PLANIFICACIONES ANUALES primer ciclo escuela primaria

planificaciones anuales 2 grado

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– PLANIFICACIONES ANUALES -

























CICLO
LECTIVO
2021

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2 “A” - AGUILAR, M. FERNANDA;2 “B”- BERRIOS GISELA; 2”C” - KOPP, YANINA.
DISTRIBUCIÓN ANUAL DE CONTENIDOS
MATERIA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PROPÓSITO DEL CICLO:

 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto
familiares como culturales.
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la
nación.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
 Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo
que la escuela espera de ellos.


OBJETIVOS:
Se espera que durante el segundo año los alumnos:
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios
intereses y gustos.
 Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando
también el punto de vista ajeno.
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

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EVALUACIÓN:
La evaluación es el proceso a través del cual reconocemos logros y dificultades de las intervenciones didácticas, del aprendizaje de cada uno de los
estudiantes y grupos. Este instrumento estará presente a lo largo de todo el ciclo lectivo de manera continua en momentos formales e informales
atendiendo la heterogeneidad del grupo.

TIPO DE GESTIÓN DE TRABAJO:
Trabajo individual y en pequeños grupos. Trabajos colectivos.


PLANIFICACION ANUAL 2021 – SEGUNDO AÑO “A” Y “C” -
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
-Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a
través de otros adultos obras literarias de diversos
autores, géneros y temas e intercambiar entre lectores
- Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las
niñas y los niños). Vincular unas obras con otras.
-Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores. Ampliar, corroborar, profundizar
o rechazar las propias interpretaciones a través del intercambio con otros y de la relectura a través de la o del
docente de algunos pasajes.
- Releer a través de la o del docente para reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje, formas de
describir los estados y motivaciones de personajes, objetos y elementos del mundo ficcional propios de ciertas
historias o conjunto de historias, musicalidad de 33 algunos pasajes en las narraciones o de la poesía, etc.
- Participar de la lectura del o la docente de canciones,
cuentos y poesías; sostener los recorridos de lectura
propuestos y hacer registros sencillos de las obras
compartidas; comenzar a leer y a escribir por sí mismo
algunos textos más breves y más despejados o
fragmentos de textos extensos conocidos porque se
han trabajados en el aula.
-Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones, poesías y cuentos e intercambiar
interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, por sí mismo o a través del maestro, para corroborar,
modificar o profundizar las interpretaciones.
-Ensayar la lectura en voz alta por sí mismo de textos breves o fragmentos de textos. Por ejemplo, pasajes de
cuentos tradiciones con muchos diálogos entre personajes.
-Sostener recorridos de lectura propuestos por la o el docente y registrar las lecturas y sus preferencias.
-Leer por sí mismo textos breves o fragmentos de textos extensos de contenido conocido, guiándose por índices
provistos por el material escrito.
-Escribir por sí mismo textos breves de contenido conocido preguntándose y resolviendo problemas relativos a
la cantidad y pertinencia de las letras empleadas o por su ortografía y la separación entre palabras.
-Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que
a través del uso asiduo se transformen en fuentes de
información “seguras” para consultar sobre el sistema
de escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
-Apelar a fuentes de información “seguras” para producir escrituras nuevas o para consultar sobre su ortografía
ante nuevas escrituras.
-Producir de manera colectiva (por dictado al docente) carteles, listas, ayuda memorias, notas, etc., a los que se
acude frecuentemente para producir nuevas escrituras (por ej., fórmulas de inicios y finales, pares de palabras
que riman, frases que describen personajes, etc.).

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- Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados 37
breves conocidos y despejados en situaciones donde
resulte posible reflexionar sobre el sistema de
escritura.
-Escribir por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a otras escrituras para tomar
partes pertinentes o para decidir sobre su ortografía.

