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Un modelo educativo de la UNHEVAL

1. UNHEVAL UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN MODELO EDUCATIVO UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN HUANUCO Maestristas : Paucar Miranda Lizeth- Orcid : 0000-0003-3015-2841 Ramos Bazán Manuela: https://orcid.org/0009-0000-6139-9295 Rengifo Aliaga, Candy Luzmila -https://orcid.org/0000-0001-6685-3119 Fernando Hoddar Rivera Espinoza- ORCID 0009-0007-8050-1743 Curso: “ EDUCACIÓN SUPERIOR COMPARADA: MODELOS Y TENDENCIAS” Docente: Dr. TOÑO MEZA PAUCAR

2. INTRODUCCIÓN E l Modelo Educativo de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán (UNHEVAL) representa un documento fundamental que articula la visión institucional para la formación académica y el desarrollo estratégico. Su enfoque va más allá de la mera descripción de procesos, posicionándose como una propuesta integral que busca la excelencia académica , la pertinencia social y la sostenibilidad institucional en el contexto de la educación superior contemporánea. Para un análisis a nivel de postgrado, es crucial examinar sus fundamentos epistemológicos, metodológicos y las implicaciones de sus políticas para la gestión universitaria y la innovación pedagógica.

3. INTRODUCCIÓN - 1 El modelo se sustenta en dos filosofías principales que guían toda la estrategia académica y formativa: Socioformación Pensamiento Complejo Busca formar ciudadanos integrales, con un proyecto de vida ético, capaces de afrontar los retos de la sociedad a través del trabajo colaborativo y la resolución de problemas del contexto. Fomenta la habilidad de interconectar diferentes dimensiones de la realidad, superando la simplificación del conocimiento para abordar los problemas de manera multidimensional y global. S e sustenta en cuatro pilares: INTRODUCCIÓN -I

4. identifica claramente a los actores clave del modelo El modelo establece políticas claras para el desarrollo y acompañamiento de todos los miembros de la comunidad universitaria : INTRODUCCIÓN - II

5. METODOLOGÍA DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO Este capítulo no solo describe el "cómo" sino que legitima el proceso de diseño del modelo educativo. Su metodología, basada en un diagnóstico exhaustivo (interno y externo), implica un reconocimiento explícito de las variables contextuales y exógenas que influyen en la educación superior. El análisis de tendencias regionales y globales sugiere una aproximación prospectiva, buscando la resiliencia y adaptabilidad del modelo frente a los desafíos dinámicos del conocimiento y la sociedad. La mención de un proceso "participativo y de mejora continua" subraya un enfoque sistémico y cíclico en la gestión de la calidad educativa. CAPÍTULO I

6. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Este es el eje filosófico y teleológico del modelo. La adopción de la socioformación como paradigma pedagógico implica un compromiso con la formación de ciudadanos holísticos, con un fuerte componente ético y social, orientados a la resolución de problemas complejos del contexto. El pensamiento complejo se establece como la base epistemológica que promueve una visión interconectada y transdisciplinaria del conocimiento, esencial para abordar los desafíos globales. La meta de formar "ciudadanos emprendedores" trasciende la mera empleabilidad, apuntando a la generación de valor social y económico a través de la innovación y la proactividad. Se articula una estrategia institucional que integra el plan de desarrollo, la gestión del talento humano y la iteración constante del modelo. CAPÍTULO II

7. GESTIÓN CURRICULAR Y ACREDITACIÓN DE LOS PROGRAMAS Este capítulo aborda la ingeniería curricular y el aseguramiento de la calidad de los programas. La atención a los criterios de acreditación nacionales e internacionales no es un mero cumplimiento normativo, sino una estrategia de posicionamiento y competitividad. El énfasis en el diagnóstico de tendencias y problemas del contexto para la definición del perfil de egreso resalta una orientación hacia la pertinencia formativa y la empleabilidad (o emprendibilidad ) de los graduados. La estructura del currículo basada en proyectos formativos es una manifestación clara de la socioformación, promoviendo el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de competencias aplicadas. Elementos como la flexibilidad curricular, salidas intermedias y doble titulación reflejan una adaptación a las demandas de trayectorias educativas personalizadas y la movilidad académica. CAPÍTULO III

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Se enfoca en la implementación pedagógica de los principios del modelo. El "proceso didáctico esencial" se concibe como un constructo que alinea la teoría educativa con la práctica en el aula. La tutoría estudiantil se eleva a un componente crítico para el desarrollo integral y el acompañamiento personalizado, fundamental para la retención y el éxito académico. La discusión sobre recursos y escenarios didácticos subraya la importancia de ambientes de aprendizaje enriquecidos y diversos, que fomenten la interactividad, la experimentación y la aplicación del conocimiento. CAPÍTULO IV

