PAUTA PARA REUNIÃO DE HTPF-HTPC OUTUBRO.pptx

As modalidades organizativas são estratégias de planejamento pedagógico que flexibilizam o trabalho em sala de aula, com foco na aprendizagem dos alunos. As quatro modalidades principais, propostas por Délia Lerner, são: atividades permanentes, sequências didáticas, projetos didáticos e situações/atividades independentes. Elas ajudam os educadores a organizar o tempo, os conteúdos e as atividades para atender às necessidades dos estudantes.

1. Modalidades organizativas 4 LERNER, Delia. Ler e escrever na escola : o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

2. Para que as situações de aprendizagem ocorram, é necessário que o professor planeje situações em que a criança possa utilizar a leitura e escrita com um propósito, isto é, com uma função social. De forma a otimizar o tempo e contemplar os objetos de conhecimento previstos em documentos que guiam a ação do professor, sejam eles oficiais ou os planejamentos específicos da escola, podemos nos valer das modalidades organizativas de ensino, propostas por Délia Lerner. A organização das situações de aprendizagem 5 As modalidades organizativas otimizam o tempo didático.

3. Lerner divide as modalidades organizativas em quatro tipos: projetos , sequências didáticas , atividades habituais ou cotidianas e atividades ocasionais . Ainda de acordo com autora, essas modalidades organizativas auxiliam o professor na gestão do tempo quando rompem com a correlação linear entre parcelas do conhecimento e tempo. Assim, não se trata unicamente em aumentar o tempo ou reduzir conteúdos, mas em produzir, de forma qualitativa, uma mudança no tempo didático utilizável. A organização das situações de aprendizagem 6

4. GRUPO 1- Tema: Desenvolvimento de uma Atividade Sequenciada para o 1º Ano do Ensino Fundamental Objetivo do grupo: Elaborar uma atividade sequenciada voltada para o processo de alfabetização inicial, contemplando a progressão de desafios e a construção gradual do conhecimento pelos alunos. Orientações: Escolham um tema central (ex.: letras do alfabeto, formação de palavras, contação de histórias, números até 20, ou outro tema pertinente ao 1º ano). Organizem três ou mais etapas articuladas, respeitando uma sequência lógica e crescente de complexidade. Cada etapa deve propor um desafio cognitivo ou prático que leve o aluno a avançar na aprendizagem. Incluam uma atividade de sistematização/fechamento (produto final), que sintetize o conhecimento construído. Descrevam o objetivo de aprendizagem, os materiais necessários e o tempo estimado para cada etapa. Critério de Avaliação: Clareza e coerência na sequência proposta. Progressão dos desafios. Relação com os objetivos do 1º ano CURRÍCULO SUZANO (campos da alfabetização e linguagem oral e escrita). Criatividade e aplicabilidade em sala de aula.

5. GRUPO 2- Tema: Desenvolvimento de uma Atividade Permanente para o 1º Ano do Ensino Fundamental Objetivo do grupo : Elaborar uma atividade permanente voltada para o processo de alfabetização inicial, com foco na consolidação de hábitos de leitura, escrita e raciocínio lógico, por meio da repetição sistemática e intencional das ações pedagógicas. Orientações : Escolham um tema central que possa ser trabalhado de forma regular e contínua (ex.: leitura diária, roda de conversa, calendário, ditado, cálculo mental, produção de texto coletiva, rotina de leitura, entre outros). Definam a frequência da atividade (diária, semanal, quinzenal ou mensal) e estabeleçam a regularidade da prática. Descrevam as etapas ou momentos fixos que compõem a atividade, destacando sua intencionalidade pedagógica. Cada momento deve promover revisão, ampliação e consolidação de aprendizagens já trabalhadas. Incluam uma forma de sistematização e registro (individual ou coletivo) para acompanhamento do progresso dos alunos. Detalhem o objetivo de aprendizagem, os materiais necessários e o tempo estimado de execução. Critérios de Avaliação: Clareza e coerência na rotina proposta. Regularidade e previsibilidade das ações. Relação com os objetivos de aprendizagem e habilidades (campos da alfabetização, leitura e escrita). Criatividade e aplicabilidade em sala de aula. Potencial para desenvolver hábitos de estudo e autonomia nos alunos

6. GRUPO 3- Tema: Desenvolvimento de um Projeto Didático para o 1º Ano do Ensino Fundamental Objetivo do grupo: Elaborar um projeto didático interdisciplinar voltado para o processo de alfabetização inicial, que integre diferentes áreas do conhecimento e culmine em um produto final coletivo , promovendo a contextualização das aprendizagens e o protagonismo dos alunos. Orientações: Escolham um tema gerador ou situação-problema de relevância para o contexto escolar (ex.: meio ambiente, alimentação saudável, gentileza, diversidade, brincadeiras antigas, animais, etc.). Definam um objetivo central e os subtemas ou disciplinas envolvidas. Planejem as etapas do projeto , prevendo atividades de investigação, produção e socialização . Organizem um cronograma de execução, distribuindo o tempo conforme a duração do projeto (curta ou longa). Incluam um produto final (ex.: exposição, livro coletivo, feira, jornal da turma, apresentação teatral, mural, etc.) que demonstre o conhecimento construído. Detalhem o objetivo de aprendizagem , os materiais necessários , a metodologia e o tempo estimado para cada etapa. Critérios de Avaliação: Clareza e coerência entre o tema, os objetivos e o produto final. Integração entre diferentes áreas do conhecimento. Engajamento dos alunos no processo investigativo. Relação com os objetivos da BNCC (campos de experiência e competências gerais). Criatividade, relevância social e aplicabilidade prática .

