PR 06 Planeación 01 Avance Programatico 6° Grado 1° Trimestre.pdf
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Sep 07, 2025
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PR 06 Planeación 01 Avance Programatico 6° Grado 1° Trimestre.pdf
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DE CONTENIDOS PROGRÁMATICOS
Campos de Formación Académica
• Lenguaje y Comunicación
Español
• Pensamiento Matemático
Matemáticas
• Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
• Desarrollo Personal y para la Convivencia
Formación Cívica y Ética
ESCUELA __________________________________________________________
PROFESOR(A) _________________________________________ ______________
Prohibida su reproducción parcial o total. Derechos reservados conforme a la ley.
Campos de Formación Académica
• Lenguaje y Comunicación
Español
• Pensamiento Matemático
Matemáticas
• Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
• Desarrollo Personal y para la Convivencia
Formación Cívica y Ética
ESCUELA __________________________________________________________
PROFESOR(A) _________________________________________ ______________
Prohibida su reproducción parcial o total. Derechos reservados conforme a la ley.
2
ESPAÑOL
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
Libro del alumno págs. 8 a 17
PROPÓSITO: Elaborar guías de autoestudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Elabora guías de estudio con base en las
características que identifica en exámenes
y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en
exámenes y cuestionarios.
• Identifica las formas de responder más adecuadas
en función del tipo de información que se solicita.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en
exámenes y cuestionarios.
• Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
• Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
respuestas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y funciones de los diferentes tipos de
exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes
formatos y temáticas.
• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en
función de su estructura y propósitos (abierta, cerra-
da, opción múltiple).
• Sistematización de las características de cada uno,
identificando la información y los procedimientos
que se requieren para responderlos.
• Discusión sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
- Tipos de pregunta que se realiza.
- Elementos implícitos y explícitos en las
preguntas.
- Profundidad y extensión de la respuesta
requerida.
• Notas con estrategias para la lectura, el llenado y
la resolución de cuestionarios y exámenes en fun-
ción de sus características y propósito.
• Borrador de las guías de autoestudio.
PRODUCTO FINAL
• Guías de autoestudio para la resolución de
exámenes.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ANALIZAR ALGUNAS MOD ALIDADES DE CUESTION ARIOS
• Los alumnos leerán y analizarán las diferentes preguntas para cuestionarios: abiertas, cerradas (opción múltiple).
BUSCAR EXÁMENES Y CUESTIONARIOS
• En equipo examinan las preguntas que contienen los diversos exámenes que han resuelto a lo largo de la primaria.
DISCUTIR LAS ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
• Escriben un texto donde describan las estrategias que utilizan para resolver pruebas y exámenes.
• Forman parejas e intercambian sus textos para compartir sus estrategias de estudio.
ESPAÑOL
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
Libro del alumno págs. 8 a 17
PROPÓSITO: Elaborar guías de autoestudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Elabora guías de estudio con base en las
características que identifica en exámenes
y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en
exámenes y cuestionarios.
• Identifica las formas de responder más adecuadas
en función del tipo de información que se solicita.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en
exámenes y cuestionarios.
• Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
• Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
respuestas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y funciones de los diferentes tipos de
exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes
formatos y temáticas.
• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en
función de su estructura y propósitos (abierta, cerra-
da, opción múltiple).
• Sistematización de las características de cada uno,
identificando la información y los procedimientos
que se requieren para responderlos.
• Discusión sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
- Tipos de pregunta que se realiza.
- Elementos implícitos y explícitos en las
preguntas.
- Profundidad y extensión de la respuesta
requerida.
• Notas con estrategias para la lectura, el llenado y
la resolución de cuestionarios y exámenes en fun-
ción de sus características y propósito.
• Borrador de las guías de autoestudio.
PRODUCTO FINAL
• Guías de autoestudio para la resolución de
exámenes.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ANALIZAR ALGUNAS MOD ALIDADES DE CUESTION ARIOS
• Los alumnos leerán y analizarán las diferentes preguntas para cuestionarios: abiertas, cerradas (opción múltiple).
BUSCAR EXÁMENES Y CUESTIONARIOS
• En equipo examinan las preguntas que contienen los diversos exámenes que han resuelto a lo largo de la primaria.
DISCUTIR LAS ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
• Escriben un texto donde describan las estrategias que utilizan para resolver pruebas y exámenes.
• Forman parejas e intercambian sus textos para compartir sus estrategias de estudio.
3
ELABORAR UNA GUÍA DE ESTUDIO
• Elaboran una guía de autoestudio.
• Toman en cuenta las diferentes formas para organizar y sintetizar información para elaborar la guía: cuadros sinópticos, esquemas, resúmenes, cuestionarios.
REVISAR Y CORREGIR B ORRADORES
• Intercambian borradores con sus compañeros y los corrigen tomando en cuenta las observaciones hechas por sus compañeros.
COMPARTIR LAS GUÍAS DE ESTUDIO
• Forman bancos de guías y las comparten con el resto de la comunidad escolar.
MATEMÁTICAS
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
DESAFÍO 1 Los continentes en números Libro del alumno pág. 10 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
ordenen y comparen
números de más de
seis dígitos.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
En grados anteriores los alumnos han comparado números que poseen igual o diferente cantidad
de cifras, por lo tanto se espera que rápidamente recurran al criterio de determinar que el que tiene
más cifras es mayor; por ejemplo, 44 900 000 > 8 500 000. Cuando los números a comparar pose-
en igual cantidad de cifras, como 44 900 000 y 42 500 000, seguramente los alumnos reflexionarán:
“Como los dos números tienen ocho cifras, es mayor el que empieza con 44, ya que 44 > 42”.
Una estrategia consiste en solicitar a los alumnos que comenten, durante el desarrollo de la
actividad:
• En qué se fijan para decir que un número es mayor que el otro.
• Qué criterios establecen para ordenar números de menor a mayor o de mayor a menor.
En el cierre de la actividad se les puede pedir que compartan con todos los criterios empleados
para la comparación y el ordenamiento de números.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 2 Sin pasarse Libro del alumno pág. 11 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
escriban números de
seis o más cifras que
se aproximen a otro
sin que lo rebase.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
Si los alumnos tienen dudas de cómo realizar el ejercicio, podrá resolver uno a manera de ejemplo
para todo el grupo. Pero es conveniente que no se diga cuál fue el criterio empleado para encontrar
la respuesta del ejemplo dado, pues los alumnos ya no buscarán ningún otro camino y podrían de-
dicarse a tratar de reproducir lo señalado. En todo caso, sería conveniente preguntarles “¿Están de
acuerdo en que éste es un número menor a 12 890 y a la vez es el que más se le aproxima?”, “¿al-
guien puede encontrar otro número mayor que el que escribí, pero menor a 12 890?”, etcétera.
Número a
aproximar
Cifras
permitidas
Número menor que
más se aproxima
12 890 4, 6, 7, 1, 1 11 764
La puesta en común de las diversas estrategias empleadas por los alumnos, así como de las
ELABORAR UNA GUÍA DE ESTUDIO
• Elaboran una guía de autoestudio.
• Toman en cuenta las diferentes formas para organizar y sintetizar información para elaborar la guía: cuadros sinópticos, esquemas, resúmenes, cuestionarios.
REVISAR Y CORREGIR B ORRADORES
• Intercambian borradores con sus compañeros y los corrigen tomando en cuenta las observaciones hechas por sus compañeros.
COMPARTIR LAS GUÍAS DE ESTUDIO
• Forman bancos de guías y las comparten con el resto de la comunidad escolar.
MATEMÁTICAS
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
DESAFÍO 1 Los continentes en números Libro del alumno pág. 10 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
ordenen y comparen
números de más de
seis dígitos.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
En grados anteriores los alumnos han comparado números que poseen igual o diferente cantidad
de cifras, por lo tanto se espera que rápidamente recurran al criterio de determinar que el que tiene
más cifras es mayor; por ejemplo, 44 900 000 > 8 500 000. Cuando los números a comparar pose-
en igual cantidad de cifras, como 44 900 000 y 42 500 000, seguramente los alumnos reflexionarán:
“Como los dos números tienen ocho cifras, es mayor el que empieza con 44, ya que 44 > 42”.
Una estrategia consiste en solicitar a los alumnos que comenten, durante el desarrollo de la
actividad:
• En qué se fijan para decir que un número es mayor que el otro.
• Qué criterios establecen para ordenar números de menor a mayor o de mayor a menor.
En el cierre de la actividad se les puede pedir que compartan con todos los criterios empleados
para la comparación y el ordenamiento de números.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 2 Sin pasarse Libro del alumno pág. 11 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
escriban números de
seis o más cifras que
se aproximen a otro
sin que lo rebase.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
Si los alumnos tienen dudas de cómo realizar el ejercicio, podrá resolver uno a manera de ejemplo
para todo el grupo. Pero es conveniente que no se diga cuál fue el criterio empleado para encontrar
la respuesta del ejemplo dado, pues los alumnos ya no buscarán ningún otro camino y podrían de-
dicarse a tratar de reproducir lo señalado. En todo caso, sería conveniente preguntarles “¿Están de
acuerdo en que éste es un número menor a 12 890 y a la vez es el que más se le aproxima?”, “¿al-
guien puede encontrar otro número mayor que el que escribí, pero menor a 12 890?”, etcétera.
Número a
aproximar
Cifras
permitidas
Número menor que
más se aproxima
12 890 4, 6, 7, 1, 1 11 764
La puesta en común de las diversas estrategias empleadas por los alumnos, así como de las
4
respuestas, será lo más enriquecedor de la clase, así que dé el tiempo necesario para revisar el
trabajo hecho por los diferentes equipos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 3 Carrera de robots Libro del alumno pág. 12 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
escriban, comparen
y ordenen fracciones.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
Se trata de que los alumnos escriban, comparen y se vean en la necesidad de utilizar números
fraccionarios para representar la longitud del salto de cada robot, para después ordenarlos con
el in de determinar los lugares en la competencia.
Seguramente los alumnos no tendrán dificultad para calcular las longitudes de los saltos que
corresponden a unidades completas, por ejemplo:
• Avanzar hasta la casilla siete con siete saltos: cada salto corresponde a una unidad.
• Llegar a la casilla cuatro con dos saltos: cada salto mide dos unidades.
• Alcanzar la casilla 12 con cuatro saltos: cada salto mide tres unidades.
• Llegar a la casilla 10 con cinco saltos que midan dos unidades cada uno.
Para calcular el resto de las longitudes, es muy probable que los alumnos sigan procedimientos
como los siguientes:
a) Recurrir a representaciones gráficas en las que repartan equitativamente el total de
casillas en el número de saltos (8 ÷ 3):
1 2 3 4 5 6
Cada salto mide 2 unidades + 2/3 de unidad.
b) Representar directamente el cociente de la división 4 casillas en 5 saltos: 4/5 de unidad.
Son varios los criterios que los alumnos pueden aplicar para ordenar las longitudes calculadas.
Por ejemplo:
• Identificar las fracciones que representan una unidad o menos que una unidad: 7/7, 4/5.
Éstas son las menores de todo el grupo.
• Representar las fracciones mayores que la unidad como números enteros o mixtos:
8/3 = 2 2/3, 12/5 = 2 2/5, 7/4 = 1 3/4, 13/8 = 1 5/8, 4/2 = 2, 12/4 = 3, 10/5 = 2.
Esto permite observar que de todas, la mayor es 12/4 o 3.
• Distinguir las fracciones que inician con el mismo número: 8/3 = 2 2/3, 12/5 = 2 2/5 , 4/2 =
10/5 = 2. Entre ellas se pueden distinguir dos que tienen el mismo numerador en su parte
fraccionaria (2 2/3 y 2 2/5). Para ordenarlas, los alumnos saben que 1/3 es mayor que 1/5,
entonces, 2 2/3 es mayor que 2 2/5. En este caso 8/3 > 12/5, y ambas son mayores que
4/2 y 10/5, fracciones con el mismo valor.
• Para decidir si 1 3/4 es mayor o menor que 1 5/8 (fracciones que también inician con el
mismo número), los alumnos pueden calcular fracciones equivalentes a las que componen
el número mixto: 3/4 = 6/8 y 6/8 > 5/8; por lo que 7/4 > 13/8, o bien 1 3/4 > 1 5/8
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
Para cada equipo:
• El tablero “Carrera
de robots” (página
181 del libro del
alumno).
respuestas, será lo más enriquecedor de la clase, así que dé el tiempo necesario para revisar el
trabajo hecho por los diferentes equipos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 3 Carrera de robots Libro del alumno pág. 12 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
escriban, comparen
y ordenen fracciones.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
Se trata de que los alumnos escriban, comparen y se vean en la necesidad de utilizar números
fraccionarios para representar la longitud del salto de cada robot, para después ordenarlos con
el in de determinar los lugares en la competencia.
Seguramente los alumnos no tendrán dificultad para calcular las longitudes de los saltos que
corresponden a unidades completas, por ejemplo:
• Avanzar hasta la casilla siete con siete saltos: cada salto corresponde a una unidad.
• Llegar a la casilla cuatro con dos saltos: cada salto mide dos unidades.
• Alcanzar la casilla 12 con cuatro saltos: cada salto mide tres unidades.
• Llegar a la casilla 10 con cinco saltos que midan dos unidades cada uno.
Para calcular el resto de las longitudes, es muy probable que los alumnos sigan procedimientos
como los siguientes:
a) Recurrir a representaciones gráficas en las que repartan equitativamente el total de
casillas en el número de saltos (8 ÷ 3):
1 2 3 4 5 6
Cada salto mide 2 unidades + 2/3 de unidad.
b) Representar directamente el cociente de la división 4 casillas en 5 saltos: 4/5 de unidad.
Son varios los criterios que los alumnos pueden aplicar para ordenar las longitudes calculadas.
Por ejemplo:
• Identificar las fracciones que representan una unidad o menos que una unidad: 7/7, 4/5.
Éstas son las menores de todo el grupo.
• Representar las fracciones mayores que la unidad como números enteros o mixtos:
8/3 = 2 2/3, 12/5 = 2 2/5, 7/4 = 1 3/4, 13/8 = 1 5/8, 4/2 = 2, 12/4 = 3, 10/5 = 2.
Esto permite observar que de todas, la mayor es 12/4 o 3.
• Distinguir las fracciones que inician con el mismo número: 8/3 = 2 2/3, 12/5 = 2 2/5 , 4/2 =
10/5 = 2. Entre ellas se pueden distinguir dos que tienen el mismo numerador en su parte
fraccionaria (2 2/3 y 2 2/5). Para ordenarlas, los alumnos saben que 1/3 es mayor que 1/5,
entonces, 2 2/3 es mayor que 2 2/5. En este caso 8/3 > 12/5, y ambas son mayores que
4/2 y 10/5, fracciones con el mismo valor.
• Para decidir si 1 3/4 es mayor o menor que 1 5/8 (fracciones que también inician con el
mismo número), los alumnos pueden calcular fracciones equivalentes a las que componen
el número mixto: 3/4 = 6/8 y 6/8 > 5/8; por lo que 7/4 > 13/8, o bien 1 3/4 > 1 5/8
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
Para cada equipo:
• El tablero “Carrera
de robots” (página
181 del libro del
alumno).
5
DESAFÍO 4 ¿Qué pasa después del punto? Libro del alumno pág. 13 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
desechen el criterio
de “mayor número
de cifras decimales,
más grande es el
número”.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
Hay que considerar que la comparación de números decimales se inicia con los décimos,
centésimos, etcétera.
Ya que el juego depende del azar, se espera que en las jugadas surjan casos en los que un
número de tres cifras decimales sea menor que otro de una o dos cifras decimales, por ejemplo,
que un alumno forme el 0.431 y otro el 0.6. La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el
número de cifras no es determinante para comparar los números que están a la derecha del punto
decimal.
Si no se diera el caso anterior, el maestro puede presentar algún ejemplo y decir al grupo que si
a un alumno le sale 3, 2 y 1, y a otro 5, ¿puede quién sacó 5 formar un decimal mayor al de su
compañero?
Si nota que algunos alumnos tienen dificultad en determinar quién ganó la jugada porque creen
que 0.321 es mayor que 0.5, puede recurrir a los cuadrados-unidad, para que los alumnos observen
que 5 tiras (décimos) son mayores que 0.321 porque en este número sólo hay 3 tiras completas.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
Para cada pareja:
• La tabla “¿Qué pasa
después del punto?”
(página 179 del libro
del alumno).
• Un dado.
DESAFÍO 5 La figura escondida Libro del alumno pág. 14 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
reafirmen su habili-
dad para comparar
y ordenar números
decimales.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
En caso de ser necesario, apóyese en el cuadrado-unidad para hacer notar a los alumnos que
0.5 = 0.50 = 0.500, etcétera; es decir, que se puede agregar ceros a la derecha de un número
escrito con punto decimal y esto no altera el valor. Esta propiedad de los decimales está basada
en la equivalencia de fracciones: 5/10 = 5/100 = 500/1000, lo cual permite comparar más fácilmente
los decimales; por ejemplo, 0.5 es mayor que 0.125 porque 0.500 es mayor que 0.125 (500 milésimos
es mayor que 125 milésimos). En esencia, lo que se hace es convertir ambas fracciones al mismo
número de cifras del denominador para poder compararlas más fácilmente.
Es muy importante que los alumnos comprendan y utilicen diferentes maneras de representar el
mismo número. Por ejemplo, 0.8 (ocho décimos) puede representarse 8/10 o 80/100, o así: 4/5.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 4 ¿Qué pasa después del punto? Libro del alumno pág. 13 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
desechen el criterio
de “mayor número
de cifras decimales,
más grande es el
número”.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
Hay que considerar que la comparación de números decimales se inicia con los décimos,
centésimos, etcétera.
Ya que el juego depende del azar, se espera que en las jugadas surjan casos en los que un
número de tres cifras decimales sea menor que otro de una o dos cifras decimales, por ejemplo,
que un alumno forme el 0.431 y otro el 0.6. La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el
número de cifras no es determinante para comparar los números que están a la derecha del punto
decimal.
Si no se diera el caso anterior, el maestro puede presentar algún ejemplo y decir al grupo que si
a un alumno le sale 3, 2 y 1, y a otro 5, ¿puede quién sacó 5 formar un decimal mayor al de su
compañero?
Si nota que algunos alumnos tienen dificultad en determinar quién ganó la jugada porque creen
que 0.321 es mayor que 0.5, puede recurrir a los cuadrados-unidad, para que los alumnos observen
que 5 tiras (décimos) son mayores que 0.321 porque en este número sólo hay 3 tiras completas.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
Para cada pareja:
• La tabla “¿Qué pasa
después del punto?”
