Plan anual de quinto grado de secundaria.

Plan anual de quinto grado de secundaria.

1. Planificación Anual
Institución Educativa Ricardo Palma Soriano
Docente Dina Edith Llanos Coronel
Director Oscar
Nivel Secundaria
Grado 1° A, B, C
I. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos
científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de
los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas
situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve
unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, tal como sigue:
● Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante
observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de
información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la
experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las
variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
● Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los
conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos
tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones problemáticas
planteadas con base en argumentos científicos.
● Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea
problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y
científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica los
procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de
diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin

2. de proponer estrategias de mitigación.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: Evaluación diagnostica, Método científico, unidad de vida, la
célula, la materia, la diversidad de los seres vivos, los 5 reino, los ecosistemas, la tierra en el universo
II. Calendarización del Año Escolar
Bimestres Bloques De Duración N° Semanas
Semana de gestión 1er bloque de semana de
Gestión
Del 01 de marzo al 08 de marzo 1 semana
I Bimestre 1er bloque de semanas
lectivas
Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas
II Bimestre 2do bloque de semanas
lectivas
13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
Semana de gestión 2do bloque de semana de
gestión
Del 22 de julio al 02 de agosto 2 semanas
III Bimestre 3er bloque de semanas
lectivas
Del 05 de agosto al 11 de
octubre
10 semanas
IV Bimestre 4to bloque de semanas
lectivas
Del 14 de octubre al 20 de
diciembre
10 semanas
Semana de gestión 3er bloque de semana de
gestión
Del 23 al 27 de diciembre 1 semana
Total 39 semanas
III. Feriados de año escolar
Meses Fecha Celebración
Marzo 28 y 29 Jueves y Viernes Santo

3. Abril 22 Día de la tierra
Mayo 1 Día del trabajo
Junio 7 Día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
Julio 06 Día del Maestro
28 y 29 Fiestas patrias
Agosto 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
Setiembre 23 Primavera
Octubre 08 Combate de Angamos
Noviembre 01 Todos los santos
Diciembre 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: Método científico, unidad de vida, La célula, la diversidad de los
seres vivos, los 5 reino, El mundo de los animales y de las plantas, los ecosistemas y la tierra en el universo.
COMPETE
NCIAS
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T
Indaga
mediante
métodos
científicos
para
construir
sus
conocimie
ntos
Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Diseña estrategias para
hacer indagación.
Genera y registra datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos
científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a
principios científicos y los objetivos planteados.
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información

4. proceso y resultados de su
indagación.
confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Explica el
mundo
físico
basándose
en
conocimie
ntos sobre
los seres
vivos,
materia y
energía,
biodiversid
ad tierra y
universo
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones
de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la
Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros
fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológic
as para
resolver
problemas
de su
entorno.
Determina una alternativa
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
solución.
Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia
y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos

5. Enfoque Transversal Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque Igualdad de Género,
Enfoque Ambiental, Enfoque
Orientación al bien común,
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
Igualdad y Dignidad, Empatía,
Respeto a toda forma de vida,
Superación personal
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia
de género, Reconoce y valora las
emociones y necesidades afectivas de los
otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas,
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.,
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
V. Matríz de Organización de Unidades de aprendizaje
Bimestre N° de
Unidad
de
Aprendi
zaje
Campo
temático
Nombre de la
Unidad
Productos Situación SignificativaMateriales
Primer UnidadEvaluación Medimos los DesarrollamosEn la actualidad se 1. Cuestionarios

6. bimestre 0 diagnosticaconocimientos de
los estudiantes.
una práctica
para medir los
conocimientos
de los
estudiantes.
observa la problemática
de que muchos
estudiantes tienen
dificultades para
identificar sus propias
fortalezas y áreas de
mejora en el aprendizaje
de las ciencias. Por ello,
en esta unidad se
pretende que los niños y
niñas, a través de
actividades de
autoevaluación y
reflexión, aprendan a
reconocer sus
conocimientos previos y
a establecer metas de
aprendizaje en el campo
de la ciencia.
¿Cómo puede la
autoevaluación ayudarte
a ser un mejor
investigador en el futuro?
de evaluación.
2. Fichas de
reflexión sobre
fortalezas
Unidad
1
¿Qué es
método
científico?
cuáles son
los pasos
del método
científico
Método científicoCreación de un
"Diario de
Investigaciones
Científicas"
donde los
estudiantes
registren sus
experimentos
sobre el
crecimiento de
En la actualidad, se
observa la problemática
de que muchos
estudiantes se sienten
inseguros a la hora de
abordar investigaciones
científicas, ya que no
conocen un proceso claro
para llevar a cabo sus
indagaciones. Por ello,
.
1. Guía de
pasos del
método
científico
2. Kit de
experimentación
con plantas

