Por que estudar arte na escola...

1. Dorotéia Marra Graduada em Artes Plásticas Pós graduada em Arte e Criatividade Pós graduada em Marketing Artista plástica – pintura, escultura e design Professora de arte e artesanato [email protected] – Doroteia Marra Por que estudar Arte na Escola?

2. "A Arte está relacionada à história da humanidade e a suas conquistas, à natureza humana e seu simbolismo, à herança cultural dos grupos e ao desenvolvimento individual das pessoas. Despertar a intuição artística, desenvolver as suas formas de expressão e ampliar nossa capacidade de absorvê-la está relacionado intimamente com o despertar de nossa humanidade". COSTA Cristina, (2004, p.10).

3. Por que levar Arte para a sala de aula? Por que ou para que é que precisamos estudar Arte?

4. Com certeza você já se fez essas perguntas ou já as ouviu. . . nossos alunos, sempre as têm na ponta da língua.  Estudar Arte pra passar no vestibular? Para adquirir cultura? Para conhecer nossa história? A Arte está presente na nossa vida todo o tempo e, na maioria das vezes, nem nos damos conta. Por exemplo: no modelo da camisa, do tênis, no carro novo, na embalagem do café, no perfume, na música tocando no rádio. . . Não é uma delícia ouvir, de repente, aquela música que a gente adora?  Essa sensação prazerosa que sentimos ao ouvir uma música, ao contemplar uma obra de arte ou assistir um bom filme é chamada de  experiência estética .  Uma espécie de prazer da alma. A Arte transforma nossa maneira de ver o mundo. Assim, é preciso aproveitar o que ela pode nos oferecer em termos de conhecimento, de sentimento, de sensações. Estudar Arte é muito bacana e vai ficando cada vez mais interessante se analisarmos seu sentido e suas relações com a História, com a Filosofia, Matemática, Física. . . "Além disso, todos os setores da sociedade procuram pessoas que tenham certo conhecimento  geral do mundo e uma sensibilidade aguçada para entendê-lo". COSTA Cristina, (2004,p.12) Para entender a importância da Arte na nossa vida, vamos analisar:

5. A arte-educadora americana Betty Edwards, em seu livro  Desenhando com o lado direito do cérebro , nos apresenta uma radiografia muito interessante sobre nosso cérebro:

6. Hemisfério E squerdo Verbal:  usa palavras para nomear, descrever e definir; Analítico:  decifra as coisas de maneira  sequencial  e por partes; Utiliza um símbolo que está no lugar de outra coisa. Por exemplo o sinal  +  representa a soma; Abstrato:  extrai uma porção pequena de informação e a utiliza para representar a totalidade do assunto; Temporal:  se mantem uma noção de tempo, uma seqüência dos fatos. Fazer uma coisa e logo outra, etc.; Racional:  extrai conclusões baseadas na razão e nos dados; Digital:  utiliza números; Lógico:  extrai conclusões baseadas na ordem lógica. Por exemplo: um teorema matemático ou uma argumentação; Linear:  pensar em termos vinculados a ideias, um pensamento que segue o outro e que em geral convergem em uma conclusão; Hemisfério D ireito Não-verbal :  percepção das coisas com uma relação mínima com palavras; Sintético:  unir coisas para formar totalidades; Relaciona as coisas tais como estão nesse momento; Analógico:  encontra um símil entre diferentes ordens; compreensão das relações metafóricas; Atemporal:  sem sentido de tempo; Não-racional:  não requer uma base de informações e fatos reais; aceita a suspensão do juízo; Espacial:  ver as coisas relacionadas a outras e como as partes se unem para formar um todo; Intuitivo:  realiza saltos de reconhecimento, em geral sob padrões incompletos, intuições, sentimentos e imagens visuais; Holístico:  perceber ao mesmo tempo, concebendo padrões gerais e as estruturas que muitas vezes levam a conclusões divergentes.

7. Habilidades associadas à especialização de cada hemisfério Hemisfério Esquerdo Escrever à mão Símbolos Linguagem Leitura Fonética Localizar de fatos e detalhes Conversar e recitar Escutar Associação auditiva Seguir instruções Hemisfério Direito Desenhar pintar, fazer escultura Relações espaciais Figuras e padrões Interpretação Sensibilidade a cores Cantar Expressão artística Visualizar Sentimentos e emoções Criatividade

8. Ótimo! Os hemisférios do cérebro funcionam de formas diferentes. . . como assim? Lado esquerdo: Sabemos que as habilidades do lado esquerdo a gente vai aprendendo através de tentativa e erro: o bebê é pequenino, a mãe põe no chão, ele se ergue, cai, tenta de novo. . . até engatinhar. . . daí cai, tenta de novo. . . até andar. . . e assim vamos construindo nossa caminhada = caímos  levantamos, falamos errado, consertamos, falamos outra língua, aprendemos uma fórmula matemática. . . Aprendemos por imitação: alguém mostra, diz ou faz alguma coisa, imitamos até aprender. . . Aprendemos pelo ensinamento: alguém explica, a gente ouve, vê, analisa, guarda. . . Lado direito: Para desenvolver as habilidades do lado direito do cérebro é preciso pensar em criatividade, sensibilidade,sensações, sentimentos: Desenhar Ouvir música Dançar Ler. . . É aqui que se percebe a importância da Arte para a Educação do Homem: desde bem pequenininha já é necessário envolver a criança com músicas, histórias, depois oferecer material para desenho, pintura, estimular a dança, a assistir filmes, a ler. . .