(página 179 del libro
del alumno).
• Un dado.
DESAFÍO 5 La figura escondida Libro del alumno pág. 14 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
reafirmen su habili-
dad para comparar
y ordenar números
decimales.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Lectura, escritura y
comparación de
números naturales,
fraccionarios y deci-
males. Explicitación
de los criterios de
comparación.
En caso de ser necesario, apóyese en el cuadrado-unidad para hacer notar a los alumnos que
0.5 = 0.50 = 0.500, etcétera; es decir, que se puede agregar ceros a la derecha de un número
escrito con punto decimal y esto no altera el valor. Esta propiedad de los decimales está basada
en la equivalencia de fracciones: 5/10 = 5/100 = 500/1000, lo cual permite comparar más fácilmente
los decimales; por ejemplo, 0.5 es mayor que 0.125 porque 0.500 es mayor que 0.125 (500 milésimos
es mayor que 125 milésimos). En esencia, lo que se hace es convertir ambas fracciones al mismo
número de cifras del denominador para poder compararlas más fácilmente.
Es muy importante que los alumnos comprendan y utilicen diferentes maneras de representar el
mismo número. Por ejemplo, 0.8 (ocho décimos) puede representarse 8/10 o 80/100, o así: 4/5.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
6
DESAFÍO 6 Vamos a completar Libro del alumno págs. 15 y 16 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
aditivos con números
fraccionarios que
tienen diferente
denominador.
PROBLEMAS
ADITIVOS
• Resolución de pro-
blemas aditivos con
números naturales,
decimales y fraccio-
narios, variando la
estructura de los
problemas.
Estudio o reafirma-
ción de los algorit-
mos convencionales.
Si bien en otros momentos los alumnos han resuelto problemas utilizando diversos recursos, se
espera que en esta ocasión lo hagan utilizando algoritmos convencionales. La intención no es que
ellos calculen el mínimo común múltiplo de las fracciones que intervienen, ya que este procedimien-
to se analiza detenidamente en secundaria, sino que recurran al cálculo de fracciones equivalentes
−cuyos denominadores sean iguales− con base en la idea de multiplicar tanto el numerador como
el denominador por un mismo número natural.
En la consigna 1 se puede empezar con la suma de 1/5 y 1/6, pues representa la cooperación
de las dos hermanas para completar el precio del rompecabezas y buscar el faltante de la suma
para llegar a 1, que es lo que representa el costo total. Esto es: 6/30 + 5/30 = 11/30 (aportación de
las hermanas) y 19/30 (aportación del papá).
Para responder la pregunta de cuánto dinero dio cada uno, bastará con calcular la quinta parte
de 90, que es 18, la sexta parte que es 15, y seguramente ningún alumno intentará calcular 19/30
de 90, sino que restarán 33 a 90 para obtener
la aportación del papá ($57).
En el problema 2, seguramente los alumnos observarán que aun cuando la acción implica agre-
gar peso al platillo izquierdo para igualarlo con el del platillo derecho, la estrategia más conveniente
es restar a este último (1 2/3) la cantidad que se encuentra en el izquierdo (3/5). Una opción es que
conviertan la unidad del número mixto en tercios y posteriormente apliquen el mismo procedimiento
de buscar fracciones equivalentes para los números con los que se va a operar.
Es recomendable que durante el desarrollo de los algoritmos se invite a los alumnos a escribir
cada una de las fracciones equivalentes, de tal forma que puedan distinguir con cuál de las fraccio-
nes originales está relacionada una y otra; conviene animarlos a reducir —siempre que se pueda—
las fracciones resultantes:
En la consigna 2 se pretende que practiquen la conversión a fracciones equivalentes para ope-
rar con ellas. Si usted lo considera conveniente, se podrían resolver en otra sesión o de tarea. En
este último caso, la revisión debe realizarse en grupo, para que entre todos aclaren las dudas que
aún surjan en el trabajo.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
DESAFÍO 7 Rompecabezas Libro del alumno págs. 17 y 18 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
aditivos con núme-
ros decimales utili-
zando los algoritmos
convencionales.
PROBLEMAS
ADITIVOS
• Resolución de pro-
blemas aditivos con
números naturales,
decimales y fraccio-
narios, variando la
estructura de los
problemas.
La intención de este desafío es que los alumnos sumen y resten números decimales aplicando las
convencionalidades correspondientes:
• Escribir verticalmente las operaciones, acomodando los números de manera que el punto
decimal quede alineado; esto implica que las cifras con el mismo valor decimal se registren
en la misma columna.
• Establecer equivalencias entre números decimales, en caso de tratarse de números con
diferente cantidad de cifras decimales.
• Resolver la operación como si los decimales fueran números naturales.
• Poner en el resultado el punto alineado al de los números que se sumaron o restaron.
DESAFÍO 6 Vamos a completar Libro del alumno págs. 15 y 16 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
aditivos con números
fraccionarios que
tienen diferente
denominador.
PROBLEMAS
ADITIVOS
• Resolución de pro-
blemas aditivos con
números naturales,
decimales y fraccio-
narios, variando la
estructura de los
problemas.
Estudio o reafirma-
ción de los algorit-
mos convencionales.
Si bien en otros momentos los alumnos han resuelto problemas utilizando diversos recursos, se
espera que en esta ocasión lo hagan utilizando algoritmos convencionales. La intención no es que
ellos calculen el mínimo común múltiplo de las fracciones que intervienen, ya que este procedimien-
to se analiza detenidamente en secundaria, sino que recurran al cálculo de fracciones equivalentes
−cuyos denominadores sean iguales− con base en la idea de multiplicar tanto el numerador como
el denominador por un mismo número natural.
En la consigna 1 se puede empezar con la suma de 1/5 y 1/6, pues representa la cooperación
de las dos hermanas para completar el precio del rompecabezas y buscar el faltante de la suma
para llegar a 1, que es lo que representa el costo total. Esto es: 6/30 + 5/30 = 11/30 (aportación de
las hermanas) y 19/30 (aportación del papá).
Para responder la pregunta de cuánto dinero dio cada uno, bastará con calcular la quinta parte
de 90, que es 18, la sexta parte que es 15, y seguramente ningún alumno intentará calcular 19/30
de 90, sino que restarán 33 a 90 para obtener
la aportación del papá ($57).
En el problema 2, seguramente los alumnos observarán que aun cuando la acción implica agre-
gar peso al platillo izquierdo para igualarlo con el del platillo derecho, la estrategia más conveniente
es restar a este último (1 2/3) la cantidad que se encuentra en el izquierdo (3/5). Una opción es que
conviertan la unidad del número mixto en tercios y posteriormente apliquen el mismo procedimiento
de buscar fracciones equivalentes para los números con los que se va a operar.
Es recomendable que durante el desarrollo de los algoritmos se invite a los alumnos a escribir
cada una de las fracciones equivalentes, de tal forma que puedan distinguir con cuál de las fraccio-
nes originales está relacionada una y otra; conviene animarlos a reducir —siempre que se pueda—
las fracciones resultantes:
En la consigna 2 se pretende que practiquen la conversión a fracciones equivalentes para ope-
rar con ellas. Si usted lo considera conveniente, se podrían resolver en otra sesión o de tarea. En
este último caso, la revisión debe realizarse en grupo, para que entre todos aclaren las dudas que
aún surjan en el trabajo.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
DESAFÍO 7 Rompecabezas Libro del alumno págs. 17 y 18 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
aditivos con núme-
ros decimales utili-
zando los algoritmos
convencionales.
PROBLEMAS
ADITIVOS
• Resolución de pro-
blemas aditivos con
números naturales,
decimales y fraccio-
narios, variando la
estructura de los
problemas.
La intención de este desafío es que los alumnos sumen y resten números decimales aplicando las
convencionalidades correspondientes:
• Escribir verticalmente las operaciones, acomodando los números de manera que el punto
decimal quede alineado; esto implica que las cifras con el mismo valor decimal se registren
en la misma columna.
• Establecer equivalencias entre números decimales, en caso de tratarse de números con
diferente cantidad de cifras decimales.
• Resolver la operación como si los decimales fueran números naturales.
• Poner en el resultado el punto alineado al de los números que se sumaron o restaron.
7
Estudio o reafirma-
ción de los algorit-
mos convencionales.
Se recomienda que durante la puesta en común se analice con atención la manera como las
parejas resuelven estos aspectos, ya que es muy importante que comprendan que el hecho de
alinear el punto decimal permite sumar o restar décimos con décimos, centésimos con centésimos,
milésimos con milésimos, etcétera, de la misma forma en que se suman números naturales: aline-
ando decenas con decenas, centenas con centenas, etcétera.
Es probable que en un primer momento, algunas parejas solamente intenten operar entre sí
números que tienen la misma cantidad de cifras decimales. Esa estrategia pronto la descartarán
porque no existen combinaciones posibles que, bajo ese criterio, permitan obtener alguno de los
números presentados en las primeras piezas del rompecabezas; los alumnos se verán obligados a
buscar otras estrategias, una de ellas podría ser estimar sumas o restas considerando la parte en-
tera de los números.
Es recomendable que durante la puesta en común se analice el dominio que los alumnos tienen
de las características de los decimales y las reglas que los rigen. Aprovechar las experiencias de
los alumnos en torno a este aspecto enriquecerá la discusión y ayudará a la comprensión de dife-
rentes relaciones, por ejemplo en el caso de la resta 35.15 – 9.923:
• A 35.15 sí se le puede restar 9.923, puesto que el primer número es mayor que el segundo.
• En el sistema decimal de numeración, cada lugar a la derecha de una cifra tiene un valor
relativo diez veces menor; 15 centésimos es equivalente a 150 milésimos, entonces ambos
números en su parte decimal se pueden representar con la misma cantidad de cifras.
35 . 1 5 0
9 . 9 2 3
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
DESAFÍO 8 El equipo de caminata Libro del alumno pág. 19 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
que impliquen la
multiplicación entre
una fracción o un
decimal y un número
natural, mediante
procedimientos
no formales.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIV|OS
• Resolución de pro-
blemas multiplicati-
vos con valores frac-
cionarios o decima-
les mediante proce-
dimientos no forma-
les.
Si bien la intención se centra en la multiplicación entre fracciones o decimales y números naturales,
el hecho de considerar naturales en la tabla tiene como objetivo que los alumnos se den cuenta
que valores fraccionarios, decimales y enteros juegan la misma función: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km,
4/5 veces 4 km, 1.25 veces 4 km, etcétera. En el caso de la multiplicación de una fracción por un
número natural se podría seguir utilizando la expresión a/b de m, antes de que ésta sea designada
como multiplicación (los alumnos pueden calcular, por ejemplo 3/4 de 4, sin saber que se trata de
multiplicaciones).
Para calcular el resultado 3/4 de 4 pueden utilizarse varios procedimientos, por ejemplo, obtener
1/4 de 4 dividiendo 4 entre 4 y después el resultado (1) multiplicarlo por 3, porque se trata de tres cuartos.
Para calcular los kilómetros que recorrió Silvio se pueden seguir varias estrategias. Una de ellas
podría ser dividir los 4 km (longitud del circuito) entre 5, obteniendo 0.8 km u 800 m, luego sumar 4
veces el resultado para tener finalmente 3.2 km.
En el caso de Eric el 2 significa dos veces el circuito, es decir 8 km. Los 7/8 pueden ser calcula-
dos como 1/8 del circuito (1/2 km o 500 m) sumado 7 veces, lo que da 3.5 km. El resultado final
(11.5 km) se obtiene al sumar los 8 km de las dos vueltas y los 3.5 km que equivalen a los 7/8 de
una vuelta.
Cuando se trata de números decimales, una opción es transformarlos en fracciones y utilizar
alguna estrategia comentada anteriormente, por ejemplo, para calcular 1.3 de 4 km, la parte deci-
mal se transforma en fracción: 0.3 = 2/10.
Estudio o reafirma-
ción de los algorit-
mos convencionales.
Se recomienda que durante la puesta en común se analice con atención la manera como las
parejas resuelven estos aspectos, ya que es muy importante que comprendan que el hecho de
alinear el punto decimal permite sumar o restar décimos con décimos, centésimos con centésimos,
milésimos con milésimos, etcétera, de la misma forma en que se suman números naturales: aline-
ando decenas con decenas, centenas con centenas, etcétera.
Es probable que en un primer momento, algunas parejas solamente intenten operar entre sí
números que tienen la misma cantidad de cifras decimales. Esa estrategia pronto la descartarán
porque no existen combinaciones posibles que, bajo ese criterio, permitan obtener alguno de los
números presentados en las primeras piezas del rompecabezas; los alumnos se verán obligados a
buscar otras estrategias, una de ellas podría ser estimar sumas o restas considerando la parte en-
tera de los números.
Es recomendable que durante la puesta en común se analice el dominio que los alumnos tienen
de las características de los decimales y las reglas que los rigen. Aprovechar las experiencias de
los alumnos en torno a este aspecto enriquecerá la discusión y ayudará a la comprensión de dife-
rentes relaciones, por ejemplo en el caso de la resta 35.15 – 9.923:
• A 35.15 sí se le puede restar 9.923, puesto que el primer número es mayor que el segundo.
• En el sistema decimal de numeración, cada lugar a la derecha de una cifra tiene un valor
relativo diez veces menor; 15 centésimos es equivalente a 150 milésimos, entonces ambos
números en su parte decimal se pueden representar con la misma cantidad de cifras.
35 . 1 5 0
9 . 9 2 3
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
DESAFÍO 8 El equipo de caminata Libro del alumno pág. 19 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
que impliquen la
multiplicación entre
una fracción o un
decimal y un número
natural, mediante
procedimientos
no formales.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIV|OS
• Resolución de pro-
blemas multiplicati-
vos con valores frac-
cionarios o decima-
les mediante proce-
dimientos no forma-
les.
Si bien la intención se centra en la multiplicación entre fracciones o decimales y números naturales,
el hecho de considerar naturales en la tabla tiene como objetivo que los alumnos se den cuenta
que valores fraccionarios, decimales y enteros juegan la misma función: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km,
4/5 veces 4 km, 1.25 veces 4 km, etcétera. En el caso de la multiplicación de una fracción por un
número natural se podría seguir utilizando la expresión a/b de m, antes de que ésta sea designada
como multiplicación (los alumnos pueden calcular, por ejemplo 3/4 de 4, sin saber que se trata de
multiplicaciones).
Para calcular el resultado 3/4 de 4 pueden utilizarse varios procedimientos, por ejemplo, obtener
1/4 de 4 dividiendo 4 entre 4 y después el resultado (1) multiplicarlo por 3, porque se trata de tres cuartos.
Para calcular los kilómetros que recorrió Silvio se pueden seguir varias estrategias. Una de ellas
podría ser dividir los 4 km (longitud del circuito) entre 5, obteniendo 0.8 km u 800 m, luego sumar 4
veces el resultado para tener finalmente 3.2 km.
En el caso de Eric el 2 significa dos veces el circuito, es decir 8 km. Los 7/8 pueden ser calcula-
dos como 1/8 del circuito (1/2 km o 500 m) sumado 7 veces, lo que da 3.5 km. El resultado final
(11.5 km) se obtiene al sumar los 8 km de las dos vueltas y los 3.5 km que equivalen a los 7/8 de
una vuelta.
Cuando se trata de números decimales, una opción es transformarlos en fracciones y utilizar
alguna estrategia comentada anteriormente, por ejemplo, para calcular 1.3 de 4 km, la parte deci-
mal se transforma en fracción: 0.3 = 2/10.
8
Entonces 1.3 vueltas corresponde a 4 km + 3/10 de 4 km, lo cual equivale a 4 km + 1.2 km,
obteniendo finalmente 5.2 km.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 9 El rancho de don Luis Libro del alumno pág. 20 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
que impliquen la
multiplicación entre
dos fracciones me-
diante procedimien-
tos no formales.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
• Resolución de pro-
blemas multiplicati-
vos con valores frac-
cionarios o decima-
les mediante proce-
dimientos no forma-
les.
Es necesario recordar que el estudio explícito y formal de la multiplicación con fracciones se hace
en secundaria; sin embargo, en este momento los alumnos pueden aplicar procedimientos no for-
males para resolver problemas multiplicativos con este tipo de números.
Para resolver el problema de la consigna 1 es necesario multiplicar 2/3 por 1/2, lo cual puede
interpretarse también como 2/3 de 1/2. Una forma de realizar este cálculo es mediante gráficos o
papel doblado.
1/2 2/3 de 1/2 2/6
Cuando se trate de longitudes se puede utilizar una tira de papel, un listón, una agujeta o represen-
taciones gráficas de estos objetos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
DESAFÍO 10 La mercería Libro del alumno pág. 21 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
multiplicativos con
valores fraccionarios
o decimales median-
te procedimientos no
formales.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
• Resolución de pro-
blemas multiplicati-
vos con valores frac-
cionarios o decima-
les mediante proce-
dimientos no forma-
les.
El manejo de dinero es un buen contexto para trabajar las operaciones con números decimales, en
este caso la multiplicación. En este desafío los alumnos resuelven problemas que implican la multi-
plicación de dos números decimales mediante procedimientos no formales.
Son muchos los procedimientos no formales que los alumnos pueden utilizar para multiplicar los
números decimales involucrados en el problema; por ejemplo, para multiplicar 5.60 × 15.5 pueden
descomponer 15.5 en 10 + 5 + 1/2, entonces 5.60 × 15.5 = (5.60 × 10) + (5.60 × 5) + (5.60 × 1/2),
los cuales son productos que ya han trabajado. Al multiplicar por 10 recorren el punto un lugar a la
derecha, el segundo producto es la mitad del primero y el último es la mitad de 5.60, es decir, 2.80.
Para encontrar el precio de la cinta azul se requiere multiplicar 4.75 y 8.80 o bien 4 3/4 × 8.80,
lo cual puede interpretarse como 4 3/4 veces 8.80. El resultado puede obtenerse así: 4 veces 8.80
(35.20) más 3/4 de 8.80 (6 + 0.60), lo que finalmente da 35.20 + 6.60 = 41.80. A Guadalupe le faltó
$1.80 para comprar el encargo de su mamá.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
Entonces 1.3 vueltas corresponde a 4 km + 3/10 de 4 km, lo cual equivale a 4 km + 1.2 km,
obteniendo finalmente 5.2 km.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 9 El rancho de don Luis Libro del alumno pág. 20 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
que impliquen la
multiplicación entre
dos fracciones me-
diante procedimien-
tos no formales.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
• Resolución de pro-
blemas multiplicati-
vos con valores frac-
cionarios o decima-
les mediante proce-
dimientos no forma-
les.
