PPT_DÍA_2_SAEE_-27-05 Educ Inclusiva.pptx

Educacion Inclusiva dentro de la Practica Docente para el año 2025

1. I TALLER “FORTALECIENDO LA EDUCACCIÓN INCLUSIVA DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE” DIRIGIDO A LOS EQUIPO DEL SAEI DE LAS IIEE DEL ÁMBITO DE LA UGEL-CUSCO Día 2

2. PROPÓSITO DEL TALLER Fortalecer las competencias del docente involucrado en la atención a la diversidad, brindándoles orientaciones claras y prácticas para el adecuado llenado de la evaluación psicopedagógica y la elaboración del Proyecto Educativo Personalizado (PEP), con el fin de garantizar una respuesta educativa pertinente, inclusiva y centrada en las necesidades, intereses y potencialidades de cada estudiante .

3. AGENDAS DE TRABAJO 1.- RECORDAMOS 2.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 3.- INFORME PSICOPEDAGOGICO (IPP) Y EL PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) 4.- INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

4. RECORDAMOS

5. FUNCIONES DEL COMITÉ DEL SAEI 1. Detección y atención de barreras para el aprendizaje y la participación 2. Asesoramiento y acompañamiento a docentes y directivos 3. Articulación con la comunidad educativa y familias. 4. Coordinación con servicios especializados y redes de apoyo

6. LAS IIEE INCLUSIVAS P romueve el sentido de comunidad permanencia. Atención a la diversidad desde el currículum. Organiza, p lanifica e implementa acciones en atención a la diversidad, PEI, PAT, PCI, RI y secciones de aprendizaje. La IE gestiona la atención a la diversidad a través del desarrollo de prácticas inclusivas.

7. ANALIZAMOS VIDEOS

8. ANALIZAMOS EL CASO Datos Generales (ficticios): Nombre: Diego Edad: 13 años Grado: Segundo de secundaria IE: Pública – zona urbana Diego es un estudiante de 13 años que cursa el segundo grado de secundaria. Se caracteriza por ser un joven sociable, empático y con muy buenas habilidades para integrarse y relacionarse con sus compañeros. Es aceptado en su grupo y suele participar activamente en dinámicas grupales, mostrando disposición para colaborar. Sin embargo, presenta dificultades de aprendizaje que se evidencian especialmente en las áreas de Comunicación y Matemática. Tiene problemas para organizar sus ideas al redactar, seguir instrucciones complejas, comprender textos de mediana longitud y resolver problemas matemáticos que implican razonamiento lógico. Además, su nivel de ansiedad es alto , especialmente ante evaluaciones, exposiciones orales o cuando no comprende de inmediato una consigna. Esto lo lleva a bloquearse y a veces a manifestar síntomas físicos como sudoración, movimientos repetitivos o necesidad de salir del aula. Según lo reportado por sus docentes, Diego muestra un esfuerzo constante, pero su rendimiento académico no refleja el empeño que pone. Esto genera en él sentimientos de frustración y baja autoestima académica. A pesar de ello, se muestra motivado a mejorar y agradece cuando recibe acompañamiento cercano y estrategias diferenciadas.

