PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA EDUCACION

Como se debe realizar un plan de convivencia escolar

1. PROCESO ELABORACIÓN
PLAN DE CONVICENCIA ESCOLAR
Dr. LUIS ALBERTO PALOMINO BERRIOSDr. LUIS ALBERTO PALOMINO BERRIOS

2. QUÉ ES UN PLAN DE CONVIVENCIA
ESCOLAR?
•La mejora de la convivencia escolar con mayor calidad en
educación, plantean la necesidad de potenciar una buena
convivencia educativa como condición para incrementar la calidad
de la educación.
•Esta mejora de la convivencia puede lograrse mediante planes
específicos para su desarrollo o “Planes de Convivencia Escolar”.
•Estos planes, deberían ser entendidos como “la expresión de los
propósitos y actuaciones educativas referidas al modo en que se
pueden mejorar las relaciones escolares, afrontar los conflictos, y
facilitar el desarrollo integral de los alumnos, desde los principios de
respeto, justicia, solidaridad y cooperación propios de la
convivencia democrática.” (Ballester y Calvo, 2007)

3. •En esta definición se contemplan algunos aspectos que es
necesario subrayar:
•El Plan de Convivencia Escolar contribuye a desarrollar una
educación de calidad, ya que se plantea como una oportunidad
para mejorar el grado de cumplimiento de las finalidades de una
educación comprometida con los valores propios de una sociedad
democrática y con la convivencia pacífica.
•El Plan de Convivencia Escolar debe relacionarse y ser coherente
con los demás documentos de planificación del centro. Las medidas
y actuaciones que se concreten quedarán contempladas en los
instrumentos habituales de planificación didáctica (Proyecto
Curricular, Programación General Anual, Plan de Acción Tutorial,
Programación de Aula,…) y de regulación de la convivencia
(Reglamento Interno).

4. •El Plan de Convivencia Escolar tiene un carácter global.
Este carácter viene determinado porque considera tanto
los problemas de convivencia como las medidas para su
mejora, desde la perspectiva del centro en su conjunto.
El término global también se refiere a la necesidad de
abordar el conjunto de la vida del centro (el currículo, la
organización y las relaciones) en su relación con el
contexto social y los problemas de convivencia
percibidos por la comunidad.

5. FINALIDAD DE LOS PLANES DE CONVIVENCIA
Definir, clarificar, difundir el modelo de convivencia que se
quiere alcanzar en el seno de la comunidad educativa
Propiciar la participación y la colaboración de la comunidad
en la educación de los más jóvenes y en la construcción de
un centro verdaderamente educativo para todos.
Favorecer el aprendizaje y la integración escolar de todos los
alumnos. Desde el “éxito” en el aprendizaje y la vinculación al
centro
Propiciar que los alumnos aprendan y practiquen los valores,
actitudes y comportamientos que se espera alcancen como
ciudadanos libres, responsables y solidarios al final de su
escolarización.

6. FINALIDAD DE LOS PLANES DE CONVIVENCIA
Posibilitar la resolución educativa de los conflictos y la intervención
adecuada y eficaz en los problemas de convivencia escolar.
Desarrollo de un modelo de disciplina formativa con una
clara finalidad educativa
Adopción de medidas preventivas de los problemas de convivencia
desde el punto de vista de la seguridad (supervisión de espacios y
tiempos, normas de funcionamiento y seguridad, etc.) y la
habitabilidad (ambiente físico acogedor y estimulante de la
conducta prosocial)
Aplicar procedimientos y protocolos de actuación
específicos ante problemas de convivencia

7. FASES
El Plan de Convivencia Escolar podría seguir las
siguientes fases:
• Construcción de condiciones para iniciar la elaboración
del Plan.
• Autorrevisión del centro en torno a la convivencia
escolar.
• Identificación, clarificación y priorización de
necesidades.
• Búsqueda de soluciones y formulación de objetivos.
• Desarrollo del Plan de Convivencia Escolar.
• Seguimiento y evaluación del desarrollo del plan.