9. O que se deve fazer para desenvolver o lado direito do cérebro?

10. Tendo como preocupação o modo como se aprende arte (relação entre o fazer artístico, a leitura deste fazer e sua inserção no tempo), a partir de 1982 foi sistematizada uma proposta inglesa e norte-americana (concebida na década de 60), posteriormente vinculada ao Getty Center for Education in the Arts . Até então a arte-educação valorizava quase exclusivamente o desenvolvimento da auto-expressão , da criatividade e da autodescoberta . A criação e a imaginação estão presentes em todas as áreas do conhecimento, não sendo, assim, um objetivo exclusivo de Artes . Proposta Triangular de Arte e Educação

11. A arte dever ser considerada como um corpo organizado de conhecimentos que exige o mesmo tipo de substância e de rigor intelectual esperados das ciências exatas e humanísticas. Para passar a ocupar um lugar mais central num currículo escolar equilibrado, a disciplina Arte necessita de conteúdo próprio e substancial. Com a finalidade de elevar o seu nível de ensino, elaborou-se uma proposta denominada  Discipline- Based Art Education ( DBAE ). Proposta Triangular de Arte e Educação

12. Na construção de conhecimentos em arte, o DBAE valoriza não só a produção artística , mas também as informações culturais e históricas , bem como a análise das obras . Esse modo de ensinar arte baseia-se em senti-la , compreendê-la na sua dimensão histórica, apreciá-la esteticamente , analisá-la e refletir sobre ela com espírito crítico, o que requer as quatro instâncias do conhecimento: a produção, a crítica, a estética e a história da arte . Proposta Triangular de Arte e Educação

13. Aqui no Brasil, a professora Ana Mae Barbosa adaptou a teoria DBAE ao nosso contexto, denominando-a Proposta Triangular por envolver três importantes vertentes : o fazer artístico, a leitura da imagem (obra de arte) e a história da arte . Diz Ana Mae (1991, p. 10): "O que a arte na escola principalmente pretende é formar o conhecedor, fruidor e decodificador da obra de arte (...). A escola seria a instituição pública que pode tornar o acesso à arte possível para a vasta maioria dos estudantes em nossa nação (...)". Proposta Triangular de Arte e Educação

14. Fazer artístico História da arte Leitura da imagem Proposta Triangular de Arte e Educação

15. Proposta Triangular de Arte e Educação História da arte - contextualização É importante conhecer tudo oque se fez até hoje em matéria de Arte para se poder criar um espírito crítico a respeito. Seja através de uma linha cronológica ou temática, a história é primordial para se construir uma cultura geral sobre o próprio ser humano, pois é através da arte que se conhece, realmente, a natureza humana

16. Leitura da imagem – apreciação No processo de educação do olhar e em todo o processo de ensino/aprendizagem, a postura do educador na mediação de leituras de imagens deve sempre partir de uma abordagem problematizadora instigando o olhar, a reflexão, respeitando as interpretações e julgamentos dos educandos, o educador não é dono do saber e da verdade e deve estimular e respeitar a autonomia dos educandos. Proposta Triangular de Arte e Educação

17. Fazer artístico – prática Com o fazer artístico, espera-se proporcionar uma vivência, além da experiência, durante toda a produção, tornando o processo de ensino/aprendizagem completo e significativo para os educandos, aplicando na prática os conceitos estéticos e poéticos abordados durante a leitura e contextualização. Proposta Triangular de Arte e Educação

18. Bibliografia ALVES, Rubem. A Escola com que Sempre Sonhei sem Imaginar que Pudesse Existir. Campinas: Papirus Editora, 2004. CLAXTON, Guy. Criative-se : Um Guia Prático Para Turbinar o Seu Potencial Criativo. I . São Paulo: Editora Gente, 2005. COSTA, Cristina. Questões de Arte: o belo, a percepção estética e o fazer artístico. São Paulo: Moderna, 2004. COSTELLA, Antonio f.. Para Apreciar a Arte. São Paulo: Editora Mantiqueira, 1997. CUMMING, Robert. Para Entender a Arte. São Paulo: Editora Ática, 1996. EDWARDS, Betty. Desenhando Com o Lado Direito do Cérebro. Rio de Janeiro: Ediouro Publicações SA, 1998. HERCULANO-HOUZEL, Suzana. O Cérebro em Transformação. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. KNELLER, George F. Arte e Ciência da Criatividade. São Paulo: IBRASA, 1978. MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias. Temas e Técnicas em Artes Plásticas. São Paulo: ECE Editora, 1987. MICKETHWAIT, Lucy. Para a Criança Brincar com Arte. São Paulo: Editora Ática, 1997. NACHMANOVITCHY, Stephen. Ser Criativo. São Paulo: Sunnus , 1993. NEWBERY, Elizabeth. Como e Por Que se Faz Arte. São Paulo: Editora Ática, 2001. OSTROWER, Fayga . Criatividade e Processos de Criação. Petrópolis: Vozes, 1997. PROENÇA, Graça. História da Arte . São Paulo: Editora Ática, 2007. SENAC. DN. Elementos da Forma / Luiz Fernando Perazzo ; Másiova T. Valença. Rio de Janeiro: Ed. Senac Nacional, 1997 STEINER, Rudolf. Arte e Estética Segundo Goethe. São Paulo: Antroposófica , 1998.

19. http://mercadoetico.terra.com.br/arquivo/aprendendo-com-o-lado-direito-do-cerebro/ http://www.blogflaviopereira.com.br/leitura-dinamica-e-memorizacao/treinar-o-cerebro/ http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/2573/2/ULFBA_TES375.pdf http:// literatura.moderna.com.br/literatura/arte/icones/pablo/proposta http://andersonbenelli.blogspot.com.br/2011/02/reflexoes-sobre-abordagem-triangular.html artesdoroteia .blogspot.com. br Sites/blog