Motivación y aprendizaje para explicar la materia

Power point para explicar la materia

2. MOTIVACION
CAPACIDADES
ASPIRACIONES
RENDIMIENTO
ACTITUDES
INTERESES
DESEOS
• Conjunto de procesos implicados en la
activación, dirección y persistencia de la conducta.
• Es una variable inferible, no observable
• No es el único factor que afecta al rendimiento

3. ASOCIACIONISTAS COGNITIVISMO
Teoría economicista
E -> R
El estímulo dispara la
respuesta inmediata
Teoría global
E -> O -> R
El estímulo dispara una
serie de mecanismos
internos (O) que regulan la
respuesta.
Interesa el PRODUCTO Interesa el PROCESO.
Visión algedónica del
hombre: Es lo que mueve
fundamentalmente la
conducta del alumno.
Visión global. Carácter
propositivo de la conducta
humana: entran en juego
las EXPECTATIVAS.
MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA.

4. METAS DE
APRENDIZAJE
METAS DE EJECUCIÓN
Pregunta ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Puedo hacerlo?
Los errores Fuente de aprendizaje Fracasos.
Prefieren
tareas.
Para aprender Para lucirse.
El profesor. Es una fuente de ayuda Es un juez.
Se centran.
En el proceso a seguir
para resolver la
tarea/problema
Solo les interesa el resultado
final del problema.
Hacen las
tareas.
Por el gusto de
aprender y aumentar su
competencia
Hacen las tareas sólo por el
reconocimiento de su valía por los
demás
Su
motivación.
Es intrínseca Es extrínseca.
Se
autoevalúan.
con criterios personales,
propios e internos
Su autoevaluación está en función
de lo que hagan los demás
(comparando notas
continuamente).
Atribuyen
sus éxitos
A causas internas y
controlables (esfuerzo)
A causas externas y poco
controlables.

5. INTERNO EXTERNO
Controla
ble
No
controlable
Controla
ble
No
controlable
E
S
T
A
B
L
E
Nunca
estudio
lo
suficient
e.
Soy muy
malo para
las
matemática
s.
El
profesor
de
matemáti
cas me
tiene
manía.
En este
Centro
exigen
mucho en
matemática
s.
I
N
E
S
T
A
B
L
E
No
estudié
para este
examen,
lo haré
para el
próximo.
Me
encontré
mal el día
del
examen.
Los
compañe
ros no
me
ayudaron
.
Tuve mala
suerte con
el
problema
que salió.

6. TIPO A
COMPETITIVO
TIPO B
INDIVIDUALISTA
TIPO C
COOPERATIVO
ESPERANZA DE
TENER ÉXITO
BAJA
Solo hay uno
que gana el fin
de semana.
MEDIA
Todo el que sea capaz de
llegar tendrá el fin de
semana libre.
ALTA
Todo el grupo se ayuda
mutuamente para
conseguirlo.
TIPO DE
RELACIÓN
ENTRE
ALUMNOS
NEGATIVA
El otro es un
competidor que
me puede quitar
el premio.
NO HAY
Cada cual se preocupa de
sí mismo.
POSITIVA
Todos se ocupan de
ayudarse entre sí.
TIPO DE
MOTIVACIÓN
GENERADA
EXTRÍNSECA
Lo importante
es llegar el
primero.
EXTRÍNSECA
Lo importante es que yo
llegue.
INTRÍNSECA
Lo importante es la tarea
con la que todos
consiguen el objetivo.

7. El profesor es, en el aula, el agente principal de la motivación
dado que controla una serie de variables o factores
instruccionales que,manejados convenientemente, pueden
hacer aparecer en sus alumnos la motivación. Según ALONSO
TAPIA (1991) estos factores instruccionales que el profesor
debe manejar de forma continua son los siguientes:
• La forma de presentar y estructurar la tarea.
• La forma de organizar las actividades en clase.
•Los mensajes que reciben los alumnos antes, durante y
después de cada tarea.
• La forma de pensar y enfrentarse a las tareas.
• La forma de evaluar al alumno.

8. Primer principio. Activar la curiosidad e interés del alumno
por el contenido del tema o la tarea a realizar. Esto se puede
conseguir: Presentando la información como nueva o
incongruente con la que el alumno ya sabe y planteando los
problemas a resolver como un reto.
Segundo principio. Mostrar la relevancia e importancia del
contenido del tema o la tarea que tiene para el alumno. Esto
se consigue: Relacionando el contenido de la materia,
usando lenguaje y ejemplos familiares y cercanos al alumno
y mostrando la meta para la que es muy importante aprender
ese contenido. Siempre, a ser posible, usando ejemplos
Tercer principio. Organizar la actividad, si se puede, en
grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación del
alumno del resultado del grupo.

9. Cuarto principio. Siempre que se pueda dar el máximo de
opciones posibles de actuación para facilitar la percepción
de autonomía.
Quinto principio. Orientar la atención de los alumnos
antes, durante y después de realizar una tarea orientando el
proceso a seguir, más que al resultado final: Centrando su
atención en la búsqueda y comprobación de formulas para
superar las dificultades, en el proceso seguido y en lo que ha
aprendido, tanto en caso de éxito como de fracaso.
Sexto principio. Promover el aprendizaje de determinados
mensajes para que los alumnos atribuyan los resultados a
causas que sean percibidas como internas, modificables y
controlables, y tomen conciencia de los factores que las
motivan.( La inteligencia es algo modificable, no hay tontos,
sólo personas que no quieren aprender, el único que no es
inteligente es aquel que cree que no puede mejorar….).

10. Séptimo principio. Ejemplificar los mismos
comportamientos y valores a los que se hacía referencia en
los principios quinto y sexto. Si el profesor se equivoca.
Siempre aprendo algo con vosotros.
Octavo principio. Dado que evaluar al alumno es
inevitable, es necesario afrontarlo con otro talante:
Presentando el examen como una nueva ocasión de
aprender, evitando la comparación de unos con otros,
centrando su atención en los avances personales obtenidos,
diseñando las evaluaciones para que el alumno aprenda,
dando información cualitativa en vez de sólo cuantitativa, No
dando las notas públicamente y Acompañando la nota con
información que aumente la confianza del alumno.

11. “Largo es el camino de la
enseñanza de los
preceptos;
breve y eficaz el de los
ejemplos”
Lucio Anneo Séneca

12. Muchas gracias por
vuestra atención y…………
…….¡¡¡Feliz Docencia!!!