Oficina planejamento eja

Planejamento na EJA

1. SECRETARIA MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO, CIENCIA E TECNOLOGIA
COORDENAÇÃO DA EJA
Aperfeiçoando minha prática
pedagógica no planejamento e
avaliação na perspectiva das novas
tecnologias dentro da EJA
ELIANE ANDERI
JANEIRO/2009

2. “Umaaranhaexecutaoperaçõessemelhantesàsde
tecelão,eaabelhaenvergonhamaisdeumarquiteto
humanocomaconstruçãodosfavosdesuascolméias.Mas
oquedistingue,deantemão,opiorarquitetodamelhor
abelhaéqueeleconstruiuofavoemsuacabeça,antesde
construirnacera.Nofimdoprocessodetrabalhoobtém-se
umresultadoquejá,desdeoinícioexistiunaimaginação
dotrabalhador,eportantoidealmente.Elenãoapenas
efetuaumatransformaçãodaformadamatérianatural;
realiza,aomesmotempo,namatérianaturalseuobjetivo,
queelesabequedetermina,comoleiaespécieeomodo
desuaatividadeaoqualtemdesubordinarsua
vontade”(Marx,1983:149-50,v.1t.1apudPARO,2002p.)

3. PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
Planejar é um processo mental que
envolve análise, reflexão e previsão. É
uma atividade tipicamente humana, e está
presente na vida de todos os indivíduos,
nos mais variados momentos.

4. PROJETO PEDAGÓGICO
ELEMENTOS
–PRINCÍPIOS
–CONCEPÇÕES DE SER HUMANO E DE
SOCIEDADE
–PERFIL
–MATRIZ CURRICULAR

5. MATRIZ CURRICULAR
RELAÇÃO DAS DISCIPLINAS E OU
ATIVIDADES
CARGA HORÁRIA DE CADA DISCIPLINA E
OU ATIVIDADE
DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS E
ATIVIDADES EM SÉRIES, ANOS OU
MÓDULOS
MECANISMOS DE AVALIAÇÃO E
ACOMPANHAMENTO

6. PLANO DE CURSO
CONCEITO-é a previsão das ações e
procedimentos que o (a) professor (a) vai
realizar junto aos estudantes, e a organização
das atividades discentes e das experiências de
aprendizagem, visando atingir os objetivos
educacionais estabelecidos no Projeto
Pedagógico.
COMPONENTES DO PLANO
–OBJETIVOS –GERAL E ESPECÍFICOS
–CONTEÚDOS –CONCEITUAIS, ATITUDINAIS E
PROCEDIMENTAIS
–PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
–AVALIAÇÃO

7. OBJETIVO
CONCEITO–guia da ação docente
–Devem ser elaborados conforme a proposta da
disciplina, tendo como base a utilização dos critérios
finais dos quais resultam progressivamente as
respostas de aprendizagem esperada.
– Para se traçar objetivos é necessário considerar
todo e qualquer objeto de aprendizagem. Os
conteúdos devem ir além do conteúdo específico da
disciplina; sendo assim incluem-se os conteúdos:
Conceituais (saber: fatos, conceitos, princípios);
Procedimentais (saber fazer);
Atitudinais (ser: valores, normas e atitudes).

8. COMO ELABORAR OBJETIVOS?
Devemserredigidosiniciando-secomo
verbonoinfinitivo,queexplicitaa
operaçãodepensamentoquesepretende
queoestudantedesenvolva(exemplo:
analisar criticamente, aplicar,
compreender,criar.etc....)eoconteúdo
específicodadisciplina.

9. COMO ELABORAR OBJETIVOS?
São metas estabelecidas ou resultados
previamente determinados. Indicam aquilo
que o aluno deverá ser capaz de fazer como
conseqüência de seu desempenho em
determinadas atividades .
O estabelecimento de objetivos orienta o
professor para selecionar o conteúdo,
escolher as estratégias de ensino e elaborar
o processo de avaliação. E orienta também o
aluno.

10. Os objetivos devem ser elaborados
conforme a proposta da disciplina,
tendo como base a utilização dos
critérios finais dos quais resultam
progressivamente as respostas de
aprendizagem esperada.
Para se traçar objetivos
significativos é necessário
considerar todo e qualquer objeto de
aprendizagem.

11. São metas estabelecidas ou
resultados previamente
determinados. Indicam aquilo que o
aluno deverá ser capaz de fazer
como conseqüência de seu
desempenho em determinadas
atividades .
O estabelecimento de objetivos
orienta o professor para selecionar o
conteúdo, escolher as estratégias de
ensino e elaborar o processo de
avaliação. E orienta também o aluno.

