Nueva reforma educativa bis reformulada.pdf

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1. NUEVA REFORMA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
Antonio Montero Alcaide

2. NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022
P. El sistema educativo español está pasando de un modelo basado en
contenidos a otro más basado en competencias, un cambio que no todos
comparten. ¿Cree que es el camino correcto?
R. Me gustaría que publicaras lo que voy a decir: “El profesor Hargreaves
pide al lector que antes de terminar este párrafo intente contestar a dos
cuestiones. La primera: ¿Puede enunciar la ley de Boyle? La segunda:
¿Quién ganó la Guerra de los Cien Años?”. En los últimos tiempos se lo he
preguntado a miles personas en muchos países. Y la mayoría no sabe
responder ninguna de las dos, aunque son cuestiones que se estudian en
muchos lugares. La cuestión no es que debamos dejar de enseñarlas, sino
cómo las enseñamos.
Entrevista a Andrew Hargreaves
El País, Educacion. Ignacio Zafra. 29/09/2022
Una cita para empezar

3. 1.Todas las reformas la reforma.
2.Enfoques y marcos de referencia de la LOMLOE (2022).
3.Relevancia y alcance de la enseñanza básica.
4.Enseñanzas mínimas y elementos del currículo en las etapas educativas.
Cuestiones que podemos compartir en esta tarde:
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

4. 1.
Todas las reforma la reforma
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5. Insuficiente comprensión de la realidad educativa propia de sus espacios
más formales, los centros.
Naturaleza holística o sistémica de los procesos educativos que pueden
articular los cambios.
La mediación, casi la determinación, de las culturas profesionalescon que
se desarrollan las prácticas docentes.
Presunción taumatúrgica ante la prescripción de los cambios legales, con
una simplificación inadecuada.
La ausencia de un sentimiento de apropiación ante el diseño y desarrollo
de las reformas.
Algunas explicaciones generales
Factores que afectan a las reformas educativas

6. Una explicación “particular” y añadida
Delconsenso constitucional sobre el derecho a la
educación y la libertad de enseñanza al disenso político
sobre su desarrollo en las sucesivas, continuas e inestables
leyes educativas.
Factores que afectan a las reformas educativas
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III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

7. La historia de la reforma educativa está
repleta de ejemplos de intervenciones que
fracasaron o que tuvieron efectos
adversos, porque las personas implicadas
solo tenían una concepción superficial y
distorsionada de la cultura de las escuelas
que se suponía que tenían que cambiar.
Seymour B. Sarason (1919-2010)
El predecible fracaso de la reforma educativa
Barcelona, Octaedro, 2003

8. Ordenación
básica del
sistema
educativo
LOMLOE
(2020)
LOECE
(1980)
LODE
(1985)
LOGSE
(1990)
LOPEGCE
(1995)
LOCE
(2002)
LOE
(2006)
LOMCE
(2013)
La sucesiva ordenación básica del sistema educativo español
Montero Alcaide, A. (2021). Todas las
reformas la reforma. La LOMLOE (2020) y
los sucesivos cambios tras la LOE (2006).
Sevilla, Editorial Mad/ Edufoma.

9. La LOMLOE tiene un solo artículo… con 99 apartados.
Los contenidos de la LOMLOE
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

10. Los contenidos de la LOMLOE
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III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

11. Los contenidos de la LOMLOE

12. Calendario de aplicación de la LOMLOE
El calendario de aplicación de la LOMLOE
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN A PARTIR DEL CURSO 2021 -2022
Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre (BOE de 17 de noviembre), por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional

13. 2.
Enfoques y marcos de referencia
de la LOMLOE
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14. EQUIDAD Y
CAPACIDAD
INCLUSIVA
DEL SISTEMA
Desarrollo
sostenible y
ciudadanía
mundial
Cambio
digital
Derechos de
la infancia
Enfoque
transversal
Igualdad
Coeducación
Los enfoques de la LOMLOE
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15. “La adopción de estos enfoques tiene como objetivo
último reforzar la equidad y la capacidad inclusiva
del sistema, cuyo principal eje vertebrador es la
educación comprensiva ”.
LOMLOE / Preámbulo
Los enfoques de la LOMLOE
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16. Agenda 2030, de la ONU, aprobada en 2015, sobre el
Desarrollo Sostenible, en lo relativo a la educación.
Objetivos de desarrollo sostenible (ODS) .
Marcos de referencia de la LOMLOE
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17. Agenda 2030 -Naciones Unidas
Marcos de referencia de la LOMLOE