7. plantas bajo
diferentes
condiciones de
luz y
temperatura,
incluyendo
observaciones,
hipótesis,
resultados y
conclusiones,
que se
presentarán en
una exposición
final.
en esta unidad se
pretende que los niños y
niñas, a través de
actividades prácticas y
experimentales,
aprendan a identificar y
aplicar los pasos del
método científico para
investigar fenómenos
naturales y resolver
problemas de su entorno.
1. ¿Qué pasos seguirías
para investigar por qué
algunas plantas crecen
más rápido que otras?
2. ¿Qué método
utilizarías para
determinar si un alimento
es saludable o no?
Aprendizajes Esperados:
Se espera que los
estudiantes aprendan a
identificar y aplicar los
pasos del método
científico: formular
preguntas, realizar
observaciones, plantear
hipótesis, diseñar y llevar
a cabo experimentos,
analizar datos y
comunicar sus
conclusiones.

8. Unidad
2
¿Cómo son
los seres
vivos?
La materia de
los seres
vivos.
Importancia
de la
diversidad
de seres
vivos en
nuestro
planeta
unidad de vida
Realizar un
dibujo de un ser
vivo y colocar
sus funciones
vitales.
**Situación
Significativa:**
En la actualidad, se
observa que los
estudiantes muestran un
gran interés por entender
el mundo que les rodea,
pero a menudo se
sienten abrumados por la
diversidad de seres vivos
que encuentran en su
entorno. Por ello, en esta
unidad se pretende que
los niños y niñas, a
través de actividades de
observación, clasificación
y experimentación,
aprendan a identificar y
describir las
características de los
seres vivos, así como su
importancia en los
ecosistemas.
1. ¿Qué características
hacen que un ser vivo
sea diferente de un
objeto.?
2. ¿Cómo se relacionan
los diferentes seres vivos
entre sí en un
ecosistema?
1. Tarjetas de
clasificación de
seres vivos

9. 3. ¿Por qué es
importante la diversidad
de seres vivos en nuestro
planeta?
Aprendizajes Esperados:
Se espera que los
estudiantes sean
capaces de identificar y
describir las
características de los
seres vivos, clasificar
diferentes organismos en
los cinco reinos,
comprender la
importancia de la
diversidad biológica y
explicar cómo los seres
vivos interactúan en sus
ecosistemas.
Segundo
bimestre
Unidad
3
La célula
Tipos de
células
La célula
Dibujar los tipos
de células con
sus respectivas
partes.
En la actualidad se
observa la problemática
de que los estudiantes
tienen un interés limitado
en profundizar sobre la
estructura y
funcionamiento de los
seres vivos,
especialmente en lo que
respecta a su
composición celular. Los
estudiantes prefieren
actividades más prácticas
y visuales que les
Libros
Laptop

10. permitan conectar la
teoría con la realidad. Por
ello, en esta unidad se
pretende que los
estudiantes, a través de
actividades
experimentales y
proyectos creativos,
aprendan sobre la célula
y los diferentes tipos de
células que existen, así
como su relevancia en la
vida de los organismos.
1. ¿Qué tipos de células
existen y cuáles son sus
características más
importantes?
2. ¿Qué diferencias
existen entre las células
de los seres vivos?
Se espera que los
estudiantes comprendan
la estructura y función de
las células, identifiquen
los diferentes tipos de
células (procariotas y
eucariotas), y sean
capaces de relacionar
estos conocimientos con
la vida cotidiana y la
salud, desarrollando

11. habilidades de
indagación y
experimentación
científica.
Unidad
4
Muchos y
muy
diversos.
La
clasificació
n de los
seres
vivos.
la diversidad de
los seres vivos
Realizar un
dibujo donde se
muestre la
diversidad de
los seres vivos.
En la actualidad se
observa la problemática
de que los estudiantes
tienen dificultades para
entender la diversidad
biológica y la importancia
de clasificar a los seres
vivos. Muchos de ellos
prefieren enfocarse solo
en los organismos que
conocen, sin explorar la
amplia variedad que
existe en la naturaleza.
Por ello, en esta unidad
se pretende que los niños
y niñas, a través de
actividades de
clasificación y
exploración de los cinco
reinos de la vida,
aprendan a reconocer y
valorar la diversidad de
los seres vivos y la
importancia de la
clasificación científica.
1. Kits de
microscopios y
portaobjetos
2. Modelos
tridimensionales
de células
Tercer
bimestre
Unidad
5
Los cinco
reinos
reino vegetal
Reino animal
los 5 reino Creación de un
material
didáctico sobre
los 5 reinos.
En la actualidad, se
observa la problemática
de que los estudiantes
1. Tarjetas de
clasificación de
organismos
2. Microscopios

