PPT Evaluación formativa INSTITUCIÓN MSC 2025 ok.pptx

Retraolimentación efectiva a estudiantes

1. II SEMANA DE GESTIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA 2025

2. EVALUACIÓN FORMATIVA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA MARCO NORMATIVO RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 094-2020-MINEDU , “Norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la Educación Básica” RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 048-2024-MINEDU , Modifica el documento normativo denominado Norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la Educación Básica aprobado mediante Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU

3. Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en el enfoque de la evaluación formativa en el marco del Currículo Nacional de Educación Básico. Compromisos de los docentes para implementar la Evaluación Formativa en su práctica pedagógica en el marco del Currículo Nacional de Educación Básico. Elaboración de registro de notas en el SIAGIE

4. ¿Qué es la retroalimentación? ¿En qué momento se realiza la retroalimentación ? ¿Cuál es el enfoque de la evaluación? ¿Qué se evalúa ?

5. OBSERVAMOS EL SIGUIENTE VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM

6. EVALUACIÓN FORMATIVA El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO . ¿Qué es? Proceso sistemático de recojo de información y valoración de información relevante sobre el desarrollo y el logro de las competencias de los estudiantes para tomar decisiones oportunas que contribuyan a la mejora continua del aprendizaje.

7. UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN COMPETENCIAS BUSCA: Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.

8. ¿QUÉ SE EVALÚA?

9. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

10. 1. Comprender la competencia por evaluar. 2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo correspondiente. 3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas. 4. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. 5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación. 6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. 7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. Orientaciones para la evaluación formativa Fuente: Capitulo VII del CNEB.

11. Permite valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles oportunidades para lograr el logro de la competencia. Sirve para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la competencia. Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. Elimina la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias. ¿Para qué nos sirven los criterios?

12. Elabora Considera Recoge y valora RETROALIMENTA Estudiantes Docente Instrumentos EVIDENCIA EVALUACIÓN ENFOQUE FORMATIVO

13. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAE Es un proceso continuo durante todo el periodo lectivo . Tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación. Se realiza a través de criterios elaborados por el docente tomando en cuenta los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes. ¿Qué se espera que logre el estudiante? ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante? ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

14. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente: Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación . Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la escala tal como se establece en el CNEB. Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias. Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada estudiante y para cada competencia.

15. CNEB, p. 181)

16. Reflexionemos ¿Qué me dará evidencias de sus aprendizajes? ACTUACIONES intangibles PRODUCCIONES tangibles

17. RETROALIMENTACIÓN Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación . Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes. RVM 094-2020, Glosario de término s

18. Condiciones para la retroalimentación efectiva Conocer los propósitos de aprendizaje Conocer los criterios de evaluación Identificación de problemas y errores Identificar el “desempeño” para dirigir la retroalimentación Identificar fortalezas y oportunidades de mejora Preguntas de reflexión Oportunidades para demostrar los aprendizajes Error como oportunidad de aprendizaje Rebeca Anijovich(2011)

19. ¿Cómo podemos retroalimentar? Preguntas: ¿Cómo llegaste a esa respuesta? Descripción del trabajo realizado: ¡Bien, explicaste adecuadamente cómo llegaste a esa conclusión! Ofrecer comentarios que valoren los avances y logros: Me di cuenta que sustentaste claramente tu opinión. Ofrecer sugerencias para mejorar: Te sugiero que tengas en cuenta la teoría del color. Ofrecer modelos de referencia: Te cuento que para proponer una idea de negocios, yo he aplicado encuestas, ¿qué podrías usar tú?

20. 20 FORMAS DE RETROALIMENTACIÓN R VM 094-2020-MINEDU La retroalimentación puede darse de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal.

21. 21 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN R úbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019 RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA • Es cuando al retroalimentar se le da información errónea al estudiante. • Es indicar que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. • Es cuando no se tiene preparación, seguridad o información suficiente respecto a un conocimiento y se ocasiona confusiones e incertidumbre en el estudiante

22. 22 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN R úbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019 RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL • Es señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta, inclusive cuando se le pregunta, si está seguro o no de su respuesta. • Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el ejercicio. • Es cuando no se da mayores herramientas para descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo niega o afirma.

