Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva DIRECTORES.pptx

ORIENTACIONES

1. Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar Directivos y Supervisores .Educación Básica 18 y 19 de agosto 2025

2. Reglas Prestar atención a la actividades de la sesión. Participar activamente durante la sesión. Respetar los turnos de palabra y escuchar activamente a los compañeros. Las participaciones deben estar enfocados en el tema que se está trabajando. Evitar distracciones como el uso del celular, poner en modo silencio los teléfonos.

3. Agenda de la sesión 1

4. AGOSTO DE 2025 FASE INTENSIVA DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR CICLO ESCOLAR 2025-2026 ENCUADRE

5. Temas Reflexionar acerca del proceso de lectura de la realidad desde la perspectiva curricular de la Nueva Escuela Mexicana. Profundizar en la apropiación del planteamiento curricular de la Nueva Escuela Mexicana. Planear las actividades esenciales del ciclo escolar 2025-2026. Tomar decisiones en torno al Proceso de Mejora Continua de la escuela o centro. La lectura de la realidad El Programa Analítico de la escuela El Proceso de Mejora Continua Actividades de inicio del ciclo escolar 2025-2026 Propósitos Disponer el mobiliario para el diálogo cara a cara. Asumir un papel participante en la definición de la agenda, sus alcances y compromisos. Estar en disposición de escuchar y dialogar con sus colegas. Para consolidar al CTE como comunidad de aprendizaje

6. Tema: La lectura de la realidad. La lectura crítica de la realidad sustenta la construcción del Programa Analítico y del Proceso de Mejora Continua de la escuela. Persisten esquemas en las formas de elaboración de diagnósticos escolares de carácter descriptivo que requieren modificarse. Este proceso va más allá de una lectura inicial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de quienes asisten a ella (SEP, 2024b, p. 66) ¿Por qué abordar la lectura crítica de la realidad en la Fase Intensiva del CTE? La realidad está en movimiento, leer la realidad es un proceso permanente.

7. Anexo 1. Problematización. Ofrecen un marco para hacer un ejercicio crítico de lectura de la realidad. Dar un nuevo sentido al proceso de leer la realidad. En ellos se reconoce que la lectura de la realidad no es una tarea técnica, sino que alude al ejercicio de problematización. Buscan que los colectivos reflexionen y propongan maneras de fortalecer el proceso de lectura de la realidad que han realizado. Promueven que los colectivos cuestionen sus propias certezas, prejuicios, esquemas de pensamiento. Los insumos para este tema: VIDEO PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD.

8. Tema II: El Programa Analítico de la Escuela. Ideas centrales El Plan de Estudio 2022 va más allá de una reconceptualización, se trata de un verdadero cambio de paradigma. El codiseño busca trascender el currículo homogéneo y prescriptivo para dar lugar a la construcción de un currículo flexible, abierto y vivo. El Programa Sintético es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular, integra los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) de carácter nacional

9. El Programa Analítico de la Escuela Ideas centrales El segundo nivel de concreción se denomina Programa Analítico, que es elaborado por las y los docentes en colectivo y se construye como resultado del proceso de codiseño. El codiseño es el proceso de formación-apropiación que realizan los colectivos escolares para contextualizar los Contenidos y atender el carácter regional, local, contextual y situacional de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El codiseño no elude la observancia de los programas de estudio, pero en ese marco es preciso transitar a una visión territorializada sobre lo que habrá de enseñarse en la escuela.

10. Esquema de niveles de concreción curricular.

11. Insumos para este tema: Anexo 2. Codiseño del Programa Analítico Presenta una ruta para la construcción del Programa Analítico. Se espera que, en esta Fase Intensiva, los colectivos docentes avancen en el codiseño de su Programa Analítico, a partir de la contextualización, organización y secuenciación de un conjunto de Contenidos y PDA para un periodo de tiempo que defina el colectivo.