-Leer a través del o la docente, releer por sí mismo y
reescribir textos extensos o fragmentos de esos textos.
-Leer textos extensos compartiendo la lectura con el docente y con otros niños.
-Reescribir a través de la o del docente y/o de los niños por sí mismos en parejas, si la situación lo permite,
textos breves o fragmentos de textos extensos.
-Leer a través de la o del docente o a través de otros
adultos obras literarias de diversos autores, géneros y
temas e intercambiar entre lectores.
- Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (algunas veces, con el 45 texto a disposición de las
niñas y los niños). Vincular unas obras con otras. - Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar
con otros lectores. Ampliar, corroborar, profundizar o rechazar las propias interpretaciones a través del
intercambio con otros y de la relectura a través de la o del docente de algunos pasajes. - Releer a través de la o
del docente para reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje, formas de describir los estados y
motivaciones de personajes, objetos y elementos del mundo ficcional propios de ciertas historias o conjunto de
historias, musicalidad de algunos pasajes en las narraciones o de la poesía, etc.
- Leer a través de la o del docente canciones, cuentos y
poesías; comenzar a leer y a escribir por sí mismo
algunos textos más breves y más despejados o
fragmentos de textos extensos conocidos porque se
han trabajados en el aula.
-Leer a través de la o del docente canciones, cuentos y poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras
conocidas.
-Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados o fragmentos de textos
extensos conocidos porque se han trabajados en el aula.
- Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras
que a través del uso asiduo se transformen en fuentes
de información “seguras” para consultar sobre el
sistema de escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
-Escribir por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a otras escrituras para tomar
partes pertinentes o para decidir sobre su ortografía.
-Reescribir a través de la o del docente y/o de los niños por sí mismos en parejas, si la situación lo permite,
textos breves o fragmentos de textos extensos.
- Reflexión sobre sistema de escritura y sobre los
aspectos ortográficos
-Emplear o completar el empleo de la base alfabética del sistema de escritura o necesitan completarla.
-Estabilizar la base alfabética del sistema de escritura focalizando la reflexión sobre palabras que contengan
sílabas formadas por más de una consonante.

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Planificación Anual de Matemática – 2do
Propósitos del área:
 Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con
lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
 Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las
explicaciones que no los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
 Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
 Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las
interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.
 Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de
ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
 Promover procesos que permitan interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su
adecuación a la situación que se quiere resolver.
 Favorecer la producción de textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
 Alentar el uso de software para la resolución de algunas situaciones problemáticas donde resulte pertinente.


Propósitos del ciclo:
 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones.

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 Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes
contextos.
 Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social. Proponer situaciones de enseñanza
para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas unidades.
 Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos, incorporando softwares
específicos.
 Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

Unidad pedagógica
Objetivos:
 Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en
el espacio.
 Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
 Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en
el espacio.

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Criterios de evaluación:
La evaluación será a través de la observación directa de cada uno de los alumnos, donde se tendrán en cuenta:
- La participación oral,
- La producción escrita,
- El pensamiento crítico y reflexivo de cada uno.
- Participen, Manifiesten sensaciones y emociones durante la propuesta didáctica.
Recursos materiales:
 Libros de textos, fotocopias.
 Computadoras.
 Videos, imágenes.
 Láminas, cartulinas, afiches, etc.
 Biblioteca.
Recursos humanos:
 Docente a cargo del grupo, docentes de la escuela, familias, comunidad de Mayor Buratovich.
Bibliografía del docente:
 Diseño Curricular para la Educación Primaria, Primer Ciclo. (currículo prioritario)
Organización de las clases: Colectiva, en parejas e individual.

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PLANIFICACION ANUAL 2021 – SEGUNDO AÑO “A” Y “C” -
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
-Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números hasta
el 1000 ó 1500 ampliando posteriormente hasta el 10.000.
-Analizar regularidades de la serie numérica hasta 1000 ó 1500. -Analizar el
valor posicional a través de resolver problemas que exijan armar y
desarmar números en unos, dieces, cienes, y posteriormente miles, dentro
del contexto monetario o de juegos con puntajes.
-Escriben números hasta el 1000 o 1500.
-Ordenan números hasta el 1000 o 1500.
-Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.

- Resolver sencillos problemas que involucren unir, agregar, quitar, avanzar,
retroceder, ganar, perder, determinar la diferencia o el complemento
usando diversos procedimientos (marcas, dibujos, números, sumas o
restas).
-Ampliar el repertorio de sumas y restas conocidas y progresivamente
memorizadas (100+100, 250+250, 300-200, sumas que dan 10, 100 y 1000,
etc.).
-Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y
restas (del tipo 150+150, 300+35, 400+40+3, 310+310, etc.).
-Diversas estrategias de cálculo para resolver sumas y restas.
-Resolver problemas que involucran cantidades que se repiten, series
proporcionales, organizaciones rectangulares, y combinatoria por diversos
procedimientos (usando marcas, dibujos, números, sumas, restas o
multiplicaciones).
-Analizar y usar la representación simbólica de la multiplicación.
- Usar la calculadora para resolver problemas y para verificar resultados de
cálculos.
-Resolver sencillos problemas de reparto por diversos procedimientos.
- Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
-Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o
retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
-Reutilizan estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos,
reconociendo al cálculo de suma y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo de
problemas.

