Perfil de grupo final

Pasos para elaborar un perfil de grupo.

1. PERFIL DE GRUPO ZONA XXVIII

2. PROPÓSITOS: Que los docentes reconozcan la importancia de llevar a cabo el proceso de construcción del perfil de grupo y su utilidad como herramienta para el diseño de la planificación didáctica. Que los docentes identifiquen los elementos básicos que lo conforma.

3. ¿Qué es un perfil de grupo?

4. El perfil grupal es un conjunto de proposiciones, más que de instrumentos, mediante las cuales el docente podrá ir identificando las fortalezas y áreas de oportunidad de sus alumnos.

5. Complementariamente a la caracterización de aula, el perfil grupal brinda al docente información relevante sobre las características de los alumnos que conforman su grupo, obteniendo de esta manera el panorama completo de su aula, poniendo de manifiesto las habilidades, capacidades, nivel de desarrollo cognitivo e intereses de sus alumnos; así como también las situaciones de su entorno familiar y comunitario.

6. Con el perfil grupal el docente está en condiciones de fortalecer el trabajo pedagógico y el desempeño de los alumnos, a partir, del conocimiento real de los recursos con los que cuenta.

7. La diversificación curricular , como ya se mencionó, implica transformar el clima imperante en el aula, desde cuestiones afectivas y de reconocimiento social, hasta cuestiones didácticas y metodológicas que ponen en juego la autoestima y el desarrollo de capacidades y habilidades en todos los alumnos.

8. Constituye una descripción de las fortalezas y áreas de oportunidad de un grupo, basándose en indicadores relacionados a los estilos y ritmos de aprendizaje, canales de representación, inteligencias múltiples, competencia curricular, intereses, actitud hacia el trabajo, relaciones entre iguales, barreras para el aprendizaje y la participación, etc. Comprende además, los aspectos relacionados con la práctica docente , tales como el estilo de enseñanza, estrategias de evaluación, actitud hacia el grupo, apoyo a padres de familia, etc.

9. PASOS PARA LA CONSTRUCCI Ó N DEL PERFIL DE GRUPO

10. Conocer el contexto externo Obtener información básica sobre el contexto: Escolar y Familiar

11. Conocer el contexto interno Conocer las características particulares del grupo y aula.

12. Características particulares del grupo y aula Intangibles: Historial académico y social. Ambiente emocional. Interacciones sociales y de organización. Tangibles: Tipo de mobiliario. Espacio. Iluminación. Materiales educativos disponibles.

13. Identificar mi estilo de enseñanza El concepto de estilo de enseñanza o estilo educativo se enfoca no sólo en el aprendizaje, sino también en la manera cómo el individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Por lo tanto, el estilo de enseñanza tiene un  carácter social .

14. Es necesario que el docente conozca todas las dimensiones del alumnado: cognitiva, afectiva y social, con el fin de emprender una enseñanza individualizada y de calidad pero también que se conozca así mismo para poder optimizar sus potencialidades y adaptarlas a las características del grupo-aula.

15. Valorar los r asgos, intereses y necesidades formativas de los alumnos del grado

16. Tomar como referencia general del apartado: «Educación Primaria. Los alumnos» que se encuentra en Aprendizajes Clave de todos los grados. Analizar características de la guía del maestro del programa 2011 y los resultados de las entrevistas aplicadas a los alumnos.

17. Identificar los modelos y estilos de aprendizaje

18. Observación del alumno con respecto a las situaciones que presenta al realizar las actividades de aprendizaje. Aplicación de por lo menos tres test diferentes para estar en condiciones de realizar un análisis puntual y acertado.

19. Análisis del diagnóstico académico sobre aprendizajes adquiridos del grado anterior

20. Identificar las barreras de aprendizaje que enfrentan mis alumnos

21. BAP B arreras para el A prendizaje y la P articipación S e adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno.

22. BAP MÁS COMUNES: Actitudinales Rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotecto -ras de los actores que interactúan con el alumno. Pedagógicas La concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado. De organización Hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. (No hay una buena planeación).

23. Detección de alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. Documento Anexo a la 911. Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica.

