Orientaciones_para_la_construcción_de_preguntas.pptx

Preguntas icfes

1. Orientaciones para la construcción de preguntas tipo – ítem de selección múltiple con única respuesta y apuntes para la reflexión curricular

2. 1994 Ley 115 de febrero de 1998 Ley General de Educación 1998 Lineamientos Curriculares Preescolar, Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias sociales, Ciencias naturales y educación ambiental 2006 Estándares Básicos de Competencias Matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y ciudadanas . 2016 Derechos Básicos de Aprendizaje V.2 Matemáticas y Lenguaje. V.1 Ciencias Naturales Matrices de referencia Matemáticas, Lenguaje y Ciencias Naturales (7.º, 9.º y 11.º). 2017 Mallas de Aprendizaje Primaria Matemáticas, Lenguaje y Ciencias Naturales 2002. Orientaciones generales para la educación en Tecnología 2010. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media 2014. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Económica y Financiera Orientaciones Pedagógicas en Movilidad Segura un enfoque de Educación Vial Art. 23 . Áreas obligatorias y fundamentales Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia Educación artística Educación ética y en valores humanos Educación física, recreación y deportes Educación religiosa Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros Matemáticas Tecnología e informática Capítulo 2. Currículo y plan de estudios Art. 76. Definición de currículo Art. 77. Autonomía escolar Art. 79 . Plan de estudios Referentes y documentos de fortalecimiento curricular 2022. Orientaciones PC 2015. Orientaciones socio ocupacional

3. ¿Por qué evaluamos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo seguimos avanzando?

4. LA EVALUACIÓN Finalidad-Tiempo Instrumento es un medio y no el fin del proceso COMPLEMENTARIAS Necesarias para generar reflexión: Pedagógica Didáctica Formal Planificar y diseñar estrategias Enseñanza Aprendizaje Conocimientos Test - pruebas Incompleta ¿Qué es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento? Proceso Proceso Producto Modelo basado en evidencias

5. MODELO BASADO EN EVIDENCIAS Definen preguntas garantizando que la correcta respuesta a las preguntas del examen sea evidencia del desarrollo de lo que se ha propuesto evaluar En la matriz de referencia Aprendizajes ¿Qué se puede decir del estudiante? Evidencias. ¿Qué demuestra el estudiante? Proceso Conocimientos Habilidades Competencias Identifica - evalúa Pruebas Para esto

6. MATRICES DE REFERENCIA El ICFES es la entidad responsable de la evaluación de la educación colombiana. El Instituto realiza la evaluación de la calidad de la educación básica (pruebas Saber, aplicadas periódicamente a estudiantes de tercero, quinto y noveno). En una evaluación se pretende hacer algunas afirmaciones sobre las competencias, conocimientos, habilidades o capacidades de los estudiantes y se busca que estas afirmaciones sean válidas en el contexto educativo. Condiciones de la prueba . Validez . Que mida lo que pretende medir. Confiabilidad . Que se obtengan medidas precisas y pertinentes. Objetividad . Independiente de la población a evaluar y del ente evaluador.

7. Estructura del Marco en matemáticas, grado 3.

8. Estructura del Marco en matemáticas, grado 3.

9. Estructura del marco en matemáticas, grado 5º

10. Estructura del marco en matemáticas, grado 5º ¿Qué otros aspectos se deben considerar para construir un ítem?

11. Aspectos a considerar en la construcción de ítems Evitar: Negaciones en la pregunta. “Todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores” Lecturas extensas, pues se debe tener en promedio 2 minutos por preguntas. Preguntas de opinión. Preguntas memorísticas. Preguntar formulas. Engaños, las trampas, las ambigüedades, las incoherencias. Sugerencias para la construcción: Utilizar temas actuales para la construcción de preguntas. La lectura preferiblemente debe quedar en una sola página. Las opciones de respuesta deben ser de la misma longitud. Se cierra el enunciado con una pregunta o una secuencia lógica. Cada ítem puede tener valores de calificación diferente de acuerdo con la dificultad. Tener en cuenta el plan de estudios de la institución. (Plan de aula, plan de área). Trabajar la validación de la pregunta en las áreas. El idioma debe corresponder al sujeto evaluado. Definir con precisión que se quiere evaluar con la pregunta. (Matriz de referencia o su plan de área). Organizar grupos de pregunta por aprendizaje. Un grupo de preguntas mide el conocimiento que tiene el estudiante de un aprendizaje. Tener en cuenta los signos de puntuación en le momento de la construcción de un ítem. Someter el ítem al análisis de los colegas.

12. Estructura general de los ítems …… ¿ …. ? (un error común) (Algo opuesto a la clave) (CLAVE) (Información no pertinente) (Un absurdo) Enunciado Campo de respuesta Distractores Indica el proceso y brinda la información necesaria. No necesariamente debe llevar una pregunta. Distraen a quien no tiene el rasgo y moviliza el proceso de solución hacia posibles salidas. La clave cierra el proceso, ofreciendo la solución a quien pueda reconocerla.

13. Construcción de ítems Aspectos a tener en cuenta Los enunciados deben ser, preferiblemente, afirmativos, por tanto, se recomienda evitar los enunciados negativos. La doble negación afecta la comprensión de los evaluados. No se deben repetir palabras o expresiones en todas las opciones de respuesta ya que esto afecta la comprensión de los evaluados. Dichas palabras se pueden incluir en el enunciado general de la pregunta. Debe evitarse en las opciones las expresiones: “todas o ninguna de las anteriores” Se recomienda emplear un lenguaje directo, preciso, sencillo y comprensible, para evitar situaciones que sean confusas o incoherentes. El vocabulario debe ser adecuado a las características del grupo que presentará la prueba y al área que se pretende evaluar. Evitar los ítems que puedan contestarse por mera lógica o sentido común. También aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un evento.

14. Ejemplo 1 Competencia Comunicación, representación y modelación Componente Numérico - variacional Afirmación Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números. Respuesta correcta B Nivel Avanzado Pregunta liberada, ICFES, 2013, p. 5

15. Ejemplo 2 Competencia Componente Afirmación Respuesta correcta Nivel Competencia Comunicativa (proceso de lectura) Componente Semántico Afirmación Recupera información explícita en el contenido del texto. Respuesta correcta B Nivel Avanzado

16. Identifiquemos diferencias Pregunta liberada, ICFES, 2016, p. 141

17. Ahora vamos a construir ítems

18. S ugerencias para la reflexión curricular Plan de estudios – trabajo en aula Matrices de Referencia – Marcos de Referencia Pruebas - Exámenes Resultados