Es necesario recordar que el estudio explícito y formal de la multiplicación con fracciones se hace
en secundaria; sin embargo, en este momento los alumnos pueden aplicar procedimientos no for-
males para resolver problemas multiplicativos con este tipo de números.
Para resolver el problema de la consigna 1 es necesario multiplicar 2/3 por 1/2, lo cual puede
interpretarse también como 2/3 de 1/2. Una forma de realizar este cálculo es mediante gráficos o
papel doblado.
1/2 2/3 de 1/2 2/6
Cuando se trate de longitudes se puede utilizar una tira de papel, un listón, una agujeta o represen-
taciones gráficas de estos objetos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
DESAFÍO 10 La mercería Libro del alumno pág. 21 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
resuelvan problemas
multiplicativos con
valores fraccionarios
o decimales median-
te procedimientos no
formales.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
• Resolución de pro-
blemas multiplicati-
vos con valores frac-
cionarios o decima-
les mediante proce-
dimientos no forma-
les.
El manejo de dinero es un buen contexto para trabajar las operaciones con números decimales, en
este caso la multiplicación. En este desafío los alumnos resuelven problemas que implican la multi-
plicación de dos números decimales mediante procedimientos no formales.
Son muchos los procedimientos no formales que los alumnos pueden utilizar para multiplicar los
números decimales involucrados en el problema; por ejemplo, para multiplicar 5.60 × 15.5 pueden
descomponer 15.5 en 10 + 5 + 1/2, entonces 5.60 × 15.5 = (5.60 × 10) + (5.60 × 5) + (5.60 × 1/2),
los cuales son productos que ya han trabajado. Al multiplicar por 10 recorren el punto un lugar a la
derecha, el segundo producto es la mitad del primero y el último es la mitad de 5.60, es decir, 2.80.
Para encontrar el precio de la cinta azul se requiere multiplicar 4.75 y 8.80 o bien 4 3/4 × 8.80,
lo cual puede interpretarse como 4 3/4 veces 8.80. El resultado puede obtenerse así: 4 veces 8.80
(35.20) más 3/4 de 8.80 (6 + 0.60), lo que finalmente da 35.20 + 6.60 = 41.80. A Guadalupe le faltó
$1.80 para comprar el encargo de su mamá.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
9
DESAFÍO 11 ¿Cómo lo doblo? Libro del alumno pág. 22 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
relacionen el con-
cepto eje de simetría
con la línea que, al
hacer un doblez,
permite obtener dos
partes que coinciden
en todos sus puntos.
FIGURAS Y
CUERPOS
• Identificación de los
ejes de simetría de
una figura (poligonal
o no) y figuras simé-
tricas entre sí, me-
diante diferentes
recursos.
Es probable que los alumnos sólo hagan un doblez a cada figura, por lo que se les puede pregun-
tar: “¿Es la única forma en que podemos doblarlas para obtener dos partes que coincidan?” Tam-
bién puede ser que algunos alumnos doblen para obtener dos partes iguales aunque no coincidan,
como cuando se dobla un rectángulo por sus diagonales. En tal caso hay que recalcar que no sólo
se trata de que las partes sean iguales, sino que además coincidan en todos sus puntos.
De las figuras propuestas, hay algunas que pueden crear dudas en los alumnos acerca de si se
pueden doblar obteniendo dos partes que coincidan, por ejemplo en el caso de las figuras D, E, H y
J, pues no son las que comúnmente se estudian. En este caso, habrá que cuestionarlos al respecto
y dejarlos que busquen los dobleces pertinentes. Algunos pensarán que al doblar la figura D en
forma horizontal se obtienen dos partes que coinciden, sin embargo al hacer el doblez descartarán
esta hipótesis.
En el caso de la figura K, un cuadrado, hay que tener presente que se pueden encontrar cuatro
formas de doblarla para obtener lo solicitado, es decir, se puede doblar a la mitad tomando cual-
quiera de sus lados y sobre las diagonales, así, si los alumnos se quedaran sólo en los dobleces
sobre los lados, sería importante pedirles que averigüen si hay otras maneras de doblar.
Por otra parte, si primero manipulan el cuadrado, seguramente considerarán que el rectángulo
(figura G) también tiene cuatro ejes de simetría, por lo que deberá pedir que realicen los dobleces
para que ellos solos puedan descartar su hipótesis.
En la figura M se tienen tres ejes de simetría, ya que se trata de un triángulo equilátero (sus tres
lados y ángulos tienen la misma medida), sin embargo, en el caso de la figura I no sucede lo mismo.
Hay que procurar que los alumnos no se queden con la idea de que cualquier triángulo tiene tres
ejes de simetría.
Durante la puesta en común deberán presentarse no sólo los aciertos de los equipos sino tam-
bién los casos en los que no se encontraron todos los dobleces apropiados o hubo dobleces de
más, para que entre todos corrijan. Es importante que el grupo relacione las líneas que permiten
doblar y obtener partes que coinciden con el término eje de simetría.
A continuación se muestran las figuras de la actividad con sus ejes de simetría.
(Ver figuras de las páginas 36 y 37 del libro del Maestro)
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
Para cada alumno:
• Las figuras recorta-
das (páginas 175 y
177 del libro del
alumno).
DESAFÍO 12 Se ven de cabeza Libro del alumno págs. 23 a 25 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
relacionen el con-
cepto eje de simetría
con la línea que
permite ver una figu-
ra y su reflejo.
FIGURAS Y
CUERPOS
• Identificación de los
ejes de simetría de
una figura (poligonal
o no) y figuras simé-
tricas entre sí, me-
diante diferentes
recursos.
Para la realización de la actividad se espera que la mayoría de los alumnos tenga la experiencia de
haber observado objetos relejados en el agua o en un espejo; sin embargo, aunque así fuera, segu-
ramente habrá quienes no han reflexionado en cómo se relejan las imágenes y podría suceder que
reproduzcan los dibujos en la misma dirección que los observan. Si esto sucede, se les puede
sugerir que utilicen un espejo para que comprueben si la imagen que observan en el espejo coinci-
de con lo que dibujaron.
El segundo dibujo representa un reto mayor, y seguramente muchos alumnos dirán que sí tiene
otro eje de simetría y que lo representa la línea horizontal que pasa por la mitad del dibujo, pero no
verán los otros dos ejes que coinciden con las diagonales del cuadrado; así que les puede hacer
cuestionamientos que los lleve a descubrirlos y observarlos.
DESAFÍO 11 ¿Cómo lo doblo? Libro del alumno pág. 22 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
relacionen el con-
cepto eje de simetría
con la línea que, al
hacer un doblez,
permite obtener dos
partes que coinciden
en todos sus puntos.
FIGURAS Y
CUERPOS
• Identificación de los
ejes de simetría de
una figura (poligonal
o no) y figuras simé-
tricas entre sí, me-
diante diferentes
recursos.
Es probable que los alumnos sólo hagan un doblez a cada figura, por lo que se les puede pregun-
tar: “¿Es la única forma en que podemos doblarlas para obtener dos partes que coincidan?” Tam-
bién puede ser que algunos alumnos doblen para obtener dos partes iguales aunque no coincidan,
como cuando se dobla un rectángulo por sus diagonales. En tal caso hay que recalcar que no sólo
se trata de que las partes sean iguales, sino que además coincidan en todos sus puntos.
De las figuras propuestas, hay algunas que pueden crear dudas en los alumnos acerca de si se
pueden doblar obteniendo dos partes que coincidan, por ejemplo en el caso de las figuras D, E, H y
J, pues no son las que comúnmente se estudian. En este caso, habrá que cuestionarlos al respecto
y dejarlos que busquen los dobleces pertinentes. Algunos pensarán que al doblar la figura D en
forma horizontal se obtienen dos partes que coinciden, sin embargo al hacer el doblez descartarán
esta hipótesis.
En el caso de la figura K, un cuadrado, hay que tener presente que se pueden encontrar cuatro
formas de doblarla para obtener lo solicitado, es decir, se puede doblar a la mitad tomando cual-
quiera de sus lados y sobre las diagonales, así, si los alumnos se quedaran sólo en los dobleces
sobre los lados, sería importante pedirles que averigüen si hay otras maneras de doblar.
Por otra parte, si primero manipulan el cuadrado, seguramente considerarán que el rectángulo
(figura G) también tiene cuatro ejes de simetría, por lo que deberá pedir que realicen los dobleces
para que ellos solos puedan descartar su hipótesis.
En la figura M se tienen tres ejes de simetría, ya que se trata de un triángulo equilátero (sus tres
lados y ángulos tienen la misma medida), sin embargo, en el caso de la figura I no sucede lo mismo.
Hay que procurar que los alumnos no se queden con la idea de que cualquier triángulo tiene tres
ejes de simetría.
Durante la puesta en común deberán presentarse no sólo los aciertos de los equipos sino tam-
bién los casos en los que no se encontraron todos los dobleces apropiados o hubo dobleces de
más, para que entre todos corrijan. Es importante que el grupo relacione las líneas que permiten
doblar y obtener partes que coinciden con el término eje de simetría.
A continuación se muestran las figuras de la actividad con sus ejes de simetría.
(Ver figuras de las páginas 36 y 37 del libro del Maestro)
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
Para cada alumno:
• Las figuras recorta-
das (páginas 175 y
177 del libro del
alumno).
DESAFÍO 12 Se ven de cabeza Libro del alumno págs. 23 a 25 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
relacionen el con-
cepto eje de simetría
con la línea que
permite ver una figu-
ra y su reflejo.
FIGURAS Y
CUERPOS
• Identificación de los
ejes de simetría de
una figura (poligonal
o no) y figuras simé-
tricas entre sí, me-
diante diferentes
recursos.
Para la realización de la actividad se espera que la mayoría de los alumnos tenga la experiencia de
haber observado objetos relejados en el agua o en un espejo; sin embargo, aunque así fuera, segu-
ramente habrá quienes no han reflexionado en cómo se relejan las imágenes y podría suceder que
reproduzcan los dibujos en la misma dirección que los observan. Si esto sucede, se les puede
sugerir que utilicen un espejo para que comprueben si la imagen que observan en el espejo coinci-
de con lo que dibujaron.
El segundo dibujo representa un reto mayor, y seguramente muchos alumnos dirán que sí tiene
otro eje de simetría y que lo representa la línea horizontal que pasa por la mitad del dibujo, pero no
verán los otros dos ejes que coinciden con las diagonales del cuadrado; así que les puede hacer
cuestionamientos que los lleve a descubrirlos y observarlos.
10
En el caso del tercer dibujo será interesante conocer cuáles fueron las estrategias puestas en
juego para dibujar los tres pájaros solicitados. Compartir sus procedimientos enriquecerá a quienes
deseen lograr dibujos simétricos. Pero lo importante de todo este trabajo es que los alumnos con-
cluyan que para lograrlo deben obtener una figura en posición contraria a la original, pero que esté
a la misma distancia de una línea conocida como eje de simetría.
Una actividad que puede enriquecer el trabajo acerca de la simetría es elaborar “papel picado”,
que se usa generalmente para adornar en algunas fiestas.
Esta actividad puede llevarse a cabo con las siguientes variaciones:
a) Doblar una hoja de papel delgado (de china, cebolla, marquilla, etcétera) en cuatro
partes; trazar y recortar las figuras que prefieran, después desdoblar el papel para
observar cómo se relejan los cortes en los cuatro espacios de la hoja y verificar que se
encuentran a la misma distancia del doblez.
(Ver dibujos de la página 41 del libro del Maestro)
b) Que observen la plantilla de una figura antes de recortarla, que dibujen cómo imaginan la
figura que se formará al recortar la plantilla en un papel doblado a la mitad o en cuatro
partes. Finalmente, que hagan los recortes para comprobar su hipótesis.
(Ver dibujos de la página 42 del libro del Maestro)
c) Que los alumnos observen una figura hecha con “papel picado” y determinen cómo
deben doblar y recortar el papel para obtenerla.
(Ver dibujos de la página 42 del libro del Maestro)
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
CIENCIAS NATURALES
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.
TEMA 1: COORDINACIÓN Y DEFENSA DEL CUERPO HUMANO Libro de texto: págs. 11 a 29
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Explica cómo el sistema
nervioso coordina los órganos
y sistemas del cuerpo humano,
con énfasis en la importancia
de evitar acciones que puedan
dañarlo mediante lesiones o
infecciones.
• Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e
involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimien-
tos del corazón, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y distinguirlas, e
intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema
nervioso.
Reacción
La búsqueda
El reflejo
Medidas preventivas
En el caso del tercer dibujo será interesante conocer cuáles fueron las estrategias puestas en
juego para dibujar los tres pájaros solicitados. Compartir sus procedimientos enriquecerá a quienes
deseen lograr dibujos simétricos. Pero lo importante de todo este trabajo es que los alumnos con-
cluyan que para lograrlo deben obtener una figura en posición contraria a la original, pero que esté
a la misma distancia de una línea conocida como eje de simetría.
Una actividad que puede enriquecer el trabajo acerca de la simetría es elaborar “papel picado”,
que se usa generalmente para adornar en algunas fiestas.
Esta actividad puede llevarse a cabo con las siguientes variaciones:
a) Doblar una hoja de papel delgado (de china, cebolla, marquilla, etcétera) en cuatro
partes; trazar y recortar las figuras que prefieran, después desdoblar el papel para
observar cómo se relejan los cortes en los cuatro espacios de la hoja y verificar que se
encuentran a la misma distancia del doblez.
(Ver dibujos de la página 41 del libro del Maestro)
b) Que observen la plantilla de una figura antes de recortarla, que dibujen cómo imaginan la
figura que se formará al recortar la plantilla en un papel doblado a la mitad o en cuatro
partes. Finalmente, que hagan los recortes para comprobar su hipótesis.
(Ver dibujos de la página 42 del libro del Maestro)
c) Que los alumnos observen una figura hecha con “papel picado” y determinen cómo
deben doblar y recortar el papel para obtenerla.
(Ver dibujos de la página 42 del libro del Maestro)
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
CIENCIAS NATURALES
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.
TEMA 1: COORDINACIÓN Y DEFENSA DEL CUERPO HUMANO Libro de texto: págs. 11 a 29
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Explica cómo el sistema
nervioso coordina los órganos
y sistemas del cuerpo humano,
con énfasis en la importancia
de evitar acciones que puedan
dañarlo mediante lesiones o
infecciones.
• Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e
involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimien-
tos del corazón, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y distinguirlas, e
intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema
nervioso.
Reacción
La búsqueda
El reflejo
Medidas preventivas
11
• Argumenta la importancia de
la dieta para fortalecer el fun-
cionamiento del sistema inmu-
nológico.
• Plantee algunas situaciones para promover la prevención de accidentes en juegos, deportes o
transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasio-
nar daños en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).
• Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generación de defensas naturales del
cuerpo.
• Promueva la reflexión acerca de lo que sucedería si la función del sistema inmunológico se ve
disminuida o anulada, así como sobre la importancia de las vacunas en la prevención de en-
fermedades.
Seguridad en la escuela
Los riesgos
Contra las infecciones
El sistema inmunológico
Te anulo
TEMA 2: ETAPAS DEL DESARROLLO H UMANO: LA REPRODUCCIÓN Libro de texto: págs. 30 a 35
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Describe los principales cam-
bios que ocurren durante el de-
sarrollo humano y los relaciona
consigo mismo.
• Explica el proceso general de
reproducción en los seres
humanos: fecundación, emba-
razo y parto con énfasis en los
aspectos afectivos implicados.
• Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizacio-
nes en las que representen cualidades responsabilidades, autonomía, experiencias y capaci-
dades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situacio-
nes que hayan vivido.
• Centre la atención de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el
respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a sí mismos y a los
demás.
• Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en
las que reflexionen acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la equidad y la convi-
vencia pacífica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de For-
mación Cívica y Ética, se estudie la reproducción humana desde una perspectiva de la educa-
ción de la sexualidad.
La historieta de la vida
GEOGRAFÍA
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
EL ESTUDIO DE LA TIERRA
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Identifica diversas divisiones
continentales de la Tierra.
• A través de la información de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar diferentes
divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen
a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus expresiones culturales, las principales divisiones
continentales como América Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, África Subsahariana, Sureste
asiático, entre otros, con la incorporación de imágenes e ilustraciones.
Lección 1:
Regiones continentales
Págs. 11 - 18
APRENDIZAJES ESPER ADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Describe las diferencias entre
mapas de escalas mundial,
continental, nacional, estatal
y municipal.
• Con la interpretación de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental, nacional, estatal y
municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la información geográfica y explicar la
forma, cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve, vegetación, áreas urbanas y vías de
comunicación, según el tema y la extensión del área representada.
Lección 2:
El territorio y sus escalas
Págs. 19 - 26
• Argumenta la importancia de
la dieta para fortalecer el fun-
cionamiento del sistema inmu-
nológico.
• Plantee algunas situaciones para promover la prevención de accidentes en juegos, deportes o
transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasio-
nar daños en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).
• Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generación de defensas naturales del
cuerpo.
• Promueva la reflexión acerca de lo que sucedería si la función del sistema inmunológico se ve
disminuida o anulada, así como sobre la importancia de las vacunas en la prevención de en-
fermedades.
Seguridad en la escuela
Los riesgos
Contra las infecciones
El sistema inmunológico
Te anulo
TEMA 2: ETAPAS DEL DESARROLLO H UMANO: LA REPRODUCCIÓN Libro de texto: págs. 30 a 35
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Describe los principales cam-
bios que ocurren durante el de-
sarrollo humano y los relaciona
consigo mismo.
• Explica el proceso general de
reproducción en los seres
humanos: fecundación, emba-
razo y parto con énfasis en los
aspectos afectivos implicados.
• Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizacio-
nes en las que representen cualidades responsabilidades, autonomía, experiencias y capaci-
dades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situacio-
nes que hayan vivido.
• Centre la atención de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el
respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a sí mismos y a los
demás.
• Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en
las que reflexionen acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la equidad y la convi-
vencia pacífica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de For-
mación Cívica y Ética, se estudie la reproducción humana desde una perspectiva de la educa-
ción de la sexualidad.
La historieta de la vida
GEOGRAFÍA
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
EL ESTUDIO DE LA TIERRA
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Identifica diversas divisiones
continentales de la Tierra.
• A través de la información de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar diferentes
divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen
a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus expresiones culturales, las principales divisiones
continentales como América Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, África Subsahariana, Sureste
asiático, entre otros, con la incorporación de imágenes e ilustraciones.