8. •Desde la convicción de que el clima escolar es un factor que influye y
en ocasiones condiciona significativamente el proceso de enseñanza
aprendizaje, las comunidades educativas, los agentes sociales y la
administración educativa vienen abordando la emergente problemática
de la convivencia en los centros escolares
•Numerosas iniciativas, proyectos, modelos de intervención reactivos y
proactivos se han puesto en marcha como respuesta en muchos casos
coyuntural a una problemática que es posible prevenir y tratar.
•No obstante es necesario abordar esta problemática dando a las
respuestas un carácter estructural dado el efecto de amplificación, en el
ámbito educativo, de conductas y conflictos en muchos casos
vinculados a una dinámica social cambiante caracterizada por unos
valores emergentes en una “cultura de conflictos”

9. SOCIEDAD ACTUAL
CARACTERISTICAS
economicista
competitiva
sexista
tecnocrática
discriminatoria
insolidaria
violenta
acelerada
consumista
SOCIEDAD DE CONSUMO
VALORES
tener más
ser más
usar y tirar
tener por tener
ir a lo fácil
ganar
……...
MODELO DE PERSONA
ACTITUDES
Individualista
insolidaria
competitiva
consumista
acrítica
simplista
intolerante...
MEDIO SOCIAL MEDIOS DIFUSION PUBLICIDAD ESCUELA FAMILIA
ALUMNADO
MODELOS QUE SE TRANSMITEN INDISCRIMINADAMENTE
PLAN PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA
Y EL CLIMA ESCOLAR

10. •Un nuevo orden mundial, un nuevo orden social, un modelo de
sociedad y de persona que se transmiten indiscriminadamente a
través de diferentes medios frente a los cuales la escuela e incluso
la familia no puede responder para neutralizar los valores que
finalmente ejercen su influencia sobre el alumnado
•Por ello la escuela, la nueva escuela que responde a este nuevo
orden social no puede mantenerse haciendo llamadas al
restablecimiento de un “orden escolar” que ya no responde a la
nueva realidad
•Por ello se debe construir e incluso cuestionar un nuevo orden
escolar que tenga en cuenta numerosos factores que describen e
identifican a la educación con el contexto donde se pretende
enseñar y aprender

11. FINALIDAD
Establecer el marco de coordinación, diseño y desarrollo de
actuaciones que favorezcan la mejora de la convivencia y el clima
escolar como factor de calidad en la educación.
Por todo lo anterior y atendiendo a la preocupación de la sociedad
por el cariz, que si la tendencia se agudiza, que puede convertir la
cuestión en un problema estructural, la Institución Educativa
debería emprender la elaboración de un plan que de forma
estructural responda a dicha preocupación y ejerza de marco en el
que la convivencia se convierta en un objetivo específico del
proceso educativo
Este trabajo pretende acercarnos a la idea de que es posible
desde las experiencias desarrolladas hasta la fecha, armar un
plan que las oriente y coordine, analizando y seleccionando las
mejores opciones y elevándolas a la categoría de líneas de
actuación priorizadas desde la administración educativa

12. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Análisis
operativo
ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,
CONTROL Y EVALUACIÓN
Seguimiento,
Monitoreo y Evaluación
Marco
Filosófico
VISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR
ANÁLISIS EXTERNO
Fortalezas
Debilidades
Carencias
Oportunidades
Amenazas
Problemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
Marco
Situacional
ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A.
Establecimiento
de necesidades

13. Formulación del
plan de mejora
Rediseño del
plan de mejora
Diagnóstico
Evaluación y
rendición
de cuentas
Ajustes o
Reformulación
Seguimiento y
Monitoreo
LAS ESCUELAS INICIAN UN CICLO LAS ESCUELAS INICIAN UN CICLO
DE MEJORAMIENTO CONTINUODE MEJORAMIENTO CONTINUO

