planeacìon de primaria sexto grado escolar

planeacion sexto grado

1. ESCUELA : _____SECCION 147 ________________C.C.T. _05EPR0238B_________ TURNO:____VESPERTINO_________
NOMBRE DEL DOCENTE : _Yaneth Morones Sillas _ FASE: _5 GRADO: ___6__ SECCION: A_ ALUMNOS:
H _ M _ T_ ESTILOS DE APRENDIZAJE V _10_ A __10_ K__6_SEMANA DEL LUNES 06 AL 10 DE OCTUBRE DEL 2025_____
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE: Comprensión lectora, habilidades básicas matemáticas.
PROPOSITO: Desarrollar habilidades avanzadas de escritura, fomentar la reflexión crítica, aprender sobre su historia personal y cultural, mejorar su autoestima y habilidades de presentación.
NOMBRE DEL PROYECTO Comunidades por correspondencia P. Comunitarios Pág.32-43
TEMPORALIDAD 2 semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PDA PROPOSITO
LENGUAJES
Producción y envío de cartas
personales.
•Lee distintas cartas personales
reales y literarias y analiza sus
características.
•• Discute sobre las similitudes y
diferencias, así como sobre las
ventajas y
•desventajas del correo postal y el
electrónico.
•• Reconoce la estructura de la
información de las direcciones
postales y electrónicas
•de destinatarias, destinatarios y
remitentes.
•• Expresa sentimientos, ideas y
experiencias por medio de cartas,
en función de las
•destinatarias y los destinatarios y
empleando adverbios de tiempo y
lugar: ayer,
•hoy, mañana, anoche, ahora,
después, luego, nunca, jamás, aquí,
allá, allí, arriba,
•abajo.
•• Envía las cartas que escribe a
En este proyecto, escribirás
cartas para continuar la
comunicación a distancia, con
familiares, amistades y
estudiantes de otras partes y,
así, favorecer la práctica
comunicativa con los demás.

2. través del correo postal y/o
electrónico.

METODOLOGIA
Escenario
Aula
Proyecto aula
Escuela Proyecto de indagación STEAM
Proyecto basado en problemas x
Aprendizaje de servicio Comunidad
Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento critico
X
Interculturalidad
x
Igualdad de género Vida
saludable
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
x
artes y experiencias estéticas
Producto final: cartas para continuar la comunicación a distancia, con familiares, amistades y estudiantes de otras partes y, así, favorecer la práctica comunicativa con los demás
Ajustes razonables (a quien y cómo se apoyará): Se trabaja con Josvan de manera oral y en binas ya que aun no consolidan la lectoescritura.
Actividades y/o acciones enfocadas al plan de mejora /programa analítico: calculo mental, dictado, problema de razonamiento
Metodología: Aprendizaje basado en Problemas (ABP) (LENGUAJES)
Fases / Momentos del
proyecto
Sesión Secuencia de actividades
Inicio /desarrollo / cierre
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación (con enfoque
formativo) evidencias de
aprendizaje
Instrumento de evaluación.
¿Qué se evalúa?
¿Con qué se evalúa?