Lección 1:
Regiones continentales
Págs. 11 - 18
APRENDIZAJES ESPER ADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Describe las diferencias entre
mapas de escalas mundial,
continental, nacional, estatal
y municipal.
• Con la interpretación de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental, nacional, estatal y
municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la información geográfica y explicar la
forma, cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve, vegetación, áreas urbanas y vías de
comunicación, según el tema y la extensión del área representada.
Lección 2:
El territorio y sus escalas
Págs. 19 - 26
12
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Interpreta planos a partir de
sus elementos.
• A partir del análisis de los elementos de planos del medio local (título, simbología, escala, orientación y
coordenadas), los alumnos pueden interpretar la información de vías de comunicación, sitios turísticos,
hospitales y comercios, entre otros. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven, con los pla-
nos del lugar, para la localización de sitios de interés.
Lección 3:
Los planos y sus elementos
Págs. 27 - 32
HISTORIA
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
LA PREHISTORIA. DE LOS PRIMEROS SERES HUMANOS A LAS PRIMERAS SOCIEDADES URBANAS
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser
humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarización
aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
• Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los
continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas
y animales.
PANORAMA DEL PERIODO
UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA Y DEL
ORIGEN DEL HOMBRE, DEL POBLAMIENTO DE LOS CONTINENTES Y
EL PROCESO DE SEDENTARIZACIÓN.
Págs. 12 a 15
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Analiza la importancia de la sexualidad
y sus diversas manifestaciones en la
vida de los seres humanos.
• Reconoce la importancia de la pre-
vención en el cuidado de la salud y la
promoción de medidas que favorezcan
el bienestar integral.
AULA
MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones
siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender
para mantener una vida sana.
Págs. 14 a 21
NUESTRO DERECHO A LA SALUD
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con in-
formación para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual
y reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar si-
tuaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el
vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano
de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el dis-
frute, el afecto, la reproducción y la salud.
Págs. 22 a 29
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Interpreta planos a partir de
sus elementos.
• A partir del análisis de los elementos de planos del medio local (título, simbología, escala, orientación y
coordenadas), los alumnos pueden interpretar la información de vías de comunicación, sitios turísticos,
hospitales y comercios, entre otros. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven, con los pla-
nos del lugar, para la localización de sitios de interés.
Lección 3:
Los planos y sus elementos
Págs. 27 - 32
HISTORIA
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
LA PREHISTORIA. DE LOS PRIMEROS SERES HUMANOS A LAS PRIMERAS SOCIEDADES URBANAS
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser
humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarización
aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
• Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los
continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas
y animales.
PANORAMA DEL PERIODO
UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA Y DEL
ORIGEN DEL HOMBRE, DEL POBLAMIENTO DE LOS CONTINENTES Y
EL PROCESO DE SEDENTARIZACIÓN.
Págs. 12 a 15
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE
DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Analiza la importancia de la sexualidad
y sus diversas manifestaciones en la
vida de los seres humanos.
• Reconoce la importancia de la pre-
vención en el cuidado de la salud y la
promoción de medidas que favorezcan
el bienestar integral.
AULA
MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones
siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender
para mantener una vida sana.
Págs. 14 a 21
NUESTRO DERECHO A LA SALUD
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con in-
formación para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual
y reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar si-
tuaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el
vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano
de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el dis-
frute, el afecto, la reproducción y la salud.
Págs. 22 a 29
13
ESPAÑOL
PERIODO: OCTUBRE
Libro del alumno págs. 18 a 31
PROPÓSITO: Escribir biografías y autobiografías para identificar sus semejanzas y diferencias.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS PARA COMPARTIR
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica e infiere las características del personaje
a través de la lectura de biografías y autobiografías.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa
en la biografía y la autobiografía.
• Usa oraciones compuestas al escribir.
• Emplea recursos literarios en la escritura de
biografías y autobiografías.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Características de los personajes a partir de la información
que brinda el texto.
• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
autobiografías.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Entrevista como medio para recabar información.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de los textos biográficos:
biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del
verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos
tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específi-
cas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de
datos para la elaboración de la biografía de un
compañero.
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la
biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que
cumplan con las siguientes características.
- Empleo de voz narrativa de acuerdo con el
tipo textual.
- Sucesión cronológica de hechos y orden
lógico de la redacción.
- Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías
del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz
narrativa, identificar el tipo de texto al que corres-
ponden.
PRODUCTO FINAL
• Biografías y autobiografías para compartir con el
grupo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
LEER AUTOBIOGRAFÍAS Y BIOGRAFÍAS
• Como parte de las actividades permanentes de este bimestre, el docente lee biografías y autobiografías de personas que podrían ser interesantes para los alumnos.
IDENTIFICAR SEMEJANZAS Y DIFEREN CIAS ENTRE BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS
• Leen una biografía y una autobiografía (preferentemente del mismo personaje) y analizan la diferencia en cuanto al punto de vista del autor.
• Hacen una lista de las características específicas de cada tipo de texto (biografías y autobiografías); el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del
autor, el uso de pronombres, etcétera.
ESPAÑOL
PERIODO: OCTUBRE
Libro del alumno págs. 18 a 31
PROPÓSITO: Escribir biografías y autobiografías para identificar sus semejanzas y diferencias.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS PARA COMPARTIR
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica e infiere las características del personaje
a través de la lectura de biografías y autobiografías.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa
en la biografía y la autobiografía.
• Usa oraciones compuestas al escribir.
• Emplea recursos literarios en la escritura de
biografías y autobiografías.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Características de los personajes a partir de la información
que brinda el texto.
• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
autobiografías.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Entrevista como medio para recabar información.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de los textos biográficos:
biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del
verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos
tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específi-
cas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de
datos para la elaboración de la biografía de un
compañero.
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la
biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que
cumplan con las siguientes características.
- Empleo de voz narrativa de acuerdo con el
tipo textual.
- Sucesión cronológica de hechos y orden
lógico de la redacción.
- Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías
del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz
narrativa, identificar el tipo de texto al que corres-
ponden.
PRODUCTO FINAL
• Biografías y autobiografías para compartir con el
grupo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
LEER AUTOBIOGRAFÍAS Y BIOGRAFÍAS
• Como parte de las actividades permanentes de este bimestre, el docente lee biografías y autobiografías de personas que podrían ser interesantes para los alumnos.
IDENTIFICAR SEMEJANZAS Y DIFEREN CIAS ENTRE BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS
• Leen una biografía y una autobiografía (preferentemente del mismo personaje) y analizan la diferencia en cuanto al punto de vista del autor.
• Hacen una lista de las características específicas de cada tipo de texto (biografías y autobiografías); el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del
autor, el uso de pronombres, etcétera.
14
• Toman notas de los eventos más importantes de la vida del personaje: por qué fue importante, dónde y cuándo ocurrió, quiénes estuvieron involucrados. Identifican
la introducción, el desarrollo y la parte que marca una conclusión.
HACER UNA LISTA DE PREGUNT AS
• En grupo hacen una lista de las preguntas que podrían hacer a alguien para recabar datos que sirvan para hacer una biografía.
ENTREVISTAR A UN COMPAÑERO
• Entrevistan a un compañero, usando las preguntas.
Toman nota de las respuestas.
ESCRIBIR LA BIOGRAFÍA DE UN COMPAÑERO Y SU AUTOBIOGRA FÍA
• Anotan qué elementos debe incluir cada párrafo para cada uno de los textos.
• Cuidan que en sus textos no esté escrito el nombre del autor, del personaje ni se indique el tipo de texto.
REVISAR LOS TEXTOS INDIVIDUALMEN TE
• Cuidan que haya una introducción, datos de hechos importantes en su vida y una conclusión en los dos textos.
• Cuidan la sucesión cronológica de eventos y el orden lógico en la redacción.
LEER LA BIOGRAFÍA Y LA AUTOBIOGRAFÍA DE UNA M ISMA PERSONA
• Cada alumno toma la biografía y la autobiografía de un compañero para leerlas y decidir cuál de los dos textos corresponde a la autobiografía y cuál a la biografía.
• Hace notas explicando sus suposiciones y sugiriendo cambios en la redacción para hacer los textos más interesantes.
COMENTAR ENTRE TODOS
• Conversan sobre cómo se dieron cuenta de cuáles era biografías y cuáles eran autobiografías.
• Comentan sobre las sugerencias para hacer más interesantes los textos.
• Recuerdan las características de biografías y autobiografías a partir de la lista elaborada previamente.
COMENTAR EN PAREJAS
• El autor de los textos y el lector se juntan para comentar sus observaciones sobre los textos.
LOS AUTORES CORRIGEN SUS ESCRITOS E INCORPORAN LAS SUGERENCIAS
• Cada autor relee y corrige para asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector. Toma en cuenta las sugerencias de su compañero y lo discutido
en grupo general.
ELEGIR UN TEXTO Y PUBLICARLO
• Cada alumno elige el texto que más lo satisface (biografía o autobiografía).
• Publican sus escritos en el periódico escolar o mural.
Libro del alumno págs. 32 a 39
PROPÓSITO: Escribir un programa de radio cuyo tema sean las preferencias musicales de los alumnos.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica los elementos y la organización de un
programa de radio.
• Conoce la función y estructura de los guiones de
radio.
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de
audiencia.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Uso del lenguaje en los programas de radio.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Análisis, selección y síntesis de información de diversas
fuentes.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función del guión de radio.
• Discusión sobre las características de los progra-
mas de radio escuchados (distribución de tiempos,
secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.
• Planificación del programa de radio a través del
guión, considerando:
- Tipo de programa.
- Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
• Toman notas de los eventos más importantes de la vida del personaje: por qué fue importante, dónde y cuándo ocurrió, quiénes estuvieron involucrados. Identifican
la introducción, el desarrollo y la parte que marca una conclusión.
HACER UNA LISTA DE PREGUNT AS
• En grupo hacen una lista de las preguntas que podrían hacer a alguien para recabar datos que sirvan para hacer una biografía.
ENTREVISTAR A UN COMPAÑERO
• Entrevistan a un compañero, usando las preguntas.
Toman nota de las respuestas.
ESCRIBIR LA BIOGRAFÍA DE UN COMPAÑERO Y SU AUTOBIOGRA FÍA
• Anotan qué elementos debe incluir cada párrafo para cada uno de los textos.
• Cuidan que en sus textos no esté escrito el nombre del autor, del personaje ni se indique el tipo de texto.
REVISAR LOS TEXTOS INDIVIDUALMEN TE
• Cuidan que haya una introducción, datos de hechos importantes en su vida y una conclusión en los dos textos.
• Cuidan la sucesión cronológica de eventos y el orden lógico en la redacción.
LEER LA BIOGRAFÍA Y LA AUTOBIOGRAFÍA DE UNA M ISMA PERSONA
• Cada alumno toma la biografía y la autobiografía de un compañero para leerlas y decidir cuál de los dos textos corresponde a la autobiografía y cuál a la biografía.
• Hace notas explicando sus suposiciones y sugiriendo cambios en la redacción para hacer los textos más interesantes.
COMENTAR ENTRE TODOS
• Conversan sobre cómo se dieron cuenta de cuáles era biografías y cuáles eran autobiografías.
• Comentan sobre las sugerencias para hacer más interesantes los textos.
• Recuerdan las características de biografías y autobiografías a partir de la lista elaborada previamente.
COMENTAR EN PAREJAS
• El autor de los textos y el lector se juntan para comentar sus observaciones sobre los textos.
LOS AUTORES CORRIGEN SUS ESCRITOS E INCORPORAN LAS SUGERENCIAS
• Cada autor relee y corrige para asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector. Toma en cuenta las sugerencias de su compañero y lo discutido
en grupo general.
ELEGIR UN TEXTO Y PUBLICARLO
• Cada alumno elige el texto que más lo satisface (biografía o autobiografía).
• Publican sus escritos en el periódico escolar o mural.
Libro del alumno págs. 32 a 39
PROPÓSITO: Escribir un programa de radio cuyo tema sean las preferencias musicales de los alumnos.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica los elementos y la organización de un
programa de radio.
• Conoce la función y estructura de los guiones de
radio.
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de
audiencia.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Uso del lenguaje en los programas de radio.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Análisis, selección y síntesis de información de diversas
fuentes.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función del guión de radio.
• Discusión sobre las características de los progra-
mas de radio escuchados (distribución de tiempos,
secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.
• Planificación del programa de radio a través del
guión, considerando:
- Tipo de programa.
- Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
15
• Resume información de diversas fuentes, conser-
vando los datos esenciales.
• Organización de los programas de radio.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
- Secciones.
- Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido,
orden lógico y coherencia.
PRODUCTO FINAL
• Presentación del programa de radio a la comunidad
escolar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
PLATICAR SOBRE SUS CANTANTES O GRUPOS MUSICALES FAVORITOS
• Llegan a acuerdos sobre los que les gustaría investigar para realizar un programa de radio.
ANALIZAR PROGRAMAS DE RADIO
• De tarea, los alumnos escuchan programas de radio en los que se dé información sobre cantantes o grupos musicales.
• Si es posible, escuchan un programa en clase (previamente grabado por el docente). Analizan la estructura del programa y los tiempos aproximados de cada
elemento (rúbrica del programa y de la estación, anuncios publicitarios, información provista por el locutor, secciones musicales).
• Toman notas.
ANALIZAR UN GUIÓN DE RADIO
• En parejas consiguen un guión de radio y revisan un fragmento. Entre todos, hacen un listado de sus principales características. El docente va anotando las
observaciones en una cartulina, que servirá de referencia a lo largo del proyecto.
COMPARAR UN GUIÓN DE RADIO CON UNA OBRA DE TEATRO
• En grupo comparan el formato del guión de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro e identifican las semejanzas y diferencias.
BUSCAR Y COLECTAR INFORMACIÓN PARA EL PROGRAMA
• Buscan información y canciones de los cantantes o grupos elegidos en revistas impresas, programas de radio, páginas electrónicas y televisión.
• Discuten los criterios de selección de la información que será incluida en su programa tomando en cuenta que estará dirigido a un público en general.
Seleccionan la información y las canciones más relevantes para sus propósitos. Toman notas.
ORGANIZAR LOS TEMAS Y EL FORMA TO
• Con ayuda del docente, cometan sobre la información encontrada, usando sus notas como referencia. Acuerdan los temas que se incluirán en el programa, el grado
de formalidad y el estilo de las secciones del programa. Reparten los temas en equipos.
ESCRIBIR LAS SECCIONES DEL PR OGRAMA
• Sobre el o los grupos, en equipos, escriben secciones informativas y seleccionan las canciones para el programa.
REVISAR LAS SECCIONES
• Cada equipo revisa y reescribe su sección, tomando en cuenta que el propósito es despertar el interés del público.
HACER LOS FRAGMENTOS DEL G UIÓN
• Cada equipo hace el fragmento correspondiente a su clip. Toma como referencia la cartulina con las notas del análisis del guión de radio realizado anteriormente.
• Escriben su texto en formato de guión, en dos columnas: una para las indicaciones técnicas y otra para el locutor.
ORDENAR LOS FRAGMENTOS DE GU IÓN
• Cada equipo lee su fragmento de guión a los otros, simulando un programa de radio. Hacen los cambios necesarios. Deciden un orden de presentación de los fragmentos.
EVALUAR EL GUIÓN
• Evalúan si es necesario agregar o quitar secciones o enlaces para darle coherencia al conjunto. Evalúan el tiempo de lectura de la información y la presentación de
la música, de modo que no exceda 15 minutos en total. Hacen los ajustes necesarios quitando o agregando información. Verifican que el resultado sea coherente y
atractivo.
PRODUCIR EL PROGRAMA
• Presentan el programa a la comunidad escolar, ya sea grabado o en vivo.
• Resume información de diversas fuentes, conser-
vando los datos esenciales.
• Organización de los programas de radio.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
- Secciones.
- Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido,
orden lógico y coherencia.
PRODUCTO FINAL
• Presentación del programa de radio a la comunidad
escolar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
PLATICAR SOBRE SUS CANTANTES O GRUPOS MUSICALES FAVORITOS
• Llegan a acuerdos sobre los que les gustaría investigar para realizar un programa de radio.
ANALIZAR PROGRAMAS DE RADIO
• De tarea, los alumnos escuchan programas de radio en los que se dé información sobre cantantes o grupos musicales.
• Si es posible, escuchan un programa en clase (previamente grabado por el docente). Analizan la estructura del programa y los tiempos aproximados de cada
elemento (rúbrica del programa y de la estación, anuncios publicitarios, información provista por el locutor, secciones musicales).
• Toman notas.
ANALIZAR UN GUIÓN DE RADIO
• En parejas consiguen un guión de radio y revisan un fragmento. Entre todos, hacen un listado de sus principales características. El docente va anotando las
observaciones en una cartulina, que servirá de referencia a lo largo del proyecto.
COMPARAR UN GUIÓN DE RADIO CON UNA OBRA DE TEATRO
• En grupo comparan el formato del guión de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro e identifican las semejanzas y diferencias.
BUSCAR Y COLECTAR INFORMACIÓN PARA EL PROGRAMA
• Buscan información y canciones de los cantantes o grupos elegidos en revistas impresas, programas de radio, páginas electrónicas y televisión.
• Discuten los criterios de selección de la información que será incluida en su programa tomando en cuenta que estará dirigido a un público en general.
Seleccionan la información y las canciones más relevantes para sus propósitos. Toman notas.
ORGANIZAR LOS TEMAS Y EL FORMA TO
• Con ayuda del docente, cometan sobre la información encontrada, usando sus notas como referencia. Acuerdan los temas que se incluirán en el programa, el grado
de formalidad y el estilo de las secciones del programa. Reparten los temas en equipos.
ESCRIBIR LAS SECCIONES DEL PR OGRAMA
• Sobre el o los grupos, en equipos, escriben secciones informativas y seleccionan las canciones para el programa.
REVISAR LAS SECCIONES
• Cada equipo revisa y reescribe su sección, tomando en cuenta que el propósito es despertar el interés del público.
HACER LOS FRAGMENTOS DEL G UIÓN
• Cada equipo hace el fragmento correspondiente a su clip. Toma como referencia la cartulina con las notas del análisis del guión de radio realizado anteriormente.
• Escriben su texto en formato de guión, en dos columnas: una para las indicaciones técnicas y otra para el locutor.
ORDENAR LOS FRAGMENTOS DE GU IÓN
• Cada equipo lee su fragmento de guión a los otros, simulando un programa de radio. Hacen los cambios necesarios. Deciden un orden de presentación de los fragmentos.
