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Ppts rubricas

1. Rúbricas de observación de aula

2. Rúbricas de observación de aula Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro. Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente. Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan. Rúbricas de observación de aula

3. Proceso de formalización de la rúbrica como referente institucional para observación de aula 1ro: Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente (acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea uno solo . En nuestro caso es para acompañar, para formar. 2do: Se establece que la rúbrica a ser empleada en el acompañamiento pedagógico sea la de DIED , en virtud a: La especialización del equipo técnico que elaboró el instrumento en procesos pedagógicos (CLASS) Su validación interna (OSEE y DIFODS, revisión especialistas/docentes DIED y focus con 12 directores líderes de IIEE) Su validación internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones) Su uso y validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015) Análisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y cualitativo) Reajuste final DIED 3ro: Socialización, revisión y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias. 4to: Primer ajuste del instrumento. 5to : Validación de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluación de desempeño). Análisis cualitativo y cuantitativo. 6to : Ajuste final. Rúbricas de observación de aula

4. Rúbricas para acompañar y formar en el logro de los cinco desempeños 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula

5. Rúbricas de observación de aula Niveles de logro en cada rúbrica Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro: Nivel I INSATISFACTORIO Nivel II EN PROCESO Nivel III SATISFACTORIO Nivel IV DESTACADO Importante: Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I lo cual debe priorizarse en la atención en las siguientes visitas.

6. Estructura de la rúbrica Nombre y definición del desempeño evaluado Descripción extensa complementaria (atributos, conectores: “Y”, “O”) Descripción general (en negritas) Aspectos que se consideran Niveles de logro (I, II, III y IV) Marcadores de tiempo o frecuencia: la mayor parte (más del 50%) la mayoría (más del 50%), siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se cumple) permanentemente (todo el tiempo, cuando se requiera). predominantemente (la mayoría/la mayor parte) Rúbricas de observación de aula

7. ¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas en el acompañamiento? ANTES DE LA VISITA: - Revisar las necesidades formativas del docente a visitar y determinar en que rubricas enfatizar mas la mirada formativa. Rúbricas de observación de aula

8. ¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas? DURANTE LA OBSERVACIÓN Conforme va observando las interacciones del docente y los estudiantes, utilice el Cuaderno de Registro del Acompañante Pedagógico para recoger las evidencias del desempeño del docente. Rúbricas de observación de aula

9. Importante: No deje pasar tiempo entre la observación y valoración. Cada desempeño se valora de manera independiente. DESPUÉS DE LA OBSERVACIÓN Revise su registro para ordenar, complementar y precisar las evidencias recogidas durante la observación. Analice cada nivel de cada una de las rúbricas de derecha a izquierda Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le parezca más representativa de la actuación del docente observado y corrobore su elección revisando la descripción extensa complementaria de los niveles. Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen todos los atributos exigidos. Se realiza la asesoría critico reflexiva. ¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas? Rúbricas de observación de aula

10. Forma de valorar cada desempeño Lea las descripciones de nivel (negritas), una a una, de derecha a izquierda, partiendo del nivel IV. Sitúese en la descripción que le parezca más representativa de la actuación del docente. Lea, de arriba a abajo, la descripción extensa complementaria para confirmar su selección. Si la descripción extensa del nivel no corresponde a lo observado, muévase al siguiente nivel de la izquierda e identifique si corresponde a la actuación del docente asignándole un nivel de desempeño de I a IV. Rúbricas de observación de aula

11. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

12. Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Observa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valora, además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje. Aspectos que considera: Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

13. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Acciones del docente Plantea actividades que captan la atención de los estudiantes. Brinda múltiples oportunidades de participación 1 Rúbricas de observación de aula

14. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Proporción de estudiantes involucrados. Interés. Participación activa. 2 Rúbricas de observación de aula

15. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Rúbricas de observación de aula Comprensión del sentido/utilidad. Explícita por el docente. Actividades vinculadas. 3 Preguntas del docente a los estudiantes.

16. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. No ofrece oportunidades de participación. Propone algunas actividades que promueven el involucramiento. Propone actividades que promueven el involucramiento. Propone actividades que promueven el involucramiento. Es activo en involucrar a los estudiantes distraídos. Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%. Busca que los estudiantes comprendan el sentido y/o la utilidad de lo que aprenden. -------------- -------------- -------------- Rúbricas de observación de aula

17. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Ejercicios de aplicación Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica. Respuesta: Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto : el docente no hace nada para recuperar su interés. Rúbricas de observación de aula

18. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes involucrados : Situación Porcentaje (%) de estudiantes involucrados Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en grupos. 50% Ejercicios de aplicación Rúbricas de observación de aula

19. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes involucrados: Situación Porcentaje (%) de estudiantes involucrados En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea. 82% Ejercicios de aplicación Rúbricas de observación de aula

20. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada acción que puede realizar el docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la importancia o utilidad de lo aprendido. Ejercicios de aplicación Rúbricas de observación de aula

21. PRIMER ASPECTO Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría haciendo este niño con el tomate? ¿Qué nombre le ponemos al niño?”. A continuación, da la palabra a los estudiantes que se encuentran en diferentes lugares del aula. Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole: “Vamos, tú puedes”. Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a ellos la oración y pregunta qué es lo que falta. EVIDENCIA Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Registro de evidencias

22. SEGUNDO ASPECTO Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Los estudiantes levantan la mano espontáneamente para participar; algunos piden la palabra diciendo “miss”. La gran mayoría de estudiantes responden al unísono a las siguientes preguntas de la docente: “nutritivo”, “tomate”, “parte”. Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia el otro lado, pero la docente no lo advierte. EVIDENCIA Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Registro de evidencias

23. TERCER ASPECTO Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Durante este segmento, no se evidencia la comprensión del sentido, importancia o utilidad del aprendizaje. EVIDENCIA Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Registro de evidencias

24. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

25. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspecto que considera: Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Rúbricas de observación de aula

26. Razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico 1 Razonamiento. Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos o de producir soluciones originales antes los problemas planteados. Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una postura fundada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación o idea. Rúbricas de observación de aula Actividades Interacciones

27. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Actividades memorísticas y/o reproductivas Intenta promover en al menos una ocasión el R, C y/o PC pero no logra hacerlo efectivamente. Promueve en al menos una ocasión el R, C y/o el PC de forma efectiva. Promueve el R, C y/o PC de forma efectiva durante toda la sesión en su conjunto Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula

28. Rúbrica : Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Ejercicios de aplicación Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico) Inicio de la sesión Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”. Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad. Rúbricas de observación de aula

29. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Ejercicios de aplicación Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico). Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada Opción A: La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta. Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado. Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos. Rúbricas de observación de aula

30. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Ejercicios de aplicación Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico). Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada Opción B: La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en un papelote”. Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales. Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos, algunas conclusiones. Rúbricas de observación de aula

31. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Ejercicios de aplicación Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico). Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su respuesta. Rúbricas de observación de aula

32. ASPECTO Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a los estudiantes que piensen de qué se puede tratar; luego, coloca las palabras en lengua náhuati que corresponden a las imágenes y pregunta a los estudiantes qué creen que significan esas palabras. Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente acoge sus respuestas comentando que todos esos significados son posibles y explica a los estudiantes que las palabras en cada lengua dependen del lugar y el pueblo que representa. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula

33. ASPECTO Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. La docente relata la historia que da origen a la primera palabra, remitiéndose a referentes cercanos para los estudiantes (hace mención a diferentes distritos de Lima y la isla de los Uros) Luego, pregunta a los estudiantes: “¿Por qué creen que los antiguos mexicanos habrán necesitado una palabra para nombrar un lugar?”. Un estudiante explica su hipótesis: “Necesitaban una palabra para determinar dónde podían encontrar la tierra firme y comenzar a construir”. La docente complementa el comentario del estudiante explicando cómo era necesaria esa palabra en ese contexto y en ese momento. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula

34. ASPECTO Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué pasa cuando una lengua muere?”. Los estudiantes dan sus distintas opiniones: “como si muriera una persona muy importante”, “depende de la cultura, se pierde una forma de decir algo”, “perder parte del patrimonio cultural”. La docente hace repreguntas sobre el tema a los estudiantes para que profundicen en sus ideas. La docente proyecta un video sobre un poema y retoma la pregunta anterior. Los estudiantes complementan sus propias opiniones con lo visto en el video. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula

35. Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza .

36. Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje. Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes. Aspectos que considera: Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión . Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas. Rúbricas de observación de aula

37. 1 Monitoreo activo Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Receptividad. Rúbricas de observación de aula Recojo de evidencias.

38. Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Rúbricas de observación de aula Calidad de retroalimentación Por descubrimiento reflexiva. Elemental. 2 Descriptiva. Incorrecta.

39. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Monitoreo ocasional O No monitoreo Monitoreo activo (al menos 25%) Monitoreo activo (al menos 25 %) Retroalimentación incorrecta O no da retroalimentación . Retroalimentación elemental O No adapta su enseñanza. Retroalimentación descriptiva y/o adapta su enseñanza en al menos una ocasión (El resto de retroalimentación puede ser elemental) Retroalimentación por descubrimiento o reflexión en al menos una ocasión (El resto de retroalimentación puede ser elemental y/o descriptiva). Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Monitoreo activo (al menos 25%) Rúbricas de observación de aula

40. Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Ejercicios de aplicación Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas: Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que un docente realiza un monitoreo adecuado. Rúbricas de observación de aula

41. Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde ( por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta ). Evidencias Tipo de retroalimentación a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”. b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”. Ejercicios de aplicación Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Elemental Por descubrimiento o reflexión Descriptiva Rúbricas de observación de aula

42. Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde ( por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta ). Evidencias Tipo de retroalimentación d. El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que h a colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”. e. La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué? Ejercicios de aplicación Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Elemental Por descubrimiento o reflexión Rúbricas de observación de aula

43. Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde ( por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta ). Evidencias Tipo de retroalimentación f. Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”. Ejercicios de aplicación Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Descriptiva Rúbricas de observación de aula

44. PRIMER ASPECTO Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. El docente, continuamente, se desplaza por todos los grupos para verificar los avances de los estudiantes. Les hace preguntas sobre sus trabajos, les recuerda las responsabilidades de los integrantes de cada grupo y pide que controlen el tiempo asignado para realizar el afiche. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Rúbricas de observación de aula

45. SEGUNDO ASPECTO Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. El docente se acerca a los grupos y , al notar dificultades, hace preguntas: “Si o te alcanza el espacio, ¿qué debes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A quiénes quieres convencer? ¿Qué color de letra sería más adecuado?”. El docente describe a los estudiantes lo que hace que su frase esté bien hecha (que el guion no cortó la sílaba). EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Rúbricas de observación de aula

46. SEGUNDO ASPECTO Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Al acercarse a uno de los grupos, les sugiere a los estudiantes cómo mejorar su trabajo: “Si quieres llamar la atención, el tamaño de letra cumple un papel importante. Si el dibujo es muy grande y la letra muy grande y la letra muy chiquita, van a ver el dibujo no más” Al notar aciertos de los estudiantes, suele decir: “muy bien” EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Rúbricas de observación de aula

47. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

48. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro. Aspectos que considera: Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente. Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. Rúbricas de observación de aula

49. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Respeto No ofende. 1 Rúbricas de observación de aula No discrimina. No agrede. Consideración de la perspectiva.

50. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Calidez y cordialidad 2 Rúbricas de observación de aula Escucha activa. Recursos de comunicación (afectivos y/o espaciales).

51. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Rúbricas de observación de aula Empatía 3 Necesidades físicas. Necesidades afectivas.

52. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes En alguna ocasión falta el respeto a los estudiantes. Siempre es respetuoso. Interviene cuando nota faltas de respeto. Siempre respetuoso. Interviene cuando nota faltas de respeto. Siempre respetuoso. Consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Interviene cuando nota falta de respeto. -------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial Atiende necesidades físicas o afectivas -------------- -------------- No interviene cuando nota faltas de respeto. Rúbricas de observación de aula Atiende necesidades físicas o afectivas

53. Ejercicios de aplicación Aspecto 1. a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de respeto del docente hacia los estudiantes? b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra una situación así? Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Rúbricas de observación de aula

54. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez. Evidencias Escucha atenta/ Recurso de comunicación a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. b. El docente se desplaza entre las carpetas. c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. d. La docente se agacha a la altura del estudiante. e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. Ejercicios de aplicación EA RC EA RC RC EA Rúbricas de observación de aula

55. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas: Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y afectivas durante la sesión? ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes? Ejercicios de aplicación Rúbricas de observación de aula

56. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de: Falta de respecto (FR) Escucha atenta (EA) Recursos de comunicación (RC) Empatía (E) Consideración de la perspectiva (CP) Evidencias Términos a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice que elija el color que más le agrade. b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”. d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un cuento. e. Una docente menciona: “ Ey , te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. Ejercicios de aplicación CP FR E RC FR Rúbricas de observación de aula

57. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de: Falta de respecto (FR) Escucha atenta (EA) Recursos de comunicación (RC) Empatía (E) Consideración de la perspectiva (CP) Evidencias Términos f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y princesas?” h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en el sector de descanso. Ejercicios de aplicación EA RC E Rúbricas de observación de aula

58. PRIMER ASPECTO Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. No se evidencia agresión, ofensa ni discriminación. La docente emplea un lenguaje respetuoso y llama a cada uno por su nombre. Además, los estudiantes son respetuosos entre sí y con la docente. EVIDENCIA Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Registro de evidencias Rúbricas de observación de aula

59. SEGUNDO ASPECTO Cordialidad o calidez que transmite el docente. La docente sonríe, usa palabras cariñosas, habla con entusiasmo y emplea un tono de voz que denota calidez. Se desplaza por el aula, se acerca a los estudiantes y se inclina para escucharlos. Hay demostraciones físicas de afecto: coge a los estudiantes por el hombro o de la espalda. Felicita a los estudiantes por su trabajo en equipo. Se dirige a cada grupo, menciona los nombres de algunos integrantes, busca su mirada. Los niños sonríen. EVIDENCIA Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Registro de evidencias Rúbricas de observación de aula

60. TERCER ASPECTO Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. La docente acoge las necesidades físicas de los niños: les da permiso para ir al baño o les indica que en algunos minutos, cuando regrese el compañero que ha ido antes, podrán ir. Cuando la docente se da cuenta de que una niña no está participando del trabajo en grupo, se acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con los compañeros del grupo para que la niña se integre a la actividad. EVIDENCIA Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Registro de evidencias Rúbricas de observación de aula

61. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

62. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula. Aspectos que considera: Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. Rúbricas de observación de aula

63. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula Eficacia Formativos. De maltrato. 2 De control externo. Tipos de mecanismo 1

64. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. La mayoría de veces mecanismos negativos. La mayoría de veces mecanismos positivos La mayoría de veces mecanismos positivos. Siempre utiliza mecanismos positivos. La mayor parte de la sesión es discontinua La mayor parte de la sesión es discontinua. La mayor parte de la sesión es continua. Toda la sesión es continua. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes La mayoría de veces mecanismos negativos. Al menos una vez un mecanismo de maltrato. La mayor parte de la sesión es continua. Rúbricas de observación de aula

65. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Ejercicios de aplicación Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado : mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de maltrato: Situación Tipo de mecanismo a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: “Escuchemos a su compañera que va a hablar”. b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo” . d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su lonchera”. Mecanismo positivo Mecanismo negativo Mecanismo de maltrato Mecanismo de maltrato Rúbricas de observación de aula

66. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Ejercicios de aplicación Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado : mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de maltrato: Situación Tipo de mecanismo e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder realizar de forma adecuada este trabajo?” f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen “Simón, estás haciendo bulla”. Mecanismo positivo Mecanismo positivo Mecanismo negativo Rúbricas de observación de aula

67. PRIMER ASPECTO Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular e comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato. La docente realiza acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes y, así, bajen la voz: usa la pandereta y canta. Recuerda las normas para intervenir en clase y hace señas para recordarles que deben levantar la mano para hablar: “Solamente levanten la manito y yo voy a su sitio”. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula

68. PRIMER ASPECTO Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular e comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato. Destaca el comportamiento positivo de los estudiantes: “La mesa 5 trabajó muy bien. En consecuencia los estudiantes de las otras mesas bajan la voz y regula su conducta. Evalúa el comportamiento de cada grupo de estudiantes y coloca caritas felices cuando se portan bien o se les quita cuando presentan mala conducta. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula

69. SEGUNDO ASPECTO Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. La actividad se desarrolla de forma continua y sin interrupciones. Los mecanismos que utiliza la docente son efectivos. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula