PPT Socialización Plan Aprender a tiempo 2024_coenseñanza.pdf

presentación de enseñanza

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZADA E INCLUSIVA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA
PLAN NACIONAL APRENDER A TIEMPO ENFOQUE CO -
ENSEÑANZA

2. ¿Qué estamos buscando con esta socialización?
Dar a conocer los lineamientos de implementación del Aprender a Tiempo con el
enfoque de co-enseñanza a los promotores pedagógicos
¿Cómo?
Analizando, interpretando, aplicando
el concepto de lo que es la co-
enseñanza a través de dinámicas
participativas que fomenten en los
docentes la interacción en tiempo
real.
Fin
Mejorarel ambientede
aprendizaje, atenderla
diversidadde estudiantes
(inclusión) y reducirlas
brechasde aprendizajeenel
contextoeducativo
ecuatoriano.

3. ¿Qué necesitamos?
Implementarunaacciónestratégicaque
acompañealosdocentesydirectivospara
quefortalezcanlasprácticaspedagógicas
atravésdelaco-enseñanzacomouna
herramientaclavequecontribuyaala
recuperaciónyconsolidaciónde
aprendizajesyqueabordelosdesafíosque
enfrentalacomunidadeducativa.

4. ZONA
1
2
3
4
5
6
7
8
359
Propuesta de
cobertura
TOTA
L
PLAN NACIONAL APRENDER A TIEMPO
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
52
31
26
21
27
47
24
42
28
298
Instituciones
Educativas
Importante:
* La virtualidadseráexcepcionaly sólose optarápor estasiemprey cuando
existaconectividadenla institucióneducativa.
* El alcancedel acompañamientoseráflexible encontextosde altadispersión
geográficay limitadaaccesibilidad.
Presencial
2 a 3 horas
(p.p 28-30)
Virtual
semana por
IE
dependiendo
el contexto
1 día a la
Instituciones Educativas
Alcance Modalida
d
(excepcional)

5. Concreción
Enfoques: Son los principiosfundamentales
y las áreasestratégicasque orientany
sostienentodaslas accionesdel plan,
asegurandosucoherencia, eficaciay
sostenibilidada lo largo del
tiempo.
Ejes: Representan la segunda concreción
sobre el accionar del Plan, definen
categorías específicas donde se
concentrarán las estrategias y actividades
para alcanzar los objetivos del plan. Estos
ejes operan bajo la guía de los Pilares
Transversales, asegurando que cada
acción esté alineada con los principios
fundamentales del plan.
Áreas: representanlas divisiones
másespecíficasdentro de cadaeje
de acción, dondese implementan
proyectosy actividadesconcretas.
Estasáreaspermitenfocalizar
esfuerzosenaspectosparticulares
del sistemaeducativoy
organizacional, asegurandoque los
objetivosde los ejesse cumplande
maneraefectiva.
•
•
•
Torche, P. (2024). Mejora de los aprendizajes en América Latina: Análisis, desafíos y claves para implementar programas.
para América Latina y el Caribe de IIPE UNESCO.
Anderson, S. (2016). Llevando innovaciones en programas educativos a gran escala: perspectivas, estrategias y desafíos. En S.
Cueto (Ed.), Innovación y calidad en educación en América Latina. ILAIPP.
Carrasco, R., Carrasco, A., Mendoza, M., Horn, A., Marfán, J., Álvarez, N. y Uribe, M. (2014). Desafíos de los procesos de
en Educación (CIIE).
Oficina
mejoramiento en escuelas desaventajadas chilenas. Documentos de trabajo. Tercer Congreso Interdisciplinario de Investigación
Enfoques
Inclusión
Socioemocional
Ejes
Comunicacionales
Lógico -Matemático
Fortalecimiento de
aprendizajes
Gestión institucional
información
Interpretación de
la información
Lingüísticas – Reportería de
Áreas
Co-enseñanza

6. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
¿Co-Enseñanza?

7. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
Explorando la Co-Enseñanza: Definiendo Conceptos y Estrategias
Beneficios:
Coordinar el trabajo para lograr metas en común.
Compartir la creencia que sustenta la experticia del otro.
Demostrar la paridad de roles de profesores y estudiantes.
Distribuir el liderazgo y sus funciones.
Realizar un proceso cooperativo que ponga en evidencia las
habilidades personales, el monitoreo de los avances y el compromiso.
Carácter de voluntad, que evidencie las acciones de apoyo del equipo.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Acelerar el proceso de enseñanza
Retroalimentación más inmediata
Identificar rápidamente lagunas en el aprendizaje
Aplicar intervenciones personalizadas
Co-enseñanza:Serefierealacolaboracióndedosomáspersonasquecompartenlaresponsabilidaddeinstruira
ungrupooatodoslosestudiantesdeunaclase.Estaprácticaimplicaofrecerapoyoyserviciosdemanera
conjuntaparaatenderlasnecesidadesdeestudiantesconysindiscapacidades(Cramer,Liston,Neviny
Thousand,2010;Villa,ThousandyNevin,2008).
(Rodríguez, 2014); (Lojo, Cadenasso, & Bou, 2018).
Co-
ense
ñanz
a
Desafíos:

8. Enfoques de la Co-enseñanza
Observación
•La Co Enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión, (Rodríguez
,
Mientras un docente
dirige la clase, el otro
aplica una ficha de
observación,
encontrando
problemáticas y a
posterior buscar
posibles soluciones.
Un docente realiza las
acciones para mejorar o
complementar la
enseñanza provista por el
otro docente, mediante
resúmenes u
Mientras un docente
toma el control de la
clase, el otro
supervisa, brinda
apoyo individual,
controla la conducta.
Los docentes dividen
material y en grupos a
estudiantes, estos
rotan y los docentes
instruyen al siguiente
grupo
Los dos docentes
dividen el grupo en 2,
planifican y trabajan
en conjunto los
mismos contenidos.
Un docente trabaja
con la clase completa,
el otro trabaja con un
grupo para actividades
de preparación,
enriquecimiento y
evaluación.
Los co-educadores
desarrollan
simultáneamente la
clase, alternando los
roles de conducción y
apoyo.
Los docentes trabajan
en grupos y secciones
diferentes, los
docentes se rotan
entre los grupos,
pudiendo existir un
grupo sin docente.
organizadores gráficos.
AlternativasComplementaria
Apoyo
Estaciones
Grupos
Simultáneos
En equipo
Rotaciónde
Grupos

9. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
,
En el marco del Plan Nacional "Aprender a Tiempo“ nos centraremos en 3 enfoques de co-enseñanza:
Plan Nacional Aprender A Tiempo: Co-Enseñanza
•De
observación
•Alternativa •En Equipo

10. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
,
Co-Enseñanza de Observación
De
Observación
•Elpromotorpedagógicovaaidentificaryanalizaratravésdeuna
observacióndentrodelaula,captandofortalezascomolasáreas
demejoradelosdocentesqueparticipanenlaco-enseñanza.
•Esteanálisisdetalladopermiteajustarestrategiaspedagógicasy
ofrecerretroalimentaciónconstructiva,promoviendoasíun
ambientedeaprendizajemásefectivoycolaborativo.

11. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
,
Co-Enseñanza de Observación

12. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
,
Co-Enseñanza Alternativa
Alternativ
a
•Elpromotorpedagógicoproponelaintroduccióndenuevasmetodologías
yrecursosdidácticos.Fomentandolaadaptacióndeprácticaseducativas,
enriqueciendoladinámicadelaco-enseñanza.
•Alpromoverladiversificacióndemétodosdeenseñanza,seestimulael
desarrollodehabilidadespedagógicasylacapacidadderespuestaante
lasnecesidadesindividualesdelosestudiantes.

13. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
,
Co-Enseñanza En Equipo
En Equipo
•Los co-educadores desarrollan simultáneamente la clase, alternándose los
roles al conducir y apoyar la clase.

14. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
,
Enfoques de la Co-Enseñanza
preparanel material para el temade la oración.
•Eldocenteimpartirálaclasede“Laoración”sin
embargoensesionespreviasseidentificóquehay4
estudiantesquenecesitanreforzarelsustantivo.Por
locual,juntoalpromotor,desarrollanunasfichas
paraquelos4estudiantesrefuercenelsustantivo,
además
¿Qué tipo de enfoque
aplicaron los actores
educativos?

15. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
,
Enfoques de la Co-Enseñanza
•Elpromotorpedagógicoestáimpartiendolaclase
sobrelasfracciones;mientraseldocentedeaula
llenaunafichadeobservaciónenlacualha
identificadoque4estudiantestienenproblemas
conlastablasdemultiplicar.
¿Qué tipo de enfoque
aplicaron los actores
educativos?

16. 359
PROMOTORES
PEDAGÓGICOS
,
Enfoques de la Co-Enseñanza
por el aula.
•Eldocentedeaulaestáimpartidolaclaseexplicación
teóricasobrelosverbos,alfinalizarlaintervenciónel
promotorpedagógicoindicalosejemplos.Para
finalizar,planteanunaactividadengrupos,mientras
losco-educadoressolventaninquietudesysepasean
¿Qué tipo de enfoque
aplicaron los actores
educativos?