24. Diseñar la estrategia de intervención

25. Estrategia de intervención Conjunto de: Métodos Planes Técnicas Quehaceres Estrategias

26. Debe de considerar: Objetivos ¿Por qué enseñar ? Contenidos ¿Qué enseñar ? Actividades del alumno y del profesor. Métodos (Interacción Didáctica) ¿Cómo enseñar ? Evaluación ¿Cómo comprobar la enseñanza?

27. Con el establecimiento de las necesidades detectadas se redactan los objetivos a lograr durante el ciclo escolar, respondiendo a las preguntas ¿Qué queremos lograr? Y ¿Para qué lo vamos a hacer? NECESIDAD DETECTADA ¿QUÉ QUIERO LOGRAR? ¿PARA QUÉ LO VOY A HACER? OBJETIVO La atención a la diversidad Lograr la inclusión del 100% de los alumnos detectados con BAP. Para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. Lograr la inclusión del 100% de los alumnos detectados con BAP, para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.

28. Ejemplo de Perfil Grupal

29. La Escuela Villa Alegre, localizada en la zona centro de la ciudad, está conformada por 12 docentes de grupo, 1 docente de educación física, 1 docente de educación artística, director y 2 intendentes. Los docentes en su mayoría cuentan con nivel de Licenciatura, son colaborativos, comprometidos y participan activamente en las actividades escolares. La institución cuenta con computadoras, cañón, servicio de internet, teléfono, gas natural y circuito cerrado (monitoreado en dirección ). En cuanto a la infraestructura, cuenta con 12 aulas de tamaño amplio, una biblioteca, dirección, almacén para los productos de limpieza, 6 baños para niñas, 6 baños para niños, 1 baño para maestros. Además, hay dos canchas de basquetbol con redes de volibol ensamblables y un amplio estacionamiento para los autos del personal.

30. Este sector de la ciudad se caracteriza por el crecimiento acelerado y la movilidad urbana, lo que da lugar a las inasistencias y cambios de escuela de manera frecuente. El nivel socioeconómico se encuentra entre clase media baja, por tanto algunos niños no cuentan con los materiales mínimos para sus actividades e incumplen con tareas. El nivel educativo de los jefes de familia se encuentra en el perfil de la educación básica, con un porcentaje menor de estudios de educación media y profesional. Las principales ocupaciones que se refieren son: operadores, choferes, comerciantes, obreros y oficios diversos (carpinteros, albañiles, plomeros …), la mayoría brinda poco apoyo a sus hijos en tareas y actividades compensatorias y algunos de ellos argumentan que no comprenden las actividades. En general los padres son poco participativos, no se involucran con el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, asisten solo en caso de ser condicionados y son solo un porcentaje mínimo quienes apoyan las actividades y figuran en la organización.

31. El grupo de 3° A está conformado por 36 alumnos, de los cuales 16 son hombres y 20 son mujeres, oscilando sus edades entre los 10 y 11 años. Respecto al nivel socioeconómico del grupo, el 2.8% (1 alumno) se encuentra en un nivel bajo, el 69.4% (25 alumnos) en uno medio y el 27.8% (10 alumnos) en uno alto. El aula cuenta con espacio suficiente para el libre tránsito de los alumnos y la maestra. El alumnado se encuentra organizado en 6 filas de 6 bancas cada una y el escritorio de la maestra se encuentra al frente del grupo. Como mobiliario, se cuenta con 36 bancas individuales, 1 escritorio y 1 silla para la maestra, 1 estante amplio que contiene material de papelería, 1 rincón de lectura, 2 botes de basura, 1 mesa con 1 garrafón de agua y 1 perchero. La acústica del aula es buena, sin embargo, la iluminación natural no lo es tanto debido a que solo se cuenta con 2 ventanas medianas de un solo lado del salón, motivo por el cual los focos siempre han de estar encendidos. Las condiciones de infraestructura son buenas, sus paredes, piso y techo se encuentran en buen estado, solamente algunas esquinas del salón necesitan ser resanadas y pintadas.