23. 23 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN R úbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019 RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA • Es dar elementos de información suficientes para mejorar el trabajo de los estudiantes. • Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.

24. 24 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN R úbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019 RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO • Es guiar a los estudiantes para que sean ellos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. • Es promover la reflexión desde su propio razonamiento para que identifiquen el origen de sus concepciones o errores. • Es considerar las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje. Posteriormente Miary entrega a la docente la tabla con los reajustes necesarios.

25. Mateo siente algunas molestias, fuerte dolor de cabeza, cansancio físico inesperado y otros malestares que no logra identificar su causa. Por ello decide hacerse un chequeo rutinario en el centro de salud de su localidad. Después de pasar diversas pruebas, le entregan los resultados y al abrir el sobre sólo encuentra la frase ¡Usted está mal de salud! REFLEXIONAMOS: ¿ Esta información le será útil a Mateo? ¿Por qué?. ¿ Como debió ser la información que esperaba recibir Mateo? ¿ En el tema educativo, con qué aspecto de la evaluación se encontraría relación?

26. Formulación de la conclusiones descriptivas

27. Ideas claves sobre la formulación de criterios de evaluación Son referentes presentados a modo de descripciones que permite observar y valorar la actuación o producción del estudiante en una situación. Permiten observar la combinación de las capacidades de la competencia al resolver una situación. Presentan niveles de progresión con relación al propósito de aprendizaje y la situación. Ayudan a establecer el nivel de logro, propósito de aprendizaje. Orientan la retroalimentación. Es utilizada por el docente y el estudiante. El lenguaje deber ser claro y comprensible, de esta manera orienta la autoevaluación del estudiante .

28. Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo ( CNEB, Pag 182)

29. Formulación de la conclusiones descriptivas RVM N° 094-2020-MINEDU “ N or m a que r e gula l a e v a l uació n p or competencias de los estudiantes de la Educación Básica” . Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias. Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada estudiante y para cada competencia

30. Formulación de la conclusiones descriptivas RVM N° 094-2020-MINEDU “ N or m a que r e gula l a e v a l uació n p or competencias de los estudiantes de la Educación Básica” . A partir de ciclo III de EBR, EBE y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas se consignarán indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C. … las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas orientadas al desarrollo de cada competencia.

31. Formulación de la conclusiones descriptivas RVM N ° 04 8 - 20 2 4 - M IN E D U , mod i ficació n de l a R V MN ° 00 9 4 - 2 020- MINEDU En Educación Primaria de EBR y EBE. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro B o C . En el caso de las competencias que se encuentren en nivel de logro A o AD, el docente registrará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.

32. ¡ Es momento de la Formulación de la conclusiones descriptivas!

33. Formulación de la conclusiones descriptivas ¿Qué avances demuestra? ¿Qué dificultades demuestra? ¿Qué necesita para seguir avanzando? Realizar ejemplos de conclusiones descriptivas. Nota Para ser registrado en el SIAGIE, la conclusión descriptiva debe tener hasta 500 caracteres, para el caso de los estudiantes que alcanzaron el nivel de logro B y C

34. Formulación de la conclusiones descriptivas ¿Qué avances demuestra? ¿Qué dificultades demuestra? ¿Qué necesita para seguir avanzando? Realizar ejemplos de conclusiones descriptivas. El estudiante logra identificar información que se encuentra en el texto, también de qué trata y las enseñanzas de los textos leídos. Además tiene presente la importancia del uso de las letras mayúsculas y negritas ; sin embargo le cuesta dar opiniones y recomendaciones. Le sugerimos que en casa organice espacios y horarios de lectura . Así también acompañar a su menor hijo durante la lectura y hacerle preguntas como: ¿Qué entendiste o que te enseña el texto? ….( 463 caracteres)

35. COMPROMISO/ PRODUCTO Llenado de notas en el SIAGIE