7. GRUPO 4- Tema: Desenvolvimento de uma Atividade Ocasional para o 1º Ano do Ensino Fundamental Objetivo do grupo: Elaborar uma atividade ocasional voltada para o processo de alfabetização inicial ou para o fortalecimento de valores e aprendizagens, abordando conteúdos significativos de forma pontual e contextualizada. Orientações: Escolham um tema ou conteúdo significativo que possa ser trabalhado em uma única aula ou evento especial (ex.: datas comemorativas, campanhas, acontecimentos da escola ou da comunidade). Definam a intencionalidade pedagógica da atividade: o que se deseja desenvolver ou sistematizar com os alunos. Planejem uma situação de aprendizagem única , com início, desenvolvimento e fechamento , que desperte interesse e gere reflexão. Descrevam o objetivo de aprendizagem , os materiais necessários , o tempo estimado e a forma de avaliação . Caso a atividade complemente conteúdos de outras ações pedagógicas (projetos, sequências ou permanentes), explicitem essa relação. Critérios de Avaliação: Clareza e relevância do tema escolhido. Relação com os objetivos do 1º ano da BNCC. Adequação da metodologia à faixa etária. Coerência entre proposta, tempo e recursos utilizados. Criatividade e pertinência pedagógica.

8. Projetos didáticos são investigações sobre determinadas temáticas, envolvendo os propósitos didáticos e sociais, que partem de um questionamento ou de uma situação- problema a ser resolvida, respondida e solucionada. Os projetos preveem a produção de um produto final, a elaboração de um artefato ou de alguma situação que apresente, para interlocutores reais, a materialização de uma investigação, tais como: podcasts sobre assuntos explorados, livros coletivos de textos, panfletos, booktubes de indicação literária, entre outros. Projetos didáticos 17 Os projetos didáticos partem de um problema a ser investigado.

9. A frequência e periodicidade de um projeto didático são determinadas de acordo com a temática, sua complexidade e o tempo necessário para as investigações, por isso são variáveis. Ao planejar o desenvolvimento de um projeto e havendo a definição do produto final, em conjunto com os alunos, deve-se prever a data para que o mesmo esteja finalizado, assim como o cronograma de atividades. Projeto 18 s

10. Há projetos que serão desenvolvidos ao longo de semanas, outros que podem demandar investigações durante todo o semestre. Desse modo, quando os objetivos estão claros e declarados no projeto, a adequação das atividades ao tempo acontecem de forma orgânica. Projeto s 19

11. Projetos interdisciplinares O projeto interdisciplinar enriquece as descobertas dos alunos. Vale ressaltar que uma das características mais interessantes de um projeto pedagógico é o fato de que o conteúdo não se apresenta de forma fragmentada. Diversos conteúdos, no desenvolvimento dessa modalidade organizativa, são desenvolvidos enquanto uma temática é investigada. Desse modo, um projeto pode ser interdisciplinar , mas essa não é uma obrigatoriedade. A interdisciplinaridade enriquece as investigações e otimiza o tempo didático, visto que uma mesma atividade possibilita a exploração de objetos de conhecimento de diferentes componentes curriculares. 12

12. Diferente dos projetos, as sequências não culminam em um produto final. Elas são planejadas com o objetivo de explorar uma temática de forma não fragmentada ao longo de um período determinado pelo professor, em função dos objetivos estabelecidos e de acordo com as etapas previstas para a análise do objeto de estudo. Consistem em uma série de atividades para a análise de uma determinada temática ou para o estudo de gênero. Elas apresentam uma gradação de descobertas sobre o objeto de estudo, havendo uma continuidade entre a atividade anterior e a subsequente. Sequências didáticas 21 As sequências didáticas promovem a construção de conhecimentos.

13. Elaboradas a partir de um critério que prevê a ampliação de conhecimentos acerca do objeto de estudos, a sequência de atividades otimiza o tempo escolar nessa modalidade. Além disso, promove a possibilidade do conhecimento significativo de um objeto de conhecimento em etapas que se complementam e se ampliam. Sequências didáticas 22

14. Os gêneros do discurso são objetos de conhecimento que permitem a elaboração de sequências didáticas robustas e relevantes. As etapas previstas em uma sequência de gêneros possibilitam ao aluno o conhecimento de características estruturantes do texto; recursos linguísticos; efeitos de sentido; especificação de personagens; marcadores temporais e espaciais; entre outros. Os livros literários também podem ser explorados em sequências didáticas que privilegiam a leitura, podendo ser lidos e discutidos em capítulos entre pares. Sequências didáticas e gêneros 23 Leituras literárias podem ser exploradas em situações sequenciadas.