EVALUAR EL GUIÓN
• Evalúan si es necesario agregar o quitar secciones o enlaces para darle coherencia al conjunto. Evalúan el tiempo de lectura de la información y la presentación de
la música, de modo que no exceda 15 minutos en total. Hacen los ajustes necesarios quitando o agregando información. Verifican que el resultado sea coherente y
atractivo.
PRODUCIR EL PROGRAMA
• Presentan el programa a la comunidad escolar, ya sea grabado o en vivo.
16
MATEMÁTICAS
PERIODO: OCTUBRE
DESAFÍO 13 ¿Por dónde empiezo? Libro del alumno págs. 26 y 27 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
reflexionen sobre la
necesidad de un
sistema de referen-
cia para ubicar pun-
tos en una cuadrícula.
UBICACIÓN
ESPACIAL
• Elección de un códi-
go para comunicar la
ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de
códigos comunes
para ubicar objetos.
Es importante permitir que los alumnos exploren el plano para que se familiaricen con este tipo de
representaciones y se enfrenten con obstáculos similares a los que experimenta una persona que
consulta uno por primera vez.
En el caso del inciso a se espera que los alumnos identifiquen que el espacio donde se ubican
los asientos está dividido en cinco secciones generales: A, B, C, D y E. Es probable que algunos
alumnos digan que está dividido en siete secciones, debido a la información que se da en la parte
izquierda del plano, es decir, Preferente A, Preferente AA, Preferente B, Preferente BB, Balcón C,
Balcón D y Balcón E. Si dan esta u otra respuesta, vale la pena retomarlas y confrontarlas con todo
el grupo, con la finalidad de que los alumnos descubran que las secciones Preferente A y Preferen-
te AA están en una sección general; lo que las distingue es el color que se les asigna. Sucede lo
mismo con las secciones Preferente B y Preferente BB, sólo que en la sección general B se utilizan
tres colores diferentes.
En el inciso b se espera que los alumnos respondan que las posibles subsecciones son C1, C2,
C3 y C4, ya que éstas corresponderían a la sección general Balcón C.
La pregunta detonadora de la reflexión es la del inciso c; se trata de que los alumnos ubiquen
los asientos de Diego y sus primos; sin embargo, ni las columnas ni las filas están numeradas; se
espera que los alumnos identifiquen esta dificultad e inclusive que ellos tomen alguna decisión para
ubicar los asientos, enumerar las columnas de izquierda a derecha o de derecha a izquierda y, en
el caso de las filas, comenzar de abajo hacia arriba o a la inversa. Por lo tanto, es probable que
entre los equipos surjan diferentes sistemas de referencia, por ejemplo, uno de ellos podría ser:
(Ver dibujo de la página 45 del libro del Maestro)
Una vez que los alumnos hayan determinado su sistema de referencia y ubicado los lugares
con una “X”, hay que pedirles que usen parejas de un número y una letra para nombrar la posición
de cada uno de los lugares. En el caso anterior, serían: Diego (B10), Joel (F5), Ixchel (E8) y Vanesa
(C12). Es importante analizar los diferentes trabajos de los equipos para verificar la congruencia del
sistema de referencia empleado y la ubicación de los lugares. La finalidad es que los alumnos re-
flexionen sobre la necesidad de definir un sistema de referencia para determinar la posición de algo
o de alguien en una cuadrícula.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 14 Batalla naval Libro del alumno págs. 28 y 29 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
utilicen un sistema
de referencia para
ubicar puntos en
UBICACIÓN
ESPACIAL
• Elección de un códi-
go para comunicar la
“Batalla naval” es un juego de estrategias en el que participan dos jugadores. Si los alumnos no
hacen anotaciones de manera espontánea, se les puede sugerir que las realicen en su segunda
cuadrícula para ser más eficaces al tratar de hundir los barcos enemigos; por ejemplo, si fallan un
tiro es importante registrar dónde cayó para no volver a dispararle a la misma ubicación; en cambio,
Para cada pareja:
• Los dos tableros de
“Batalla Naval”
MATEMÁTICAS
PERIODO: OCTUBRE
DESAFÍO 13 ¿Por dónde empiezo? Libro del alumno págs. 26 y 27 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
reflexionen sobre la
necesidad de un
sistema de referen-
cia para ubicar pun-
tos en una cuadrícula.
UBICACIÓN
ESPACIAL
• Elección de un códi-
go para comunicar la
ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de
códigos comunes
para ubicar objetos.
Es importante permitir que los alumnos exploren el plano para que se familiaricen con este tipo de
representaciones y se enfrenten con obstáculos similares a los que experimenta una persona que
consulta uno por primera vez.
En el caso del inciso a se espera que los alumnos identifiquen que el espacio donde se ubican
los asientos está dividido en cinco secciones generales: A, B, C, D y E. Es probable que algunos
alumnos digan que está dividido en siete secciones, debido a la información que se da en la parte
izquierda del plano, es decir, Preferente A, Preferente AA, Preferente B, Preferente BB, Balcón C,
Balcón D y Balcón E. Si dan esta u otra respuesta, vale la pena retomarlas y confrontarlas con todo
el grupo, con la finalidad de que los alumnos descubran que las secciones Preferente A y Preferen-
te AA están en una sección general; lo que las distingue es el color que se les asigna. Sucede lo
mismo con las secciones Preferente B y Preferente BB, sólo que en la sección general B se utilizan
tres colores diferentes.
En el inciso b se espera que los alumnos respondan que las posibles subsecciones son C1, C2,
C3 y C4, ya que éstas corresponderían a la sección general Balcón C.
La pregunta detonadora de la reflexión es la del inciso c; se trata de que los alumnos ubiquen
los asientos de Diego y sus primos; sin embargo, ni las columnas ni las filas están numeradas; se
espera que los alumnos identifiquen esta dificultad e inclusive que ellos tomen alguna decisión para
ubicar los asientos, enumerar las columnas de izquierda a derecha o de derecha a izquierda y, en
el caso de las filas, comenzar de abajo hacia arriba o a la inversa. Por lo tanto, es probable que
entre los equipos surjan diferentes sistemas de referencia, por ejemplo, uno de ellos podría ser:
(Ver dibujo de la página 45 del libro del Maestro)
Una vez que los alumnos hayan determinado su sistema de referencia y ubicado los lugares
con una “X”, hay que pedirles que usen parejas de un número y una letra para nombrar la posición
de cada uno de los lugares. En el caso anterior, serían: Diego (B10), Joel (F5), Ixchel (E8) y Vanesa
(C12). Es importante analizar los diferentes trabajos de los equipos para verificar la congruencia del
sistema de referencia empleado y la ubicación de los lugares. La finalidad es que los alumnos re-
flexionen sobre la necesidad de definir un sistema de referencia para determinar la posición de algo
o de alguien en una cuadrícula.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 14 Batalla naval Libro del alumno págs. 28 y 29 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
utilicen un sistema
de referencia para
ubicar puntos en
UBICACIÓN
ESPACIAL
• Elección de un códi-
go para comunicar la
“Batalla naval” es un juego de estrategias en el que participan dos jugadores. Si los alumnos no
hacen anotaciones de manera espontánea, se les puede sugerir que las realicen en su segunda
cuadrícula para ser más eficaces al tratar de hundir los barcos enemigos; por ejemplo, si fallan un
tiro es importante registrar dónde cayó para no volver a dispararle a la misma ubicación; en cambio,
Para cada pareja:
• Los dos tableros de
“Batalla Naval”
17
una cuadrícula. ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de
códigos comunes
para ubicar objetos.
si el disparo toca una nave pero ésta no se hunde, en el siguiente tiro conviene disparar a algún
cuadro adyacente, con la finalidad de tocar todos los cuadros que forman la nave y hundirla.
Además del juego de estrategias, los participantes están utilizando de manera implícita un sistema
de referencia para ubicar puntos, motivo de estudio en este momento.
Una vez que las parejas terminan de jugar es conveniente discutir con todo el grupo las estrate-
gias utilizadas, con la finalidad de identificar deficiencias y ventajas.
Además, se pueden proponer actividades con jugadas simuladas, con la finalidad de discutir
cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan para intentar localizar las posiciones de los bar-
cos que están formados por dos, tres o cuatro cuadros.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
(páginas 171 y 173
del libro del alumno).
• Las 10 fichas (na-
ves) del material re-
cortable (página 169
del libro del alumno).
DESAFÍO 15 En busca de rutas Libro del alumno pág. 31 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
describan diferentes
rutas en un mapa
para ir de un lugar
a otro e identifiquen
la más corta.
MEDIDA
• Cálculo de distan-
cias reales a través
de la medición
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
Aquí se persiguen dos propósitos: que los alumnos desarrollen su habilidad para comunicar por
escrito rutas para ir de un lado a otro y además decidan cuál es la más corta.
Si se cuenta con la escala a la que está hecho el mapa, el trabajo puede enriquecerse pidiéndo-
les que calculen la distancia real aproximada, siguiendo la ruta más corta y la más larga.
Como tarea puede solicitarles a los alumnos que en un mapa de su localidad elijan lugares para
que describan rutas. Otros mapas de ciudades mexicanas pueden hallarse en la siguiente página:
www.travelbymexico.com/mapas/index.php
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 16 Distancias iguales Libro del alumno págs. 32 y 33 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
describan diferentes
rutas en un mapa
para ir de un lugar
a otro e identifiquen
aquellas en las que
la distancia recorrida
es la misma.
MEDIDA
• Cálculo de distan-
cias reales a través
de la medición
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
En este desafío se persiguen dos propósitos: que los alumnos desarrollen su habilidad para comu-
nicar por escrito una ruta para trasladarse de un lugar a otro y que identifiquen rutas equivalentes
en distancia recorrida.
Si se cuenta con la escala en que está hecho el mapa, puede enriquecerse el trabajo pidiendo
que calculen la distancia real aproximada de las rutas más corta y más larga.
En las descripciones de los alumnos es importante que se consideren detalles como las vueltas
a la derecha, a la izquierda, calles por las que hay que caminar, el número de cuadras a recorrer, etc.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 17 ¿Cuál es la distancia real? Libro del alumno pág. 34 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
interpreten la escala
gráfica de un mapa
para calcular distan-
cias reales.
MEDIDA
• Cálculo de distan-
cias reales a través
de la medición
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
Para calcular las distancias pedidas, los alumnos tendrán que identificar la escala, que en este caso
es gráfica, y aprender a interpretarla. Si a varios alumnos se les dificulta interpretarla, haga un alto
en la actividad y, de manera grupal, pregúnteles cómo hacerlo y llegar a la conclusión de que el
tamaño del segmento mayor en el mapa equivale a 20 kilómetros de distancia real, la mitad a 10
km y la cuarta parte a 5 km.
Los procedimientos para calcular la distancia pueden variar. Es probable que los alumnos
una cuadrícula. ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimiento de
códigos comunes
para ubicar objetos.
si el disparo toca una nave pero ésta no se hunde, en el siguiente tiro conviene disparar a algún
cuadro adyacente, con la finalidad de tocar todos los cuadros que forman la nave y hundirla.
Además del juego de estrategias, los participantes están utilizando de manera implícita un sistema
de referencia para ubicar puntos, motivo de estudio en este momento.
Una vez que las parejas terminan de jugar es conveniente discutir con todo el grupo las estrate-
gias utilizadas, con la finalidad de identificar deficiencias y ventajas.
Además, se pueden proponer actividades con jugadas simuladas, con la finalidad de discutir
cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan para intentar localizar las posiciones de los bar-
cos que están formados por dos, tres o cuatro cuadros.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
(páginas 171 y 173
del libro del alumno).
• Las 10 fichas (na-
ves) del material re-
cortable (página 169
del libro del alumno).
DESAFÍO 15 En busca de rutas Libro del alumno pág. 31 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
describan diferentes
rutas en un mapa
para ir de un lugar
a otro e identifiquen
la más corta.
MEDIDA
• Cálculo de distan-
cias reales a través
de la medición
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
Aquí se persiguen dos propósitos: que los alumnos desarrollen su habilidad para comunicar por
escrito rutas para ir de un lado a otro y además decidan cuál es la más corta.
Si se cuenta con la escala a la que está hecho el mapa, el trabajo puede enriquecerse pidiéndo-
les que calculen la distancia real aproximada, siguiendo la ruta más corta y la más larga.
Como tarea puede solicitarles a los alumnos que en un mapa de su localidad elijan lugares para
que describan rutas. Otros mapas de ciudades mexicanas pueden hallarse en la siguiente página:
www.travelbymexico.com/mapas/index.php
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 16 Distancias iguales Libro del alumno págs. 32 y 33 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
describan diferentes
rutas en un mapa
para ir de un lugar
a otro e identifiquen
aquellas en las que
la distancia recorrida
es la misma.
MEDIDA
• Cálculo de distan-
cias reales a través
de la medición
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
En este desafío se persiguen dos propósitos: que los alumnos desarrollen su habilidad para comu-
nicar por escrito una ruta para trasladarse de un lugar a otro y que identifiquen rutas equivalentes
en distancia recorrida.
Si se cuenta con la escala en que está hecho el mapa, puede enriquecerse el trabajo pidiendo
que calculen la distancia real aproximada de las rutas más corta y más larga.
En las descripciones de los alumnos es importante que se consideren detalles como las vueltas
a la derecha, a la izquierda, calles por las que hay que caminar, el número de cuadras a recorrer, etc.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 17 ¿Cuál es la distancia real? Libro del alumno pág. 34 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
interpreten la escala
gráfica de un mapa
para calcular distan-
cias reales.
MEDIDA
• Cálculo de distan-
cias reales a través
de la medición
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
Para calcular las distancias pedidas, los alumnos tendrán que identificar la escala, que en este caso
es gráfica, y aprender a interpretarla. Si a varios alumnos se les dificulta interpretarla, haga un alto
en la actividad y, de manera grupal, pregúnteles cómo hacerlo y llegar a la conclusión de que el
tamaño del segmento mayor en el mapa equivale a 20 kilómetros de distancia real, la mitad a 10
km y la cuarta parte a 5 km.
Los procedimientos para calcular la distancia pueden variar. Es probable que los alumnos
18
marquen el tamaño del segmento y lo superpongan varias veces en la distancia pedida para dar un
resultado aproximado. Es probable que algunos midan el segmento que equivale a 20 km (o los de
0 a 5 km y de 5 a 10 km), después midan la distancia pedida y finalmente calculen el doble, el tri-
ple, etcétera; o bien, es posible que se basen en el valor unitario a partir de la pregunta ¿cuántos
kilómetros equivalen a un centímetro del mapa?
Los resultados podrán tener un margen aceptable de error debido a la imprecisión de los ins-
trumentos de medición o a la determinación de los puntos entre los que se calculará la distancia.
Como un ejercicio de tarea, se puede usar el mapa del estado en que viven los alumnos y cam-
biar las distancias a calcular. Hay mapas similares de todas las entidades de la república mexicana
en la siguiente página electrónica del Inegi: http://cuentame.inegi.gob.mx/default.aspx
Ahí aparecen varios mapas de cada uno de los estados. Si se decide cambiar de mapa es ne-
cesario cuidar que contenga la escala de manera gráfica.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 18 Distancias a escala Libro del alumno pág. 35 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
interpreten y usen la
escala expresada
como m:n en un
mapa para calcular
distancias reales.
MEDIDA
• Cálculo de distan-
cias reales a través
de la medición
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
Para calcular las distancias pedidas, los alumnos tendrán que identificar la escala, que en este caso
es numérica, y aprender a interpretarla. Si a varios alumnos se les dificulta esto, pregunte al grupo
cómo interpretar la escala 1:1 000 000. Se espera que alguno de los alumnos sepa que esta escala
indica que cada unidad del mapa en la realidad son 1 000 000 unidades; por ejemplo, cada centí-
metro del mapa equivale a 1 000 000 cm (10 000 m o 10 km). Es probable que para los alumnos
sea difícil hacer esta conversión; si es así, apóyelos con preguntas como: ¿A cuántos centímetros
equivale un metro?, ¿y 10 metros?, ¿1 000 metros?, ¿un kilómetro?, ¿10 kilómetros?
Los procedimientos para calcular la distancia pueden ser variados. Es probable que los alumnos
midan en centímetros las distancias pedidas y multipliquen por 1 000 000; de esta manera hallarán
las distancias en centímetros, las cuales después tendrán que convertirlas a kilómetros. También
es probable que antes de hacer cálculos determinen que un centímetro del mapa equivale a 10 km
de distancia real, y después de medir las distancias a determinar podrán multiplicar esta medida
por 10 y encontrar el resultado directamente en kilómetros.
Es conveniente aprovechar la variación de los resultados para comentarles acerca de la impre-
cisión de los instrumentos de medición y a lo indeterminado de la exactitud de los lugares donde se
ubican los cerros.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 19 Préstamos con intereses Libro del alumno pág. 36 EJE: Manejo de la información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
calculen porcentajes
aplicando la corres-
pondencia “por cada
100, n”.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
• Cálculo del tanto por
ciento de cantidades
mediante diversos
procedimientos
(aplicación de la co-
rrespondencia “por
Se espera que los alumnos concluyan que 4% indica que “por cada 100, 4” y calculen el interés sin
recurrir a algoritmos (por ejemplo, que multipliquen la cantidad por 0.04). Para los primeros casos
basta con calcular cuántas veces está contenido el 100 en esa cantidad para saber el interés por
pagar. En el caso de $150 se espera que los alumnos noten que si por $100 se cobran $4, por $50
serán $2 y por $150, $6. Un razonamiento similar se espera para $125, mientras que para $2 650 y
$1 625 los alumnos podrán hacer combinaciones entre otras cantidades cuyos intereses ya han
calculado.
Se trata de que los alumnos empleen procedimientos diversos en el cálculo de porcentajes y no
marquen el tamaño del segmento y lo superpongan varias veces en la distancia pedida para dar un
resultado aproximado. Es probable que algunos midan el segmento que equivale a 20 km (o los de
0 a 5 km y de 5 a 10 km), después midan la distancia pedida y finalmente calculen el doble, el tri-
ple, etcétera; o bien, es posible que se basen en el valor unitario a partir de la pregunta ¿cuántos
kilómetros equivalen a un centímetro del mapa?
Los resultados podrán tener un margen aceptable de error debido a la imprecisión de los ins-
trumentos de medición o a la determinación de los puntos entre los que se calculará la distancia.