3. Fase 1. Planeación
(se identifica un
problema y se negocia
una ruta de acción)
Momento 1.
Identificación.
Momento 2.
Recuperación.
Momento 3.
Planificación.
SESION 1
Lo que sabemos
Propósito :
.
IDENTIFICACIÓN
Sesión 2
lo que haremos
Propósito:
RECUPERACIÓN
Inicio:
• Dar inicio a las actividades dando la bienvenida a los alumnos y
recuperar por medio de un diálogo colectivo las vivencias de los
alumnos durante el fin de semana.
• Emplear la plantilla del anexo 1, motivar a los alumnos a escribir
una carta para sí mismos donde plasmen los objetivos que quieren
lograr en el año 2026.
Desarrollo:
• Seguir la sesión con una lluvia de ideas donde los alumnos
definan qué es una carta, cuál e la función o el propósito de una
carta, cuáles son los elementos que lleva una carta.
• Registrar las respuestas dadas por los alumnos en el pizarrón.
Los alumnos registrarán las respuestas en su cuaderno para
compararlas al final del proyecto.
• Dar lectura al título y el propósito del proyecto que esta por
iniciarse en la página 32 de proyectos Comunitarios.
• Llevar a cabo el punto 1 y 2 de la sección Identificamos de la
página 33 y 34 de proyectos Comunitarios.
Cierre:
• Finalizar la sesión trabajando la siguiente información: Una carta
es un texto escrito que se utiliza para comunicar algo a una o
varias personas. Las cartas pueden ser informales, formales o muy
formales, y sus partes pueden variar según el tipo de carta.
MARTES
Inicio:
• Iniciar la sesión cuestionando en comunidad cuáles son los
medios de comunicación que utilizan de manera recurrente.
• Emplear el anexo 6 para buscar en la sopa de letras el nombre
de algunos medios de comunicación y definir en que consiste cada
medio de comunicación.
Desarrollo:
• Seguir las actividades dando lectura a la información y realizando
el punto 1 y 2 de la sección Recuperamos de la página 34 y 35 de
Proyectos Comunitarios. Analizar cuáles son los medios de
comunicación que se emplean actualmente de manera más
recurrente.
• Dar continuidad a las actividades realizando el punto 3 de la
página 35 de proyectos Comunitarios.
• Reflexionar porqué actualmente los medios de comunicación
digitales tienen mayor auge.
Cierre:
• Finalizar las actividades realizando un cuadro de doble entrada
donde registren cuáles son las ventajas y desventajas de los
medios digitales.
Cuaderno del alumno.
Anexos *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

4. Fase 2. Acción
(Se realizan
producciones que
permiten atender el
problema )
Momento 4.
Acercamiento.
Momento 5.
Comprensión y
producción.
Momento 6.
Reconocimiento.
Momento 7.
Concreción
SESION 3
¿Cómo LO
HAREMOS?
PROPOSITO:
Reconocer los
medios
de comunicación
que se
emplean de
manera
regular.
MIERCOLES
Inicio:
Iniciar las actividades cuestionando en plenaria lo siguiente: ¿qué
medios de comunicación consideras quese empleaban hace como
100 años?, ¿cómo se modificaron los medio de comunicación
después de la pandemia del 2019?, ¿cuál es el medio de
comunicación que se emplea con mayor frecuencia hoy en día?
Desarrollo:
Elaborar en comunidades de trabajo un collage con las diferentes
formas de comunicación que conocen actualmente, resaltando
aquellas que emplean de manera recurrente. Realizar el collage
con dibujos de los alumnos y hojas de reúso.
Presentar de manera colectiva sus collages, explicarlos de manera
breve y dejarlos a la vista de todos.
Trabajar en comunidades de trabajo el anexo 1 donde registrarán
en que consisten cada una de las modalidades de comunicación
que aparecen. Comentar en comunidad las respuestas que fueron
registradas.
Cierre:
Elaborar en las comunidades de trabajo un cuadro comparativo
donde se registren las ventajas y las desventajas de cada no de
los medios de comunicación revisados.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa
Fase 3. Intervención
(Se difunden
producciones, se da
seguimiento y se
plantea como mejorar)
Momento 8.
Integración.
Momento 9.Difusión.
Momento 10.
Consideraciones
Momento 11. Avances
SESION 4
¿Cómo LO
HAREMOS?
PROPOSITO:
*
Reconocer la
función de
la lengua.
Jueves
Inicio:
Iniciar las actividades a qué se refiere el termino lengua (desde la
perspectiva del campo formativo de lenguajes).
Revisar a que se refieren los conceptos de lengua, comunicación
oral y comunicación escrita en la página 46 y 47 de Nuestros
Saberes.
Desarrollo:
Escribir en el anexo 7 a qué se refieren el concepto de lengua,
comunicación oral y comunicación escrita.
Recordar e ilustrar en comunidad por medio de un diagrama cómo
funciona el ciclo de la comunicación.
Definir en qué consiste cada uno de los elementos del ciclo de la
comunicación (emisor, receptor, mensaje, contexto, código).
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa

5. Sesión 5
Propósito:
Revisar las
características de
una
carta formal.
Revisar en la parte inferior de la página 37 de Proyectos
Comunitarios cuáles son las funciones de la lengua.
Cierre:
Finalizar las actividades escribiendo en el cuaderno un ejemplo
para cada una de las funciones de la lengua.
Dejar de tarea que indaguen las diferencias entre una carta formal
y una carta informal.
Viernes
Inicio:
Iniciar la sesión recordando en plenaria cuáles son las funciones
de la lengua.
Otorgar a los alumnos el anexo 13 para escribir un ejemplo de
cada una de las funciones de la lengua.
Desarrollo:
Seguir las actividades con una lluvia de ideas donde los alumnos
mencionen los hallazgos de su investigación sobre las diferencias
entre una carta formal y una carta informal.
Anotar las diferencias entre este tipo de cartas empleando el
anexo 14.
Revisar en comunidad y dar lectura a la carta de la página 38 del
libro de Proyectos Comunitarios.
Explorar la estructura y los elementos que contiene este tipo de
documentos.
Responder las preguntas correspondientes al punto 3 de la página
38 del libro de Proyectos Comunitarios.
Cierre:
Finalizar la sesión realizando un texto donde expliquen cuál es la
funcionalidad de una carta.
Observaciones
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE: Comprensión lectora, habilidades básicas matemáticas.

6. PROPOSITO: Lograr que los alumnos de 1, 2 y 3 sean capaces de realizar calculo mental que incluyan las operaciones básicas.
NOMBRE DEL PROYECTO: El poder de la alimentación P. Aula Pág. 142-155
TEMPORALIDAD 2 semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PDA PROPOSITO
SABERES Y PENSAMIENTOS CIENTÍFICOS.
Alimentación saludable:
características de la dieta correcta,
costumbres de la comunidad,
riesgos del consumo de alimentos
ultraprocesados, y acciones para
mejorar la alimentación.
Establece relaciones entre problemas
asociados a la alimentación: sobrepeso,
obesidad y desnutrición con factores de riesgo
como consumo de alimentos y
bebidas ultraprocesadas; analiza las causas y
riesgos de trastornos de la
alimentación como la anorexia y la bulimia.
• Analiza etiquetas de diversos productos que
consume regularmente para
conocer los ingredientes que los componen, así
como su contenido y aporte
nutrimental, y tomar decisiones a favor de una
alimentación saludable.
• Propone platillos para el consumo familiar en
los que incorpora alimentos
regionales y de temporada que brinden una
alimentación saludable a bajo
costo.
• Propone y practica acciones para prevenir
enfermedades no transmisibles
como sobrepeso, obesidad y desnutrición,
vinculadas con factores protectores
como actividad física diaria, alimentación baja
en azúcares, sal y grasas,
además de beber agua simple potable.
• Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a diferentes contextos que
implican dividir números decimales entre
naturales.
• Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a diferentes contextos que
implican dividir números fraccionarios entre
números naturales.

En este proyecto por indagación,
reconocerás algunos de los alimentos
más frecuentes en el consumo
humano e identificarás los sellos y la
tabla nutricional de los empaques de
alimentos ultraprocesados. Harás una
calculadora para identificar una
aproximación al Índice de Masa
Corporal (IMC) en adolescentes y así
conocer tu masa corporal ideal de
acuerdo con tu edad y talla.
METODOLOGIA
Escenario
Aula
Proyecto comunitario
Escuela Proyecto de indagación STEAM 
Proyecto basado en problemas
Aprendizaje de servicio •Comunidad

7. Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento critico
x
Interculturalidad
x
Igualdad de género Vida
saludable
x
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
artes y experiencias estéticas
Producto final: reconocerás algunos de los alimentos más frecuentes en el consumo humano e identificarás los sellos y la
tabla nutricional de los empaques de alimentos ultraprocesados. Harás una calculadora para identificar una aproximación al Índice de Masa Corporal (IMC) en adolescentes y así conocer tu masa
corporal ideal de acuerdo con tu edad y talla.
Ajustes razonables (a quién y cómo se apoyará): se trabaja con Jordan y Angel flores .
Actividades y/o acciones enfocadas al plan de mejora /programa analítico: calculo mental, dictado, problema de razonamiento
Observaciones:
Metodología: STEAM (SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO)
Fases / Momentos del
proyecto
Sesión Secuencia de actividades
Inicio /desarrollo / cierre
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación (con
enfoque formativo)
evidencias de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación.
¿Qué se evalúa?
¿Con qué se evalúa?
Fase 1.
Introducción al tema Uso de
conocimientos previos sobre el
tema a desarrollar Identificación de
la problemática/Saberes de
nuestra comunidad
Se introduce al tema.
Se usan conocimientos previos sobre
el tema a desarrollar para generar
disonancia por las diferentes ideas
que puedan surgir y orientarlas para
aprender más.
Se identifica la problemática general
a indagar y el establecimiento de las
preguntas específicas que orientarán
la indagación. Dichos problemas
SESION 1
INDAGAMOS
Propósito de la
sesión:
Conocer el
proyecto
Inicio:
• Iniciar las actividades cuestionando en plenaria qué entienden
por alimentación, cuál será el significado de la frase “Tú eres lo
que comes”, cómo sabemos que nuestra alimentación es
adecuada.
• Escribir dentro del recuadro del anexo 2, cuáles son los
alimentos de su preferencia.
Explicar las razones por las que prefieren esos alimentos.
Desarrollo:
• Seguir las actividades dando lectura al nombre y el propósito
del proyecto que esta por iniciarse en la página 142 de
Proyectos de Aula.
• Realizar el punto 1 y 2 de la sección Saberes de Nuestra
comunidad de la página 142 y 143 de Proyectos de Aula.
• Buscar en el diccionario, enciclopedia o alguna otra fuente de
información el significado del termino nutrición, alimentación,
calorías, porciones y dieta.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

8. deben ser sociales vinculados con la
comunidad.
Cierre:
• Finalizar las actividades resolviendo de manera individual los
planteamientos matemáticos que aparecen en el anexo 3.
• Dejar de tarea que pregunten a su familias lo siguiente: ¿Cómo
seleccionan los alimentos que consumimos?, ¿qué es para
ustedes la alimentación saludable?, ¿Es fácil o difícil tener una
alimentación saludable? ¿por qué?
Fase 2.
Diseño de investigación Desarrollo
de la indagación/Plan de acción
Se acuerda para cada pregunta
específica de la indagación: ¿Qué se
va a hacer ante cada pregunta de
indagación?, ¿quién o quiénes lo
realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
Se lleva a cabo la indagación en el
aula, de manera que se contesta
cada una de las preguntas
específicas de la indagación y se
genera una explicación inicial a partir
de los datos o información recabada.
SESIÓN 2
recuperación
Propósito de la
sesión:
.
Conocer términos
relacionados con el
tema de
alimentación
saludable.
Martes
Inicio:
• Iniciar las actividades compartiendo en comunidad los
hallazgos de su investigación en torno a las preguntas
planteadas a su familia sobre alimentación.
• Plantear de manera colectiva a partir de la información ¿cuáles
serían las características de una alimentación saludable?
Registrar esta primera respuesta para compararla o
complementarla al final del proyecto.
Desarrollo:
• Continuar las actividades trabajando en comunidad la siguiente
información: Las calorías son una unidad de medida que indica
la cantidad de energía que un alimento o bebida proporciona.
• Seguir las actividades resolviendo de manera individual los
planteamientos matemáticos relacionados con la cantidad de
calorías que consumimos. Utilizar para esta actividad el anexo 7.
• Reflexionar qué es lo que sucede en nuestro cuerpo cuando
consumimos más calorías que las que necesitamos.
Finalizar las actividades elaborando un listado de los alimentos
que consideran pueden tener un exceso de calorías.
• Solicitar de tarea que indaguen a qué se refiere la información
nutricional o nutrimental.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