18. Garantizar una educación
de calidad inclusiva y
equitativa, y promover las
oportunidades de
aprendizaje permanente
para todos.
Marcos de referencia de la LOMLOE
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19. La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía
mundial en la LOMLOE (2020)
La educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial incluye:
✓La educación para la paz y los derechos humanos .
✓La comprensión internacional y la educación intercultural.
✓La educación para la transición ecológica, sin descuidar la acción local,
imprescindibles para abordar la emergencia climática, de modo que el
alumnado conozca qué consecuencias tienen nuestras acciones diarias en el
planeta y generar, por consiguiente, empatía hacia su entorno natural y social.
LOMLOE / Preámbulo
Marcos de referencia de la LOMLOE
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20. (LOMLOE) Disposición adicional sexta.
Educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial.
Tal como se establece en el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible y de la
Agenda 2030, la educación para el desarrollo sostenible y para la
ciudadanía mundial se tendrá en cuenta en los procesos de formación del
profesorado y en el acceso a la función docente .
De acuerdo con lo anterior, para el año 2022 los conocimientos, habilidades y
actitudes relativos a la educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía
mundial habrán sido incorporados al sistema de acceso a la función docente .
Asimismo, en 2025 todo el personal docente deberá haber recibido
cualificación en las metas establecidas en la Agenda 2030 .
Marcos de referencia de la LOMLOE
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21. Recomendación del Consejo de la Unión Europea , de
22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave
para el aprendizaje permanente .
Marcos de referencia de la LOMLOE
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22. Proyecto DESECO (Definición y Selección de Competencias Clave) de la
OCDE (1997-2003)
Programa de trabajo Educación y Formación 2010 de la Unión Europea
Marco estratégico Educación y Formación 2020 (ET2020) de la Unión
Europea
Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la
educación y la formación con miras al Espacio Europeo de Educación y
más allá (2021-2030).
Las competencias educativas
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23. 1997 Inicio de los trabajos del Proyecto DESECO.

1999 Primer simposio internacional, en Neuchâtel (Suiza).
Debate e intercambio de las aportaciones de expertos.

2001 Los artículos de los expertos, preparados con motivo del primer simposio, fueron
compilados y editados en Definir y seleccionar las competencias fundamentales
para la vida (Rychen, D.S. y Salganik, L.H., 2001, con traducción española de 2004).

Se organizan talleres con los autores de los artículos académicos y se encargan nuevos
artículos, a fin de establecer, desde los enfoques disponibles, características comunes
para definir y seleccionar las competencias clave.

2002 Segundo simposio internacional, en Ginebra.
Alcanzar consensos y una visión más coherente de las competencias clave.

2003 Informe final del Proyecto Deseco, Las competencias clave para el bienestar
personal, económico y social , con trabajos compilados y editados en un nuevo libro
(Rychen, D.S. y Salganik, L.H., 2003, con traducción española de 2006).

El proyecto DESECO
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24. Cuestiones básicas para el trabajo del Proyecto Deseco
(Rychen y Salganik, 2006, p. 41)


✓ ¿Qué conjunto de competencias se pueden identificar que sean de importancia fundamental
para una vida fructífera y con éxito y para una participación efectiva en los diferentes
ámbitos de la vida, incluido el económico, el político, el social y el familiar, las relaciones
interpersonales públicas y privadas y el desarrollo personal individual?

✓ Una vez identificadas, ¿cuál es la naturaleza de esas competencias y qué las distingue como
fundamentales? ¿Cómo se las puede describir y justificar teóricamente? ¿Cuáles son los
componentes de esas competencias? ¿Está justificada la premisa de un número limitado de
competencias clave?

✓ ¿Funcionan las competencias clave de modo independiente o se las debería considerar como
un conjunto o constelación independiente de competencias?


El proyecto DESECO
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25. Cuestiones básicas para el trabajo del Proyecto Deseco
(Rychen y Salganik, 2006, p. 41)


• ¿Hasta qué punto son inmutables esas competencias clave en relación con las condiciones
sociales, económicas y culturales? ¿En qué medida son generalmente válidas de un país a otro
o de una región a otra?

• ¿En qué medida es posible identificar las competencias clave independientemente de la edad,
el género, el estatus, la actividad profesional, etc.? ¿Son determinadas competencias
particularmente importantes en las diversas fases de la vida y, en tal caso, ¿cuáles son?
¿Necesitamos las mismas competencias clave cuando somos jóvenes, ingresamos en el
mercado laboral, establecemos una familia, progresamos en nuestra profesión o carrera o nos
jubilamos?

• ¿Cuáles son las consecuencias de estos resultados para el desarrollo y la interpretación de los
indicadores?

Rychen,D.S.ySalganik,L.H.(Eds.)(2006).Lascompetenciasclaveparaelbienestarpersonal,socialyeconómico,Archidona(Málaga),Aljibe.
KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandWell-FunctioningSociety,Göttingen,Alemania,HogrefeHuberPublishers,2003.
El proyecto DESECO

26. Categorías y competencias clave en DeSeCo

Interactuar con grupos socialmente heterogénos
Relacionarse bien con los demás
Cooperar con los demás
Gestionar y resolver conflictos

Actuar con autonomía
Actuar dentro de la gran imagen o del contexto más grande
Formar y poner en práctica planes de vida y proyectos personales
Defender y afirmar los propios derechos, intereses, límites y necesidades