9. ¿QUIÉN ES MI ESTUDIANTE? MAPA DE EMPATIA OYE: 👂 Comentarios de sus profesores sobre su rendimiento (“debes esforzarte más”, “presta atención”). Palabras de ánimo de sus amigos cuando participa en grupo. A veces percibe críticas que lo hacen sentir poco capaz (“otra vez te equivocaste”). Recomendaciones de sus padres para que se calme y estudie más . DUELE: 💭 NECESITA: 🎯 PIENSA: 🧠 VE: 👀 DICE: 🗣️ A sus compañeros avanzar más rápido en tareas o evaluaciones. La preocupación de sus profesores durante clases y tutorías. Las buenas calificaciones de otros, lo que refuerza su inseguridad. Entornos que a veces le generan presión (salón, exposiciones, evaluaciones). Se muestra amable, participativo y busca integrarse en las actividades grupales. A veces bromea o desvía la atención cuando se siente nervioso. Expresa que le cuesta entender algunas clases o que se pone nervioso con los exámenes. Se disculpa constantemente por sus errores . Tiene miedo al fracaso y a “quedarse atrás”. Se siente frustrado cuando no comprende o no logra lo que se propone. Valora mucho la aceptación de sus compañeros. Tiene el deseo de mejorar, pero se siente limitado por su ansiedad y dificultades . Se esfuerza, pero sus notas no reflejan ese esfuerzo. Se bloquea fácilmente ante tareas nuevas o difíciles. Siente que no logra lo mismo que los demás, lo que afecta su autoestima académica. La ansiedad lo limita, sobre todo en situaciones de evaluación . Espacios seguros donde pueda equivocarse sin miedo. Estrategias didácticas personalizadas que reconozcan su ritmo. Acompañamiento emocional y técnicas de autorregulación. Reconocimiento de sus logros más allá de las calificaciones. Actividades grupales donde pueda apoyarse en sus fortalezas sociales

10. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

11. 3 . ¿ Qué instrumentos empleamos para recoger la información? 2. ¿ Qué aspectos vamos a evaluar ? 1. ¿Para qué evalúo? 4 . ¿Quién realiza la evaluación psicopedagógica? Lista de cotejo para la identificación de fortalezas. Lista de cotejo para la detección de barreras. Entrevista a la familia. *Referenciales Identificación de fortalezas B arreras educativas que afrontan Identificación de apoyos educativos Nivel real de competencia La evaluación psicopedagógica es un proceso sistemático de análisis, que permite conocer a nuestras/os estudiantes de manera integral. En las IIEE de EBR y EBA, este proceso es realizado por el/la docente de aula y/o tutor pudiendo contar con la asesoría del servicio de apoyo educativo interno o externo, de acuerdo con los lineamientos y criterios que establezca el Ministerio de Educación para tal fin (Art. 11A, DS 007-2021-MINEDU).

12. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA - IPP - FORTALEZAS BARRERAS APOYOS NIVEL REAL DE COMPETENCIAS (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

13. ¿ QUÉ ES EL IPP? . Definición: 📝 El IPP (Informe Psicopedagógico Personalizado) es un documento técnico que recopila información del estudiante para detectar sus necesidades educativas especiales. S IRVE: 🎯 Propone estrategias de atención personalizadas . Es elaborado por el docente de aula . Sirve como guía para planificar intervenciones pedagógicas efectivas. FINALIDAD 🎯 Conocer en profundidad al estudiante para identificar sus necesidades educativas especiales y así orientar acciones pedagógicas personalizadas que promuevan su aprendizaje, desarrollo integral y participación en el aula.

14. FORTALEZA CAPACIDADES “ Reconocer y valorar estas fortalezas es fundamental para diseñar estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje y desarrollo integral del estudiante.” HABILIDADES INTERESES POTENCIALIDADES PROCESO EDUCATIVO

15. BARRERAS OBSTACULOS TEMPORALES O PERMANENTE A LO LARGO DE SU TRAYECORIA EDUCATIVA ACCESO PERMANENCIA PARTICIPACIÓN LOGRO DE LA COMPETENCIA CICLO NIVEL MODALIDAD ETAPA EDUCATIVA ESAS BARRERAS PUEDEN SER

16. f (x) = y f (Necesidad) = Barrera Al igual que en una función, las barreras están relacionadas con las necesidades del estudiante Están en el entorno

17. APOYOS Los apoyos educativos son estrategias, recursos y servicios que se brindan para facilitar el acceso, permanencia, participación y logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales. Estos apoyos pueden ser de diversa índole, como adaptaciones curriculares, uso de tecnologías asertivas, servicios de apoyo especializado, entre otros.