Como un ejercicio de tarea, se puede usar el mapa del estado en que viven los alumnos y cam-
biar las distancias a calcular. Hay mapas similares de todas las entidades de la república mexicana
en la siguiente página electrónica del Inegi: http://cuentame.inegi.gob.mx/default.aspx
Ahí aparecen varios mapas de cada uno de los estados. Si se decide cambiar de mapa es ne-
cesario cuidar que contenga la escala de manera gráfica.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 18 Distancias a escala Libro del alumno pág. 35 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
interpreten y usen la
escala expresada
como m:n en un
mapa para calcular
distancias reales.
MEDIDA
• Cálculo de distan-
cias reales a través
de la medición
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
Para calcular las distancias pedidas, los alumnos tendrán que identificar la escala, que en este caso
es numérica, y aprender a interpretarla. Si a varios alumnos se les dificulta esto, pregunte al grupo
cómo interpretar la escala 1:1 000 000. Se espera que alguno de los alumnos sepa que esta escala
indica que cada unidad del mapa en la realidad son 1 000 000 unidades; por ejemplo, cada centí-
metro del mapa equivale a 1 000 000 cm (10 000 m o 10 km). Es probable que para los alumnos
sea difícil hacer esta conversión; si es así, apóyelos con preguntas como: ¿A cuántos centímetros
equivale un metro?, ¿y 10 metros?, ¿1 000 metros?, ¿un kilómetro?, ¿10 kilómetros?
Los procedimientos para calcular la distancia pueden ser variados. Es probable que los alumnos
midan en centímetros las distancias pedidas y multipliquen por 1 000 000; de esta manera hallarán
las distancias en centímetros, las cuales después tendrán que convertirlas a kilómetros. También
es probable que antes de hacer cálculos determinen que un centímetro del mapa equivale a 10 km
de distancia real, y después de medir las distancias a determinar podrán multiplicar esta medida
por 10 y encontrar el resultado directamente en kilómetros.
Es conveniente aprovechar la variación de los resultados para comentarles acerca de la impre-
cisión de los instrumentos de medición y a lo indeterminado de la exactitud de los lugares donde se
ubican los cerros.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 19 Préstamos con intereses Libro del alumno pág. 36 EJE: Manejo de la información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
calculen porcentajes
aplicando la corres-
pondencia “por cada
100, n”.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
• Cálculo del tanto por
ciento de cantidades
mediante diversos
procedimientos
(aplicación de la co-
rrespondencia “por
Se espera que los alumnos concluyan que 4% indica que “por cada 100, 4” y calculen el interés sin
recurrir a algoritmos (por ejemplo, que multipliquen la cantidad por 0.04). Para los primeros casos
basta con calcular cuántas veces está contenido el 100 en esa cantidad para saber el interés por
pagar. En el caso de $150 se espera que los alumnos noten que si por $100 se cobran $4, por $50
serán $2 y por $150, $6. Un razonamiento similar se espera para $125, mientras que para $2 650 y
$1 625 los alumnos podrán hacer combinaciones entre otras cantidades cuyos intereses ya han
calculado.
Se trata de que los alumnos empleen procedimientos diversos en el cálculo de porcentajes y no
19
cada 100, n”, aplica-
ción de una fracción
común o decimal,
uso de 10% como
base).
algoritmos convencionales, sin embargo, si algún alumno desea usarlos no se lo impida; al contrario,
será interesante preguntarle acerca de dicha equivalencia y saber cómo la obtuvo.
Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de préstamo cobran
intereses de 6%, 8%, etcétera, y hacer tablas similares que usted o los mismos alumnos propon-
gan, ya sea en clase o como tarea.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 20 Mercancía con descuento Libro del alumno págs. 37 y 38 EJE: Manejo de la información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
calculen porcentajes
tomando como base
el cálculo de 10 por
ciento.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
• Cálculo del tanto por
ciento de cantidades
mediante diversos
procedimientos
(aplicación de la co-
rrespondencia “por
cada 100, n”, aplica-
ción de una fracción
común o decimal,
uso de 10% como
base).
Es importante resaltar que en la presentación de resultados se dé el tiempo suficiente a los equipos
para que expliquen sus procedimientos, de esta manera se podrá analizar la diversidad de éstos.
Cada vez que existan desacuerdos en algún procedimiento y resultado, se recomienda fomentar la
discusión para que sean los propios alumnos quienes descubran el error.
Uno de los errores posibles consiste en anotar directamente el porcentaje en vez de la diferen-
cia entre éste y el precio original, por lo que es importante estar atentos al proceso que realicen los
alumnos.
En la primera consigna se espera que los alumnos noten que 10% es la décima parte de la can-
tidad y, por lo tanto, para calcular 10% sólo hay que dividir entre 10; mientras que, si se da el des-
cuento, la cantidad inicial se calcula multiplicando por 10 dicho descuento. Para los casos en que
los precios ya incluyen el descuento, los alumnos tendrán que comprender que esta cantidad re-
presenta 90% de la cantidad inicial, por lo que la novena parte es el 10 por ciento.
En la segunda tabla, puesto que ya se da 10%, se espera que los alumnos puedan calcular 5%
(la mitad), 20% (el doble), etcétera; también se espera que porcentajes como 15% se calculen su-
mando 10% y 5 por ciento.
Es importante mencionar que en estos momentos de ninguna manera se pretende que los
alumnos apliquen procedimientos estandarizados para el cálculo del porcentaje, por ejemplo, que
para calcular 15% de una cantidad la multipliquen por 0.15. El propósito es que ellos construyan
diversos procedimientos para el cálculo de porcentajes, basados en la comprensión de lo que signi-
fica tanto por ciento.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
CIENCIAS NATURALES
PERIODO: OCTUBRE
¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.
TEMA 3: IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA Libro de texto: págs. 36 a 43
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Valora la importancia de tomar
decisiones informadas al anali-
zar críticamente las
• Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se
tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y económicos tales como
la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede
El cómic
cada 100, n”, aplica-
ción de una fracción
común o decimal,
uso de 10% como
base).
algoritmos convencionales, sin embargo, si algún alumno desea usarlos no se lo impida; al contrario,
será interesante preguntarle acerca de dicha equivalencia y saber cómo la obtuvo.
Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de préstamo cobran
intereses de 6%, 8%, etcétera, y hacer tablas similares que usted o los mismos alumnos propon-
gan, ya sea en clase o como tarea.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 20 Mercancía con descuento Libro del alumno págs. 37 y 38 EJE: Manejo de la información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
calculen porcentajes
tomando como base
el cálculo de 10 por
ciento.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
• Cálculo del tanto por
ciento de cantidades
mediante diversos
procedimientos
(aplicación de la co-
rrespondencia “por
cada 100, n”, aplica-
ción de una fracción
común o decimal,
uso de 10% como
base).
Es importante resaltar que en la presentación de resultados se dé el tiempo suficiente a los equipos
para que expliquen sus procedimientos, de esta manera se podrá analizar la diversidad de éstos.
Cada vez que existan desacuerdos en algún procedimiento y resultado, se recomienda fomentar la
discusión para que sean los propios alumnos quienes descubran el error.
Uno de los errores posibles consiste en anotar directamente el porcentaje en vez de la diferen-
cia entre éste y el precio original, por lo que es importante estar atentos al proceso que realicen los
alumnos.
En la primera consigna se espera que los alumnos noten que 10% es la décima parte de la can-
tidad y, por lo tanto, para calcular 10% sólo hay que dividir entre 10; mientras que, si se da el des-
cuento, la cantidad inicial se calcula multiplicando por 10 dicho descuento. Para los casos en que
los precios ya incluyen el descuento, los alumnos tendrán que comprender que esta cantidad re-
presenta 90% de la cantidad inicial, por lo que la novena parte es el 10 por ciento.
En la segunda tabla, puesto que ya se da 10%, se espera que los alumnos puedan calcular 5%
(la mitad), 20% (el doble), etcétera; también se espera que porcentajes como 15% se calculen su-
mando 10% y 5 por ciento.
Es importante mencionar que en estos momentos de ninguna manera se pretende que los
alumnos apliquen procedimientos estandarizados para el cálculo del porcentaje, por ejemplo, que
para calcular 15% de una cantidad la multipliquen por 0.15. El propósito es que ellos construyan
diversos procedimientos para el cálculo de porcentajes, basados en la comprensión de lo que signi-
fica tanto por ciento.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
CIENCIAS NATURALES
PERIODO: OCTUBRE
¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.
TEMA 3: IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA Libro de texto: págs. 36 a 43
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Valora la importancia de tomar
decisiones informadas al anali-
zar críticamente las
• Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se
tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y económicos tales como
la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede
El cómic
20
implicaciones de los embara-
zos en la adolescencia.
• Argumenta a favor de las con-
ductas sexuales responsables
que inciden en la prevención
de infecciones de transmisión
sexual (ITS) como el VIH.
complementar la discusión con las siguientes actividades:
a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser
padres y madres al cuidar un objeto cuyas características requieran de atención y cuidados
y simule las necesidades de un bebé.
b) que usted oriente la reflexión en torno a la importancia de conocer el uso correcto del
condón en las relaciones sexuales.
• Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados
con las infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y
proponer medidas básicas de prevención, por ejemplo, el uso correcto y sistemático del
condón en toda relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia antes las ITS.
Nuestra responsabilidad
Infecciones de transmisión sexual
El sida y el VIH
PROYECTO: NUESTRA SEXUALIDAD Libro de texto: págs. 44 a 47
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Identifica situaciones problemáticas o preguntas
de interés personal para desarrollar su proyecto.
• Elige información confiable de diversas fuentes a
fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a
su salud sexual.
• Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproducción humana en una perspectiva de
sexualidad con énfasis en los vínculos afectivos, la equidad de género y la reproductividad.
• Solicite al grupo la búsqueda, selección y sistematización de información de diversas fuentes como, por ejemplo,
libros y enciclopedias de sexualidad para niños, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compañeros de
otros grupos, pláticas con personal de salud.
• Organice espacios para la comunicación y evaluación del proyecto en los que se favorezca la interacción de los
diversos actores de la comunidad escolar para compartir la información y evaluar las competencias desarrolladas.
Asimismo, oriente la autoevaluación en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equi-
po aplicó en su proyecto.
GEOGRAFÍA
PERIODO: OCTUBRE
EL ESTUDIO DE LA TIERRA
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Distingue las características y
la utilidad de las fotografías
aéreas, imágenes de satélite
y mapas digitales.
• Con la observación de fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas elaborados con programas de
cómputo, los estudiantes reconocen las características de estos recursos y valoran su utilidad para la
generación, por parte de especialistas, de información geográfica, como es el pronóstico del tiempo, los
inventarios de recursos naturales, la identificación de huracanes, los incendios forestales, los efectos de
los desastres, las zonas de cultivo y la expansión de los espacios urbanos, entre otros.
Lección 4:
Nuevas formas de ver el
espacio geográfico
Págs. 33 - 39
LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Explica la relación entre relie-
ve, agua, climas, vegetación y
fauna.
• Con la lectura, sobrepoblación e interpretación de mapas de relieve, hidrografía, climas, vegetación y
fauna, los alumnos pueden identificar las características de las regiones naturales en distintas latitudes
de la Tierra, con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y
explicar su diversidad en la superficie terrestre.
Lección 1:
Componentes naturales de
la Tierra
Págs. 45 - 52
implicaciones de los embara-
zos en la adolescencia.
• Argumenta a favor de las con-
ductas sexuales responsables
que inciden en la prevención
de infecciones de transmisión
sexual (ITS) como el VIH.
complementar la discusión con las siguientes actividades:
a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser
padres y madres al cuidar un objeto cuyas características requieran de atención y cuidados
y simule las necesidades de un bebé.
b) que usted oriente la reflexión en torno a la importancia de conocer el uso correcto del
condón en las relaciones sexuales.
• Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados
con las infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y
proponer medidas básicas de prevención, por ejemplo, el uso correcto y sistemático del
condón en toda relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia antes las ITS.
Nuestra responsabilidad
Infecciones de transmisión sexual
El sida y el VIH
PROYECTO: NUESTRA SEXUALIDAD Libro de texto: págs. 44 a 47
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Identifica situaciones problemáticas o preguntas
de interés personal para desarrollar su proyecto.
• Elige información confiable de diversas fuentes a
fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a
su salud sexual.
• Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproducción humana en una perspectiva de
sexualidad con énfasis en los vínculos afectivos, la equidad de género y la reproductividad.
• Solicite al grupo la búsqueda, selección y sistematización de información de diversas fuentes como, por ejemplo,
libros y enciclopedias de sexualidad para niños, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compañeros de
otros grupos, pláticas con personal de salud.
• Organice espacios para la comunicación y evaluación del proyecto en los que se favorezca la interacción de los
diversos actores de la comunidad escolar para compartir la información y evaluar las competencias desarrolladas.
Asimismo, oriente la autoevaluación en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equi-
po aplicó en su proyecto.
GEOGRAFÍA
PERIODO: OCTUBRE
EL ESTUDIO DE LA TIERRA
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Distingue las características y
la utilidad de las fotografías
aéreas, imágenes de satélite
y mapas digitales.
• Con la observación de fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas elaborados con programas de
cómputo, los estudiantes reconocen las características de estos recursos y valoran su utilidad para la
generación, por parte de especialistas, de información geográfica, como es el pronóstico del tiempo, los
inventarios de recursos naturales, la identificación de huracanes, los incendios forestales, los efectos de
los desastres, las zonas de cultivo y la expansión de los espacios urbanos, entre otros.
Lección 4:
Nuevas formas de ver el
espacio geográfico
Págs. 33 - 39
LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Explica la relación entre relie-
ve, agua, climas, vegetación y
fauna.
• Con la lectura, sobrepoblación e interpretación de mapas de relieve, hidrografía, climas, vegetación y
fauna, los alumnos pueden identificar las características de las regiones naturales en distintas latitudes
de la Tierra, con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y
explicar su diversidad en la superficie terrestre.
Lección 1:
Componentes naturales de
la Tierra
Págs. 45 - 52
21
HISTORIA
PERIODO: OCTUBRE
LA PREHISTORIA. DE LOS PRIMEROS SERES HUMANOS A LAS PRIMERAS SOCIEDADES URBANAS
APRENDIZAJES ESPERADO S CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza
durante la prehistoria.
• Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
LOS PRIMEROS SERES HUMANOS . El ser humano prehistórico y la
naturaleza.
La vida de los primeros cazadores-recolectores.
La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes.
EL PASO DEL NOMADISMO A LOS PRIMEROS ASENTAMIEN TOS
AGRÍCOLAS.
Págs. 16 a 17
Págs. 18 a 23
Págs. 24 a 25
• Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las
características de las primeras ciudades.
LA INVENCIÓN DE LA ESCRITURA Y LAS PRIMERAS CIUDADES. Págs. 26 a 27
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
A LA CAZA DEL MAMUT.
EL DESCUBRIMIENTO DE LUCY.
Págs. 28 a 29
LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁ NEO
• Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación
de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.
PANORAMA DEL PERIODO
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de oriente y
las civilizaciones del mediterráneo.
Págs. 34 a 37
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PERIODO: OCTUBRE
DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Consulta distintas fuentes de
información para tomar decisiones
responsables.
• Establece relaciones personales ba-
sadas en el reconocimiento de la dig-
nidad de las personas y cuestiona es-
tereotipos.
AULA
APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la impor-
tancia de contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las
decisiones que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la ma-
ternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
Págs. 30 a 35
TRANSVERSAL
APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERS ONA
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información
nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qué personas e institu-
ciones podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la
sexualidad humana.
HISTORIA
PERIODO: OCTUBRE
LA PREHISTORIA. DE LOS PRIMEROS SERES HUMANOS A LAS PRIMERAS SOCIEDADES URBANAS
APRENDIZAJES ESPERADO S CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza
durante la prehistoria.
• Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
LOS PRIMEROS SERES HUMANOS . El ser humano prehistórico y la
naturaleza.
La vida de los primeros cazadores-recolectores.
La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes.
EL PASO DEL NOMADISMO A LOS PRIMEROS ASENTAMIEN TOS
AGRÍCOLAS.
Págs. 16 a 17
Págs. 18 a 23
Págs. 24 a 25
• Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las
características de las primeras ciudades.
LA INVENCIÓN DE LA ESCRITURA Y LAS PRIMERAS CIUDADES. Págs. 26 a 27
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
A LA CAZA DEL MAMUT.
EL DESCUBRIMIENTO DE LUCY.
Págs. 28 a 29
LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁ NEO
• Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación
de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.
PANORAMA DEL PERIODO
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de oriente y
las civilizaciones del mediterráneo.
Págs. 34 a 37
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PERIODO: OCTUBRE
DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Consulta distintas fuentes de
información para tomar decisiones
responsables.
• Establece relaciones personales ba-
sadas en el reconocimiento de la dig-
nidad de las personas y cuestiona es-
tereotipos.
AULA
APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la impor-
tancia de contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las
decisiones que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la ma-
ternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
Págs. 30 a 35
TRANSVERSAL
APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERS ONA
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información
nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qué personas e institu-
ciones podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la
sexualidad humana.
22
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
DIALOGAR
Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confiden-
tes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos.
Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia.
RELACIONES PERSONALES BASADAS EN EL RESPETO A LA D IGNIDAD
HUMANA
Cuáles son los programas de radio y de televisión más vistos o escuchados por los
adolescentes. Qué tipo de información ofrecen. Cuáles son de divulgación científi-
ca, cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué modelos de hombres y de mujeres
presentan. Cómo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a
mí. Por qué los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, parti-
cipación y afectividad entre hombres y mujeres.
Págs. 36 a 41
ESPAÑOL
PERIODO: NOVIEMBRE
Libro del alumno págs. 42 a 57
PROPÓSITO: Identificar las características y la función Publicar un texto monográfico sobre un grupo indígena, a partir de una investigación documental.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL D ESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica las características generales de los
reportajes y su función para integrar información
sobre un tema.
• Comprende e interpreta reportajes.
• Selecciona información relevante de diversas
fuentes para elaborar un reportaje.
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura
de textos propios, refiriendo los datos de las
fuentes consultadas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Información contenida en reportajes.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Distinción entre información relevante e irrelevante para
resolver dudas específicas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de los reportajes.
• Uso de las citas textuales.
• Función de la entrevista para recopilar información.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Preguntas abiertas para obtener información en una
entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y
elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas
gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas
y análisis de la información que presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer
acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas
fuentes, identificando cada una de ellas para refe-
rirlas en el reportaje.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que
recupere
información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
PRODUCTO FINAL
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la
comunidad.
Continúa
AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA
DIALOGAR
Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confiden-
tes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos.
Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia.