12. TAXONOMIA DE BLOOM
Aidéia central da taxonomia é a de que aquilo
que os professores querem que os estudantes
saibam (definido em declarações escritas como
objetivos educacionais) pode ser arranjado numa
hierarquia do menos para o mais complexo.

13. Baixonívelde autonomia
e participação
Alto nível de: autonomia
e participação
1-conhecimento
2-compreensão
3-aplicação
4-análise
5-síntese
6 -avaliação
Maior capacidade crítica

14. A classificação dos objetivos permite também ao
professor analisar a estreita relação entre
nível de desempenhoe grau de autonomiae
participação do aluno.
O que se percebe é que quanto mais o aluno
atinge níveis mais complexos de
raciocínio, maior grau de autonomia e participação
ele consegue. Um aluno que sabe
avaliar seu trabalho, certamente está muito mais
preparado, em termos de aprendizagem,
do que um aluno que apenas desenvolve uma
tarefa sem julgá-la.

15. NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO
MENTAL
Habilidade mental básica exigida é a identificação das
propriedades fundamentais dos objetos de conhecimento.
Identifique,assinale,cite,nomeie,completea
lacunarelacioneascolunas
Palavras-chaveparaestenível
CONHECIMENTO

16. COMPREENSÃO
Neste nível de operação mental, além da identificação
proposta no reconhecimento, há uma indicação de
elementos que dão significado ao objeto de
conhecimento: sua composição, finalidade, propriedades
características, etc.
Palavras-chave para este nível
Explique, descreva, apresente características, dê o
significado, etc.

17. APLICAÇÃO
Este nível se caracteriza pela transposição da
compreensão de um objeto de conhecimento, em caso
específico, fato determinado, situação-problema peculiar
etc. Assim compreendida uma fórmula, um conceito, uma
estrutura etc. , eles são aplicados em situações e em
problemas bem definidos.
Palavras-chave para este nível
Resolva, determine, calcule, aplique, com base no
texto, etc.

18. ANÁLISE
Analisar é uma operação mental que parte de um todo
para a compreensão de suas partes.
Palavras-chave para este nível
Analise, faça uma análise, examine os fatos,
decomponha a sentença

19. SÍNTESE
A síntese é a operação mental inversa da análise, isto é,
ao fazer uma síntese relacionam-se as diversas partes
para estabelecer as características de um “todo”.
Palavras-chave para este nível
Faça uma síntese, generalize, apresente uma
frase-síntese.

20. AVALIAÇÃO
Este nível é o de maior complexidade dentro da
taxionomia de Bloom. Nele há normalmente, a
emissão de juízo de valor após análises e/ou
sínteses efetuadas.
Palavras-chavepara este nível
Julgue, justifique sua resposta, apresente
argumentos a favor (ou contra).

21. AVALIAÇÃO
Aavaliaçãoéparteintegrantedoensinoe
daaprendizagem.
Oprocessodeavaliaçãosecolocacomo
elementointegradoremotivador.
Aavaliaçãoabrangeodesempenhodo
aluno,doprofessoreaadequaçãoao
programa.

22. assim como os remédios, a avaliação tem
propriedades, que pode produzir reações
adversase efeitos colaterais.
Ao utilizá-la devem ser tomadas precauções,
pois existem indicaçõese contra-
indicações, assim como há uma maneira
correta de empregá-la (posologia).
Você já pensou que a avaliação pudesse
ser parecida com um remédio?

23. esse remédio?
Comovocê tem utilizado

24. AAVALIAÇÃO PODE SER
USADA PARA
Diagnosticar-supõe-se que permita ao
professor e ao aluno detectar os pontos fracos
deste e extrair as conseqüências pertinentes sobre
onde colocar posteriormente a ênfase no ensino e
na aprendizagem.
Classificar-tem por efeito hierarquizar e
classificar os alunos.

25. O que deve perseguir a avaliação?
Adequar-se à naturezada aprendizagem, levando em
conta não só os resultados das tarefas realizadas, o
produto, mas também o que ocorreu no caminho, o
processo.
Deve observar:
Que tentativas o aluno fez para realizar a atividade?
Que dúvidas manifestou?
Como interagiu com os outros alunos?
Demonstrou alguma independência?
Revelou progressos em relação ao ponto em que
estava?"
Deve servir para subsidiar a tomadade decisões em
relação à continuidade do trabalho pedagógico.