15. Atividades 24 habituais Há atividades que fazem parte da rotina habitual do aluno na escola. Como sugere o próprio nome, as atividades habituais fazem parte do cotidiano escolar, ou seja, acontecem com uma frequência determinada, podendo ser diária, semanal, quinzenal ou com outra periodicidade definida . Nas séries iniciais, em que o processo de aprendizagem da língua escrita, codificação e decodificação está sendo construída e se solidificando, as atividades habituais criam uma rotina de aprendizagem e exploração de determinados objetos de conhecimento.

16. Essas atividades auxiliam na organização da rotina do dia e usam diversas estratégias para fazer a chamada e definir as atividades a serem realizadas. Elas também propiciam o desenvolvimento da oralidade (fala espontânea), oralização (leitura de textos em voz alta em situações de roda de conversa) e a leitura e escuta (em situações de leitura compartilhada), entre outras. As atividades habituais precisam ser planejadas pelo professor e contempladas de acordo com a periodicidade estabelecida para que a rotina seja criada. Atividades 25 habituais

17. Essas atividades derivam de situações pontuais. Elas podem surgir a partir de acontecimentos presentes na mídia, que despertam a atenção dos alunos; material trazido por um aluno ou professor, que desperte a curiosidade de exploração do grupo; filme; peça de teatro; lançamento de livro; data específica que motiva uma exploração de fatos; entre outros . Não é possível determinar a frequência, duração ou periodicidade das situações ocasionais, uma vez que surgem em momentos específicos . Atividades ocasionais 26 Atividades ocasionais derivam de acontecimentos da mídia.

18. A valorização do interesse dos alunos em situações ocasionais é de suma importância. No entanto, o professor precisa evitar que essas atividades adquiram uma periodicidade que comprometerá o planejamento. Como o próprio nome sugere, elas são atividades pontuais, isto é, nem todos os temas apresentados precisam ser transformados em objetos de estudo. Alguns podem ser discutidos nas rodas de conversa. Além disso, frente aos temas trazidos, o professor precisa planejar como explorá- lo, bem como a duração da exploração, que deve ser de acordo com a situação que despertou a necessidade do estudo . Atividades 27 ocasionais

19. Atividades de Elas são determinadas pelo professor de forma a estabelecer relações entre objetos anteriormente explorados ou previstos para a exploração. Também são definidas quando o professor percebe a necessidade de retomar objetos anteriores, visto que constatou não estarem sendo aplicadas ou que algumas delas ainda não se apresentaram de forma consistente. 28 sistematização Atividades de sistematização retomam objetos de conhecimento. São atividades consideradas ocasionais e têm por objetivo sistematizar, de tempos em tempos, os objetos de conhecimento explorados anteriormente. Elas não apresentam frequência definida ou periodicidade .

20. As atividades de sistematização podem ter por objetivo a retomada das características de um gênero ao começar uma fábula ou narrativa de aventura com a expressão “Era uma vez”. O professor pode retomar qual é o gênero que apresenta esse marcador e quais são os outros que podem estar presentes nos gêneros citados. As atividades de sistematização promovem a manutenção dos objetos de conhecimento, possibilitando aos alunos a reflexão sobre aprendizagens anteriores e a aplicação dessas em situações diversas e constantes. Sistematização e manutenção do 29 saber

21. Planejar as aulas, fazendo uso das modalidades organizativas, possibilita ao professor a distribuição dos objetos de estudo previstos. Desta forma, evita a fragmentação, dá sentido ao ensino-aprendizagem dos objetos em relações dialógicas e colaborativas de construção de saberes e otimiza o tempo de aula. Além disso, as modalidades organizativas rompem com o paradigma de escolarização dos saberes, visando a objetivos que são compartilhados por alunos e professores. Planejamento e tempo didático 30

22. BARROS, Eliana M. D.; RIOS-REGISTRO, Eliane S. (Orgs.). Experiências com sequências didáticas de gêneros textuais. São Paulo: Pontes, 2014. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf >. Acesso em: 28 out. 2019. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola : o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. REYES, Yolanda. Ler e brincar, tecer e cantar : literatura, escrita e educação. São Paulo: Pulo do Gato, 2012. Referência bibliográfica 31

23. NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma possibilidade. In: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Ensino Fundamental de nove anos : orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília, 2007. Disponível em: <http://teleduc.unisa.br/~teleduc/cursos/diretorio/apoio_2547_405///Modalidades%20O rganizativas%20do%20trabalho%20pedagogico%20uma%20possibilidade.pdf>. Acesso em: 28 out. 2019. 32