RELACIONES PERSONALES BASADAS EN EL RESPETO A LA D IGNIDAD
HUMANA
Cuáles son los programas de radio y de televisión más vistos o escuchados por los
adolescentes. Qué tipo de información ofrecen. Cuáles son de divulgación científi-
ca, cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué modelos de hombres y de mujeres
presentan. Cómo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a
mí. Por qué los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, parti-
cipación y afectividad entre hombres y mujeres.
Págs. 36 a 41
ESPAÑOL
PERIODO: NOVIEMBRE
Libro del alumno págs. 42 a 57
PROPÓSITO: Identificar las características y la función Publicar un texto monográfico sobre un grupo indígena, a partir de una investigación documental.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL D ESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica las características generales de los
reportajes y su función para integrar información
sobre un tema.
• Comprende e interpreta reportajes.
• Selecciona información relevante de diversas
fuentes para elaborar un reportaje.
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura
de textos propios, refiriendo los datos de las
fuentes consultadas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Información contenida en reportajes.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Distinción entre información relevante e irrelevante para
resolver dudas específicas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de los reportajes.
• Uso de las citas textuales.
• Función de la entrevista para recopilar información.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Preguntas abiertas para obtener información en una
entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y
elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas
gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas
y análisis de la información que presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer
acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas
fuentes, identificando cada una de ellas para refe-
rirlas en el reportaje.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que
recupere
información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
PRODUCTO FINAL
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la
comunidad.
Continúa
23
ACTIVIDADES SUGERIDAS
LEER REPORTAJES SOBR E POBLACIONES MEXICA NAS
• En equipos, leen distintos reportajes sobre algunas poblaciones o localidades mexicanas.
• En grupo, intercambian opiniones sobre la información que traen los reportajes y la forma de presentarla.
PLATICAR SOBRE LAS COSTUMBRES Y LAS CARACTERÍSTICAS DE SU COMUNIDAD
• En grupo, comparten sus conocimientos sobre las características e historia de su localidad (colonia, barrio, comunidad, ciudad). Identifican aspectos que les son
desconocidos.
• Deciden y hacen una lista de los temas y aspectos que deben investigar para hacer un reportaje sobe su localidad: ubicación, número de habitantes, promedio de
escolaridad, lenguas que hablan, presencia de grupos indígenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado, costumbres, etcétera.
• Forman equipos y reparten los temas y aspectos a investigar. Usan la lista como guía.
RECABAR INFORMACIÓN SOBRE SU COMUNIDAD EN VARIAS FUENTES
• Usan fuentes diversas: mapas, planos, artículos o reportajes, libros o páginas electrónicas. Toman notas y registran las fuentes.
UNIFORMAR LAS PRIMERAS NOTAS
• Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, verifican que la información sea correcta y relevante para su tema y ajustan las notas.
REALIZAR UNA ENTREVISTA SOBRE SU TEM A
• Cada equipo identifica qué persona es la más informada sobre su tema para entrevistarla.
• Hacen una lista de puntos esenciales de la entrevista.
• Plantean las preguntas para su entrevista y las ordenan.
• Distinguen entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de respuestas para evaluar su pertinencia. Calculan el tiempo aproximado de la entrevista,
de tal manera que no exceda de 20 minutos.
• Revisan las preguntas y verifican que aborden el tema central.
ENSAYAR LA ENTREVISTA
• Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. Acuerdan quién hará la entrevista, quiénes tomarán notas y, de ser
posible, quién la grabará. Tratan de anotar algunas respuestas textuales, marcándolas para distinguirlas de las no textuales.
ENTREVISTAR A LA PERSONA SELECCION ADA
• Cada equipo hace su entrevista y toma las notas pertinentes.
REVISAR SUS NOTAS PARA HACER UN REPORTAJE DE ENTREVISTA
• Los miembros del equipo retoman la grabación y las notas de la entrevista para reportarla. Usan las preguntas y las respuestas del entrevistado. Introducen
el discurso directo con guiones largos. Analizan la estructura gráfica de las entrevistas y la comparan con la de obras de teatro.
HACER UN GUIÓN PARA LA ESCRITURA DE CADA PARTE DEL REPORTAJE
• Tomando en cuenta la información recabada con anterioridad de la entrevista, hacen un esquema para guiar su escritura. Revisan qué información tienen,
en qué orden iría y qué citas deben incluir en cada parte. Planean de dos a cinco párrafos.
• Verifican que el orden de presentación sea coherente. Entre todos acuerdan el tipo de redacción (impersonal, en tercera persona, por ejemplo) para asegurar
que el texto global sea coherente.
REDACTAR LAS PARTES DEL REPORTAJE
• Siguiendo su guión, cada equipo redacta los párrafos sobre su tema. Ponen un subtítulo para indicar el tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo,
retomado de la entrevista, o palabras como comentó, expresó, recordó, entre otras, para introducir discurso indirecto.
• Cuidan que las citas textuales estén entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre paréntesis.
REVISAR Y CORREGIR LOS TEXTOS
• Verifican que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados.
• Revisan y corrigen la puntuación y la ortografía.
ARMAR EL REPORTAJE GLOBAL
• En función del esquema inicial deciden el orden de presentación de los diferentes textos. Entre todos hacen un párrafo introductorio y uno de conclusión,
cuidando que haya una oración tópico en cada párrafo y oraciones de apoyo. Deciden el título general.
HACER LA BIBLIOGRAFÍA
• Entre todos hacen la bibliografía. Hacen una lista de materiales citados, cuidando que el formato sea el convencional. Ordenan las referencias alfabéticamente.
Continúa
ACTIVIDADES SUGERIDAS
LEER REPORTAJES SOBR E POBLACIONES MEXICA NAS
• En equipos, leen distintos reportajes sobre algunas poblaciones o localidades mexicanas.
• En grupo, intercambian opiniones sobre la información que traen los reportajes y la forma de presentarla.
PLATICAR SOBRE LAS COSTUMBRES Y LAS CARACTERÍSTICAS DE SU COMUNIDAD
• En grupo, comparten sus conocimientos sobre las características e historia de su localidad (colonia, barrio, comunidad, ciudad). Identifican aspectos que les son
desconocidos.
• Deciden y hacen una lista de los temas y aspectos que deben investigar para hacer un reportaje sobe su localidad: ubicación, número de habitantes, promedio de
escolaridad, lenguas que hablan, presencia de grupos indígenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado, costumbres, etcétera.
• Forman equipos y reparten los temas y aspectos a investigar. Usan la lista como guía.
RECABAR INFORMACIÓN SOBRE SU COMUNIDAD EN VARIAS FUENTES
• Usan fuentes diversas: mapas, planos, artículos o reportajes, libros o páginas electrónicas. Toman notas y registran las fuentes.
UNIFORMAR LAS PRIMERAS NOTAS
• Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, verifican que la información sea correcta y relevante para su tema y ajustan las notas.
REALIZAR UNA ENTREVISTA SOBRE SU TEM A
• Cada equipo identifica qué persona es la más informada sobre su tema para entrevistarla.
• Hacen una lista de puntos esenciales de la entrevista.
• Plantean las preguntas para su entrevista y las ordenan.
• Distinguen entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de respuestas para evaluar su pertinencia. Calculan el tiempo aproximado de la entrevista,
de tal manera que no exceda de 20 minutos.
• Revisan las preguntas y verifican que aborden el tema central.
ENSAYAR LA ENTREVISTA
• Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. Acuerdan quién hará la entrevista, quiénes tomarán notas y, de ser
posible, quién la grabará. Tratan de anotar algunas respuestas textuales, marcándolas para distinguirlas de las no textuales.
ENTREVISTAR A LA PERSONA SELECCION ADA
• Cada equipo hace su entrevista y toma las notas pertinentes.
REVISAR SUS NOTAS PARA HACER UN REPORTAJE DE ENTREVISTA
• Los miembros del equipo retoman la grabación y las notas de la entrevista para reportarla. Usan las preguntas y las respuestas del entrevistado. Introducen
el discurso directo con guiones largos. Analizan la estructura gráfica de las entrevistas y la comparan con la de obras de teatro.
HACER UN GUIÓN PARA LA ESCRITURA DE CADA PARTE DEL REPORTAJE
• Tomando en cuenta la información recabada con anterioridad de la entrevista, hacen un esquema para guiar su escritura. Revisan qué información tienen,
en qué orden iría y qué citas deben incluir en cada parte. Planean de dos a cinco párrafos.
• Verifican que el orden de presentación sea coherente. Entre todos acuerdan el tipo de redacción (impersonal, en tercera persona, por ejemplo) para asegurar
que el texto global sea coherente.
REDACTAR LAS PARTES DEL REPORTAJE
• Siguiendo su guión, cada equipo redacta los párrafos sobre su tema. Ponen un subtítulo para indicar el tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo,
retomado de la entrevista, o palabras como comentó, expresó, recordó, entre otras, para introducir discurso indirecto.
• Cuidan que las citas textuales estén entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre paréntesis.
REVISAR Y CORREGIR LOS TEXTOS
• Verifican que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados.
• Revisan y corrigen la puntuación y la ortografía.
ARMAR EL REPORTAJE GLOBAL
• En función del esquema inicial deciden el orden de presentación de los diferentes textos. Entre todos hacen un párrafo introductorio y uno de conclusión,
cuidando que haya una oración tópico en cada párrafo y oraciones de apoyo. Deciden el título general.
HACER LA BIBLIOGRAFÍA
• Entre todos hacen la bibliografía. Hacen una lista de materiales citados, cuidando que el formato sea el convencional. Ordenan las referencias alfabéticamente.
Continúa
24
PASAR EN LIMPIO EL TEXTO
• Cada equipo pasa en limpio su parte. Deciden quién pasará en limpio los párrafos escritos colectivamente e integran el reportaje global.
DIFUNDIR EL TEXTO
• Entregan su texto a la dirección de la escuela para que sea difundido a través del periódico escolar.
• También pueden envían el texto al municipio, delegación o a la oficina de turismo para que su trabajo sea expuesto.
Libro del alumno págs. 58 a 73
PROPÓSITO: Escribir cuentos de terror o misterio para conformar una antología.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL D ESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica las características de los cuentos de
misterio o terror: estructura, estilo, personajes
y escenario.
• Infiere las características, los sentimientos y las
motivaciones de los personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar
acciones sucesivas y simultáneas.
• Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando
conectivos para dar suspenso.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Características, sentimientos y motivaciones de los
personajes de un cuento.
• La descripción en las narraciones de misterio o terror.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características de los cuentos de misterio y terror: recursos
literarios para crear tensión.
• Características del género literario (escenario, estructura,
personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Recursos discursivos para generar un efecto específico
en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para
crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir accio-
nes, pensamientos y sentimientos.
• Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de
misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados
para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que
considere: trama, características físicas y psicoló-
gicas de los personajes, ambiente y escenarios.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que
cumplan con las siguientes características:
- Efecto deseado según el subgénero elegido:
misterio o terror.
- Desarrollo de las características psicológicas
de los personajes.
- Descripciones detalladas de personajes,
escenarios y situaciones.
- Sucesión y simultaneidad en descripciones y
narraciones.
- Empleo de conectivos para crear suspenso.
- Coherencia interna.
- Puntuación y ortografía convencionales.
PRODUCTO FINAL
• Compilación de cuentos de misterio o terror para
su publicación.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
LEER Y ANALIZAR CUENTOS DE TERROR
• El docente lee en voz alta varios cuentos de misterio o terror.
• Comentan sobre las características de los textos y sobre el impacto que se busca en el lector.
• En una cartulina hacen una lista de las características comunes en los cuentos. La organizan por elementos: estructura, escenificación, personajes, estilo,
elementos que crean suspenso o miedo, etcétera.
CORROBORA R LAS CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO, REVISANDO OTRO CUENTO
• Leen otro cuento para verificar si lo anotado en la lista de características se cumple. Agregan o quitan características haciendo referencia a los cuentos leídos
para que la lista sea lo más amplia posible.
HACER EL GUIÓN DE UN CUENTO DE MISTERIO
• En equipo hacen una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características.
Continúa
PASAR EN LIMPIO EL TEXTO
• Cada equipo pasa en limpio su parte. Deciden quién pasará en limpio los párrafos escritos colectivamente e integran el reportaje global.
DIFUNDIR EL TEXTO
• Entregan su texto a la dirección de la escuela para que sea difundido a través del periódico escolar.
• También pueden envían el texto al municipio, delegación o a la oficina de turismo para que su trabajo sea expuesto.
Libro del alumno págs. 58 a 73
PROPÓSITO: Escribir cuentos de terror o misterio para conformar una antología.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL D ESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica las características de los cuentos de
misterio o terror: estructura, estilo, personajes
y escenario.
• Infiere las características, los sentimientos y las
motivaciones de los personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar
acciones sucesivas y simultáneas.
• Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando
conectivos para dar suspenso.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Características, sentimientos y motivaciones de los
personajes de un cuento.
• La descripción en las narraciones de misterio o terror.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características de los cuentos de misterio y terror: recursos
literarios para crear tensión.
• Características del género literario (escenario, estructura,
personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Recursos discursivos para generar un efecto específico
en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para
crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir accio-
nes, pensamientos y sentimientos.
• Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de
misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados
para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que
considere: trama, características físicas y psicoló-
gicas de los personajes, ambiente y escenarios.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que
cumplan con las siguientes características:
- Efecto deseado según el subgénero elegido:
misterio o terror.
- Desarrollo de las características psicológicas
de los personajes.
- Descripciones detalladas de personajes,
escenarios y situaciones.
- Sucesión y simultaneidad en descripciones y
narraciones.
- Empleo de conectivos para crear suspenso.
- Coherencia interna.
- Puntuación y ortografía convencionales.
PRODUCTO FINAL
• Compilación de cuentos de misterio o terror para
su publicación.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
LEER Y ANALIZAR CUENTOS DE TERROR
• El docente lee en voz alta varios cuentos de misterio o terror.
• Comentan sobre las características de los textos y sobre el impacto que se busca en el lector.
• En una cartulina hacen una lista de las características comunes en los cuentos. La organizan por elementos: estructura, escenificación, personajes, estilo,
elementos que crean suspenso o miedo, etcétera.
CORROBORA R LAS CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO, REVISANDO OTRO CUENTO
• Leen otro cuento para verificar si lo anotado en la lista de características se cumple. Agregan o quitan características haciendo referencia a los cuentos leídos
para que la lista sea lo más amplia posible.
HACER EL GUIÓN DE UN CUENTO DE MISTERIO
• En equipo hacen una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características.
Continúa
25
• Definen el escenario y el argumento.
• Hacen una lista cronológica de eventos y deciden cuál es el elemento que no se va a descubrir hasta el final para crear tensión.
• Señalan el inicio, el nudo y el desenlace.
ESCRIBIR EL CUENTO POR EQUIPO S
• Escriben su cuento tomando en cuenta lo anotado en la cartulina.
HACER LAS PRIMERAS CORRECC IONES
• El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y no queden elementos inexplicables o que no se
entiendan.
• Reescriben y modifican lo necesario.
• Atienden la coherencia, la cohesión y el orden de los sucesos.
REVISAR EL CUENTO DE OTRO EQ UIPO
• Los alumnos intercambian sus cuentos para verificar que sean claros y tengan el efecto deseado. Los lectores hacen sugerencias para que los autores mejoren
su texto.
HACER NUEVAS CORRECCIONES
• Corrigen el cuento tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores.
• Revisan los aspectos formales del cuento: presentación, ortografía, puntuación, estructura, elementos de tensión, personajes, escenarios y tiempos, uso de
metáforas, verbos y nexos.
COMPARTIR SU CUENTO
• Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. Hacen una antología para la biblioteca de la escuela o del aula.
N O T A S
• Definen el escenario y el argumento.
• Hacen una lista cronológica de eventos y deciden cuál es el elemento que no se va a descubrir hasta el final para crear tensión.
• Señalan el inicio, el nudo y el desenlace.
ESCRIBIR EL CUENTO POR EQUIPO S
• Escriben su cuento tomando en cuenta lo anotado en la cartulina.
HACER LAS PRIMERAS CORRECC IONES
• El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y no queden elementos inexplicables o que no se
entiendan.
• Reescriben y modifican lo necesario.
• Atienden la coherencia, la cohesión y el orden de los sucesos.
REVISAR EL CUENTO DE OTRO EQ UIPO
• Los alumnos intercambian sus cuentos para verificar que sean claros y tengan el efecto deseado. Los lectores hacen sugerencias para que los autores mejoren
su texto.
HACER NUEVAS CORRECCIONES
• Corrigen el cuento tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores.
• Revisan los aspectos formales del cuento: presentación, ortografía, puntuación, estructura, elementos de tensión, personajes, escenarios y tiempos, uso de
metáforas, verbos y nexos.
COMPARTIR SU CUENTO
• Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. Hacen una antología para la biblioteca de la escuela o del aula.
N O T A S
26
MATEMÁTICAS
PERIODO: NOVIEMBRE
DESAFÍO 21 ¿Cuántas y de cuáles? Libro del alumno págs. 39 y 40 EJE: Manejo de la información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
interpreten adecua-
damente la informa-
ción que muestra
una gráfica circular
para responder al-
gunas preguntas.
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN
DE DATOS
• Lectura de datos
contenidos en tablas
y gráficas circulares,
para responder di-
versos cuestiona-
mientos.
Los alumnos ya trabajaron desde quinto grado con porcentajes, así que se espera que en este de-
safío, donde tienen que interpretar adecuadamente la información que muestra una gráfica circular,
no tengan dificultad en encontrar respuesta para las preguntas donde tienen que decir el sabor de
las paletas vendidas. La dificultad estriba en que logren determinar el número total de paletas ven-
dido en cada semana, pues éste no se da en la información de las gráficas. La estrategia inmediata
para obtener esta cantidad consiste en que dividan el total vendido entre el costo de cada paleta;
sin embargo, habrá que dejar que sean ellos quienes la descubran, o bien, que usen alguna otra
que después se comparta con el grupo para analizar su validez.
En cuanto al cálculo del número de paletas que representa cada porcentaje, los alumnos ya han
resuelto situaciones semejantes. Por ejemplo, han calculado 10% de una cantidad y luego la quinta
parte de lo obtenido, para tener 12% de una cantidad.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 22 ¡Mmm… postres! Libro del alumno págs. 41 y 42 EJE: Manejo de la información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
completen la infor-
mación de tablas
con base en la que
proporciona una
gráfica circular, res-
pondan preguntas
en las que recurran
a la información de
ambas y saquen
conclusiones.
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN
DE DATOS
• Lectura de datos
contenidos en tablas
y gráficas circulares,
para responder di-
versos cuestiona-
mientos.