12. El PMC parte de la lectura de la realidad. Implica reflexionar sobre la práctica para generar las mejores condiciones para el aprendizaje de NNA. Contribuye a desarrollar capacidades en la escuela. Trasciende la idea de la planeación que se concreta en un documento. Tema III. El Proceso de Mejora Continua Ideas centrales

13. Tema III. El Proceso de Mejora Continua Se espera que los colectivos tomen decisiones para avanzar en su Proceso de Mejora Continua: Retomen los resultados de su Programa de mejora continua del ciclo anterior. Fortalezcan su diagnóstico desde una perspectiva crítica. Inicien un nuevo ejercicio de problematización de la realidad con base en los nuevos saberes. Profundicen en torno al sentido y alcances del PMC. Recuerden que en la Fase Intensiva se debe nombrar o ratificar al Comité de Planeación y Evaluación.

14. Insumos para este tema: El documento de orientaciones. Del ciclo 2024-2025. Material de apoyo (PPT) para recuperar algunos conceptos clave en caso de considerarse necesario. Insumo estatal

15. Receso

16. Orientaciones La lectura de la realidad. Punto de partida para el PA y el PMC

17. Presentación En la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar los colectivos docentes y de agentes educativos trazarán el sentido y la organización de las actividades pedagógicas del ciclo escolar 2025-2026, abordando 2 procesos centrales: el Proceso de Mejora Continua (PMC) y el codiseño del Programa Analítico (PA). Desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana tales procesos son territorializados y se despliegan desde la particularidad de cada comunidad en la que se inserta la escuela o el centro. Para ello, es necesario leer la realidad de su territorio y las múltiples dimensiones que en él se expresan. Esta tarea requiere asesoría y acompañamiento de parte del personal de dirección y de supervisión en el ámbito de sus respectivas funciones. Es importante señalar que una mirada externa, profesional y empática posibilita ubicar condiciones y circunstancias de la escuela que pueden escapar de la mirada del colectivo docente. Su intervención es fundamental para crear, en el más amplio sentido de la palabra, las condiciones para el diálogo reflexivo y crítico, para dar cuenta de la realidad en la que se ejerce la docencia y contribuir a su transformación. Desde su quehacer cotidiano posibiliten e incorpórense a los procesos de reflexión de los colectivos docentes, contribuyan a evaluar críticamente esquemas de pensamiento anclados en prácticas docentes que han permanecido casi inalterables.

18. Tema 1. Lectura de la realidad. Propósito: Reflexionar acerca del proceso de lectura de la realidad desde la perspectiva curricular de la Nueva Escuela Mexicana Tema de hoy

19. La lectura de la realidad. Punto de partida para el PA y el PMC Está iniciando un nuevo ciclo escolar y es importante reconocer lo que se avanzó en el ciclo anterior en cuanto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, el desarrollo de su pensamiento crítico, los vínculos de la escuela con la comunidad, las metas establecidas en el Programa de mejora continua y los desafíos y experiencias que dejó el codiseño del Programa Analítico. Hacer este balance permite no partir de cero, sino más bien, retomar el camino donde se quedaron y avanzar. Este insumo también está sugerido en las Orientaciones para los colectivos, por lo que su revisión y análisis les servirá para el momento en que trabajen con sus docentes y agentes educativos.

20. La lectura de la realidad. Punto de partida para el PA y el PMC Esta revisión no debe limitarse solo a los aprendizajes que desarrollaron NNA, ni a los porcentajes de avance alcanzados en las metas establecidas en el Programa de mejora continua, eso sería limitar la mirada y dejar de ver una gran parte de la realidad de la escuela. Es importante que, en cada inicio de ciclo escolar, se vuelva a observar el contexto para reconocer lo que ha cambiado en las condiciones, situaciones o problemáticas de la escuela y comunidad.

21. La lectura de la realidad. Punto de partida para el PA y el PMC En esta Fase Intensiva los colectivos docentes y de agentes educativos reflexionarán en torno a la lectura de la realidad como punto de partida para: el codiseño del Programa Analítico y el Proceso de Mejora Continua .