14. Etapas Elaboración del Plan

15. ESTRATEGIA
ACORDAR FILOSOFIA
DIAGNÓSTICO INICIAL
DEFINIR OBJETIVOS GENERALES
PRIORIZAR TEMAS
IDENTIFICAR OPCIONES
LÍNEAS DE ACTUACIÓN
ESTABLECER OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CREAR PROGRAMAS/ÁREAS TEMÁTICAS
CONCRETAR EN UN PLAN DE ACCIÓN
ORGANIZAR LOS RECURSOS
EJECUTAR ACCIONES, PROYECTOS
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

16. Estructura de Plan
Propósito
Metas de Resultados Educativos
Cambios Esperados
Indicadores y
Medios de
Verificación
Metas Anuales
Actividades para
cada Meta Anual
Diagnóstico
Programación Anual de
Actividades

17. •Dada la cantidad de factores, lo complejo del problema y la
convicción de que no existen medidas sencillas ni fórmulas
magistrales, así como que una solución integral implica no
sólo a la administración educativa parece oportuno plantear
una estrategia que combine las distintas percepciones del
problema con las mejores experiencias pedagógicas en
este campo, sin olvidar las implicaciones de otros factores
socioculturales y económicos
•Uno de los primeros pasos es conceptualizar correctamente
lo que los diferentes protagonistas entienden por
convivencia, cuales son los principales descriptores del
clima escolar o educativo, que tipos de medidas existen y
son viables en su aplicación etc..

18. ESTRATEGIA IESTRATEGIA I
ACORDAR LA FILOSOFIA Y LA VISION (PEI)ACORDAR LA FILOSOFIA Y LA VISION (PEI)
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Prevención y Precaución
Cooperación y Mediación
Atención a la diversidad
Resolución de conflictos
PRINCIPIOS DE LA TOMA DE DECISIONES
Democracia
Subsidiariedad
Responsabilidad
Transparencia
Participación

19. Estructura Plan de Mejoramiento
DIAGNÓSTICO
El análisis de los resultados de aprendizaje de las y los
alumnos le permite a la escuela y al sostenedor conocer qué
aprendizajes alcanzan sus estudiantes y detectar el área
donde muestran un desempeño más débil.
• Resultados del año y Anteriores
• Niveles de Logro del año
• Indicadores de Eficiencia Interna:
matrícula, aprobación y retiro de los
años anteriores

20. Estructura Plan de Mejoramiento
DIAGNÓSTICO • Las escuelas deberán establecer el
nivel de desempeño.
• Para estos efectos, las escuelas
podrán recurrir a sus capacidades
institucionales internas, considerar el
apoyo de una asistencia técnica
externa u/o el apoyo del Ministerio de
Educación.
Se recomienda efectuar evaluaciones de la
situación inicial de los alumnos en aspectos
relevantes del subsector.
Área de Organización Y
Gestión
Área de
Orientación y
Tutoria

21. Estructura Plan de Mejoramiento
DIAGNÓSTICO
• Gestión del Aula, plan de estudios, calendarización anual,
planificación de clases y monitoreo de aprendizajes.
• Cultura de altas expectativas.
• Clima escolar favorable al aprendizaje.
• Trabajo docente con foco en los aprendizajes.
• Vinculación con los apoderados para la convicción y el
compromiso con los aprendizajes de las y los alumnos.
• Profesores y Directivos competentes.
El tercer momento se refiere al análisis por
parte de las escuelas de aspectos de gestión
curricular y de recursos, liderazgo y
convivencia escolar claves para impactar los
aprendizajes.

22. Estructura Plan de Mejoramiento
PROPÓSITO
Proyección a cuatro años del mejoramiento
integral del establecimiento, con énfasis en
los resultados de convivencia y aprendizaje.
Ejemplo:
En los próximos cuatro años, nuestro establecimiento
educacional quiere mejorar los niveles de convivencia y
aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias
profesionales de los docentes, en un clima que favorezca la
integración y responsabilidad de las profesoras y los
profesores y los padres y apoderados en el Proyecto
Educativo de la escuela.