18. A NALIZAMOS UN CASO SOBRE BARRERAS Kevin es un estudiante de 14 años que cursa el tercer grado de secundaria. Tiene un carácter amigable y una actitud respetuosa hacia sus docentes. Muestra interés por participar en clase, pero se distrae con facilidad, especialmente en sesiones largas, monótonas o con poca interacción. Es común que pierda la secuencia de las actividades, olvide consignas y no termine sus tareas a tiempo. Presenta dificultades de aprendizaje en las áreas de Comunicación y Ciencias Sociales, especialmente al organizar ideas, resumir información y comprender textos de más de una página. Tiene una memoria operativa limitada, lo que le dificulta retener instrucciones múltiples o trabajar con varios pasos seguidos. Además, su cuaderno suele estar incompleto y con apuntes desordenados. Aunque Kevin no presenta comportamientos disruptivos, su distracción le impide avanzar con el ritmo del grupo. Su rendimiento es bajo, y empieza a mostrarse desmotivado y con baja confianza en sus capacidades. Ha manifestado que “quiere mejorar, pero se le hace difícil concentrarse”. TIPO DE BARRERA:

19. Según el caso identificamos los tipos de barreras ACCESIBILIDAD CURRICULAR ACTITUINAL ORGANIZACIONALES 1.- Ausencia de un entorno estructurado con señales visuales o recordatorios que lo ayuden a mantenerse enfocado. 2.- Falta de pausas activas o dinámicas que rompan la rutina durante sesiones extensas. 3.- Distribución del aula poco favorable para estudiantes con tendencia a la distracción (se sienta cerca de estímulos visuales o ruidosos). 4.- Escasos recursos digitales o manipulativos que mantengan su atención. 1.- Predominio de actividades largas y poco diversificadas, con baja interacción o movimiento. 2.- Instrucciones complejas o extensas dadas oralmente, sin apoyo visual ni descomposición en pasos más simples. 3.- Falta de estrategias de seguimiento (verificación del avance, organizadores gráficos, listas de verificación). 4.- Evaluaciones centradas en la memoria inmediata, sin oportunidades para demostrar comprensión de otras formas. 5.- Actividades individuales excesivamente largas sin apoyo para mantener la atención. 1.- Percepción de que el estudiante “es flojo” o “no presta atención”, sin explorar las causas de su distracción. 2.- Bajos niveles de empatía frente a su ritmo de trabajo o estilo de aprendizaje. 3.- Expectativas homogéneas del aula que no reconocen la necesidad de apoyos diferenciados. 4.- Falta de comunicación entre docentes para generar estrategias conjuntas de apoyo.

20. Como se redacta la barrera 1.- IDENTIFICAMOS LA BARRERA 2.- ANALIZAR EL ENTORNO 3.- EVITAR CULPAR AL ESTUDIANTE. 4.- RELACIONA CON EL APRENDIZAJE Kevin, estudiante de tercer grado de secundaria, presenta dificultades de aprendizaje relacionadas principalmente con una constante distracción en el aula. En cuanto a las barreras de accesibilidad, el entorno no está adaptado para ayudarlo a mantener la atención: no cuenta con apoyos visuales, recordatorios ni pausas activas, y su ubicación en el aula lo expone a muchos estímulos que aumentan su distracción. En el ámbito curricular, las instrucciones suelen ser extensas y orales, sin apoyos visuales que faciliten su comprensión. Las actividades son poco dinámicas y no se adaptan a su ritmo de trabajo, lo que genera desmotivación. Además, las evaluaciones no le ofrecen alternativas para demostrar lo que sabe de forma distinta, como con esquemas o exposiciones guiadas. Finalmente, se identifican barreras actitudinales relacionadas con la percepción de algunos docentes, quienes interpretan su distracción como falta de interés o esfuerzo. Esto limita la generación de estrategias adecuadas y refuerza la baja autoestima del estudiante. También se evidencia poca coordinación entre docentes para brindarle un apoyo coherente y sostenido.

21. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Se refiere al grado de desarrollo de una competencia especifica, Qué alcanza DESEMPEÑO SITUACIONES CONCRETAS EL ESTANDAR Una meta de aprendizaje concreta y visible. COMPETENCIA Facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de capacidades DESEMPEÑO: Lo que hace el estudiante Y pone en acción una competencia

22. Saber conocer ¿Qué es? Saber hacer ¿Qué hago? Saber ser ¿Qué sucedería?

23. IPP - PEP EVALUACIÓN DIGNÓSTICA

24. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito ESTANDAR Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural . Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo con distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto . Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

25. Capacidades Desempeño de 3° Desempeño 4° Desempeño 5° Adecúa el texto a la situación comunicativa. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros. Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conecto-res, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido . Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

26. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. Capacidades Desempeño de 1° Desempeño de 2° Adecúa el texto a la situación comunicativa. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto . Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

27. ¿QUÉ INSTRUMENTOS UTILIZAMOS PARA ANALIZAR LA EVALUACIÓN DIGNÓSTICA?

28. COMPETENCIAS NIVEL DEL ESTANDAR/DESEMPEÑO NOMBRE DEL ESTUDIANTE

29. Diego es un estudiante de segundo grado de secundaria que se muestra tranquilo, reservado y poco participativo en clase. Tiene interés por aprender, pero enfrenta serias dificultades en lectura y escritura, lo que afecta directamente su rendimiento académico y su seguridad personal. En el área de Comunicación, lee de forma silábica, lenta y con frecuentes errores de pronunciación. Esto le impide comprender lo que lee y desarrollar ideas propias a partir de los textos. Al escribir, comete faltas ortográficas graves, invierte letras o sílabas, omite palabras y tiene dificultades para estructurar oraciones coherentes. Estas dificultades han sido persistentes desde grados anteriores, y podrían estar relacionadas con un posible perfil de dislexia, aunque aún no cuenta con un diagnóstico especializado. Su timidez se ha acentuado con el tiempo. Evita participar en clase, especialmente en actividades donde debe leer en voz alta o escribir en la pizarra. Cuando se equivoca, baja la mirada, guarda silencio o se muestra nervioso. Algunos compañeros lo han corregido con burlas, lo que ha reforzado su inseguridad. Aunque se esfuerza por cumplir con sus tareas, se frustra fácilmente y no suele pedir ayuda por iniciativa propia. ANALIZAMOS

30. FORTALEZA BARRERAS APOYOS Intención de aprender Es responsable Dificulta al leer porque lo realiza de manera silábica. Comprensión de textos Interferencia lingüística Timidez Miedo inseguridad Textos cortos con preguntas literales Estructura de la palabra a través de tarjetas silábicas Ortografía reglada utilizando la bitácora gramatical Alentándole en as actividades con frases positivas. Valorando su producto académico o evidencia de la unidad.

31. FORTALEZA BARRERAS APOYOS A pesar de las dificultades que enfrenta en la lectura y la escritura, Diego muestra una actitud respetuosa y tranquila dentro del aula, lo que contribuye a un ambiente de convivencia armonioso con sus docentes y compañeros. Su interés por aprender es evidente, ya que se esfuerza y persevera para cumplir con las tareas asignadas, aunque estas le resulten complejas. Además, Diego tiene facilidad para integrarse socialmente, manteniendo relaciones cordiales con algunos compañeros, lo cual favorece su bienestar emocional. Cuando recibe apoyo personalizado, responde de manera positiva y se muestra más confiado. Asimismo, posee habilidades orales que le permiten expresarse mejor en contextos donde se siente seguro, lo que representa una fortaleza importante para potenciar su comunicación y participación. El aula no cuenta con materiales adaptados ni recursos visuales que favorezcan la comprensión lectora y escrita. No se le brinda más tiempo ni espacios de menor presión para realizar sus tareas. Tampoco se utilizan herramientas digitales o multisensoriales que podrían ayudar a mejorar su experiencia de aprendizaje. Las actividades y evaluaciones están diseñadas bajo un mismo formato para todo el grupo, sin considerar sus dificultades específicas. Las tareas de lectura y escritura exigen habilidades que aún no domina, sin brindarle apoyo progresivo. No se le ofrecen medios alternativos para expresar sus ideas (como grabaciones orales, esquemas o apoyo con imágenes). Algunos docentes tienden a interpretar su silencio como desinterés, cuando en realidad se trata de inseguridad. No siempre se generan condiciones emocionales de confianza para que se sienta cómodo participando. Además, no se promueven acuerdos de aula ni acciones de sensibilización para prevenir burlas o actitudes que afecten su autoestima. Lectura guiada y comprensiva Uso de material visual y auditivo que refuerce la conciencia fonológica Uso de organizadores gráficos y pictogramas Se sugiere al padre de familia tener una evaluación con un especialista de lenguaje o un neuropsicólogo para el descarte de posibles dificultades de aprendizaje ( dislexia y disgrafia)