9. Fase 3.
Organizar y estructurar las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación/
Acuerdos
Se establecen conclusiones
relacionadas con la problemática
general. Específicamente:
Se analizan, organizan e interpretan
datos.
Se sintetizan ideas.
Se clarifican conceptos y
explicaciones
SESIÓN 3
Planificación
Propósito de la
sesión:
* Reconocer la
importancia de
revisar
la información
nutrimental.
MIERCOLES
Inicio:
• Dar inicio a la sesión comentando en comunidad los hallazgos
de su investigación sobre qué es la información nutricional o
nutrimental.
• Comentar en donde podemos encontrar este tipo de
información en los alimentos que consumimos. Por ejemplo: al
revisar las etiquetas.
Desarrollo:
• Trabajar en colectivo la siguiente información: La información
nutricional es la información que indica los nutrientes y el valor
energético de un alimento. Se encuentra en las etiquetas de los
productos alimenticios y ayuda a los consumidores a tomar
decisiones más saludables. 
• Analizar las etiquetas de información nutricional que aparecen
en el anexo 11, responder los planteamientos.
• Cuestionar a los alumnos porque es importante considerar las
calorías y tipo de alimentos que consumimos a diario.
• Revisar nuevamente la gráfica y los alimentos que aparecen en
el punto 1 de la página 142 de Proyectos de Aula, para explicar
en que radica la diferencia calórica delos alimentos que se
encuentran en el área verde.
Cierre:
• Finalizar las actividades solicitando de tarea una etiqueta o
envoltura de algún alimento que sea empacado (galletas, papas,
dulces, papas).
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase 4.
Presentación de los resultados de
indagación
aplicación/Comunicación y
aplicación/
Socialización
Se presentan los resultados de
indagación.
Se elaboran propuestas de acción
para resolver la problemática general
identificada, en la medida de lo
posible.
SESIÓN 4
¿COMO LO
HAREMOS?
Propósito de la
sesión:
* Identificar los
sellos en
los productos.
JUEVES
Inicio:
• Iniciar recuperando la envoltura solicitada en la sesión
anterior. Explorar el empaque (donde aparece la información
nutricional, cuántos y cuáles sellos tiene, cuáles son
sus ingredientes empleados en su elaboración, aporta
nutrientes al cuerpo).
• Registrar los datos que se solicitan en el anexo 15 a partir
de su etiqueta.
Desarrollo:
• Cuestionar en comunidad a qué se refiere el termino
grasas trans, exceso de sodio, exceso de caloría,
edulcolorantes. Indagar el significado de estos términos en
algunas fuentes de información confiables y registrar en su
cuaderno a qué hace referencia cada uno de ellos.
• Realizar comunidades de trabajo equitativas para realizar
la actividad planteada en la página 145 de Proyectos de
Aula. Tratar que en cada comunidad exista diversidad
de etiquetas.
• Elaborar en el cuaderno un listado acompañado de dibujos
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

10. de los alimentos ultraprocesados que consumen en sus
familias.
Cierre:
• Finalizar las actividades reflexionando ¿por qué es
importante que se advierta sobre el contenido energético y
calórico de los productos?
Presentación de los resultados de
indagación
aplicación/Comunicación y
aplicación/
Socialización
Se presentan los resultados de
indagación.
Se elaboran propuestas de acción
para resolver la problemática general
identificada, en la medida de lo
posible
Sesión 5
ORGANIZAR Y
ESTRUCTURAR
LAS
RESPUESTAS A
LAS
PREGUNTAS
ESPECÍFICAS DE
INDAGACIÓN
Propósito de la
sesión:
Analizar los sellos
de
los alimentos de
consumo cotidiano.
Viernes
Inicio:
• Iniciar las actividades recordando por medio del crucigrama del
anexo 2 cuáles son los aportes nutricionales de los alimentos.
• Reflexionar en comunidad ¿por qué es importante cuidar
nuestra alimentación?,
¿cuáles pueden ser las consecuencias de una alimentación poco
adecuada?
Desarrollo:
• Realizar en el cuaderno un cuadro comparativo donde se
plasmen las características de los alimentos saludables y las
características de los alimentos no saludables.
• Utilizar la etiqueta de algún jugo que los alumnos hayan traído
en su lonchera o bien emplear la etiqueta del anexo 3 para
elaborar solo la tabla que aparece en la página 146 de Proyectos
de Aula.
• Seguir las actividades escribiendo en su cuaderno cuáles son
los alimentos que consumen comúnmente que han observado
contienen sello y con que alimentos pueden sustituirlos. Por
ejemplo: Los chetos contiene sellos y los pueden cambiar
por fruta en tiras como jícama.
Cierre:
• Finalizar las actividades revisando las etiquetas que aparecen
en el anexo 4 y responder los planteamientos que se hacen a
partir de su análisis.
• Dejar de tarea que indaguen qué son las calorías y cuántas
calorías se recomienda consumir en el caso de los niños y/o
adolescentes de 10 a 12 años.
Cuaderno del alumno.
Anexos
Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Observaciones

PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE: Comprensión lectora, habilidades básicas matemáticas.
PROPOSITO: Lograr que los alumnos de 1, 2 y 3 sean capaces de realizar calculo mental que incluyan las operaciones básicas.
NOMBRE DEL PROYECTO : Violencia de género, un problema social que nos afecta.
TEMPORALIDAD 2 semanas

11. CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PDA PROPOSITO
ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD
Desafíos para la construcción
de sociedades inclusivas y
equitativas: la violencia de
género como un problema
estructural, con un peso social,
cultural e histórico, a fin de
visibilizar sus causas y
consecuencias, para
erradicarlas buscando la
equidad como derecho.
.
Analiza críticamente las causas y consecuencias
de la violencia
de género en México y el mundo, como un
problema estructural,
social, cultural e histórico.
Identifica cómo se naturaliza la desigualdad de
género, lo que
contribuye a su reproducción.
Identifica algunas formas en las que está
presente la desigualdad
en las relaciones de pares, en la escuela y la
comunidad; por
ejemplo, en los juegos, en los deportes, en las
TIC’S, entre otras,
y propone cómo transformarlas en nuevas
formas de relación, que
favorezcan la equidad, respeten y aprecien la
diversidad.
Identificar la violencia de
género como un problema de
violencia estructural que se
puede prevenir y erradicar
proponer acciones que lleven
a relaciones igualitarias.
METODOLOGIA
Escenario
Aula
Proyecto comunitario
Escuela Proyecto de indagación STEAM
Proyecto basado en problemas 
Aprendizaje de servicio Comunidad
Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento critico
X
Interculturalidad
X
Igualdad de género
X
Vida
saludable
X
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
artes y experiencias estéticas
Producto final: proponer acciones que lleven a relaciones igualitarias.
Ajustes razonables (a quién y cómo se apoyará): se trabajara con Josvan de manera oral y en binas ya que aun no consolidan la lectoesritura.
Actividades y/o acciones enfocadas al plan de mejora /programa analítico: calculo mental, dictado, problema de razonamiento
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Ética Naturaleza y sociedades
Fases / Momentos del
proyecto
Sesión Secuencia de actividades
Inicio /desarrollo / cierre
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación (con enfoque
formativo) evidencias de
aprendizaje
Instrumento de

12. evaluación.
¿Qué se evalúa?
¿Con qué se evalúa?
Momento 1. Presentemos
Es el inicio que plantea la
reflexión inicial. El objetivo es
observarnos en lo individual y
lo colectivo en torno al
contenido que plantea el
diálogo y los ejes
articuladores que retoma el
proyecto, en este momento
se introduce el escenario a
partir del cual se podrá
reflexionar sobre una
problemática.
SESIÓN 1
PRESENTAMOS
Propósito de la
sesión:
*Identificar el
propósito general
del proyecto que
se realizará.
Lunes
Inicio:
• Iniciar la sesión con una lluvia de ideas donde los alumnos
mencionen ¿qué es el género?, ¿qué es la violencia de
género?
• Trabajar en comunidad cuáles son las actividades que
habitualmente realizan los hombres y las mujeres que están
establecidas por el género.
Desarrollo:
• Continuar las actividades danto lectura al título y el propósito
del proyecto que esta por iniciarse en la página 216 de
“Proyectos comunitarios”.
• Realizar la actividad de la sección ”Presentamos” de la
página 216 y 217 de Proyectos Comunitarios.
• Seguir las actividades recordando en plenaria qué son los
estereotipos de Género, elaborar con esa información una
texto discontinuo (mapa conceptual, mapa mental,cuadro
sinóptico).
• Escribir en el anexo 6, cuatro ejemplos de estereotipos de
género hacia hombres y mujeres.
Cierre:
• Finalizar la sesión elaborando en comunidad tres preguntas
que puedan plantear de tarea a un hombre y una mujer de su
comunidad, donde puedan indagar si en algún momento han
sufrido de discriminación o violencia debido a su género.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Momento 2. Recolectemos
En este momento se
exploran y recuperan de
manera general los saberes
sociales y escolares previos
respecto a la temática
detectada en el momento uno
SESIÓN 2
RECOLECTAMOS
Propósito de la
sesión:
*Comenzar con la
recuperación de
saberes para la
elaboración del
proyecto.
Martes
Iniciar la sesión dando lectura al párrafo que se encuentra en
la parte superior de la página 218 de Proyectos Comunitarios.
• Analizar de manera individual las aseveraciones del anexo 10
y escribir solamente la palabra cierto o falso.
Desarrollo:
• Compartir y reflexionar en comunidad las respuestas
colocadas en la actividad del punto anterior.
• Seguir las actividades con la realización del punto 1 de la
sección “Recolectamos” de la página 218 de Proyectos
Comunitarios.
• Realizar la reflexión de la actividad anterior por medio de las
preguntas del inciso c) de la página 219 de Proyectos
Comunitarios. Transcribir las preguntas en el cuaderno y dar
respuesta a ella.
• Continuar las actividades dando lectura a la información de la
página 219 de Proyectos Comunitarios.
Cierre:
• Finalizar las actividades socializando las respuestas
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