Usar las herramientas interactivamente
Utilizar interactivamente el lenguaje, los símbolos y el texto
Utilizar interactivamente el conocimiento y la información
Utilizar interactivamente la tecnología
El proyecto DESECO
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27. Visión de la sociedad

DERECHOS HUMANOS
SOSTENIBILIDAD
IGUALDAD
PRODUCTIVIDAD
COHESIÓN SOCIAL


Vida
de
éxito



Elementos teóricos de
la competencia clave


TECNOLOGÍA
DIVERSIDAD
MOVILIDAD
RESPONSABILIDAD
GLOBALIZACIÓN



Reflexividad


Buen
funcio-
namiento
de la
sociedad

Exigencias de la vida


Interactuar
en grupos
heterogéneos
Actuar
con
autonomía
Usar
herramientas
interactivamente Gilomen, H., Rychen, D. S. y Salganik, L. H. (2004). Concusiones generales. En D. S. Rycheny L. H. Salganik(Eds.), Definir y seleccionar
las competencias fundamentales para la vida.México, Fondo de Cultura Económica, pp. 413-420..
El proyecto DESECO

28. Recomendación competencias clave -Consejo de la Unión Europea -2018
Marcos de referencia de la LOMLOE
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29. A efectos de esta Recomendación, se definen las competencias como una
combinación de conocimientos, capacidades y actitudes , en las que:
A.Los conocimientosse componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías
que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema
concretos.
B.Las capacidadesse definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar
los conocimientos existentes para obtener resultados.
C.Las actitudesdescriben la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar
ante las ideas, las personas o las situaciones.
Marcos de referencia de la LOMLOE
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30. LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO


LOE (2006)

LOMCE (2013)


Competencia lingüística


Competencia lingüística

Competencia matemática


Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología


Competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico


Tratamiento de la información y
competencias digital


Competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencias sociales y cívicas


Competencia cultural y artística


Conciencia y expresiones culturales


Competencia para aprender a
aprender

Aprender a aprender


Autonomía e iniciativa personal

Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor

Las competencias en el sistema educativo
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31. COMPETENCIAS CLAVE PARA
EL APRENDIZAJE PERMANENTE
UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO (2018)
▪Competencia en lectoescritura (comunicación lingüística)
▪Competencia multilingüe (plurilingüe)
▪Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
▪Competencia digital
▪Competencia personal, social y de aprender a aprender
▪Competencia ciudadana
▪Competencia emprendedora
▪Competencia en conciencia y expresiones culturales
Las competencias en el sistema educativo
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32. Artículo 19. Principios pedagógicos de la Educación Primaria .
(Modificado por el artículo único 11, LOMLOE).
19.4. Con objeto de fomentar la integración de las competencias , se dedicará un
tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a
la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la
reflexión y la responsabilidad.
Artículo 26.2. Principios pedagógicos de la ESO .
(Modificado por el artículo único 18, LOMLOE).
Para fomentar la integración de las competencias trabajadas , se dedicará un tiempo
del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la resolución
colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad.
Las competencias en el sistema educativo
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33. Resolución del Consejo de la Unión Europea , de 26 de
febrero de 2021, relativa a un marco estratégico para la
cooperación europea en el ámbito de la educación y la
formación con miras al Espacio Europeo de Educación y
más allá (2021-2030).
Marcos de referencia de la LOMLOE
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34. Resolución Consejo de la Unión Europea -Educación y Formación -2021
Marcos de referencia de la LOMLOE
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35. Prioridad estratégica 1:
Aumentar la calidad, la equidad, la inclusión y el
éxito de todos en el ámbito de la educación y la
formación.
Marcos de referencia de la LOMLOE
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36. 3.
Relevancia y alcance de la enseñanza básica
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37. Una escuela común que satisfaga el ideal de una
educación igual para todos (lo que presupone en
buena medida un currículo común), en el paisaje
social de las sociedades modernas, acogiendo a
sujetos muy diversos, para una contradicción o un
imposible. No obstante, el derecho a lo básico de
esos sujetos a la educación […] obliga a aceptar el
reto de hacer compatible en la escolaridad
obligatoria un proyecto válido para todos con la
realidad de la diversidad.
Gimeno Sacristán, 2001, p. 69.
Madrid, Morata.
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38. Artículo 3 de la LOE. Las enseñanzas.
(Redacción dada por el artículo único 4, LOMLOE)
3.3. La educación primaria, la educación secundaria obligatoria y los
ciclos formativos de grado básico constituyen la educación básica
(Modificado por el artículo único 2 bis, LOMLOE).
Nuevo alcance de la educación básica
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39. El equipo docente podrá proponer a alumnos, alumnas y a sus padres, madres o tutores
legales, a través del consejo orientador, la incorporación del alumno o alumna a un ciclo
formativo de carácter básico. Estos ciclos garantizarán la adquisición de las
competencias de la educación secundaria obligatoria en un entorno vinculado al
mundo profesional. La superación de esas enseñanzas conducirá a la obtención del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria .Para favorecer la justificación
en el ámbito laboral de las competencias profesionales adquiridas, quienes superen uno de
estos ciclos recibirán asimismo el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente.
Preámbulo de la LOMLOE
Los ciclos formativos de grado básico para propiciar la consecución del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
Los ciclos formativos de grado básico en la LOMLOE
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40. Los ciclos formativos de grado básico concretan, así, el esfuerzo del sistema educativo para garantizar
que ningún alumno o alumna quede fuera del mismo sin un título de educación secundaria
obligatoria. Lo contrario implica un coste social y personal que la sociedad no puede ni debe permitirse.
Para hacerlo posible han de proporcionarse al alumnado de estos ciclos las oportunidades reales de
aprender que necesitan, pues los resultados no cambiarán si no se cambia profundamente la
práctica educativa.
Es preciso adecuar a las necesidades del grupo y de cada alumno o alumna la organización de los
espacios, los tiempos y las metodologías, proponiendo actividades motivadoras y trabajo en equipo en
torno a proyectos vinculados a su vida y al contexto laboral del ciclo; es importante también proporcionar
situaciones reales y satisfactorias de aprendizaje, relaciones, refuerzos y expectativas de logro
reforzadoras de la autoestima.
La tutoría, la orientación educativa y profesional y la colaboración con la familia y el entorno del alumnado
serán actuaciones relevantes.
Preámbulo de la LOMLOE
Los ciclos formativos de grado básico para propiciar la consecución del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria
Los ciclos formativos de grado básico en la LOMLOE
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
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41. Artículo 4. La enseñanza básica.
(Redacción dada por el artículo único 3, LOMLOE)
4.2. Con el fin de garantizar la continuidad, coordinación y cohesión entre las dos etapas de
la educación básica, las Administraciones educativas adoptarán las oportunas medidas de
carácter organizativo y curricular.
4.3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común
para todo el alumnado, se adoptará la educación inclusivacomo principio fundamental, con el fin
de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado , tanto del que tiene
especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para
aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares pertinentes , según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los
principios del Diseño universal de aprendizaje , garantizando en todo caso los derechos de la
infancia y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.
Nuevo alcance de la enseñanza básica
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
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42. 4.
Enseñanzas mínimas y elementos del
currículo en las etapas educativas
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43. MODELOS TEÓRICOS AGENTES Y PROCESOS EXTENSIÓN