32. INFORME PSICOPEDAGÓGICO- NIVEL Secundaria I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE Apellidos y nombres:   Fecha de nacimiento:   Edad: DNI: DNI: Dirección:   Región:   Condición de discapacidad   Cuenta con Carné de CONADIS   Cert. De Discap.   Ninguno Nombre y Apellidos de la madre:   DNI: DNI: Ocupación:   Nombre y Apellidos del padre:   DNI: DNI: Ocupación:   Nombres y Apellidos del cuidador/apoderado, en caso no sean los padres:   DNI:   Celular:   IIEE:   Grado y Nivel:   Docente de Aula:   Correo electrónico:     Celular:   Nombre del Directivo de la IE:   Correo electrónico:     Celular:   Responsable del informe: Fecha de emisión del informe:  

33. II.- DESARROLLO DEL ESTUDIANTE: 2.1. HISTORIAL PERSONAL: Describir el desarrollo personal del estudiante (revisar resultados de las entrevistas a las familias) 2.1. HISTORIAL PERSONAL : Describir el desarrollo personal del estudiante (revisar resultados de las entrevistas a las familias ) 2.2.- HISTORIA ESCOLAR Describir la trayectoria escolar del estudiante (revisar resultados de las entrevistas a las familias )

34. III.- . RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE, BARRERAS Y APOYOS ÁREAS COMPETENCIAS FORTALEZAS BARRERAS APOYOS DPCC Construye su identidad       Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común       Construye interpretaciones históricas       Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio       Gestiona responsablemente los recursos económicos           Religión Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente       Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios       Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad       Asume una vida saludable       Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices      

35. Arte y cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales       Crea proyectos desde los lenguajes artísticos             Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna       Lee diversos tipos de texto en su lengua materna  Estudiante que se esmera mucho Dificulta al leer porque lo realiza de manera silábica. Comprensión de textos Interferencia lingüística     Textos cortos con preguntas literales Estructura de la palabra a través de tarjetas silábicas Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna Timidez Dificulta al organizar sus ideas y las oraciones no maneja adecuadamente la gramática Miedo inseguridad Ortografía reglada utilizando la bitácora gramatical Alentándole en as actividades con frases positivas. Valorando su producto académico o evidencia de la unidad.

36.         Matemática Resuelve problemas de cantidad       Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio       Resuelve problemas de movimiento, forma y localización       Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre             Ciencia y Tecnología Indaga mediante métodos científicos       Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo       Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas      

37. I V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ÁREAS COMPETENCIAS NIVEL LOGRADO DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS (adecuados a las características del estudiante) Personal Social Construye su identidad     Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común     Construye interpretaciones históricas     Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio     Gestiona responsablemente los recursos económicos       Religión Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente     Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios         Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad     Asume una vida saludable     Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices    

38.     COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna   .   Lee diversos tipos de texto en su lengua materna Diego se ubica en 1°grado de secundaria   Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna  Diego se ubica en 1 ° grado de secundaria Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente, así como algunos términos propios de los campos del saber.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, contradecirse y reiterar información innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar vacíos de información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición, causa, secuencia) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación ) que contribuyen al sentido de su texto.  Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.    