9. EVALUACIÓN Y TITULACIÓN Este capítulo detalla la evaluación formativa y sumativa dentro del marco del modelo. La "evaluación mediante productos" y el "portafolio de evidencias" son estrategias que se alinean con la evaluación por competencias, valorando la demostración de habilidades y conocimientos en contextos reales o simulados. Esto se diferencia de los modelos tradicionales centrados en la memoria. Las modalidades de titulación se presentan como vías flexibles que reconocen diversas formas de culminación académica, desde la investigación formal hasta la aplicación práctica, reforzando el perfil emprendedor y socialmente responsable.. CAPÍTULO V

10. EJES RECTORES DE LA INVESTIGACIÓN La investigación no se presenta como una función adyacente, sino como un componente intrínseco y transversal al modelo. Se delinean las líneas de investigación como marcos estratégicos para concentrar esfuerzos y generar conocimiento pertinente. La "formación de equipos de investigación" y la "participación de los estudiantes" son clave para la socialización del conocimiento, el desarrollo de una cultura investigativa y la formación de futuros investigadores. Los trabajos de grado se ven como productos que contribuyen a la disciplina y abordan problemas del entorno. CAPÍTULO VI

11. SERVICIOS PARA LA CALIDAD DE VIDA Este capítulo enfatiza el bienestar estudiantil como un factor habilitador del éxito académico y personal. Servicios como la orientación profesional y psicológica, la bolsa de trabajo y los servicios médicos son vistos como inversiones en el capital humano de la universidad. La inclusión se posiciona como un valor transversal, asegurando que el modelo sea accesible y equitativo para todos, contribuyendo a la responsabilidad social universitaria. CAPÍTULO VII

12. VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD E INTERNACIONALIZACIÓN Este capítulo articula la tercera misión de la universidad: su impacto y relación con el entorno. La "conexión con la sociedad y organizaciones" va más allá de la extensión, implicando una bidireccionalidad en la cual la universidad retroalimenta y se retroalimenta del contexto. La internacionalización se presenta como una estrategia para la movilidad de talentos, la colaboración en investigación y la adaptación de currículos a estándares globales. La responsabilidad social y la "difusión de programas y proyectos" son mecanismos para la transferencia de conocimiento y la contribución al desarrollo sostenible. CAPÍTULO VIII

13. POLÍTICAS PARA LOS ESTUDIANTES Se detallan las políticas específicas para el principal beneficiario del modelo. Las "competencias transversales" son cruciales para un perfil de egreso integral, complementando las competencias disciplinares. El "proceso de admisión" y el "programa de inducción" son puntos de entrada críticos para la adaptación y nivelación de los estudiantes. La "caracterización de los estudiantes" es fundamental para la gestión de cohortes y el diseño de intervenciones personalizadas. Los "espacios de aprendizaje", el "proceso de titulación" y las "prácticas profesionales" son componentes esenciales de su trayectoria formativa. CAPÍTULO IX

14. POLÍTICAS PARA LOS DOCENTES Este capítulo es vital para la gestión del talento académico. Las "competencias esenciales" para los docentes son un referente para su rol en un modelo basado en socioformación y pensamiento complejo. Las políticas de selección, formación continua y evaluación de desempeño son instrumentos clave para asegurar la calidad del cuerpo docente y su alineación con el modelo. Las "prácticas y la tutoría" para los docentes refuerzan la idea de un desarrollo profesional continuo y la construcción de comunidades de práctica. CAPÍTULO X

15. POLÍTICAS PARA LOS DIRECTIVOS Este capítulo aborda la gobernanza y el liderazgo académico. Las "competencias, elección, formación continua y evaluación de desempeño" para los directivos son esenciales para asegurar una gestión estratégica coherente con la visión del modelo. La formación de directivos en los principios de socioformación y pensamiento complejo es crucial para la alineación organizacional y la creación de una cultura institucional que soporte el modelo. CAPÍTULO XI

16. POLÍTICAS PARA LOS EGRESADOS Este capítulo enfatiza la relación a largo plazo de la universidad con sus graduados. El "seguimiento a los egresados" no solo permite medir la empleabilidad, sino también obtener retroalimentación valiosa para la mejora continua del currículo y los servicios. La "vinculación" con la universidad, a través de redes, programas de mentoría o participación en eventos, fomenta un sentido de comunidad y aprovecha el capital humano de los egresados. CAPÍTULO XII

17. GESTIÓN DEL MODELO EDUCATIVO Este capítulo final es el de la ejecución y la sostenibilidad. La "implementación gradual" reconoce la complejidad de un cambio institucional y la necesidad de una gestión del cambio efectiva. El "proceso de evaluación" del modelo es el mecanismo de control y retroalimentación, asegurando que el modelo se mantenga dinámico, pertinente y efectivo en el logro de sus objetivos estratégicos. Implica una cultura de la evaluación y la mejora continua a nivel institucional. CAPÍTULO XIII

18. UNHEVAL UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN “Socioformación Estratégica para el Impacto Global y Pensamiento Complejo, Soluciones Reales” Gracias……..