23. •Todas las medidas y propuestas de actuación deben responder a algunas
cuestiones o principios tales como que es mejor prevenir el problema y el
conflicto que esperar a que ocurra para actuar, dado que en este caso las
medidas son reactivas (sancionadoras) por excelencia. Asimismo las
medidas a aplicar en cada caso deben ser emprendidas desde el
conocimiento de sus posibles consecuencias evitando resultados no
deseados (a veces es peor el remedio que la enfermedad).
•También la colaboración y la cooperación de los diferentes agentes en la
resolución de los problemas relacionados con la convivencia permite
arbitrar medidas basadas en la mediación como forma de abordar los
conflictos
•Otro principio es que existe diversidad en el alumnado y en los centros
educativos y por ello se debe actuar atendiendo a esta diversidad
derivada de múltiples causas.
•Otro principio es que el conflicto en si mismo puede ser incluso un
recurso educativo cuyos efectos nocivos residen en la forma que se
afronte su resolución

24. •En cuanto a los principios que deben presidir la toma de decisiones
en el contexto de la resolución de los conflictos y problemas de
convivencia es imprescindible incidir en los modelos democráticos y
participativos, donde las decisiones han de adoptarse teniendo en
cuenta en lo posible a las personas directamente afectadas
(subsidiariedad)
•Otro aspecto esencial es el desarrollo del concepto de
responsabilidad imprescindible para generar complicidades y aunar
esfuerzos para la mejora de las condiciones en que se producen las
relaciones en el seno de la comunidad educativa
•Por supuesto y dada la relación entre algunas medidas y los
procesos sancionadores, las decisiones deben abordarse desde la
transparencia para lo cual es preciso vincular a todos los sectores
de la comunidad a través del establecimiento de cauces para la
participación de las familias, el alumnado, el profesorado, los
expertos.

25. EL CLIMA EDUCATIVO
DEFINIR OBJETIVOS PARA CADA AMBITO
SON FINES CONCRETOS EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS QUE
DEFINEN EL CLIMA EDUCATIVO
AMBITO DE LAS RELACIONES HUMANAS Crear una atmósfera
de aceptación, comprensión, colaboración y respeto, donde las
decisiones se tomen en equipo y se favorezcan las relaciones con
otros grupos, especial relevancia adquiere el talante del profesorado
y la atención a la diversidad del alumnado
AMBITO DIDACTICO SOCIAL Adoptar métodos que propicien la
participación, la autorregulación y la acción social, la toma de
decisiones y llos medios para ejecutar las mismas, así como la
posibilidad de usar los conocimientos en diversas situaciones
AMBITO FISICO - MATERIAL Propiciar un entorno agradable y
atractivo para el desarrollo de la accion educativa y la vida
académica, que responda a la estética y los intereses de sus
destinatarios.

26. ESTRATEGIA II
DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO INICIAL INICIAL
•IDENTIFICACION Y EXPLORACIÓN DE
PROBLEMAS
Análisis Objetivo y Subjetivo
Tendencias futuras
•ADOPCIÓN DE INDICADORES Y ESTÁNDARES
•EVALUACIÓN DE PROBLEMAS EN FUNCIÓN DE
LOS INDICADORES
•DESCRIPCIÓN EN EL MARCO DEL SISTEMA Y EN
EL DE ENTORNOS ESPECÍFICOS