22. La lectura de la realidad. Punto de partida para el PA y el PMC Preguntas de reflexión sobre la lectura de la realidad desde la experiencia del directivo: ¿Cómo han realizado la lectura de la realidad? ¿A qué retos se ha enfrentado como directivo en el proceso de la lectura de la realidad? ¿A qué retos se han enfrentado como colectivo docente en el proceso de la lectura de la realidad? ¿Cómo se les ha orientado?

23. La lectura de la realidad. Punto de partida para el PA y el PMC Para ayudar a COMPRENDER qué es la problematización les sugerimos revisar el video “Problematización de la realidad" https://www.youtube.com/watch?v=9cyD7zAAxQc Este insumo también está sugerido en las Orientaciones para los colectivos, por lo que su revisión y análisis les servirá para el momento en que trabajen con sus docentes y agentes educativos.

24. Problematizando la realidad

25. Algunos planteamientos centrales del video se representan en el siguiente esquema:

26. Realicemos una lectura compartida del anexo 1. Algunas consideraciones en torno a la realidad en movimiento y los procesos de la escuela, el cual describe más ampliamente los elementos de la problematización. Hagamos conclusiones respecto a la Problematización de la Realidad respecto a: Esquemas de pensamiento Certezas Problematización Desarrollo de la problematización ¿Por qué leer la realidad cada inicio ciclo escolar?

27. Cara y sello El grupo camina por todo el espacio. Cuando el facilitador dice Cara, 2 participantes se ponen de frente y se tocan las manos con los brazos arriba. Cuando el facilitador dice Sello, 2 participantes se deben poner de espaldas. El facilitador puede decir 3, 4, 5, etc. sellos o caras, y los participantes deberán formar grupos con esos números.

28. Ahora que ya conocemos en qué consiste la Problematización de la realidad, en pequeños grupos, dialoguen en torno al acompañamiento que requieren sus colectivos en el proceso de leer la realidad , a partir de las siguientes preguntas y en plenaria presentar sus conclusiones. ¿Qué esquemas de pensamiento necesitan renovar (ustedes o sus colectivos) para leer la realidad? ¿Qué elementos del Plan de Estudio consideran necesario seguir conociendo y profundizando para renovar sus esquemas de pensamiento? ¿Cómo podrían favorecer la reflexión de sus colectivos acerca de su participación en la construcción de la realidad? ¿Qué ideas o actividades pueden ser útiles para orientar el proceso de la lectura de la realidad en los colectivos que acompañan?

29. Algunas consideraciones al realizar la lectura de la realidad: Identifiquen los retos, dudas o inquietudes que podrían surgir. Propicien condiciones para que identifiquen lo que impide ver la realidad, cómo podrían problematizarla, qué esquemas de pensamiento necesitan cuestionarse, cómo reconocer el rol que tienen en los problemas que identifican. Retomen referentes como el Plan de Estudios, las Orientaciones para el Proceso de Mejora Continua, entre otros, al momento de explicar las situaciones o problemas que identifiquen. Propongan actividades en colectivo y en pequeños grupos, que propicien el diálogo, escucha, reflexión y análisis. Realicen un registro de su reflexión y análisis para integrar al diagnóstico. Tomen acuerdos sobre la información que hace falta recabar, quiénes lo realizarán, las fuentes y el momento para continuar con la lectura de la realidad.

30. Actividad: Agrupados en binas, realicen una propuesta para abordar el tema de la lectura de la realidad con los docentes. Para realizar la propuesta, consideren: el propósito, descripción de actividades, insumos, tiempo. 40 minutos Compartan en colectivo su propuesta.