Técnico
Práctico
Crítico


Diseño
Desarrollo

Contenido
Planificación
Interacción

VISIBILIDAD APERTURA ...

Explícito
Oculto
Nulo


Abierto
Cerrado
Niveles de concreción
...
Aproximaciones a la naturaleza y el alcance del currículo
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44. Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización
del currículo de la educación básica, Revista electrónica de Investigación Educativa, 8(1).
Enseñanzas mínimas, enseñanzas comunes, currículo básico
Dos perspectivas de lo básico
Básico imprescindible Básico deseable
Aprendizajes que, cuando no se alcanzan al
concluir la educación básica, afectan y
condicionan el desarrollo personal y social,
pudiendo incluso derivar en situaciones de
exclusión.
Aprendizajes que, aunque contribuyen
igualmente al desarrollo personal y social, no
son determinantes como los anteriores.
Tiene muchas dificultades para ser adquirido
si no en el tiempo y las condiciones propias
de la educación obligatoria.
Puede aprenderse o “recuperarse” concluida
la educación obligatoria.
Ayuda a disponer de un “proyecto social
compartido” que asegura la cohesión.
Puede responder a la diversidad de visiones,
a distintas opciones ideológicas sobre ese
mismo proyecto que pretende compartirse.

45. LOECE
(1980)
Enseñanzas
mínimas
LOGSE
(1990)
Enseñanzas
mínimas
LOCE
(2002)
Enseñanzas
comunes
LOE
(2006)
Enseñanzas
mínimas
LOMCE
(2013)
Currículo
básico
LOMLOE
(2020)
Enseñanzas
mínimas
Enseñanzas mínimas, enseñanzas comunes, currículo básico
Configuraciones del currículo para responder a su genuina intención:
garantizar una formación común y la validez de las titulaciones académicas
“Los contenidos mínimos que fueron formulados con esta condición carecieron de
virtualidad para garantizar la formación común del alumnado, es decir, para cumplir la
finalidad que la LOGSE atribuía a las enseñanzas básicas” (p. 207).
Frías del Val, A. S. (2007). El currículo escolar y la descentralización
educativa en España. Revista de Educación, 343, 199-221.
“El carácter mínimo de las enseñanzas parece aludir, más bien, a contenidos mínimos, en lugar
de a enseñanzas que, al menos, deben ser consideradas por las distintas Administraciones
educativas, a fin de garantizar la doble finalidad genuina del currículo” (pp. 33-34).
Montero Alcaide, A. (2021). Currículo y autonomía pedagógica. Enseñanzas mínimas,
comunes y currículo básico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 19(2), 23-36. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.2.002
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46. Enseñanzas mínimas, enseñanzas comunes, currículo básico
La organización del currículo del sistema educativo, que adopta distintas formas -enseñanzas mínimas, enseñanzas
comunes, currículo básico-, ha de avanzar en la consideración de un conocimiento básico imprescindible que
satisfaga distintos propósitos:
La reflexión sobre la naturalezay el alcancede los conocimientos indispensables para el desarrollo personal y
social, concluida la educación obligatoria, y la continuidad formativa posterior en procesos y oportunidades de
educación permanente.
Un compromiso que garantice tanto la estabilidadcomo los ajustesde tal currículo, sostenido en el acuerdo.
La autonomía pedagógica de los centros referida no solo o de manera preferente a los métodos didácticos de la
enseñanza, sino asimismo al currículo más abierto y flexible que responde a las necesidades particulares de
aprendizaje en contextos y situaciones diversas, con alternativas también autónomas en la organización y el
funcionamiento de los centros.
Montero Alcaide, A. (2021). Currículo y autonomía pedagógica. Enseñanzas mínimas, comunes y currículo básico. REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(2), 23-36. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.2.002
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47. Enseñanzas Mínimas
LOE (2006) / LOMLOE (2020)
•Niveles de
concreción del
currículo
•Distribución de
competencias sobre
el currículo
Currículo básico
LOMCE (2013)
Del currículo básico a las enseñanzas mínimas
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48. Enseñanzas Mínimas
LOE (2006) / LOMLOE (2020)
•Aspectos básicos del currículo,
con respecto a cada uno de sus
elementos, establecidos por el
Gobierno.
•Las Administraciones determinan
el currículo de las enseñanzas, del
que forman parte las enseñanzas
mínimas.