13. recolectadas por los alumnos en sus entrevistas.
Momento 3. Formulemos el
problema/Formulemos la
experiencia
Después de la exploración de
los momentos anteriores es
importante que se determine
con claridad el problema
sobre el cual se trabajará, así
como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos
en torno al mismo.
SESIÓN 3
RECOLECTAMOS
Propósito de la
sesión:
**planificaciòn
Miércoles
Inicio:
Iniciar las actividades recuperando lo investigado sobre si en
algún momento las personas encuestadas se han sentido
discriminadas por cuestión de género.
• Cuestionar en plenaria qué son los estereotipos.
• Revisar nuevamente en caso de ser necesario qué son los
estereotipos en la página 194 y 195 de nuestros saberes.
Desarrollo:
• Clasificar los estereotipos del anexo 14 que se adjudican a
hombres y mujeres debido a su género.
• Responder de manera individual las interrogantes que se
encuentran en el anexo 15, es importante que argumenten sus
respuestas.
• Escribir en comunidades de trabajo algunos ejemplos de
violencia de género queellos hayan presenciado en algún
momento por ejemplo: No poder jugar fútbol por ser niña,
recibir burlas porque un niño dijo que quería ser chef.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Momento 4. Organicemos
la experiencia
En este apartado se plantea
una ruta de trabajo para el
proceso de indagación
contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos,
los medios, los recursos, el
tiempo, los responsables y
otros actores que participan
para argumentar una posible
solución al problema
planteado
SESIÓN 4
RECOLECTAMOS
Propósito de la
sesión:
*. Elaborar una
ficha descriptiva
Jueves
Iniciar las actividades comentando en una plenaria ejemplos
de violencia o discriminación por género que hayan observado
o experimentado en su escuela o familia.
• Elaborar en comunidad un listado de prejuicios recurrentes
que son dirigidos hacia hombres y mujeres por cuestiones del
género.
Desarrollo:
• Recuperar por medio de una lluvia de ideas su investigación
sobre la violencia
estructural.
• Dar lectura en plenaria a la página 163 del libro de nuestros
saberes.
• Escribir en el anexo 20 las diferencias entre la violencia
estructural y la violencia de género.
• Escribir en su cuaderno un ejemplo de violencia de género y
un ejemplo de violencia
estructural que hayan observado en su comunidad.
Cierre:
• Clasificar en el anexo 21 los ejemplos de violencia estructural
y de violencia de géneros que se describen .
• Solicitar de tarea recortes sobre violencia de género y
violencia estructural.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE: Comprensión lectora, habilidades básicas matemáticas.