39.       MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad     Resuelve problemas de forma, movimiento y localización     Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos     Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.    

40.           V.- CONCLUSIONES:

41. Proyecto Educativo Personalizado

42. ¿ QUÉ ES PEP . INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA ESTABLECE ADAPTACIONES CURRICULAR METODOLÓGICAS EVALUACIÓN FINALIDAD GARANTIZAR EL ACCESO, PARTICIPACIÓN Y PROGRESO DEL ESTUDIANTE EL DESARROLLO INTEGRAL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROMOVIENDO

43. EL PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP) NIVEL secundaria EBR     I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE Nombres y apellidos:   Fecha de nacimiento: Edad   Nombre de la IE:   Modalidad   Grado y Nivel:   Tipo de discapacidad   Nombre del tutor a cargo:   Nombre del SAEI   Fecha de emisión del PEP  04 de abril de 2025 Fecha de revisión del PEP  15 de junio de 2025 Fecha de actualización del PEP   II:_ Organización de la respuesta educativa ÁREAS COMPETENCIAS Nivel de desarrollo de la competencia (IPP) Desempeños logrados (IPP) Nivel de desarrollo de la competencia esperado Desempeños esperados (Necesidades de aprendizaje) APOYOS (necesarios para desarrollar la competencia) PERSONAL SOCIAL Construye su identidad           Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común           Construye interpretaciones históricas           Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio           Gestiona responsablemente los recursos económicos            

44.       RELIGIÓN Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente           Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios               EDUCACIÓN FISICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad           Asume una vida saludable           Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices             ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales           Crea proyectos desde los lenguajes artísticos          

45.       COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna           Lee diversos tipos de texto en su lengua materna   juanito se ubica en tercer grado de primarias Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las regularidades del sistema de escritura, considerando el destinatario y tema de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.      Juanito se ubicará estándar del ciclo IV Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente   Sus apoyos será lecturas cortas . Lecturas con Pictogramas y secuencia de los hechos  Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna                   MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad           Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio          

46. III. RECOMENDAÇIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA Se brinda a la familia las siguientes recomendaciones IV. RECOMENDAÇIONES ADICIONALES

47. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

48. Indicaciones: La información puede ser recogida por la observación del docente y/o entrevista a la familia y/o diálogo con el estudiante. Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en comentarios aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes. En caso los indicadores no respondan a las características del estudiante, puede completar en la opción OTROS.  1.- LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS 1.- En relación con su motivación e interés: A.- Se entusiasma y motiva cuando: SI NO COMENTARIOS Realiza actividades relacionadas a la naturaleza: animales, plantas (conocer, visitar, atender, etc.)       Interactúa con sus compañeros y amigos       Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela, baila, canta, etc.)       Otras Cuando se le alienta y felicita       B.- Son actividades/cosas de su interés : Libros y materiales de lectura       La naturaleza: Animales, plantas, campo       Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra, río, etc.) Precisar en observaciones       Tecnologías (celulares, Tablet, computadoras)       Actividades manuales       Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, música)       Actividades deportivas       Otros (Mirar TV programas de animales)       3.- Los juegos de su preferencia son: Con Juguetes y materiales diversos       Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc)       Juegos libres (crea sus propios juegos)       Juegos al aire libre       Otros       4.- Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como : Actividades artísticas       Actividades deportivas       Actividades cotidianas       Actividades manuales       Otras Cuidado de animales      

49. 2.- En relación con el acceso y comprensión de la información : A.- ¿A través de qué medios/canales y formatos comprende mejor la información? SI NO COMENTARIOS Textos escritos (en tinta, Braille)       Auditivos (audio descripciones, podcast, etc.)       Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales, dibujos, historietas)       Materiales tecnológicos ( APPs , celulares, Tablet, computadoras)       Videos       Materiales concretos/ táctiles       Títeres       Otros:       3.- Con relación a la expresión : Expresa sus ideas e intereses a través de: SI NO Textos escritos (En tinta, en Braille)     Oralmente     Lengua de Señas Peruana (LSP)     Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales, dibujos)     Materiales tecnológicos (Apps, celulares, tablet , computadoras)     Videos     Materiales concretos/ táctiles     Títeres     Otros:    