12. Reino
monera
Reino
protista
reino fungí
tienen dificultades para
entender la interrelación
y las características
específicas de los
diferentes grupos de
organismos. Muchos
estudiantes prefieren
enfocarse solo en los
animales y las plantas,
dejando de lado otros
reinos como los monera,
protista y fungí. Por ello,
en esta unidad se
pretende que los niños y
niñas, a través de
actividades de
indagación y
experimentación,
aprendan a identificar y
clasificar organismos de
los cinco reinos,
comprendiendo su
importancia en los
ecosistemas y su relación
con el ser humano.
1. ¿Qué características
hacen que un organismo
pertenezca al reino
vegetal y no al animal?
2. ¿Cómo influyen los
microorganismos del
reino monera en nuestra
para
observación de
muestras

13. vida diaria?
3. ¿Qué papel juegan los
hongos en los
ecosistemas y por qué
son importantes?
Se espera que los
estudiantes aprendan a
identificar y clasificar
organismos de los cinco
reinos, comprendan sus
características y
funciones en los
ecosistemas, y
desarrollen habilidades
para investigar y
comunicar sus hallazgos
sobre la diversidad
biológica.
Unidad
6
-
Alimentación
y
desplazamien
to
- Los
invertebrados
: poríferos,
cnidarios,
anélidos,
moluscos,
artrópodos
- Los
vertebrados:
El mundo de los
animales y de las
plantas.
Creación de un
mural interactivo
sobre la fauna y
flora del Perú,
donde los
estudiantes
clasificarán
invertebrados y
vertebrados,
ilustrarán sus
adaptaciones y
métodos de
alimentación y
desplazamiento,
En la actualidad, se
observa que los
estudiantes muestran un
creciente interés por la
fauna y flora del Perú,
pero a menudo tienen
dificultades para
relacionar la alimentación
y el desplazamiento de
los seres vivos con sus
adaptaciones y el entorno
en el que habitan. Por
ello, en esta unidad se
pretende que los niños y
1. Fichas
ilustrativas de
invertebrados y
vertebrados
2. Tarjetas de
clasificación de
adaptaciones
animales

14. reptiles, aves,
mamíferos,
anfibios y
peces
- Fauna del
Perú
- Fotosíntesis
y respiración
-
Clasificación
de plantas
- Órganos de
las plantas
-
Reproducción
de las plantas
-
Adaptaciones
- Flora del
Perú
y presentarán la
interdependenci
a entre especies
a través de un
juego de roles
que simule el
equilibrio de los
ecosistemas.
niñas, a través de
actividades prácticas y de
investigación, aprendan a
identificar cómo los
diferentes grupos de
invertebrados y
vertebrados se alimentan
y se desplazan, así como
las adaptaciones que han
desarrollado para
sobrevivir en su hábitat,
enfatizando la
importancia de la
fotosíntesis y la
respiración en las plantas
que sustentan estos
ecosistemas.
1. ¿Cómo influyen las
adaptaciones de los
animales en su forma de
alimentarse y
desplazarse?
2. ¿Qué papel juegan las
plantas en la
alimentación de los
animales y en el
equilibrio de los
ecosistemas?
3. ¿Cómo se relacionan
las características de la
fauna del Perú con su
entorno natural?

15. Se espera que los
estudiantes aprendan a
clasificar los diferentes
grupos de invertebrados
y vertebrados,
comprendan sus
métodos de alimentación
y desplazamiento,
identifiquen las
adaptaciones que les
permiten sobrevivir en su
entorno, y reconozcan la
interdependencia entre la
flora y fauna del Perú, así
como la importancia de la
fotosíntesis y la
respiración en los
ecosistemas.
Cuarto 1.
Tarjetas
ilustrativas
de
ecosistemas
peruanos
bimestre
Unidad
7 Componente
s de los
ecosistemas
-
Organización
del
ecosistema
- Relaciones
entre los
seres vivos
en el
ecosistema
- Relaciones
los ecosistemasDibujo donde
los estudiantes
representen las
cadenas
alimentarias, las
relaciones entre
seres vivos y las
características
de diferentes
ecosistemas,
acompañados
de una
exposición oral
En la actualidad, se
observa la problemática
de que los estudiantes
tienen un conocimiento
limitado sobre cómo
estos seres vivos se
organizan dentro de sus
ecosistemas y las
relaciones que
establecen entre ellos.
Los estudiantes prefieren
actividades que
involucren la observación