27. •Hay que explorar la percepción que tiene la comunidad de los problemas
contribuye a administrar los recursos destinados a su solución de forma eficiente.
•Hay que aplicar el principio de prevención para establecer cual puede ser el
devenir o la tendencia del problema en un futuro inmediato.
•La elección de indicadores debe ser apropiada a lo que se quiere medir
(cuantitativa o cualitativamente).
•La adopción de estándares como sistema de referencia de la calidad del clima
escolar conlleva tomar medidas para aplicar cuando se rebasen los mismos.
•Es decir datos claros que tomar como puntos de partida para saber si se han
conseguido mejoras o se agudizan los problemas.
•Una vez identificados los problemas, hay que ver causas y efectos directos e
indirectos, habrá una jerarquía de causas que permita aislarlas y abordarlas sino
las originarias (conflicto social) si las intermedias (su manifestación en la escuela)

28. ESTRATEGIA III
DEFINIR OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DEFINIR OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Proporcionar un marco que rentabilice,
educativamente, los diversos programas, proyectos y
acciones que se vienen desarrollando en materia de
convivencia
Favorecer una nueva cultura escolar, donde el “orden
escolar” sea construido desde los principios
enunciados.
Propiciar un referente explícito para la adopción de
medidas a la mejora de la calidad del clima escolar, a
través de la prevención, la mediación y la resolución
del conflicto desde medidas educativas.

29. •Son fines concretos en los distintos ámbitos que definen
el clima educativo
•Hasta la fecha se han desarrollado muchas iniciativas
tanto desde los centros, como desde la administración,
desde otros agentes y con la colaboración de diferentes.
•Proyecto Atlántida
•Asociación quicio
•Programas de mediación
•Programa de competencia social
•Programas de educación en valores
•Procesos de mejora
•Programa de prevención a alumnado en riesgo
•Etc..

30. ESTRATEGIA IV
PRIORIZAR PROBLEMAS, IDENTIFICAR OPCIONES Y PRIORIZAR PROBLEMAS, IDENTIFICAR OPCIONES Y
ESTABLECER OBJETIVOS ESPECIFICOSESTABLECER OBJETIVOS ESPECIFICOS
•Conocer todos los aspectos y variables que
determinan el clima educativo y la generación de
conflictos
•Analizar las opciones en función de su impacto, su
efectividad y su trascendencia social
•Los objetivos específicos deben ser alcanzables,
mensurables, ubicados en el tiempo y asumidos o
secundados por los destinatarios.

31. •El clima educativo viene determinado por la interacción de aspectos
físico-ambientales, sociológicos y de desarrollo personal, en muchos
casos estos aspectos se ven condicionados por el entorno donde se
ubica el centro educativo o por aspectos inherentes al alumnado
(edad, procedencia, intereses, valores, situación familiar, etc.)
•Cada problema en si mismo plantea opciones de tratamiento que
deben ser asesoradas por expertos en cada área, para saber que
puede ocurrir si no se interviene o si se emplean determinadas
medidas.
•Analizar experiencias y modelos ya aplicados en otros contextos y
sobretodo no repetir experiencias denostadas social y
educativamente hablando
•En la valoración de opciones se debe tener en cuenta la efectividad
en función del coste, la equidad, el carácter progresivo o regresivo
de la medida y las consecuencias sobre el desarrollo y la seguridad
personal

32. ESTRATEGIA V
ESTABLECER LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA ABORDAR ESTABLECER LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA ABORDAR
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar medidas y respuestas contextualizadas a cada uno de los
problemas significativos con especial atención a los activos y a los
recursos disponibles o necesarios.
•Desarrollo de experiencias
•Formación del profesorado
•Elaboración y diseño de materiales
•Coordinación interinstitucional
•Asesoramiento y sensibilización

33. ESTRATEGIA VI
CREAR PROGRAMAS- DEFINIR ÁREAS TEMÁTICASCREAR PROGRAMAS- DEFINIR ÁREAS TEMÁTICAS
PROGRAMAS EDUCATIVOS:
•PROGRAMAS DE MEDIACIÓN,
•PROGRAMAS DE INNOVACIÓN,
•PROGRAMAS DE PREVENCIÓN,
•PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN,
•PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN
AREAS DE ACCIÓN
•ALUMNADO EN CONFLICTO SOCIAL
•PLURALIDAD CULTURAL
•DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
•NECESIDADES EDUCATIVAS
•ASISTENCIA SOCIAL