•Los centros docentes desarrollan
y completan el currículo.
•Corresponde al Gobierno el diseño
del currículo básico de la etapa.
•Distribución de competencias
entre las distintas
Administraciones educativas y los
centros para establecer los
elementos del currículo, en función
de los bloques de asignaturas
(troncales, específicas, de libre
configuración autonómica).
Currículo básico
LOMCE (2013)
Del currículo básico a las enseñanzas mínimas
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49. (LOMLOE) Disposición transitoria segunda bis.
Estándares de aprendizaje evaluables.
Hasta la implantación de las modificaciones introducidas en esta
Ley relativas al currículo, la organización y objetivos de
educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato, los estándares de aprendizaje evaluables , a
los que se refiere el artículo 6 bis, tras la redacción de la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa,tendrán carácter orientativo.
Los estándares en el currículo de la LOMLOE
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50. Enseñanzas Mínimas fijadas por el Gobierno
•Aspectos básicos de los elementos del currículo que fija el Gobierno
para asegurar una formación común y la validez de los títulos
correspondientes.
Currículo de las enseñanzas establecidos por las
Administraciones educativas
•Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las
distintas enseñanzas, del que formarán parte los aspectos básicos
del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.
Desarrollo del currículo en los centros educativos
•Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el
currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.
Los niveles de concreción del currículo
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51. Enseñanzas Mínimas de la Educación Infantil
•Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero (BOE de 2 de febrero), por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria
•Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo (BOE de 30 de marzo), por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Los niveles de concreción del currículo
Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Enseñanzas Mínimas del Bachillerato
•Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo (BOE de 2 de marzo), por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria.
•Real Decreto 243/2022, de 5 de abril (BOE de 6 de abril), por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

52. Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE
Referencias y
elementos del
currículo
Objetivos de
las etapas
Perfil de
salida al
termino de la
enseñanza
básica
Competencias
clave
Descriptores
operativos
Competencias
específicas
Criterios de
evaluación
Saberes
básicos
Situaciones
deaprendizaje

53. Algunas dicotomías y asimilaciones curriculares
Conocimientos
Saberes básicos
Estándares de aprendizaje Descriptores operativos
Métodos u orientaciones
pedagógicas
Situaciones de aprendizaje
Contenidos
Competencias educativas
Unidades didácticas Situaciones de aprendizaje
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54. OBJETIVOS
•Logrosque se espera que el
alumnado haya alcanzado al
finalizar la etapa y cuya
consecuciónestá vinculadaa
la adquisición de las
competencias clave.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE
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55. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL
TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA
•Herramienta en la que se concretan los
principios y fines del sistema educativo
español referidos a dicho periodo. El perfil
identifica y define, en conexión con los
retos del siglo XXI, las competencias clave
que se espera que los alumnos y alumnas
hayan desarrollado al completar esta fase
de su itinerario formativo.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

56. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL
TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA
•El Perfil de salida es únicoy el mismo para
todo el territorio nacional. Es la piedra angular
de todo el currículo, la matriz que cohesiona y
hacia donde convergen los objetivos de las
distintas etapas que constituyen la enseñanza
básica. Se concibe, por tanto, como el
elemento que debe fundamentar las
decisiones curriculares, así como las
estrategias y orientaciones metodológicas en
la práctica lectiva.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

57. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL
TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA
•Debe ser, además, el fundamento del
aprendizaje permanente y el referente de
la evaluación interna y externa de los
aprendizajes del alumnado, en particular
en lo relativo a la toma de decisiones sobre
promoción entre los distintos cursos, así
como a la obtención del título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

58. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL
TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA
•El Perfil de salida parte de una visión de las
competencias clave cuya adquisición por parte
del alumnado se considera indispensable para su
desarrollo personal, para resolver situaciones y
problemas de los distintos ámbitos de su vida,
crear nuevas oportunidades de mejora, así como
para desarrollar su socialización, lograr la
continuidad de su itinerario formativo e
insertarse y participar activamente en la sociedad
y en el cuidado del entorno natural y del planeta.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

59. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL
TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA
•Se garantiza así la consecución del doble objetivo
de formación personal y de socializaciónprevisto
para la enseñanza básica, con el fin de dotar a
cada alumno o alumna de las herramientas
imprescindibles para que desarrolle un proyecto
de vida personal, social y profesional satisfactorio.
Dicho proyecto se constituye como el elemento
articulador de los diversos aprendizajes que le
permitirán afrontar con éxito los desafíos y retos
a los que habrá de enfrentarse para llevarlo a
cabo.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

60. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL
TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA
•Lo esencial de la integración de los retos
en el Perfil de salida está en que añaden
una exigencia de actuación, la cual conecta
con el enfoque competencial del currículo:
la meta no es la mera adquisición de
contenidos, sino aprender a utilizarlos para
solucionar necesidades vinculadas y
propias de la realidad.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

61. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL
TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA
•Estos desafíos implican adoptar una
posición ética exigente, ya que
suponen articular la búsqueda
legítima del bienestar personal
respetando el bien común.
Requieren además trascender la
mirada local para analizar y
comprometerse también con los
problemas globales.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

62. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL TÉRMINO DE
LA ENSEÑANZA BÁSICA
•Todo ello exige, por una parte, una mente
compleja, capaz de pensar en términos
sistémicos, abiertos y con un alto nivel de
incertidumbre, y, por otra, la capacidad de
empatizar con aspectos relevantes, aunque
no nos afecten de manera directa, lo que
implica asumir los valoresjusticia social,
equidad y democracia, así como desarrollar
un espíritu crítico y proactivo hacia las
situaciones de injusticia, inequidad y
exclusión.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

63. COMPETENCIAS CLAVE
•Desempeños que se consideran imprescindibles para que el
alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su
itinerario formativo, y afrontar los principales retos y
desafíos globales y locales.
•Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica y
son la adaptación al sistema educativo español de las
competencias clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018
relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

64. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE EN LA ENSEÑANZA BÁSICA
•En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias
clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto
de descriptores operativos.
•Los descriptores operativos de las competencias clave
constituyen el marco referencial a partir del cual se
concretan las competencias específicas de cada área,
ámbito o materia.
•Esta vinculación entre descriptores operativos y
competencias específicas propicia que de la evaluaciónde
estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de
las competencias clave definidas en el Perfil de salida y,
por tanto, la consecución de las competencias y objetivos
previstos para la etapa.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

65. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
•Dado que las competencias se adquieren
necesariamente de forma secuencial y
progresiva, se incluyen también en el Perfil
los descriptores operativos que orientan sobre
el nivel de desempeño esperado al completar
la Educación Primaria, favoreciendo y
explicitando así la continuidad, la coherencia
y la cohesiónentre las dos etapas que
componen la enseñanza obligatoria.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE

66. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
•Desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo
abordaje requiere de los saberes básicos de
cada materia o ámbito.
•Las competencias específicas constituyen un
elemento de conexión entre,por una parte, el
perfil de salida del alumnado, y por otra, los
saberes básicos de las materias o ámbitos y
los criterios de evaluación.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE
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67. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•Referentes que indican los niveles
de desempeño esperados en el
alumnado en las situaciones o
actividades a las que se refieren
las competencias específicas de
cada materia o ámbito en un
momento determinado de su
proceso de aprendizaje.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE
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68. SABERES BÁSICOS
•Conocimientos, destrezas y
actitudes que constituyen los
contenidos propios de una
materia o ámbito cuyo
aprendizaje es necesario para
la adquisición de las
competencias específicas.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE
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69. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
•Situaciones y actividades que
implican el desplieguepor parte
del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave
y competencias específicas y
que contribuyen a la adquisición
y desarrollo de las mismas.
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE
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70. Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica
Descriptores operativos
Al completar: Educación Primaria / Enseñanza básica
Competencias específicas (áreas/materias)
Vinculadas a los descriptores operativos del perfil de salida
Criterios de evaluación (áreas/materias)
Vinculados a las competencias específicas
Saberes básicos -Contenidos (áreas/materias)
Contribuyen a la adquisición de las competencias
Los bloques básicos de contenidos se establecen en función de las
demandas de los criterios de evaluación
Referencias y elementos del currículo de la LOMLOE
Situaciones de aprendizaje