32. En cuanto a la forma en que enseño, me encuentro en dos de los estilos: el formal y el estructurado . Respecto al primero, mi comportamiento favorece altamente al alumnado reflexivo. Soy partidaria de la planificación detallada y no admito la improvisación. Me gusta fomentar en los estudiantes el análisis/reflexión y que sustenten sus ideas desde la racionalidad. Promuevo el trabajo individual sobre el grupal y valoro el orden. Referente al segundo estilo, otorgo importancia a la planeación. Exijo demostraciones y rechazo las respuestas sin sentido. Aunque no soy partidaria del trabajo en equipo, cuando lo planteo favorezco que los agrupamientos sean homogéneos intelectualmente. En las evaluaciones solicito a los alumnos que los ejercicios/preguntas los resuelvan especificando y explicando cada paso. Valoro la descripción del proceso sobre la solución. De acuerdo a mi estilo de enseñanza, debo tener en cuenta el perfil grupal para hacer los ajustes necesarios para que mi estilo de enseñanza favorezca el estilo de aprendizaje de mis alumnos.

33. Los niños que cursan el Tercer grado de primaria en general tienen entre ocho y nueve años de edad, se encuentran en la etapa de desarrollo conocida como niñez intermedia, que se extiende desde los seis hasta los 12 años ( Papalia , Olds y Feldman , 2010). En el caso de mi grupo los rangos de edad van de los 10-11 años en su mayoría en consecuencia del rezago y reprobación que enfrentan los alumnos en esta colonia . El niño de Tercer grado se encuentra en una etapa de transición hacia una mayor elaboración en el manejo de conceptos, se produce un cambio cualitativo de un pensamiento pre lógico a uno lógico, aumenta la memoria y la comprensión con respeto a la edad anterior y es capaz de razonar frente a diversas situaciones, lo cual contribuye a una mayor disponibilidad para participar en las actividades que se desarrollan en la escuela. En tanto a este punto se observa que es necesario realizar actividades que promuevan el desarrollo de la memoria y la reflexión, ya que los alumnos no retienen la información por largos plazos, presentan dificultad para seguir instrucciones y son poco reflexivos en sus razonamientos .

34. Desde la perspectiva evolutiva de Piaget, se encuentran en la etapa de las operaciones concretas por lo que son capaces de pensar en forma lógica. Pese a ello, las actividades están vinculadas a objetos y situaciones concretas (que ven y tocan). Considerando este punto se propuso el uso de materiales concretos y apoyos visuales e forma constante en el desarrollo de las actividades. Son capaces de hacer asociaciones mentales, lo que propicia el pensamiento lógico matemático, la lectoescritura, el dibujo, la música, se intensifica la agudeza sensorial de la vista y el oído, conocen bien las formas y los colores y sabe diferenciar los tonos de los estímulos acústicos. Las actividades lúdicas son necesarias para satisfacer sus requerimientos de movimiento, así como para la apropiación de conocimientos y desarrollo de habilidades, y en el aspecto socio afectivo son indispensables para favorecer la comunicación. Además tiene interés por participar en actividades extra-escolares (científicas, artísticas, recreativas y deportivas), lo que contribuye al desarrollo de intereses variados y de su personalidad. Esto se considero en la selección de los clubes procurando atender sus necesidades e intereses.

35. Es un grupo que muestra un buen nivel de disciplina, socialización y atención. Referente a sus intereses, existe una gran inclinación hacia el uso de las TIC, mostrando mayor interés en aquellas actividades en donde se incluye la computadora, cañón, televisión, audios, etc . Generalmente , suelen trabajar mejor en lo individual, sin embargo, al organizarlos en parejas o equipos, el resultado suele ser bueno, aunque ocasionalmente tienden a platicar en un tono medio-alto. Disfrutan de las actividades que se desarrollan fuera del salón de clases, ya sea en la cancha, jardín, biblioteca o laboratorio matemático. Su gusto por la lectura es medio y por participar grupalmente es alto.

36. En cuanto a las características de aprendizaje los diversos instrumentos aplicados nos arrojan la siguiente información: Canal de representación favorito. Visual. 50% 18 alumnos. Auditivo. 30% 11 alumnos. Kinestésico. 20% 7 alumnos. Estilo de aprendizaje. Forma de trabajo. Individualista. 67% 24 alumnos. Forma de aprender. Comunicativo. 33% 12 alumnos. Teórico. 23% 8 alumnos. Pragmático. 33% 12 alumnos. Activo. 33% 12 alumnos. Reflexivo. 11% 4 alumnos. Inteligencias múltiples. Lingüística-verbal. 22% 8 alumnos. Lógico-matemática. 28% 10 alumnos. Espacial. 17% 6 alumnos. Corporal kinestésica. 39% 14 alumnos. Musical. 5% 2 alumnos. Intrapersonal. 8% 3 alumnos. Interpersonal. 19% 7 alumnos. Naturalista. 5% 2 alumnos.