17. •
•
Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión. Murawski, W. y Dieker, L. (2004).
Tips and strategies for co-teaching at the secondary level. Teaching Exceptional Children, 36(5), 52-58.
de la enseñanza
•
•
•
•
•
de la didáctica en
el aula nee
•
•
•
•
•
•
•
•
Definición de roles
Actividades generales
(aula común)
Estrategias curriculares
Adaptaciones
curriculares
Determinación de
recursos
Diseño universal de
aprendizaje Enseñanza
diversificada (estilos de
aprendizaje) Actividades
para el manejo de la
disciplina Comunicación
entre docentes.
Diagnóstica Formativa
Sumativa Entre pares
(docentes y
estudiantes)
de aprendizajes y
Momentos de la co-enseñanza en la institución educativa
Planificación01
Ejecución02 03 Evaluación

18. Esquema a nivel macropara la operativización
En coordinación con la
Dirección Nacional de
Análisis de la Información
Se focalizará la
necesidad a nivel de
Información que oriente e
insuma a los niveles
desconcentrados para la
toma de decisiones
Material educativo con
estrategias de recuperación de
aprendizajes con enfoque de
inclusión y socioemocional
distrito educativo
Análisis de
información
IE con desafíos
Socializar a Generación de
territorio recursos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Definición de fuente de
información Abandono
Escolar Índice de
matrícula Contexto
socioeducativo
Accesibilidad
Disponibilidad de Promotor
Pedagógico Retroalimentación
territorial Antecedentes en el
Plan Modalidad de
acompañamiento
Dashboard u hoja de cálculo
interactiva y automatizada
Cronograma de actividades
Mecanismo de seguimiento
Guías pedagógicas
Lineamientos Instructivos de
evaluación Mecanismos de
seguimiento

19. Analiza
Focaliza
Socializa
Actua
Evalua
Observación
Aul
a
En Equipo Alternativ
o
Recuperación de
aprendizajes
Fortalecimiento
Esquema a nivel micropara la operativización
institucional
•
•
•
Arévalo, M. A. C., & Martin, G. (2001).Participación y fortalecimiento institucional a
nivel local en Colombia. Pontificia Universidad Javeriana. Baque, J. T., & Pionce, M.
P. (2024). Gestión organizacional y el fortalecimiento Institucional.593 Digital
Publisher CEIT,9(2), 183-193. Torrecilla, F. J. M. (2006). Dirección escolar para el
cambio: Del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido.REICE: Revista
Iberoamericana sobre
calidad, eficacia y cambio en educación,4(4), 11-24.
Co-enseñanza

20. 359
Seguimiento, Acompañamiento y Evaluación
•
•
RGLOEI, R. G. (2023). Parágrafo I. Generalidades de la Evaluación. Artículo 11.
Quito. LOEI. (2021). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito.
Seguimiento y
Evaluación a la
implementación
Acompañamiento
híbrido
Sumativa
Formativa
Pisa
Ser
estudiante
Interna Externa
INEVAL
Educación Inicial y Básica
Metas e
indicadores
Nudos críticos
Instituciones Educativas
Dirección Nacional de

21. 359
Consideraciones de la implementación del Plan
AAT
Autoeducación.
Tomardecisionescon responsabilidad.
La planificaciónsiempreseráresponsabilidaddel docente
Vocerode la co-enseñanza.
Los promotorespedagógicosNO son remplazosde los docentes.
No puedenser los únicosenimplementarla co-enseñanza.
Lograrque el docentede aula no se sientaaludido.
•
•
•
•
•
•
•

22. Bibliografía
Beamish, W., Bryer, F. y Davies, M. (2006). Teacher reflections on co-teaching a unit of work.
International Journal of Whole Schooling, 2(2), 3-18. Friend, M., Cook, L., Hurley-Chamberlain, D. y
Shamberger, C. (2010). Co-Teaching: an illustration of the complexity of collaboration in special
education. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20(2), 9-27. Murawski, W. y
Swanson, H. (2001). A meta-analysis of co-teaching research. Where are the data? Remedial and
Special Education, 22(5), 258-267. Murawski, W. (2008). Five keys to co-teaching in inclusive
classrooms. School Administrator, 65(8), 29-41. Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una
estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión. Tobin, K. y Roth, W. (2005). Implementing
coteaching and cogenerativedialoguing in urban science education. School Science and
Mathematics, 105(6), 313-321.