16. en el
ecosistema
- Relaciones
alimentarias
- Tipos de
ecosistema
-
Ecosistemas
del Perú
sobre su
importancia en
la biodiversidad
y la vida
cotidiana.
directa de la naturaleza,
pero carecen de un
entendimiento profundo
sobre las dinámicas de
los ecosistemas. Por ello,
en esta unidad se
pretende que los niños y
niñas, a través de
actividades prácticas y de
indagación, aprendan a
identificar y analizar la
organización de los
ecosistemas, las
relaciones entre los seres
vivos, las cadenas
alimentarias y los
diferentes tipos de
ecosistemas presentes
en el Perú.
1. ¿Cómo se relacionan
los diferentes seres vivos
dentro de un
ecosistema?
2. ¿Qué pasaría si un
eslabón de la cadena
alimentaria
desapareciera?
3. ¿Cuáles son las
características que
definen a un ecosistema
y cómo se pueden
clasificar?

17. 4. ¿Cómo influyen los
ecosistemas del Perú en
la vida de sus habitantes
y en la biodiversidad del
país?
Se espera que los
estudiantes comprendan
la organización de los
ecosistemas, identifiquen
las relaciones entre los
seres vivos y su entorno,
analicen las relaciones
alimentarias y clasifiquen
los diferentes tipos de
ecosistemas, así como
reconozcan la
importancia de los
ecosistemas del Perú en
la biodiversidad y en la
vida cotidiana.
Unidad
8
Desequilibrio
s de la
biósfera
El agua: en
continuo
movimiento,
propiedades
Desequilibrio
de la
hidrósfera
El aire que
nos rodea
la tierra en el
universo

18. El suelo
VI. Materiales y Recursos
Claro, aquí tienes los materiales a utilizar en formato de lista resumido:
1. **Cuestionarios de evaluación**
2. **Fichas de reflexión sobre fortalezas**
3. **Guía de pasos del método científico**
4. **Kit de experimentación con plantas**
5. **Tarjetas de clasificación de seres vivos**
6. **Microscopios y lupas para observación**
7. **Kits de microscopios y portaobjetos**
8. **Modelos tridimensionales de células**
9. **Tarjetas de clasificación de organismos**
10. **Microscopios para observación de muestras**
11. **Tarjetas ilustrativas de los cinco reinos**
12. **Microscopios para observar microorganismos vivos**
13. **Fichas ilustrativas de invertebrados y vertebrados**
14. **Tarjetas de clasificación de adaptaciones animales**
15. **Tarjetas ilustrativas de ecosistemas peruanos**
16. **Kit de experimentación con organismos vivos**
VII. Evaluación
**1) Evaluación Diagnóstica:** La evaluación diagnóstica se llevará a cabo al inicio del año escolar con el objetivo de
identificar los conocimientos previos y las habilidades de los estudiantes en diversas áreas del currículo. Esta evaluación nos
permitirá conocer el punto de partida de cada alumno, así como sus fortalezas y áreas de mejora. A través de actividades,
cuestionarios y dinámicas grupales, recogeremos información valiosa que nos ayudará a adaptar nuestra planificación y

19. estrategias de enseñanza, asegurando que cada estudiante reciba el apoyo necesario para avanzar en su aprendizaje.
**2) Evaluación Formativa:** La evaluación formativa se implementará de manera continua a lo largo del año escolar, con el
propósito de monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación constante. A través de actividades
prácticas, trabajos en grupo, exposiciones y autoevaluaciones, se fomentará la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esta
evaluación no solo permitirá identificar los logros y dificultades de los alumnos, sino que también facilitará la adaptación de
las estrategias pedagógicas para atender las necesidades individuales y grupales, promoviendo un ambiente de aprendizaje
colaborativo y enriquecedor.
**3) Evaluación Sumativa:** La evaluación sumativa se realizará al final de cada unidad o periodo académico, con el fin de
valorar el nivel de logro de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. A través de exámenes, proyectos finales y
presentaciones, se recogerá información que refleje el dominio de las competencias establecidas en el currículo. Esta
evaluación no solo servirá para certificar el aprendizaje alcanzado, sino que también proporcionará insumos valiosos para la
reflexión sobre la práctica docente y la planificación de futuras intervenciones educativas, asegurando así un proceso de
enseñanza-aprendizaje más efectivo y significativo.
--------------------------------- ---------------------------------
Director(a) Docente