14. PROPOSITO: Crear conciencia sobre el valor de la familia como un equipo de apoyo fundamental en el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
NOMBRE DEL PROYECTO Reporteras y reporteros en acción. ¿nos reconocemos? P. Escolares Pág. 266-279
TEMPORALIDAD 2 semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PDA PROPOSITO
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
La comunidad, como espacio para
el aprendizaje y el bienestar
común.
Profundiza acerca de ideas,
conocimientos y prácticas culturales,
para proponer
alternativas orientadas a promover,
preservar y difundir para el bien
común.
•
Diseña, bajo los principios de
respeto, y tolerancia, estrategias de
organización
ante diferentes situaciones, para la
prevención de conflictos, la
satisfacción de
necesidades comunes y el
desarrollo sustentable de su
comunidad.
En este proyecto de aprendizaje de
servicio, serás reportero o reportera
de una revista escolar donde se
publicarán situaciones de tu vida y del
contexto de la comunidad escolar.
Además, tendrás oportunidades
interesantes para propiciar empatía y
solidaridad y lograr una mejor
convivencia.
METODOLOGIA
Escenario
Aula
Proyecto comunitario
Escuela Proyecto de indagación STEAM
Proyecto basado en problemas
Aprendizaje de servicio  Comunidad
Ejes articuladores
Inclusión
x
Pensamiento critico
x
Interculturalidad
x
Igualdad de género Vida
saludable
Apropiación de la cultura
a través de la lectura y la
escritura
artes y experiencias estéticas
Producto final: serás reportero o reportera de una revista escolar donde se publicarán situaciones de tu vida y del contexto de la comunidad escolar.
Ajustes razonables (a quien y cómo se apoyará): Se trabajar con Josvan de manera personal y en binas con otros compañeros para que se apoyen en las actividades ya que aun no consolidan
la lectoescritura.
Actividades y/o acciones enfocadas al plan de mejora /programa analítico: Calculo mental, dictado, problemas de razonamiento.
Metodología Aprendizaje de Servicio De lo humano y lo comunitario.

15. Fases / Momentos del
proyecto
Sesión Secuencia de actividades
Inicio /desarrollo / cierre
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación (con enfoque
formativo) evidencias de
aprendizaje
Instrumento de evaluación.
¿Qué se evalúa? ¿Con qué se
evalúa?
Etapa 1. Punto de
partida
SESIÓN 1
PUNTO DE
PARTIDA
Propósito de la
sesión:
Reconocer el
propósito
principal del
proyecto.
Sesión 2
Propósito de la
sesión :
Escribir nombres
de las tareas que
cada uno de sus
miembros de su
familia
desempeña
Sesión 3
Sesión 4
Martes
Inicio:
• Iniciar las actividades compartiendo en plenaria los hallazgos de
las preguntas aplicadas a su comunidad.
• Comentar en comunidad ¿Qué es un reportaje?. Recuperar por
medio de esta pregunta los saberes previos de los alumnos.
Desarrollo:
• Continuar las actividades trabajando en plenaria la siguiente
información: Un reportaje es un
trabajo documental planificado cuyo propósito es informa y puede
incluir o no opiniones del autor. El reportaje tiene un inicio, un
desarrollo y una conclusión; además de, incluir un título.
• Leer el reportaje del anexo 12, señalar con amarillo el inicio del
reportaje, con azul el desarrollo y con rojo las conclusiones.
• Recuperar de qué trata el inicio, el desarrollo y la conclusión del
reportaje leído.
Cierre:
• Finalizar las actividades solicitando de tarea imágenes o recortes
relacionados con la temática de la sección de la revista escolar que
van a trabajar, papel bond, colores,marcadores.
Jueves
Inicio:
Iniciar la sesión organizándose en comunidades de trabajo y
compartir las respuestas que obtuvieron con las preguntas que
plantearon en su comunidad en sesiones anteriores.
Desarrollo:
• Registrar en la plantilla del anexo 19 datos claves y relevantes que
plasmaran en el reportaje.
• Continuar las actividades redactando en comunidades de trabajo el
reportaje. Recordar quesu reportaje debe incluir: inicio, desarrollo,
conclusiones y deberá tener un título.
• Intercambiar los textos y verificar que estos tengan coherencia,
ortografía adecuada y sea claro.
• Realizar las correcciones pertinentes a partir de la
retroalimentación otorgada para obtener el reportaje final.
Cierre:
• Finalizar la sesión transcribiendo los reportajes al papel bond e
ilustrarlo.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Observaciones

16. _____________________________ __________________________________________________________________
YANETH MORONES SILLAS CLARA ROSA GODINA HERNANDEZ
Docente Directora
________________________________________
CRISTINA ESTEFANIA JUAREZ AGUIRRE
Subdirectora