos, funcionários,
atividades sociais que envolvam a comunidade, o meio ambiente, como também
estimular eventos sociais e trabalhos em equipe;

- Diagnosticar causas de baixa freqüência por parte de alguns alunos, índice de
repetências e de evasão escolar, dessa forma buscar meios para resolver o problema;

- Contribuir para a formação e para o desenvolvimento do professor organizando
cursos, palestras e treinamentos como ferramenta de trabalho para facilitar o
desenvolvimento de capacitação como: método de ensino, domínio do conteúdo
programático, planejamento anual, método de avaliação, uso da informática como
ferramenta pedagógica, elaboração de projetos, etc....;

- Enfim, zelar pela qualidade do ensino e acompanhar o rendimento escolar dos
alunos, indicando os meios para recuperações, adaptações, reclassificações e
selecionar com o grupo estratégias e recursos didáticos que requeiram a participação
pedagógica, bem com avaliar os resultados e aproveitamento dos objetivos propostos;


Meios e acompanhamentos

Concebemos a educação enquanto processo contínuo, ininterrupto e o
processo de aprendizagem como construção de conhecimentos, através da interação.
Portanto, para atingirmos os objetivos propostos, a coordenação pedagógica
realizará acompanhamentos e avaliações dos resultados obtidos, não se fechando a
um único referencial, mas aproveitando as diferentes contribuições construídas no

7. confronto de idéias, das trocas de experiências e da interação de professores com a
sala de aula como principais interlocutores e estimuladores da autonomia dos sujeitos.
Isso, exigirá que o professor- coordenador pedagógico atue no gerenciamento
da proposta, ofereça suportes e forneça orientações as duvídas e as dificuldades
enfrentadas no desenvolvimento das atividades que buscam resultados positivos.
Assim, compreendida as funções do professor- Coordenador pedagógico pelo
corpo docente, nos encontros semanais de trabalhos (HTPCs) pedagógicos, que se
constituem em práticas que chegam a sala de aula utilizaremos recursos como:

- Leitura e discussão de texto de cunho pedagógico, bem como análise e
interpretação dos principais documentos que estruturam o sistema político de
educação no Brasil e que consistem a atividade sistematizadora da educação –
Constituição - Leis de Diretrizes e Bases – Parâmetros Curriculares Nacionais – etc..;

- Propostas de estratégias e ações adaptando-se permanentemente o projeto político
pedagógico da escola as necessidades sociais, políticas, econômicas e motivações dos
docentes e dicentes, como também as necessidades da comunidade circundante –
Flexibilidades;
- Transmissão de informações da parte da direção no sentido de promover a
melhoria na unidade escolar ou resolver problemas latentes;

- trabalharmos na elaboração de projetos, eventos e vídeos que promovam o
enriquecimento cultural dos indivíduos e do coletivo;

8. - Promovermos meios e organizar trabalhos para avaliação de resultados obtidos
pelo corpo docente, bem como a participação da direção e dos funcionários, cada um
na atribuição de suas funções e na cooperação com o grupo;

- Desenvolvermos cursos, palestras, dinâmicas, jogos, eventos, confraternizações e
troca de informações entre a direção, corpo docente e funcionários, interferindo para
a unidade escolar funcionar como uma engrenagem, sincronizada e movimentando no
mesmo sentido, respeitando as diferenças pela valorização profissional num
ambiente de trabalho saudável e de qualidade;

Enfim, a coordenação pedagógica visará primordialmente o
acompanhamento do processo ensino-aprendizagem e o das ações que foram
planejadas para alcançar os objetivos para a melhoria do fazer pedagógico.
Além disso, promover as competências e habilidades através de um
referencial teórico-prático, para garantir o respeito à pluralidade cultural, político,
étnico e religioso, para que todos possam exercer plenamente sua liberdade de
opinião, tentando minimizar as diferenças, os conflitos para estimular o trabalho em
equipes e para atingirmos êxito no processo ensino-aprendizagem, contribuindo na
formação de sujeitos enquanto cidadãos.

Agradecimentos: À todos Aqueles que participaram da análise desta
proposta e espero que a mesma tenha atendido a nossas expectativas.

9. REFERENCIAL BIBLIOGRAFIA 1



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pensamento; trad. Eloá Jacobina. – 6ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.

. Os sete saberes necessários à educação do futuro; trad. Catarina
Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawwaya. – 5ª ed. – São Paulo: Cortez; 2002.

SOUSA, Paulo Nathanael Pereira de. Como entender e aplicar a nova LDB. – São
Paulo: Pioneira, 1997.

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10. REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO 2

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FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 30.º ed. São Paulo, Cortez, 1995FREIRE, Paulo.
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Elicio gomes lima: Mestre em Educação pela UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas/SP. Professor convidado do
UNASP-EC – Centro Universitário Adventista de São Paulo e docente efetivo da rede pública Estadual e Municipal de São
Paulo. Contato: [email protected].