34. ESTRATEGIA VIIESTRATEGIA VII
CONCRETAR EN UN PLAN DE ACCIÓNCONCRETAR EN UN PLAN DE ACCIÓN
ORGANIZAR LOS RECURSOSORGANIZAR LOS RECURSOS
•Constitución de la comisión
interdepartamental a nivel de responsables de
los distintos centros directivos
•Creación de un gabinete técnico de diseño y
apoyo a la elaboración y ejecución del plan
•Constitución de un foro de participación,
debate y seguimiento del plan
•Organización de los recursos disponibles e
identificación de carencias y necesidades

35. ESTRATEGIA VIIIESTRATEGIA VIII
EJECUTAR ACCIONES, PROYECTOS Y CAMPAÑASEJECUTAR ACCIONES, PROYECTOS Y CAMPAÑAS
•Identificación de responsables de la
aplicación de las medidas, de su
cumplimiento y su modificación
•Elección de acciones y canalización de las
mismas en proyectos y campañas especificas
•Implicación y ubicación de proyectos y
campañas a iniciativa de otros agentes
sociales

36. ESTRATEGIA VIIIESTRATEGIA VIII
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNSEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
•Comprobar el estado de ejecución de las diferentes
acciones, programas, proyectos y campañas
•Medir la efectividad de las acciones emprendidas y el
grado de cumplimiento de sus objetivos
•Retroalimentación de los resultados del proceso de
seguimiento y evaluación

37. PLANES DE CONVIVENCIA Y RESPONSABLES EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS
1.La elaboración de Planes de Convivencia en todos los centros, como uno
de los elementos fundamentales de sus Proyectos Educativos, con la
participación de todos los sectores de la comunidad educativa y teniendo
en cuenta las características de los distintos entornos sociales y culturales.
Las Comisiones de convivencia, generalizadas en el seno de los Consejos
Escolares, deben impulsar el desarrollo y la aplicación de estos Planes.
2.La elaboración en cada centro escolar de la Carta de Convivencia, con la
participación de profesores, alumnos y familias, en la que se contemplen
los derechos y las obligaciones de cada uno de los sectores de la
comunidad educativa. La normativa básica sobre Derechos y Deberes de
los alumnos, así como las normas de convivencia que se establezcan, fruto
del acuerdo y del consenso, deben constituir aspectos fundamentales de
este documento.

38. PLANES DE CONVIVENCIA Y RESPONSABLES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
3.La elección por el Consejo Escolar del centro de un miembro adulto de la
comunidad educativa que ejerza las funciones de mediación y arbitraje en los
procesos más importantes de conflictividad que surjan entre los miembros de
su comunidad educativa, ofreciendo medidas alternativas a la vía judicial o a
los procesos meramente sancionadores. Todos los miembros de la comunidad
educativa deben asumir su compromiso de reconocimiento y respeto a las
decisiones de mediación y arbitraje que adopte quien sea elegido para tal fin, y
sin que ello suponga menoscabo de las acciones judiciales o administrativas
reconocidas en las leyes y en la normativa básica en materia de educación.
4.El impulso en todos los centros de las actuaciones de los equipos de
mediación, y el fomento de la mediación escolar como principio educativo.
5.El impulso del trabajo a favor de la coeducación en los centros escolares,
articulando los medios necesarios para superar aquellos conflictos que tienen
su origen en las desigualdades de género.