31. Sesión 2 19 de agosto 2025

32. Cara y sello El grupo camina por todo el espacio. Si facilitador dice Cara, 2 participantes se ponen de frente y se tocan las manos con los brazos arriba. Si el facilitador dice Sello, 2 participantes se deben poner de espaldas. El facilitador puede decir 2, 3, 4, etc. Sellos o caras, y los participantes deberán formar grupos con esos números. Tema 2 Propósito . Profundizar en la apropiación del planteamiento curricular de la Nueva Escuela Mexicana.

33. El Programa Analítico de la Escuela. Ideas centrales El Plan de Estudio 2022 va más allá de una reconceptualización, se trata de un verdadero cambio de paradigma. El codiseño busca trascender el currículo homogéneo y prescriptivo para dar lugar a la construcción de un currículo flexible, abierto y vivo. El Programa Sintético es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular, integra los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) de carácter nacional en Campos Formativos.

34. Ideas centrales El segundo nivel de concreción se denomina Programa Analítico, que es elaborado por las y los docentes en colectivo y se construye como resultado del proceso de codiseño. El codiseño es el proceso de formación-apropiación que realizan los colectivos escolares para contextualizar los Contenidos y atender el carácter regional, local, contextual y situacional de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El codiseño no elude la observancia de los programas de estudio, pero en ese marco es preciso transitar a una visión territorializada sobre lo que habrá de enseñarse en la escuela.

35. ¿Qué es el P rograma Analítico? El Programa Analítico es la propuesta curricular que maestras y maestros construyen durante un ciclo escolar en los colectivos escolares, a partir del conocimiento del Plan de Estudio, de la recuperación y el análisis de los Programas Sintéticos de carácter nacional, y del análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar; es decir, de las problemáticas, temas y asuntos comunitarios, locales y regionales, todo ello mediante el ejercicio de codiseño. SEP, 2025. Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar.

36. Construcción del Programa Analítico En este esquema podemos hablar de niveles de concreción curricular y planos del PA

37. Tema 2 Formados en equipos, elaboren un organizador gráfico o tabla digital que contenga los elementos del Programa Analítico con una breve descripción. Incluyan un apartado en el que mencionen los insumos que los colectivos necesitan para la elaboración del programa analítico y otro para algunas acciones que ustedes pueden hacer para acompañar a las escuelas en el proceso. Exponer en plenaria.

38. Insumos para este tema en el CTE: Anexo 2. Codiseño del Programa Analítico Presenta una ruta para la construcción del Programa Analítico. Se espera que, en esta Fase Intensiva, los colectivos docentes avancen en el codiseño de su Programa Analítico, a partir de la contextualización, organización y secuenciación de un conjunto de Contenidos y PDA para un periodo de tiempo que defina el colectivo.

39. Insumos para las escuelas multigrado: Anexo 2. Codiseño del Programa Analítico en escuelas multigrado Presenta una ruta para la construcción del Programa Analítico. En la Fase Intensiva, se propone avanzar en el codiseño de su Programa analítico, para un periodo de tiempo que defina el colectivo. Promueve que los colectivos docentes recuperen sus conocimientos y saberes con respecto a la contextualización, integración y secuenciación de contenidos.

40. ¿Qué hemos clarificado acerca de la lectura de la realidad? ¿Qué requiere del colectivo escolar para que sea un insumo fiable para la toma de decisiones? ¿Tenemos claro el proceso de elaboración del Programa Analítico? ¿Tenemos claro los elementos que integran el Programa Analítico? ¿Cómo orientar a los directores en los procesos de La lectura de la realidad y la elaboración del Programa Analítico? Cierre de la sesión

41. El reto de hoy… Palmada Pisada con el pie derecho

42. Sesión 2 Tema 3. El Proceso de Mejora Continua. Propósito . Tomar decisiones en torno al Proceso de Mejora Continua de la escuela o centro. Tema 4. Actividades de inicio del ciclo escolar 2025-2026. Propósito : Planear las actividades esenciales del ciclo escolar 2025-2026.