71. Las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
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72. Las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Anexos del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo I
Competencias clave
de la Educación
Infantil
▪Introducción sobre el carácter de las competencias clave en
la etapa de Educación Infantil.
▪Descripción de cada una de las competencias clave en la
Educación Infantil.
Anexo II
Áreas de la
Educación Infantil
Crecimiento en
Armonía
Descubrimiento y
Exploración del
Entorno
Comunicación y
Representación de la
Realidad
▪Introducción sobre el conjunto de las áreas de la etapa.
▪Introducción sobre cada área de la etapa.
▪Competencias específicas de cada área de la etapa, comunes
para los dos ciclos.
▪Criterios de evaluación, por ciclos, correspondientes a cada una
de las competencias específicas de cada área de la etapa.
▪Contenidos enunciados en forma de saberes básicos, por ciclos,
de cada área de la etapa.
▪Los criterios de evaluación y los saberes básicos del primer
ciclo, recogidos en este anexo II, carecen de carácter de
normativa básica y son orientativos para el logro de las
competencias de la etapa, tal como establece la disposición
final primeria del real decreto.

73. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Anexos del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo III
Situaciones de
Aprendizaje
▪Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias
clave como de las competencias específicas, el equipo
educativo diseñará situaciones de aprendizaje, de acuerdo
con los principios que, con carácter orientativo, se
establecen en este anexo y en los términos que dispongan
las administraciones educativas.
▪Este anexo III, por ello, carece del carácter de norma
básica, tal como establece la disposición final primera del
real decreto.
Las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
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74. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo I
Las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
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75. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo II
Área de Crecimiento en Armonía
Las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil

76. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo II
Área de Crecimiento en Armonía
Las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
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77. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo II
Área de Crecimiento en Armonía
Las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
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78. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Anexos del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil

79. Las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
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80. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Anexos del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo
Anexo I
Perfil de salida al
término de la
enseñanza básica
▪Incluye una justificación de este perfil, los desafíos que ha
de afrontar el alumnado, el carácter de cada una de las
competencias en la enseñanza básica, la naturaleza de los
descriptores operativos y el conjunto de estos, para cada
una de las competencias, al concluir la Educación Primaria y
la enseñanza básica.
Anexo II
Áreas de la
Educación Primaria
▪Introducción sobre cada área de la etapa.
▪Competencias específicas de cada área de la etapa, comunes
para los tres ciclos. En cada una de las competencias específicas
se indican los descriptores operativos del perfil de
salida con los que tienen relación.
▪Criterios de evaluación, por ciclos, correspondientes a cada una
de las competencias específicas de cada área de la etapa.
▪Contenidos enunciados en forma de saberes básicos, por ciclos,
de cada área de la etapa.
Las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

81. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Anexos del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo
Anexo III
Situaciones de
aprendizaje
▪Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias
clave como de las competencias específicas, el equipo
docente planificará situaciones de aprendizaje en los
términos que dispongan las administraciones educativas.
Con el fin de facilitar al profesorado su propia práctica se
enuncian, en este anexo, orientaciones para su diseño.
▪Este anexo III, por ello, carece del carácter de norma
básica, tal como establece la disposición final primera del
real decreto.
Anexo IV
Horario escolar, expresado en horas, correspondiente
a las enseñanzas mínimas para la Educación Primaria
Las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

82. COMPETENCIA PLURILINGÜE
Perfil de salida
Las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

83. Área de Educación Primaria
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencias específicas
Las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

84. Área de Educación Primaria
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Criterios de evaluación
Las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

85. Área de Educación Primaria
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Saberes básicos
Las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

86. Área de Educación Primaria / Situaciones de aprendizaje
Las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

87. Las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

88. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Anexos del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo
Anexo I
Perfil de salida del
alumnado al término
de la enseñanza
básica
▪Incluye una justificación de este perfil, los desafíos que ha
de afrontar el alumnado, el carácter de cada una de las
competencias en la enseñanza básica, la naturaleza de los
descriptores operativos y el conjunto de estos, para cada
una de las competencias, al concluir la Educación
Primaria y la enseñanza básica.
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

89. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Anexos del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo
Anexo II
Materias de la
Educación
Secundaria
Obligatoria
▪Introducción sobre cada materia de la etapa.
▪Competencias específicas de cada materia de la etapa, comunes
para todos los cursos en que se imparta la materia. En cada una
de las competencias específicas se indican los descriptores
operativos del perfil de salida con los que tienen relación.
▪Criterios de evaluación correspondientes a cada una de las
competencias específicas de cada materia de la etapa. Estos
criterios, cuando las materias se imparten en varios cursos, se
agrupan en bloques de cursos: 1.º a 3.º y 4º, en unos casos; 1.º y
2.º, 3.º y 4.º, en otros.
▪Contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, de cada
materia de la etapa. Estos contenidos, cuando las materias se
imparten en varios cursos, se agrupan en bloques de cursos: 1.º
a 3.º y 4º, en unos casos; 1.º y 2.º, 3.º y 4.º, en otros.
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

90. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Anexos del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo
Anexo III
Situaciones de
aprendizaje
▪Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave
como de las competencias específicas, el equipo docente
planificará situaciones de aprendizaje en los términos que
dispongan las administraciones educativas. Con el fin de
facilitar al profesorado su propia práctica se enuncian, en este
anexo, orientaciones para su diseño.
▪Este anexo III, por ello, carece del carácter de norma básica, tal
como establece la disposición final segunda del real decreto.
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

91. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Anexos del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo
Anexo IV
▪Horario escolar, expresado en horas, correspondiente
a las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria
Obligatoria
Anexo V
Ámbitos de los
ciclos formativos
de grado básico
▪Incluye, para cada ámbito, una introducción, las competencias
específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos.
▪En cada una de las competencias específicas se indican los
descriptores operativos del perfil de salida con los que tienen
relación.
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

92. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo I / PERFIL DE SALIDA / Competencia plurilingüe (CP)
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

93. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo II / MATERIAS DE LA ESO / Biología y Geología / Competencias específicas
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

94. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo II / MATERIAS DE LA ESO / Biología y Geología / Criterios de evaluación
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

95. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo II / MATERIAS DE LA ESO / Biología y Geología / Saberes básicos
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022

96. Configuración de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero
Anexo III / SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

97. Las enseñanzas mínimas del
Bachillerato
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98. Configuración de las enseñanzas mínimas del Bachillerato
Anexos del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril
Anexo I
Competencias clave
▪Justificación del carácter de las competencias clave en el
Bachillerato.
▪Definición de los descriptores operativos y formulación
de estos, para cada una de las competencias clave, al
completar el Bachillerato.
▪Figuran asimismo los descriptores operativos establecidos
en el perfil de salida para la finalización de la enseñanza
básica.
Las enseñanzas mínimas del Bachillerato
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
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99. Configuración de las enseñanzas mínimas del Bachillerato
Anexos del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril
Anexo II
Materias del
Bachillerato
▪Introducción sobre cada materia de la etapa.
▪Competencias específicas de cada materia de la etapa,
comunes para los dos cursos cuando se imparta la materia en
continuidad. En cada una de las competencias específicas se
indican los descriptores operativos de las competencias clave
con los que tienen relación.
▪Criterios de evaluación correspondientes a cada una de las
competencias específicas de cada materia de la etapa.
▪Contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, de cada
materia de la etapa.
Las enseñanzas mínimas del Bachillerato
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
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100. Configuración de las enseñanzas mínimas del Bachillerato
Anexos del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril
Anexo III
Situaciones de
aprendizaje
▪Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave
como de las competencias específicas, el equipo docente
planificará situaciones de aprendizaje en los términos que
dispongan las administraciones educativas. Con el fin de
facilitar al profesorado su propia práctica se enuncian, en este
anexo, orientaciones para su diseño.
▪Este anexo III, por ello, carece del carácter de norma básica, tal
como establece la disposición final segunda del real decreto.
Las enseñanzas mínimas del Bachillerato
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101. Configuración de las enseñanzas mínimas del Bachillerato
Anexos del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril
Anexo IV ▪Horario escolar, expresado en horas, correspondiente
a las enseñanzas mínimas para el Bachillerato
Anexo V ▪Continuidad entre materias del Bachillerato.
Las enseñanzas mínimas del Bachillerato
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102. Configuración de las enseñanzas mínimas del Bachillerato
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril
Anexo I / COMPETENCIAS CLAVE / Competencias plurilingüe (CP)
Las enseñanzas mínimas del Bachillerato

103. Configuración de las enseñanzas mínimas del Bachillerato
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril
Anexo III / SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las enseñanzas mínimas del Bachillerato

104. LOMLOE (2022). ENFOQUES, MARCOS DE REFERENCIA Y CURRÍCULO DE LAS ENSEÑANZAS
CEPde Lanzarote / 16 de junio de 2022
P. Ha dedicado su carrera a enseñar y a investigar en torno a la educación,
también es padre y abuelo. ¿Qué les aconsejaría a los padres sobre la
educación de sus hijos?
R. Creo que lo primero que les diría es que oímos hablar mucho sobre
preparar a los niños para lo que les espera, prepararlos para el trabajo,
prepararlos para una frase que me vuelve loco: “Trabajos que todavía no
han sido inventados“. La reina de Inglaterra dijo una vez: “Es una lástima
que la gente ya no coja trabajos para toda la vida…”. Es decir, que hay un
montón de retórica en torno a la preparación de los niños. Pero la mejor
manera de preparar a los niños para el futuro es educarlos y cuidarlos bien
en el presente, no tratar el presente como una sala de espera para el futuro.
Entrevista a Andrew Hargreaves
El País, Educación. Ignacio Zafra. 29/09/2022
Una cita para acabar

105. Gracias por la atención
NUEVA REFORMA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
III Jornadas de Acogida al Profesorado. Introducción a la LOMLOE. CEPde Lanzarote / 4 de octubre de 2022