Operacionalização pratica do ensino estruturado

1. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Ensino Estruturado

2. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Ensino Estruturado
O ensino estruturado rege-se pela filosofia do modelo
TEACCH que foi desenvolvido por Eric Schopler e
colaboradores na década de 1970, na Carolina do
Norte (Estados Unidos). Ele surgiu na sequência de
um projecto de investigação cujo objectivo era
ensinar aos pais técnicas comportamentais e
métodos de educação especial para ajudar as
famílias a lidar com as crianças com autismo. Em
Portugal a primeira experiência piloto foi numa
escola publica de Coimbra em 1996.

3. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Ensino Estruturado
Conjunto de medidas e estratégias que, têm
como base a estruturação externa do espaço,
do tempo e dos materiais e actividades, com o
objectivo de promover a organização interna
que, por sua vez irá facilitar os processos de
aprendizagem, de autonomia e ainda a
melhoria dos problemas de comportamento,
muito presentes nos alunos com PEA .

4. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Ensino Estruturado
Numa perspectiva educacional este modelo, foca-se
essencialmente no proporcionar de capacidades de
comunicação, organização e prazer na partilha social. Tem
como base essencial as áreas fortes, encontradas
frequentemente nestas crianças, o processamento visual,
memorização de rotinas e interesses especiais, podendo ser
adaptado a necessidades individuais e a níveis diferenciados
de funcionamento. O grande objectivo é ajudar a criança com
PEA a tornar-se num indivíduo autónomo. A sua flexibilidade
leva a uma fácil adequação para cada criança/aluno tendo em
conta a sua forma de aprender e pensar, facilitando o
encontrar das estratégias mais adequadas para responder
adequadamente a cada caso.

5. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Ensino estruturado
O ambiente é organizado tendo como base a
diferenciação pedagógica e os seguintes
princípios:
•Rotinas claras e objectivas
•Ambiente calmo e previsível
•Conhecimento prévio do aluno no que respeita a estímulos
sensoriais
•Tarefas diárias sempre de acordo com o que o aluno é capaz
de realizar
•Promoção da autonomia

6. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Ensino Estruturado
(Organização do Espaço)
(1)Reunião
(2)Trabalho
(3)Brincar
(4)Aprender
(5)Computador
(6)Trab.grupo
(7)Transição

7. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Espaço
Área de Transição
Espaço onde se encontram os
horários. Estes horários
orientam as actividades
diárias de cada aluno
através de pistas visuais.
As crianças dirigem-se a
esta área para saberem
qual a actividade seguinte,
orientando a mudança.
Esta é uma forma concreta
e segura de introduzir as
mudanças

8. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Espaço
Área de Aprender
Área de ensino
individualizado, não
deve ter estímulos
distractores, onde se
desenvolve a atenção
e concentração, ao
mesmo tempo que
novas tarefas e
competências são
trabalhadas e
consolidadas.

9. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Espaço
Área de Trabalho Individual
Pretende-se que o aluno
realize
aqui de forma autónoma as
actividades
aprendidas.Cada criança
deve ter a sua área de
trabalho

10. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Espaço
Área de Reunião
Pretende-se desenvolver nesta área a
comunicação e a interacção social. A
reunião pode realizar-se em vários
momentos do dia, sendo necessário
que estejam presentes todos ou a
maioria dos alunos.
Exp. de Actividades:
Aprender e cantar canções, explorar o
tempo, ouvir histórias, fazer escolhas,
explorar objectos, imagens, sons,
organizar e relatar experiências
vividas, introduzir temas, generalizar
aprendizagens etc.

11. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Espaço
Área de Trabalho em Grupo
Poderá aqui
desenvolver-se
trabalhos em
conjunto com o
objectivo de
desenvolver a
interacção social.
Dão–se prioridades
às áreas expressivas,
musicais, plásticas ou
ainda jogos em grupo

12. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Espaço
Área do Brincar
Espaço destinado a pausas e ao
relaxamento. É ainda onde se ensina
a brincar e se trabalha o jogo
simbólico.
Aqui são permitidas estereotipias
Nesta área deve haver material
específico como almofadas, cadeira,
espelho e brinquedos que ajudem a
acalmar as crianças

13. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Espaço
Área do Computador
Este espaço pode ser usado
autonomamente, com ajuda ou em
parceria com outro colega.
Aprende-se a esperar, a dar a vez e a
executar uma actividade partilhada.
Pode ainda optimizar a utilização de
meios aumentativos/alternativos de
comunicação
Este material pode ajudar a ultrapassar
dificuldades de reprodução gráfica,
generalização de aprendizagens, de
atenção e motivação

14. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Tempo
Horário Individual
Organiza o tempo e é um suporte eficaz
para a comunicação. Fornece ao
aluno a noção de sequencia ajudando
na antecipação e na previsão,
mantendo-o organizado e
aumentando a capacidade de
aceitação da alteração da rotina

15. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Tempo
Plano de Trabalho
O plano de trabalho indica as tarefas a
realizar numa determinada área.
Deve ser adaptado ao nível de
funcionamento de cada aluno. Ele
constitui uma rotina securizante,
permitindo adquirir a noção de
principio, meio e fim

16. Gracinda vilaça/ Maio 2009
Organização do Tempo
Cartão de Transição
Informa o final do plano de trabalho
naquela área e que o aluno se deve
dirigir de novo ao horário (área de
transição) para saber o que vai fazer
a seguir.
Este cartão de transição pode ser um
objecto, o nome, o símbolo do
horário ou outra pista visual desde
que adequada ao nível de
funcionalidade do aluno