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-Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de
longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales y no
convencionales.
-Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y pesos.
-Utilizar regla y cintas métricas para medir longitudes.
-Conocer la distribución de días en la semana y de meses en el año y utilizar
el calendario para ubicar fechas y determinar duraciones.
-Realizan comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios.
-Seleccionan y utilizan unidades de medida convencionales para comparar longitudes.
-Analizan los resultados que se obtienen al medir una misma longitud con unidades de medida
convencional y no convencional.
-Reconocen la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales en situaciones que
requieren comunicar con precisión el resultado de una medición.
-Miden y registran cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y el instrumento
adecuado en función de la situación.
-Comparan y calculan cantidades de tiempo de uso social habitual, estableciendo equivalencias si la
situación lo requiere.
-Usan el calendario para ubicase en el tiempo (meses, días de la semana).
Usan el reloj (digital y de aguja) para leer la hora y calcular duraciones de tiempo.


DISTRIBUCIÓN ANUAL DE CONTENIDOS - CIENCIAS NATURALES – 2do AÑO
FUNDAMENTACIÓN: La población necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y comprender la realidad contemporánea, para adquirir habilidades que le
permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio.
La enseñanza de las Ciencias Naturales favorece en niños y jóvenes el desarrollo de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento, comunicación, etc; permite que
piensen y elaboren su pensamiento de manera autónoma. Además, construyendo su cultura científica, el niño desarrolla su personalidad individual y social.
En nuestro país, la escuela primaria es la responsable de distribuir los contenidos de la cultura elaborada que formarán parte de la cultura básica de la población. Los niños
demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo en el que ocurre una enorme cantidad de fenómenos naturales para los que él mismo está
deseoso de encontrar una explicación.
PLANIFICACION ANUAL 2021 – SEGUNDO AÑO “A” Y “C” -
BLOQUE CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE








-Los desplazamientos y las diferentes dietas de los
animales.
-La dispersión de las semillas y los cambios de las plantas a
lo largo del año.
-Aproximación parcial a ciertos órganos del cuerpo humano
y sus funciones.
-Realizar observaciones directas de animales y/o plantas,
y/o de imágenes acompañadas de descripciones orales y
- Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de animales
(en vivo, de imágenes y/o audiovisuales) acerca de las estructuras empleadas para su
desplazamiento.
-Organiza la información referida al desplazamiento de los animales en materiales
seleccionados por el docente (libros, enciclopedias, revistas, videos), así como a través de
la observación directa de diferentes tipos de animales.
-Identifica diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para desplazarse.

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SERES VIVOS dibujos, para obtener información sobre las partes del
cuerpo de diferentes animales y de las partes de las
plantas.
-Observar y analizar imágenes de picos y estructuras
dentarias de animales para relacionar con el tipo de
alimentación.
-Describir a través de dibujos realistas y/o textos sencillos
estructuras particulares de diferentes plantas.
-Buscar información en textos y audiovisuales sobre
animales, plantas y la función de algunos órganos del
cuerpo humano.
-Registrar y organizar la información en fichas o cuadros
diseñados por la/el docente.
-Elaborar clasificaciones según criterios sugeridos por la/el
maestra/o propuestos por las/los alumnas/os y a partir de
ellas establecer generalizaciones.
-Analizar la información sistematizada y comunicar los
resultados mediante la producción de textos sencillos de
tipo descriptivo.
-Elaborar conclusiones provisorias.
Relaciona el tipo de estructura utilizada para el desplazamiento y el medio en que lo
hacen.
- Describe diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la
interpretación de la información relevada en diversos materiales informativos.
-Realiza observaciones para poner a prueba sus hipótesis.
-Establece relaciones entre ciertas características de frutos y semillas y el tipo de
dispersión.
-Identifica y describe distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la
edad actual y los relacionan con el crecimiento.
-Reconoce la importancia de llevar a cabo ciertas prácticas saludables, como el lavado
frecuente de los dientes, la reducción en el consumo de golosinas, la inclusión de las
verduras en la dieta, la realización de actividades físicas, el juego, entre otras.
-Elabora, con la ayuda del docente, entrevistas a médicos y odontólogos, realizan las
preguntas y organizan la información aportada.