26. Precauções
–não se tem interesse em aperfeiçoar o ensino;
–quando não se definiu o sentido que será dado aos
resultados da avaliação;
–quando o professor tiver claro, antes de sua
utilização, o significado que ele atribui a sua ação
educativa."
Não deve ser empregada quando:

27. Contra-indicações
Quando utilizada como único instrumento para
decidir sobre aprovação e reprovação do aluno.
O seu uso somente para definir a progressão
vertical do aluno conduz a reduções e
descompromissos.
Quando utilizada para fazer um diagnóstico sobre a
personalidade do aluno, pois sua abrangência limita-
se aos objetivos do ensino do programa escolar;
Quando utilizada para fazer prognóstico de
sucesso na vida. Contudo, o seu mau emprego pode,
causar danos no autoconceito.

28. Como é que as notas representem o
desempenho real do aluno?"
Como atribuir notas aos alunos?
Como fazer para que estas notas representem o desempenho
real do aluno?
"Que abordagem avaliativa devemos adotar para a melhoria
do ensino?“
"Até que ponto vai o planejamento do ensino e onde começa a
avaliação da aprendizagem?“
"Que aspectos metodológicos devem ser considerados no
planejamento do ensino e na avaliação da aprendizagem?“
"Deve-se abolir a nota do processo ensino-aprendizagem?“
"Deve-se avaliar atitudes?“
Discute o processo avaliativo sob as perspectivas técnico-
científica e filosófico-política.

29. PRINCÍPIOS NORTEADORES
Oconhecimentoconstruídosignificativamente
éestáveleestruturado.
Oconhecimentoéumconjuntoderelações
estabelecidasentreoscomponentesdeum
universosimbólico.

30. O conhecimento adquirido mecanicamente é
instável e isolado.
Aavaliaçãodaaprendizageméummomento
privilegiadodeestudoenãoumacertode
contas.

31. FORMAS DE AVALIAÇÃO
Existem várias formas de avaliar o
desempenho do aluno: observação,
provas, trabalhos de pesquisa, relatórios
etc.

32. Determinação de critérios de
avaliação
É um princípio que se toma como
referência para julgar alguma coisa.
Parâmetro, padrão de julgamento, padrão
de referência são alguns sinônimos de
critério. Basicamente, em termos de
aprendizagem, existem dois tipos.

33. RELAÇÃO PLANO AVALIAÇÃO
EXEMPLOS PARA ANÁLISE

34. Objetivos Gerais:
• Fornecer aos alunos os conhecimentos necessários para
entender o processo do Empreendedorismo.
• Apresentar e discutir os aspectos relativos ao perfil do
empreendedor
• Desenvolver atividades voltadas à identificação e análise
de oportunidades e criação e desenvolvimento de novos
negócios.
Exemplo 1
Disciplina: EmpreendedorismoI
Carga Horária: 38 HORAS/AULA

35. Método de Avaliação Contínua
(indicadores e mensuração):
O desempenho será avaliado da
seguinte forma:
60% Provas Individuais
30% Trabalhos em grupo e
trabalhos individuais
10% Participação em sala de aula

36. Exemplo 2
FACULDADE: ENGENHARIA DE COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA: REDES DE COMPUTADORES I
NÚMERO DE HORAS SEMANAIS: 4/2

37. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Estudar a arquitetura das redes de computadores enquanto
sistemas organizados em camadas, focando a Internet.
• Estudar conceitos fundamentais de projeto e implementação
de protocolos de comunicação, focando os protocolos das
camadas de aplicação, transporte e rede da Internet.
• Estudar técnicas de construção de programas que rodam na
Internet.
• Propiciar que os alunos obtenham os conceitos
fundamentais que lhes permitam futuramente aprofundar-se
nas áreas de projeto, implementação, implantação e
administração de redes de comunicação.

38. 4. AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E ESTRATÉGIAS DE
RECUPERAÇÃO:
NotaFinal:
Se (Teoria >= 5,0) e (Prática >= 5,0)
Então NotaFinal = (2 Teoria + Prática) / 3
Senão NotaFinal = menor(Teoria ; Prática);
Teoria:
MT = 0,3 P1 + 0,3 P2 + 0,4 P3 + 0,05 Participação;
Se (MT <=3,0) ou (MT >= 5,0 )
Então Teoria = menor(MT; 10,0)
Senão Teoria = menor(PR; 5,0);
• P1, P2 e P3: Provas parciais, constando da matéria vista desde a última prova.
• PR: Prova de recuperação versando sobre toda a matéria.
• Participação: Nota atribuída aos alunos que contribuírem com o desenvolvimento da
disciplina, em especial, pela apresentação e discussão em sala de aula de soluções
para os exercícios e atividades extra-classe a serem propostos ao longo do semestre.
Prática:
Se Exercícios-Aplicação E Protocolo-Transporte E LabsWireshark >= 5

40. OBRIGADA A TODOS
[email protected]