37. La aplicación de la evaluación diagnostica nos permitió identificar las áreas de oportunidad y aprendizajes logrados en el ciclo anterior.

38. Referente a las Barreras para el Aprendizaje y la Participación asociadas a la discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, comunicación o conducta se encuentran las siguientes: Dificultades severas de aprendizaje. 2 alumnos. Dificultades severas de comunicación. 1 alumno. Discapacidad intelectual. 1 alumno. TDA 2 alumnos. Referente a las Barreras para el Aprendizaje y la Participación

39. Referente a las Barreras para el Aprendizaje y la Participación se detectaron las siguientes:

40. Estrategia de intervención : Objetivos ¿Por qué enseñar ? A ) Comunicación lingüística: -Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. -Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. -Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de forma adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. - Utilizar , en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con la instituciones públicas y privadas .

41. Estrategia de intervención : Objetivos ¿Por qué enseñar ? B ) Matemáticas: -Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento. -Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. - Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valoración la coherencia de los resultados.

42. Estrategia de intervención : Contenidos ¿Qué enseñar ? A) Comunicación lingüística: -Escuchar , hablar y conversar: Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones, etc.) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, tonos de voz, posturas, gestos, etc .. - Leer y escribir: Comprensión de textos escritos (comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, 16 normas de clase o reglas de juegos). - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para Informarse, tanto los de aprendizaje de las áreas del currículo como los uso cotidiano.

43. Estrategia de intervención : Contenidos ¿Qué enseñar ? B) Matemáticas: - Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación: Este contenido está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.

44. Estrategia de intervención : Actividades del alumno y del profesor. A) Comunicación lingüística: Actividades de fomento de la lectura y comprensión lectora. Contemplar una hora semanal de asistencia a la Biblioteca Jornada de juegos y actividades basadas en lecturas famosas . B) Matemáticas: Media hora diaria a trabajar los contenidos de una manera lúdica, a través de juegos que exijan el razonamiento matemático, cálculo mental y la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana. Dos horas por semana para asistir al aula de medios y utilizar el ordenador y programas informáticos adecuados para trabajar estos contenidos.

45. Estrategia de intervención : Métodos (Interacción Didáctica) ¿Cómo enseñar ? El Plan de Lectura tiene como finalidad fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura , desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado, la colaboración activa de las familias y de otras instituciones . El Plan de Refuerzo en Matemáticas tiene por finalidad potenciar el trabajo en distintas competencias matemáticas que normalmente quedan en un segundo plano en el trabajo diario de clase debido a que la enseñanza de las matemáticas en Ed. Primaria tradicionalmente ha primado la adquisición de competencias en operaciones matemáticas. Es por eso que proponemos dedicar más tiempo a trabajar cálculo mental, análisis de datos y resolución de problemas

46. Estrategia de intervención : Evaluación ¿Cómo comprobar la enseñanza? Al final de cada trimestre del curso escolar se aplicarán unas pruebas de contraste normalizadas para poder medir el grado de consecución de los objetivos planteados . Durante el proceso se utilizaran diversas técnicas e instrumentos para medir avances y replantear acciones. Se dará retroalimentación constante para verificar los logros y dar tutoría pertinente a los alumnos que lo precisen.

47. Estrategia de intervención : Indicadores de evaluación A) Comunicación lingüística: El alumno es capaz de participar en las situaciones de comunicación en el aula, expresarse de forma oral mediante textos que presenten de forma sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias e interpretar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. B ) Matemáticas: El alumno logra utilizar estrategias personales de cálculo mental relativos a la suma, resta, multiplicación y división, tiene la capacidad para utilizar con cierta agilidad el cálculo mental en situaciones sencillas de la vida cotidiana, muestra la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos.

48. El Perfil Grupal como instrumento para la atención a la diversidad

49. ¡GRACIAS!