43. El PMC parte de la lectura de la realidad. Implica reflexionar sobre la práctica para generar las mejores condiciones para el aprendizaje de NNA. Contribuye a desarrollar capacidades en la escuela. Trasciende la idea de la planeación que se concreta en un documento. Tema III. El Proceso de Mejora Continua Ideas centrales

44. Tema III. El Proceso de Mejora Continua Se espera que los colectivos tomen decisiones para avanzar en su Proceso de Mejora Continua: Retomen los resultados de su Programa de mejora continua del ciclo anterior. Fortalezcan su diagnóstico desde una perspectiva crítica. Inicien un nuevo ejercicio de problematización de la realidad con base en los nuevos saberes. Profundicen en torno al sentido y alcances del PMC. Recuerden que en la Fase Intensiva se debe nombrar o ratificar al Comité de Planeación y Evaluación.

45. Organizados en equipos revisar unas secciones del documento “El proceso de mejora continua” Cada equipo representa la información que le corresponda del documento en un organizador gráfico Cada equipo presenta y explica la sección que le corresponde. Integramos 5 equipos de trabajo.

46. Distribución de secciones: E1. Qué es el PMC y sus características E2. Fases del PMC: Diagnóstico, ámbitos, proceso de elaboración, priorización. E3: Fases del PMC: Planeación, objetivos y metas, acciones. E4. Implementación, seguimiento y evaluación. E5. Comunicación de avances y logros. Ejemplos del Anexo 1.

47. ¿Qué es el Proceso de Mejora de Continua? La práctica reflexiva que promueve el desarrollo de las capacidades institucionales de cada escuela; progresiva, gradual, sistemática, diferenciada, contextualizada y participativa orientada a garantizar el máximo logro de aprendizajes, la excelencia educativa y el ejercicio pleno del derecho a la educación a niñas, niños, adolescentes y jóvenes que habitan nuestro país. (SEGOB, 2024)

48. Características del Proceso de Mejora Continua

49. Características del Proceso de Mejora Continua Para desarrollar el Proceso de Mejora Continua en las escuelas, se ha establecido que el CTE es el responsable de hacerlo, coordinado por el Comité de Planeación y Evaluación, con la participación de todos los actores de la comunidad escolar.

50. Fases del Proceso de Mejora Continua

51. 1. Ubicar ámbitos que son relevantes 2. Analizar los ámbitos seleccionados 3. Recabar la información necesaria 4. Integrar una narrativa que dé cuenta de la situación de la escuela 5. Analizar la narrativa 6. Priorizar las problemáticas identificadas ¿Cómo realizar el diagnóstico socioeducativo de la escuela?

52. PLANEACIÓN. El propósito de esta fase es que el colectivo, coordinado por el Comité de Planeación y Evaluación, defina los objetivos , metas y acciones para atender a las problemáticas que han priorizado y conforman el Programa de mejora continua Objetivos ¿Cómo los redactamos? Inicie su redacción utilizando un verbo en forma infinitiva , así se precisa la intención con más claridad. Este verbo describe el qué del objetivo. Por ejemplo: identificar, comparar, aplicar , etc. Se da respuesta al para qué del objetivo. Es decir, se explica la finalidad, por ejemplo: … con el fin de…, …para… Termine enunciando el cómo se logrará el objetivo. Por ejemplo: …mediante …, … a través de …., ... utilizando…

53. indicadores

54. Acciones Son las que hacen realidad las metas para lograr los objetivos que se han planteado en el Programa de mejora continua. No deben confundirse con las tareas de organización o logística, ni con tareas cotidianas, de lo contrario la planeación contendría un extenso listado de actividades En su formulación se debe incorporar: Descripción de la acción : en qué consiste, cómo se desarrollará y a quiénes está dirigida. Tiempos : es conveniente especificar el inicio y duración de la acción para dar más claridad. Fechas acordes a la meta. Responsables: de que la acción se implemente de acuerdo con lo planeado. Recursos : humanos, pedagógicos o técnicos.

55. Implementación Una vez que se han definido los objetivos, las metas y acciones, corresponde implementarlas, es decir, poner en marcha los compromisos establecidos para la Mejora. Seguimiento y Evaluación El Proceso de Mejora requiere de momentos y espacios determinados para analizar las decisiones que se tomaron y mirar si se debe continuar con lo planeado, hacer ajustes o tomar nuevas decisiones. Se requiere de un seguimiento para reconocer la brecha entre lo planeado y lo que realmente se implementa, así como la evaluación para identificar si los resultados son o no los esperados, reflexionar sobre ello y tomar decisiones al respecto.

56. Comunicación de avances y logros La comunicación de avances y logros se puede realizar en periodos o momentos definidos por el colectivo docente, para ello es importante recuperar la información que los sustente y decidir las maneras de comunicarlos de acuerdo con los medios y recursos con los que cuente la escuela, así como atendiendo a las prácticas culturales de la comunidad en la que se inserta

57. Reflexión del tema: ¿Qué me toca, desde mi función, en el proceso de elaboración del Programa de Mejora Continua?

58. Insumos para este tema: El documento de orientaciones. Del ciclo 2024-2025.

59. Insumos para escuelas multigrado. Anexo 3. Consideraciones para el Proceso de Mejora Continua en escuelas multigrado Realza la importancia de construir un Proceso de Mejora Continua (PMC) con enfoque territorial, diferenciado, participativo y dialógico. Enfatiza que el proceso de mejora es progresivo y requiere ajustes constantes. Presenta recomendaciones para cada una de las Fases del PMC. El PMC se ve no como un modelo estandarizado, el PMC se convierte en un compromiso ético y pedagógico con las infancias y juventudes que habitan los territorios más diversos de nuestro país.

60. Receso

61. Se sugiere que revisen la información que se presenta a continuación, identifiquen aquellas acciones que se dirigen al nivel educativo en el que laboran y analicen cómo podrían aprovecharlas para favorecer las condiciones de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Tema 4

62. Considerar la exploración de otros insumos importantes para los colectivos : Protocolo para el acceso de NNA en situación de migración la educación, aplicable en todo el país y establece que el acceso a la escuela no debe estar condicionado a la entrega de documentación, por lo que es importante revisarlo y atenderlo. Tema 4 Revisión de los instrumentos IDAI e ICE como alternativas para su uso en los grupos de primero, segundo y tercero de primaria. Insumos herramientas de Diagnóstico BAP Insumo estatal Cápsula “Valió la pena ir a visitarlos, invitarlos a venir a la escuela para que siguieran aprendiendo” , da cuenta de la importancia de directivos y docentes para garantizar el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes

63. Recomendaciones generales Considerar el abordaje de las agendas estatales propuestas, así como la toma de decisiones en colectivo para el abordaje de las estrategias propuestas para promover la reflexión, el diálogo y la toma de decisiones en torno a la lectura de la realidad, el codiseño del Programa Analítico y el Proceso de Mejora Continua. La organización de las sesiones, el tiempo que destinarán al análisis de cada uno de los temas propuestos y las actividades para su abordaje. Los apoyos que requieren para trabajarlos. Revisión y análisis de insumos federales así como los estatales que se les sugiere. Los asuntos relativos a la preparación del inicio del ciclo escolar 2025- 2026 que resulten necesarios. Otros aspectos que consideren relevantes. Es importante que directivos y supervisores analicen las agendas y orientaciones para la Fase Intensiva y decidan de acuerdo a las características y necesidades de sus colectivos:

64. Por primera ocasión la SEP diseñó Orientaciones para el CTE en escuelas multigrado; se sugiere que las supervisoras y los supervisores que sesionan con los colectivos de escuelas unitarias, bidocentes y tridocentes, analicen las Orientaciones para esta modalidad educativa, así como los Anexos y recursos específicos.

65. ¡GRACIAS POR SU PROFESIONALISMO! ¡QUE TENGAN UN EXCELENTE CICLO ESCOLAR 2025-2026!