39. FORMACIÓN DEL PROFESORADO, EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS
6. La mejora de la formación inicial del profesorado, incorporando los contenidos orientados
a la prevención de la conflictividad y a la práctica de la convivencia y la mediación escolar.
7. La incorporación a la oferta de formación permanente de los profesores de los aspectos
relacionados con la convivencia en las aulas.
8. El desarrollo de planes de formación para las familias relacionadas con la convivencia, la
solución pacífica de los conflictos y la mediación.
9. La organización de talleres y cursos para formar a los alumnos en los procesos de
mediación y solución pacífica de conflictos, para que así puedan asumir de una forma más
eficaz el protagonismo que les corresponde en estos procesos.
SENSIBILIZACIÓN A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
10. El incremento de la presencia en los medios de comunicación de programas formativos y no
violentos, en particular durante los horarios en que los niños y jóvenes puedan acceder a ellos.
11. La elaboración y divulgación en los medios de comunicación de campañas que refuercen la
función de los maestros y profesores, la educación en valores y la implicación de las familias en
los procesos educativos de sus hijos.

40. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS MUNICIPIOS
12. El impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones
entre Ayuntamientos, familias y Administración, con el fin de fomentar y desarrollar
actividades orientadas a la prevención de los problemas de convivencia que se puedan
producir dentro o fuera del aula.
13, El establecimiento de compromisos entre las familias y los centros en los que se
consignen actividades que las familias se comprometen a desarrollar para mejorar tanto
los procesos educativos de carácter general como los relacionados con la convivencia de
sus hijos.
IMPULSO, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ACUERDO
14. La creación de un Observatorio Regional de Convivencia Escolar, para analizar el
fenómeno de la violencia escolar, elaborar nuevas propuestas y realizar el seguimiento
de todas las medidas que desde la Administración educativa u otras instituciones se
lleven a cabo para prevenirla o erradicarla.
15. El compromiso por parte de cada uno de los sectores educativos, políticos, sociales,
sindicales y demás instituciones y grupos firmantes del presente Acuerdo para llevar a
cabo las acciones e iniciativas que, cada uno en su ámbito de actuación, les
corresponden, así como para su seguimiento y control.

41. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS
El Proyecto educativo se convierte en un verdadero Plan
de convivencia.
El compromiso de la comunidad educativa se concreta en la
Carta de convivencia que como declaración positiva deben
realizar todos los centros.
La Carta de convivencia sirve de referente en la
elaboración, aplicación y evaluación de las Normas de
convivencia, organización y funcionamiento
Mediante las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento, la comunidad educativa establece las reglas del
juego y utiliza su aplicación como una vía más para educar por y
para la convivencia.
En primer lugar, se impulsa la elaboración de ciertos documentos
programáticos

42. CONSTRUIR CONDICIONES PARA INICIAR LA ELABORACIÓN DE UN PMC (I)
OBJETIVOS ACTUACIONES
Crear las condiciones y estructuras que permitan diseñar y
desarrollar el PMC con la adecuada coordina
­ción profesional y
participación de la comunidad.
Configurar un grupo de apoyo a la Comisión de Convivencia
para la elaboración del PMC.
Concretar los momentos y recursos para la formación y
asesoramiento.
Reservar tiempos en los órganos de coordinación docente y de
participación social para elaborar el PMC.
Concretar la participación de la comunidad en la elaboración
del PMC.
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Recopilación de información por parte del Equipo Directivo: informe sobre el estado de la convivencia elaborado por la Comisión
de Convivencia del Consejo Escolar y/o por Jefatura de Estudios; revisión de la legislación relativa a la con
­vivencia escolar que
afecte al centro. Revisión de los proyectos y reglamentos del centro para definir con claridad los valores y principios que inspiran
for
­malmente la convivencia en el centro. Analizar otras actuaciones y programas que hayan contribuido al desarrollo de la
convivencia en el centro.
Si se estima necesario sensibilizar a la comunidad sobre el tema, programar charlas y ponencias relacionadas con la convivencia
escolar para los diferentes sectores de la misma.
Exposición por parte del Equipo Directivo al Claustro de la información necesaria para clarificar la elaboración de un PMC. Se
abordará la pertinencia de elaborar un PMC basándose en un documento que contemple los fines y proceso de elaboración, el
modelo de convivencia y las necesidades que lo justifican, así como las prescripciones legales. Ver recurso n° l:"Proyecto de
elaboración de un PMC".
Debate en el Claustro y acuerdo sobre la conveniencia de iniciar el proceso.
Explicar el Proyecto de elaboración del PMC en reunión de la c Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro.
Recoger opiniones, y solicitar la colaboración de los distintos sectores educativos. Establecer el papel coordinador que la
Comisión de Convivencia del Consejo Escolar debe adoptar en el proceso, y fijar un primer calendario de reuniones.
El Equipo Directivo puede elaborar, a partir del "Proyecto de elaboración del PMC" y las diversas aportaciones realizadas, el
primer apartado del PMC: la fundamentación o justificación.