MATERIALES
Y
MUNDO
FÍSICO
- Cambios de estado líquido a sólido y de sólido a líquido.
Mezclas y separaciones entre sólidos y sólidos y entre
sólidos y líquidos.
- Formular anticipaciones e intercambiar ideas acerca de las
condiciones necesarias para el cambio de estado de los
materiales.
-Explorar y describir diferentes mezclas entre sólidos,
líquidos y sólidos y entre líquidos.
-Utilizar diferentes métodos para separar los materiales de
una mezcla y fundamentar la elección.
-Registrar las conclusiones a través de dibujos y la
producción de textos con la colaboración de la o el docente
-Sistematizar la información obtenida en las exploraciones
a través de intercambios orales y en cuadros.
-Elaborar conclusiones provisorias.
- Realiza anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales,
justificando sus ideas.
-Organiza la información a través de cuadros y utiliza esos registros para comunicar a
otros, haciendo generalizaciones sobre las propiedades ópticas de los materiales.
-Da ejemplos de materiales opacos, transparentes y translúcidos y menciona la razón por
la que algunos de ellos producen sombras y otros no.
-Fundamenta en función de sus propiedades ópticas por qué ciertos objetos son
construidos con determinados materiales.
-Identifica diferentes tipos de movimiento de los objetos a partir del análisis de las
trayectorias.
-Clasifica el movimiento de los objetos según el tipo de trayectoria, el sentido y la rapidez.
-Reconoce los cambios en la dirección y en la rapidez de diferentes cuerpos en
movimiento.
-Representa a través de dibujos la trayectoria de diferentes objetos en movimiento.
-Comunica los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos tipos de
movimientos a través de exposiciones orales.

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LA TIERRA Y
EL UNIVERSO
- El cielo visto desde la Tierra. Posición de los astros según
los puntos cardinales. Cambios del aspecto de la Luna a lo
largo del mes.
- Realizar observaciones registrar los movimientos
aparentes del Sol y/o la Luna.
-Realizar observaciones directas y registros gráficos
(orientadas por la o el docente) del cielo diurno y nocturno.
-Buscar información a través de la lectura de textos sobre
el cielo diurno y nocturno.
-Elaborar generalizaciones sobre las permanencias,
regularidades y cambios identificados en el cielo.
-Identifica y describe las características de diferentes geoformas a partir de la observación
directa o de imágenes de paisajes, comparando similitudes y diferencias.
-Clasifica las geoformas según características simples, como la pendiente o la elevación,
entre otras.
-Representa diferentes geoformas por medio de la realización de figuras simples y del
modelado de maquetas sencillas para materializar montañas, ríos, llanuras, etc.
-Realiza descripciones y esquemas naturalistas de la ubicación del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en relación con el ciclo día-noche y con el horizonte observado desde
la escuela.


DISTRIBUCIÓN ANUAL DE CONTENIDOS - CIENCIAS SOCIALES – 2do año.
FUNDAMENTACIÓN:
El desafío de enseñar Ciencias Sociales implica reconocer la diversidad de contextos y experiencias sociales de niños y niñas y comprender las finalidades políticas y
pedagógicas que hacen que este espacio curricular forme parte de la escuela y continúe siendo objeto de enseñanza. Los niños, en tanto miembros de una cultura, portan
conocimientos sobre ella que fueron construidos como resultado del conjunto de sus experiencias de vida, en el intercambio con adultos y pares, y desde la información
que brindan los medios de comunicación. En este sentido, es deseable acercarles algunos instrumentos para avanzar en el análisis y comprensión de la realidad social
pasada y presente desde los primeros ciclos de la escolaridad. Se trata de dar cuenta progresivamente de su complejidad, de poner en cuestión prejuicios y estereotipos y
avanzar en una comprensión respetuosa de la diversidad y de los derechos universalmente consensuados. Entonces una finalidad central en su enseñanza es colaborar en la
formación de estudiantes y ciudadanos críticos que puedan producir progresivamente a lo largo de la trayectoria escolar conocimientos reflexivos y analíticos, que
contribuyan a desnaturalizar las representaciones establecidas, a dudar de lo que parece y de lo que es presentado como obvio, dado y natural, interpretar la diversidad y
advertir similitudes y diferencias en el modo de vida de sujetos sociales de tiempos y espacios diferentes. En este sentido el propósito es avanzar en la educación para la
formación y la ciudadanía desde el reconocimiento y valoración de la diversidad cultural.
PLANIFICACION ANUAL 2021 – SEGUNDO AÑO “A” Y “C” -
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
- Formas de vida de los pueblos originarios del
actual territorio argentino en el pasado y en el
presente.
-Reconocer formas de vida y ubicación geográfica de los diferentes pueblos originarios del pasado y del presente
cercano.

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-Cambios y continuidades en los medios de
transporte en diferentes contextos históricos
-Diferenciar medios de transporte en diferentes contextos históricos.