50. ¿Qué logra hacer de manera autónoma y de acuerdo con su edad? SI NO COMENTARIOS Con apoyo Sin apoyo Vestirse         Asearse         Comer         Arreglar y limpiar sus espacios         Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.)         Cuidar animales domésticos         Comprar         Manejar el dinero         Regular su conducta social, modulándola de acuerdo con el entendimiento de los momentos, espacios, personas         4.- En relación con las habilidades de la vida diaria 5.- En relación con la interacción con su entorno:     SI NO COMENTARIOS Tiene personas de su familia que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones)       Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones)       Tiene personas de su entorno que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones)       Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en relación con sus actividades escolares (precisar quiénes son en observaciones)       Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones)       Tiene compañeros/compañeras en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones)       Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son sus apoyos (precisar quiénes son en comentarios)       Disfruta actuar con personas de su entorno      

51. B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS En relación con el proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente lista de cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y análisis de las posibles barreras a las que pueda estar enfrentándose el estudiante. Ello para, posteriormente, implementar los apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas. Las barreas, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación, curriculares, metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales , han sido organizados en 6 grandes dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño Universal para el Aprendizaje: Motivación e interés Acceso y comprensión de la información Expresión Actividades de la vida diaria Interacción con el entorno

52. Dimensión Indicador Sí No En relación con la motivación e interés El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.     El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para mantener el esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje, aunque aparezcan elementos distractores.     El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para completar con éxito las tareas de aprendizaje.     El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas de tal manera que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo solicitar ayudar a sus pares y/o docentes.     El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de autorregulación que le permitan gestionar sus emociones y conductas positivamente.     En relación con el acceso y comprensión de la información       El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje en diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza, movimiento, arte visual, escultura o video).     El estudiante accede a una variedad de formas de representación de la información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos visuales, audio, video, material concreto, descripciones narradas, modelos espaciales, animaciones, etc. Se proporciona al estudiante alternativas para aclarar vocabulario (resaltar términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página, ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren la comprensión de la información.     Se presenta al estudiante una gama de posibilidades que activan sus saberes previos frente a la nueva información.     El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del saber previo que ya tiene.     El estudiante tiene oportunidad para generalizar y transferir sus aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o reales).     Se desarrollan estrategias que le permitan al estudiante procesar, visualizar o manipular la información que se le presenta.    

53. En relación con la expresión El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones para navegar e interactuar con herramientas digitales.     El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento, arte visual, escultura o video.     El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.     El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para hacer seguimiento de las metas de aprendizaje.     En relación con la interacción con el entorno El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para participar en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en igualdad de oportunidades que sus compañeros.     El estudiante recibe la guía y acompañamiento de sus padres y/o cuidadores primarios en la realización a las tareas de aprendizaje.     El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o organizado de forma segura y libre de distracciones.     El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus pares en un clima de respeto y valoración     En relación con las habilidades de la vida diaria El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma.     El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma.     El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma.     El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera funcional.     El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.    

54. Análisis de la información recogida A partir de las barreras detectadas es importante su análisis sobre todo en los que se marcó “No” en tanto se ha identificado una barrera relacionada con algún aspecto y por ende se necesita plantar una breve explicación la cual deberá consignarse en el formato de evaluación psicopedagógica en la parte que corresponde. A continuación, algunos ejemplos: Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas proceder a sistematizarlas y precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión, brindando mayores detalles. Barrera: Consignar los indicadores en los que se marcó No Precisiones u observaciones respecto a cómo se manifiesta esta barrera.                    

55. DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE: Apellidos y nombres:   IIEE:   Grado:   Docente de aula:   ENTREVISTA A LAS FAMILIAS FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE: En relación con su motivación e interés: ¿Qué actividades son sus favoritas?   ¿Qué intereses tiene? ¿Y algún pasatiempo?   ¿Cuáles son sus habilidades? ¿Para qué tiene mayor facilidad?   ¿Qué actividades no le gusta realizar?   En relación con el acceso y comprensión de la información:   ¿Qué le gusta que le relaten (cuentos leídos o narrados, historias familiares, anécdotas, chistes, etc.)?   ¿Qué le gusta ver en la TV?   En relación con la expresión:   ¿Qué recursos usa para comunicarse (el habla —usando oraciones, palabras, entre otros—, no habla y usa señas, gestos, pictogramas, etc.)?   ¿Suele comunicarse frecuentemente, de vez en cuando o casi nunca? ¿Qué suele querer comunicar?   En relación con las actividades de la vida diaria y a su interacción con el entorno: Generalmente, ¿con quién pasa todo el día?   ¿Con quién toma los alimentos (solo, en familia, etc.)?   ¿Cuánto tiempo del día emplea para ver televisión, jugar en la computadora o el celular (en caso lo hiciera)?   ¿Qué le disgusta y qué le gusta hacer durante el día? ¿Le tiene miedo a algo?  

56. DESARROLLO: Historia personal:   Número de hermanas/os:   Lugar que ocupa:   Personas que integran su familia:   Personas con las que vive:   ¿Utiliza algún apoyo (lentes, audífonos, silla de ruedas, andador, etc.)?   ¿Presenta dificultades emocionales (estrés, ansiedad, tristeza, etc.)? ¿Cómo se manifiestan?   Otra información que pueda ser significativa:   Historia escolar:   ¿Desde cuándo se inició su escolaridad, en qué año, a qué edad, en qué institución educativa y bajo qué modalidad (regular, especial)?   ¿Cursó el nivel inicial?, ¿primario?, ¿a qué grado ingresó?, ¿cuánto tiempo permaneció en cada grado?   ¿Ha recibido o recibe atención adicional (terapias, clases particulares, etc.)?   ¿Tuvo dificultades para adaptarse a la escuela?   ¿Qué áreas, cursos o actividades disfruta más en la escuela?   Contar experiencias positivas o negativas durante la escolaridad:   Otra información que pueda ser significativa:  

57. ANEXOS

58. CALENDARIZACIÓN PARA CONCIENTIZAR SOBRE LA DIVERSIDAD

59. PRÓTOCOLO DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES Primer paso. - Identificación de posibles signos de alertas por parte del docente. Segundo paso .- El docente de aula o el tutor, en trabajo colegiado con el equipo docente, debe realizar la evaluación psicopedagógica y elaborar el informe correspondiente." Para luego realizar la adaptación curricular través del Plan Educativo Personalizado. Tercer paso. - Reunión con la familia para sensibilizarla respecto a la sospecha de posibles necesidades educativas del estudiante y brindar orientaciones sobre su proceso de aprendizaje y/o las actividades que realiza, así como informar sobre la derivación correspondiente.“ Cuarto paso. - Derivar inicialmente al psicólogo especializado para que realice la evaluación correspondiente y emita un informe con el diagnóstico presuntivo." Quinto paso. - De acuerdo con los intereses y la decisión de la familia, el estudiante es derivado al médico certificador para la emisión del certificado correspondiente, y al médico psiquiatra para el tratamiento de los síntomas, si así se requiere."

60. Sexto paso. - Una vez obtenido el certificado, el/la director(a) procede a registrar al estudiante en el SIAGIE." Séptimo paso. - En reunión colegiada, los docentes analizan y definen las estrategias de atención al estudiante, tomando como base el certificado o los documentos proporcionados por la familia. Asimismo, se identifican aliados estratégicos para brindar el soporte necesario.“ Octavo paso. - Se orienta a la familia para que siga el proceso de inscripción en CONADIS