43. CONSTRUIR CONDICIONES PARA INICIAR LA ELABORACIÓN DE UN PMC (II)
OBJETIVOS ACTUACIONES
Crear las condiciones y estructu
­ras que permitan diseñar y des­
arrollar el PMC con la adecuada coordinación profesional y
participación de la comunidad.
Configurar un grupo de apoyo a la Comisión
de Convivencia para !a elaboración del PMC.
Concretar los momentos y recursos para la formación y
asesoramiento.
Reservar tiempos en los órganos de coordinación docente y de
participación social para elaborar el PMC.
Concretar la participación de la comunidad en la elaboración del
PMC.
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
1. El Equipo Directivo mantiene los primeros contactos con asesores, orientadores, profesores del centro, padres, etc., para concretar las
condiciones que hagan posible elaborar el PMC:
Entrevista con profesores, orientadores u otros profesionales del centro (trabajadores y educadores sociales, personal no docente...) para constituir
un grupo de apoyo a la elaboración del PMC: una Comisión de Convivencia ampliada temporalmente. Este grupo ejercerá una influencia
dinamizadora del proceso en el centro, y colaborará en la selección y elaboración de materiales y propuestas para la elaboración del PMC.
Contactos con las instituciones responsables de la formación permanente del profesorado para acordar procesos de asesoramiento y formación.
Desde charlas y ponencias a la configuración de un "grupo de trabajo", un "seminario de centro" o un proyecto de "formación en centros".
Reunión del Consejo Escolar para dar a conocer la propuesta acordada, clarificar el papel coordinador de la Comisión de Convivencia y el papel
responsable del E. Directivo. Debatir y acordar el modo de informar y buscar la implicación de los padres en el proyecto de elaboración del PMC. A
partir del
Consejo Escolar se puede crear un grupo de padres específico para trabajar sobre el PMC, otra posibilidad es articular la participación a través de
las asociaciones de padres, tutorías, vocales de aula, etc.
-Participación de los alumnos: utilizar sesiones de tutoría, grupos de debate, así como la Junta de Delegados para recabar su opinión y
colaboración.
El Equipo Directivo informa al Claustro de las condiciones y compromisos alcanzados para la elaboración de un PMC (formación, asesoramiento,
trabajo a realizar en los ciclos o departamentos, participación de padres, etc.)- También debe establecer y comunicar el calendario para la
elaboración del PMC.
El Equipo Directivo consigna en la Programación General Anual del centro los momentos dedicados a la elaboración del PMC en ciclos,
departamentos, Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.), tutoría, etc.
En centros de Educación Infantil y Primaría parece adecuado que las reuniones de los ciclos y de la C.C.P. reserven un tiempo para la participación
en la elaboración y seguimiento del PMC. En Educación Secundaria, los Departamentos y la propia C.C.P.
serían los cauces correctos. También puede ser una oportunidad para dar relevancia a la coordinación horizontal del profesorado mediante
reuniones de los equipos docentes de nivel o ciclo.
La Comisión de Convivencia ampliada con asesores, orientadores, formadores, etc., se reúne para establecer las primeras actuaciones y proponer
al Equipo Directivo el calendario de elaboración del PMC.