Pai educación infantil tambor

PPT sin editar para la clase de TIC

1. TAMBOR

2. D A TO S DEL P R O Y E C T O DATOS DE LA ESCUELA Nombre de la escuela: Tambor. Dirección: C/Castilla (Barrio de T riana, Sevilla). Sector: Educación Infantil de 0 a 3 años. DATOS DE LOS RESPONSABLES Victoria Navarro , Mairena del Aljarafe. Adrián Barrón , Triana, Sevilla. Cristina Herrera , Sanlúcar la Mayor.

3. LOCALIZACIÓN A la escuela se podrá acceder por diferentes sitios y recorridos. Para los que vienen de fuera de Sevilla, accederán desde la entrada de Sevilla, donde se sitúa la Torre Pelli . En cuanto al público que viene en metro desde San Juan de Aznalfarache o Mairena, las paradas son Parque de los Príncipes y Plaza de Cuba. Por último, el público procedente de Sevilla que no sea cercano al barrio de Triana: El puente de Triana. El puente del Cristo de la Expiración del Cachorro. El puente de San Telmo

4. LOCALIZACIÓN La escuela infantil Tambor está situada en la calle Castilla 77, 41010 Sevilla, concretamente en el barrio de Triana.

5. ENTORNO SOCIO - DEMOGRÁFICO El distrito de Triana es la zona más poblada y actualmente la de mayor desarrollo demográfico. Triana es un barrio de Sevilla, limitada al sur con Los Remedios . Al este , con el Casco Antiguo y la Macarena , al norte , Santiponce y al oeste , municipios como Camas, San Juan de Aznalfarache. U bicada junto al río Guadalquivir.

6. CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO Y DEL CENTRO Fundada desde el siglo XX, concretamente en 1995. Un aula de 0-1 año. Un aula de 1-2 años. Dos aulas de 2-3 años. Un aula de usos múltiples. Despacho. Patio dividido para bebés y para niños a partir de 2 años. Aseo para adultos. Dos aseos para los niños. Cocina.

7. CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO Y DEL CENTRO

8. CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO Y DEL CENTRO El alumnado está formado por 49 menores . La gran mayoría forma parte de una familia estable. El centro es flexible en cuanto a los horarios de entrada y salida. El equipo educativo del CEI Tambor, se compone de seis personas, todas mujeres: Una directora Una educadora para cada aula Una educadora de apoyo.

9. DESTINATARIOS Hemos trabaja concretamente con niños de 2 a 3 años pero se dividen en dos clases. Menores de 2 a 3 años. Mayores de 2 a 3 años. Aunque rondan la misma edad, se diferencian mucho entre una clase y otra porque su evolución, autonomía y conciencia es superior en cuanto al primer tramo de 2 a 3 años.

10. DESTINATARIOS MENORES DE 2 A 3 AÑOS Comienzan con su autonomía, la mayoría no tiene controlado los esfínteres, y necesitan ayuda en el tema alimentación y actitudes. Son alegres y cariñosos Predomina el individualismo La gran mayoría tiene buena psicomotricidad Atienden a sus rutinas Todavía no tienen muy desarrollada la parte creativa MAYORES DE 2 A 3 AÑOS Predomina la autonomía en la mayoría de los niños, en cuanto a la higiene personal, alimentación y actitudes. Son muy sonrientes y cariñosos. Hay signos de amistad, comparten y juegan juntos, se echan de menos y se quieren. La gran mayoría tiene buena psicomotricidad. Atienden en las clases, en las normas y en los juegos. Habladores y muy creativos.

11. CONTENIDO A TRABJAR Hemos decidido tratar tres bloques: Yo y mi cuerpo (afianzar conocimientos ya previos y poder ampliarlos un poco más y que sepan la importancia del cuidado del cuerpo). El patio y yo (es un espacio poco aprovechado en la escuela ya que se realiza el juego libre y creemos que es un buen momento para realizar diversas actividades que motiven a los niños). El verano ( ampliamos las actividades que vemos oportunas dándole un enfoque diferente con ideas nuevas y actividades que no se han realizado hasta el momento).

12. MARCO TEORÍCO Las leyes que hacen referencia a la primera etapa de educación infantil en Andalucía y que actualmente siguen vigentes, son: DECRETO 149/2009, 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la educación infantil. ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la E.I en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 5 de agosto de 2008 , por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la E.I en Andalucía. DECRETO 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.I en Andalucía. LEA 17/2007, 10 de diciembre. LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA. LOE 2/2006, 3 de mayo. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN.

13. MARCO TEÓRICO Nos hemos basado en las tres áreas: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

14. METODOLOGÍA Atención a la diversidad e individualización. Enfoque globalizador. Aprendizaje significativo. La actividad. El juego. Clima de seguridad y confianza. Organización del ambiente. Colaboración con la familia y la coordinación interna en la escuela.

15. METODOLOGÍA Los rincones: supone una organización del espacio y de materiales en zonas diferenciadas, en las que un grupo pequeño de niños realiza un determinado tipo de juego libre. Los talleres : fue introducidad por FREINET , y se basa en el aprendizaje en pequeño grupo de una determinada técnica en un espacio concreto. Los centro de interés: proviene de DECROLY que organizó la enseñanza en torno a temas de interés para los niños. Los proyectos: tiene su origen en las aportaciones de KILPATRICK que suele conllevar actividades como: leer cuentos, ver vídeos, imágenes, recoger frases, sobre conocimientos previos de los niños.

16. RECURSOS Para una buena organización del ambiente debe existir : seguridad, estética, funcionalidad, cantidad. Para el espacio exterior: actividad motriz, sensorial y juegos de fantasías. Para el espacio del aula : recursos materiales ( como mesas, colores, pintura, globos, etc ). Técnicos ( fichas, canciones, música, videos, etc ). Humanos (1 o 2 educadoras).

17. EVALUACIÓN GLOBAL CONTINUA FORMATIVA INICIAL CONTINUA FINAL

18. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Hemos hecho un listado de todas las actividades de los tres bloques que hemos preparado para el proyecto. Se evaluará según la dificultad o complejidad de cada actividad. Se remarca cuales son las actividades más importantes y las que se deben cumplir para que nuestro proyecto se considere conseguido.

19. AUTOEVALUACIÓN ¿ Han entendido a la primera en qué consiste la actividad? ¿El tiempo en que se ha realizado la actividad era el previsto? ¿Hemos servido de guía para los niños? ¿Se han implicado los niños en la actividad? ¿Hemos visto disfrutar a los niños? ¿Han trabajado los niños correctamente con sus compañeros? ¿Son actividades que han podido realizar todos los niños? ¿Hemos facilitado la actividad porque era un poco compleja? ¿Hemos añadido una dificultad porque la actividad era muy simple? ¿Hemos ido indicándole y recordándoles a los niños en todo momento en qué consistía la actividad y las reglas? ¿Hemos propuesto el calendario de actividades correctamente en los días más adecuados para cada actividad?

20. CONCLUSIONES