Es probable que este desafío se lleve a cabo en más de una sesión, pues para completar la tabla
es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones
que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de
ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla.
Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas para los incisos b y
c, donde seguramente habrá diversas respuestas que pueden considerarse correctas. Lo importan-
te es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, al-
gunos podrán decir que el producto que genera mayor ingreso con menor inversión son las galle-
tas, ya que se les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la ganancia es
de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un
margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la
primera pregunta ayuda a pensar en este producto. En fin, las respuestas pueden ser muy varia-
das, de acuerdo con el razonamiento que hagan los alumnos. Habrá que dejarlos que traten de
convencer a sus compañeros con los argumentos que apoyan sus respuestas. Algo semejante
puede suceder con la respuesta al inciso c.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
MATEMÁTICAS
PERIODO: NOVIEMBRE
DESAFÍO 21 ¿Cuántas y de cuáles? Libro del alumno págs. 39 y 40 EJE: Manejo de la información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
interpreten adecua-
damente la informa-
ción que muestra
una gráfica circular
para responder al-
gunas preguntas.
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN
DE DATOS
• Lectura de datos
contenidos en tablas
y gráficas circulares,
para responder di-
versos cuestiona-
mientos.
Los alumnos ya trabajaron desde quinto grado con porcentajes, así que se espera que en este de-
safío, donde tienen que interpretar adecuadamente la información que muestra una gráfica circular,
no tengan dificultad en encontrar respuesta para las preguntas donde tienen que decir el sabor de
las paletas vendidas. La dificultad estriba en que logren determinar el número total de paletas ven-
dido en cada semana, pues éste no se da en la información de las gráficas. La estrategia inmediata
para obtener esta cantidad consiste en que dividan el total vendido entre el costo de cada paleta;
sin embargo, habrá que dejar que sean ellos quienes la descubran, o bien, que usen alguna otra
que después se comparta con el grupo para analizar su validez.
En cuanto al cálculo del número de paletas que representa cada porcentaje, los alumnos ya han
resuelto situaciones semejantes. Por ejemplo, han calculado 10% de una cantidad y luego la quinta
parte de lo obtenido, para tener 12% de una cantidad.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 22 ¡Mmm… postres! Libro del alumno págs. 41 y 42 EJE: Manejo de la información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
Que los alumnos
completen la infor-
mación de tablas
con base en la que
proporciona una
gráfica circular, res-
pondan preguntas
en las que recurran
a la información de
ambas y saquen
conclusiones.
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN
DE DATOS
• Lectura de datos
contenidos en tablas
y gráficas circulares,
para responder di-
versos cuestiona-
mientos.
Es probable que este desafío se lleve a cabo en más de una sesión, pues para completar la tabla
es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones
que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de
ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla.
Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas para los incisos b y
c, donde seguramente habrá diversas respuestas que pueden considerarse correctas. Lo importan-
te es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, al-
gunos podrán decir que el producto que genera mayor ingreso con menor inversión son las galle-
tas, ya que se les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la ganancia es
de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un
margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la
primera pregunta ayuda a pensar en este producto. En fin, las respuestas pueden ser muy varia-
das, de acuerdo con el razonamiento que hagan los alumnos. Habrá que dejarlos que traten de
convencer a sus compañeros con los argumentos que apoyan sus respuestas. Algo semejante
puede suceder con la respuesta al inciso c.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
27
DESAFÍO 23 Sobre la recta Libro del alumno págs. 44 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
analicen las conven-
ciones que se utilizan
para representar
números en la recta
numérica, dados dos
puntos cualesquiera.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Ubicación de frac-
ciones y decimales
en la recta numérica
en situaciones diver-
sas. Por ejemplo, se
quieren representar
medios y la unidad
está dividida en sex-
tos, la unidad no
está establecida,
etcétera.
En los problemas más simples sobre ubicación de números naturales, fracciones y decimales en la recta numérica,
generalmente se conoce la posición del cero (0) y de la unidad (1), o de varias unidades (1, 2, 3, etcétera). Las actividades
propuestas en este desafío son cognitivamente más exigentes porque, además de entender las convenciones para
representar números en la recta, se requiere que los alumnos tengan claridad del sentido numérico de las fracciones y los
decimales.
En esta tarea hay dos números ubicados en cada recta, con lo que ya queda predeterminada la unidad de longitud.
Sin embargo, es probable que a los alumnos se les dificulte la ubicación de los números solicitados.
Un recurso útil, en algunos casos, consiste en ubicar el 1 y de ahí partir para los demás números. Por ejemplo, en la
primera recta, la distancia dada es 2, por lo que el 1 estará a la mitad y, a su vez, a la mitad de 0 y 1 estará 0.5, distancia
que puede llevarse después del 2 para ubicar el segundo punto.
En la segunda recta, los números 0 y 3/4 llevan a reflexionar que se puede dividir esa distancia en tres partes iguales
que representarán 1/4 cada una, por lo que 1/2 se ubicará en el mismo punto que 2/4 , ya que ambas fracciones son
equivalentes. Para ubicar el 1, bastará con trasladar la distancia entre 0 y 1/4 a partir del punto donde se ubica 3/4.
Algunos alumnos probablemente recurrirán a tomar distancias con regla, otros quizá hagan dobleces de la recta, entre
otras estrategias; aunque éstas pueden ser diversas —y por ello no será muy exacta la ubicación de los números—, es
importante que todos tengan claridad de cómo y por qué los ubicaron ahí.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 24 ¿Quién va adelante? Libro del alumno págs. 45 y 46 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
reflexionen sobre la
equivalencia y el orden
entre expresiones
fraccionarias y
decimales.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Ubicación de frac-
ciones y decimales
en la recta numérica
en situaciones diver-
sas. Por ejemplo, se
quieren representar
medios y la unidad
está dividida en sex-
tos, la unidad no
está establecida,
etcétera.
La representación de fracciones y decimales en la recta numérica no es una tarea sencilla, sin embargo, una vez que los
alumnos han comprendido cómo hacerlo, la recta numérica se convierte en un recurso eficaz para resolver problemas
sobre el orden y la equivalencia de números.
Los alumnos pueden usar diferentes procedimientos al tratar de ubicar los números, pero tendrán que considerar el
segmento de 5 km como unidad. Por ejemplo, quizá algunos decidan ubicar primero los kilómetros 1, 2, 3 y 4 para
tomarlos como referencia. Después, al ubicar los puntos en los que van algunos competidores, se darán cuenta de que
las primeras marcas hechas facilitan la ubicación de algunos pero dificultan la de otros; por ejemplo, Pedro, don Manuel
y Luis van en el kilómetro 4, pero para don Joaquín 1/3 de cinco kilómetros no es lo mismo que 1/3 de un kilómetro.
Habrá quienes decidan hacer otra recta numérica y trasladar los valores. En este caso, habrá que verificar que las
rectas representan la misma longitud. Si el docente nota que algún alumno usa una hoja rayada para dividir un segmento
en partes iguales, conviene detener la actividad y pedir al alumno que comparta con el grupo lo que está haciendo. Las
fracciones serán fácilmente ubicadas cuando esto se haya comprendido.
Es probable que los alumnos expresen como fracciones comunes los números decimales. De este modo, para ubicar
en la recta numérica los casos de Mariano y Pedro, 0.8 se representará como 8/10 o 4/5 y 0.25 como 1/4.
Es necesario enfatizar que los números se pueden representar de diferentes maneras y que la recta numérica es un
recurso para ordenarlos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 23 Sobre la recta Libro del alumno págs. 44 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
analicen las conven-
ciones que se utilizan
para representar
números en la recta
numérica, dados dos
puntos cualesquiera.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Ubicación de frac-
ciones y decimales
en la recta numérica
en situaciones diver-
sas. Por ejemplo, se
quieren representar
medios y la unidad
está dividida en sex-
tos, la unidad no
está establecida,
etcétera.
En los problemas más simples sobre ubicación de números naturales, fracciones y decimales en la recta numérica,
generalmente se conoce la posición del cero (0) y de la unidad (1), o de varias unidades (1, 2, 3, etcétera). Las actividades
propuestas en este desafío son cognitivamente más exigentes porque, además de entender las convenciones para
representar números en la recta, se requiere que los alumnos tengan claridad del sentido numérico de las fracciones y los
decimales.
En esta tarea hay dos números ubicados en cada recta, con lo que ya queda predeterminada la unidad de longitud.
Sin embargo, es probable que a los alumnos se les dificulte la ubicación de los números solicitados.
Un recurso útil, en algunos casos, consiste en ubicar el 1 y de ahí partir para los demás números. Por ejemplo, en la
primera recta, la distancia dada es 2, por lo que el 1 estará a la mitad y, a su vez, a la mitad de 0 y 1 estará 0.5, distancia
que puede llevarse después del 2 para ubicar el segundo punto.
En la segunda recta, los números 0 y 3/4 llevan a reflexionar que se puede dividir esa distancia en tres partes iguales
que representarán 1/4 cada una, por lo que 1/2 se ubicará en el mismo punto que 2/4 , ya que ambas fracciones son
equivalentes. Para ubicar el 1, bastará con trasladar la distancia entre 0 y 1/4 a partir del punto donde se ubica 3/4.
Algunos alumnos probablemente recurrirán a tomar distancias con regla, otros quizá hagan dobleces de la recta, entre
otras estrategias; aunque éstas pueden ser diversas —y por ello no será muy exacta la ubicación de los números—, es
importante que todos tengan claridad de cómo y por qué los ubicaron ahí.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 24 ¿Quién va adelante? Libro del alumno págs. 45 y 46 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
reflexionen sobre la
equivalencia y el orden
entre expresiones
fraccionarias y
decimales.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Ubicación de frac-
ciones y decimales
en la recta numérica
en situaciones diver-
sas. Por ejemplo, se
quieren representar
medios y la unidad
está dividida en sex-
tos, la unidad no
está establecida,
etcétera.
La representación de fracciones y decimales en la recta numérica no es una tarea sencilla, sin embargo, una vez que los
alumnos han comprendido cómo hacerlo, la recta numérica se convierte en un recurso eficaz para resolver problemas
sobre el orden y la equivalencia de números.
Los alumnos pueden usar diferentes procedimientos al tratar de ubicar los números, pero tendrán que considerar el
segmento de 5 km como unidad. Por ejemplo, quizá algunos decidan ubicar primero los kilómetros 1, 2, 3 y 4 para
tomarlos como referencia. Después, al ubicar los puntos en los que van algunos competidores, se darán cuenta de que
las primeras marcas hechas facilitan la ubicación de algunos pero dificultan la de otros; por ejemplo, Pedro, don Manuel
y Luis van en el kilómetro 4, pero para don Joaquín 1/3 de cinco kilómetros no es lo mismo que 1/3 de un kilómetro.
Habrá quienes decidan hacer otra recta numérica y trasladar los valores. En este caso, habrá que verificar que las
rectas representan la misma longitud. Si el docente nota que algún alumno usa una hoja rayada para dividir un segmento
en partes iguales, conviene detener la actividad y pedir al alumno que comparta con el grupo lo que está haciendo. Las
fracciones serán fácilmente ubicadas cuando esto se haya comprendido.
Es probable que los alumnos expresen como fracciones comunes los números decimales. De este modo, para ubicar
en la recta numérica los casos de Mariano y Pedro, 0.8 se representará como 8/10 o 4/5 y 0.25 como 1/4.
Es necesario enfatizar que los números se pueden representar de diferentes maneras y que la recta numérica es un
recurso para ordenarlos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
28
DESAFÍO 25 ¿Dónde empieza? Libro del alumno págs. 47 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
analicen las conven-
ciones que se utilizan
para representar
números en la recta
numérica, cuando se
da un solo punto.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Ubicación de frac-
ciones y decimales
en la recta numérica
en situaciones diver-
sas. Por ejemplo, se
quieren representar
medios y la unidad
está dividida en sex-
tos, la unidad no
está establecida,
etcétera.
El desafío anterior obligaba a los alumnos a reflexionar acerca de la longitud de la unidad, pero ésta ya estaba
determinada con base en los dos puntos dados.
Ahora, al tener un solo número ubicado en la recta, la unidad de longitud no está definida, por lo que los alumnos tendrán
que decidirla con base en los números que tengan que ubicar.
Seguramente, a pesar de lo anterior, los alumnos seguirán considerando que deben ubicar el cero donde empieza la
recta, sin ver que la ubicación de éste dependerá de la longitud que le asignen al segmento que tomen como unidad.
En la primera recta, si ubican el cero donde inicia ésta, tendrán que conservar como unidad de longitud la distancia de
0 a 0.25 para ubicar los otros dos números y se darán cuenta de que les falta espacio para ubicar el 2.5; aquí se esperaría
que decidieran tomar como unidad de longitud entre 0 y 0.25 un segmento más pequeño que les permitiera ubicar los tres
números solicitados.
Las conclusiones a las que se espera que lleguen los alumnos son:
• El cero puede ser ubicado en cualquier punto de la recta numérica, siempre y cuando sea a la izquierda del
número ya establecido.
• La unidad de longitud que sirve como referencia para ubicar números en la recta numérica, puede ser la
distancia entre dos números cualesquiera.
• Si hay al menos dos números ubicados en la recta numérica, la unidad de longitud está definida. Si solo hay un
número, o ninguno, es necesario definir la unidad de longitud para ubicar otros números.
• La recta es un buen apoyo para comparar números.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 26 Rápido y correcto Libro del alumno págs. 48 y 49 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
encuentren la constan-
te aditiva en sucesio-
nes ascendentes
y descendentes.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
• Construcción de
reglas prácticas
para multiplicar
rápidamente por 10,
100, 1 000, etcétera.
Para resolver los problemas que se plantean, los alumnos tendrán que identificar que las constantes que determinan el
aumento o decremento de cada sucesión numérica pueden ser 1, 10, 100 o 1 000. Se sabe que, en muchas ocasiones,
pasar de una decena a otra o de una centena a la siguiente causa dificultad a los alumnos. Es por ello que en estos pro-
blemas se retomaron esos números para construir las sucesiones.
Resolver algunas sucesiones puede ser relativamente sencillo porque al adicionar o restar unos, dieces, cienes o miles, el
número sólo cambia en una de sus cifras. En cambio en otras el conflicto es mayor, pues todas o la mayor parte de las
cifras se alteran. Una estrategia útil para que los alumnos resuelvan sobre todo este último tipo de sucesiones, es calcular
la diferencia entre dos términos, por ejemplo:
4775… 5 275
5 275 – 4 775 = 500
500 es un múltiplo de 100,
entonces la numeración
aumenta de 100 en 100.
19 024… 18 984
19 024 – 18 984 = 40
40 es un múltiplo de 10,
entonces, la numeración
disminuye de 10 en 10.
Otras actividades que pueden enriquecer el estudio de este contenido son:
a) De forma oral, el profesor inicia una sucesión (aumentando cantidades constantes que pueden o no ser
potencias de 10), en cualquier número, por ejemplo, 257, 267, 277…, o bien, 463, 467, 471…, etcétera.
La sucesión se interrumpe cuando algún alumno dice, antes que el profesor, el número siguiente, lo cual indica
que ha encontrado la constante que se agrega o disminuye.
Continúa
DESAFÍO 25 ¿Dónde empieza? Libro del alumno págs. 47 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
analicen las conven-
ciones que se utilizan
para representar
números en la recta
numérica, cuando se
da un solo punto.
NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
• Ubicación de frac-
ciones y decimales
en la recta numérica
en situaciones diver-
sas. Por ejemplo, se
quieren representar
medios y la unidad
está dividida en sex-
tos, la unidad no
está establecida,
etcétera.
El desafío anterior obligaba a los alumnos a reflexionar acerca de la longitud de la unidad, pero ésta ya estaba
determinada con base en los dos puntos dados.
Ahora, al tener un solo número ubicado en la recta, la unidad de longitud no está definida, por lo que los alumnos tendrán
que decidirla con base en los números que tengan que ubicar.
Seguramente, a pesar de lo anterior, los alumnos seguirán considerando que deben ubicar el cero donde empieza la
recta, sin ver que la ubicación de éste dependerá de la longitud que le asignen al segmento que tomen como unidad.
En la primera recta, si ubican el cero donde inicia ésta, tendrán que conservar como unidad de longitud la distancia de
0 a 0.25 para ubicar los otros dos números y se darán cuenta de que les falta espacio para ubicar el 2.5; aquí se esperaría
que decidieran tomar como unidad de longitud entre 0 y 0.25 un segmento más pequeño que les permitiera ubicar los tres
números solicitados.
Las conclusiones a las que se espera que lleguen los alumnos son:
• El cero puede ser ubicado en cualquier punto de la recta numérica, siempre y cuando sea a la izquierda del
número ya establecido.
• La unidad de longitud que sirve como referencia para ubicar números en la recta numérica, puede ser la
distancia entre dos números cualesquiera.
• Si hay al menos dos números ubicados en la recta numérica, la unidad de longitud está definida. Si solo hay un
número, o ninguno, es necesario definir la unidad de longitud para ubicar otros números.
• La recta es un buen apoyo para comparar números.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 26 Rápido y correcto Libro del alumno págs. 48 y 49 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
encuentren la constan-
te aditiva en sucesio-
nes ascendentes
y descendentes.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
• Construcción de
reglas prácticas
para multiplicar
rápidamente por 10,
100, 1 000, etcétera.
Para resolver los problemas que se plantean, los alumnos tendrán que identificar que las constantes que determinan el
aumento o decremento de cada sucesión numérica pueden ser 1, 10, 100 o 1 000. Se sabe que, en muchas ocasiones,
pasar de una decena a otra o de una centena a la siguiente causa dificultad a los alumnos. Es por ello que en estos pro-
blemas se retomaron esos números para construir las sucesiones.
Resolver algunas sucesiones puede ser relativamente sencillo porque al adicionar o restar unos, dieces, cienes o miles, el
número sólo cambia en una de sus cifras. En cambio en otras el conflicto es mayor, pues todas o la mayor parte de las
cifras se alteran. Una estrategia útil para que los alumnos resuelvan sobre todo este último tipo de sucesiones, es calcular
la diferencia entre dos términos, por ejemplo:
4775… 5 275
5 275 – 4 775 = 500
500 es un múltiplo de 100,
entonces la numeración
aumenta de 100 en 100.
19 024… 18 984
19 024 – 18 984 = 40
40 es un múltiplo de 10,
entonces, la numeración
disminuye de 10 en 10.
Otras actividades que pueden enriquecer el estudio de este contenido son:
a) De forma oral, el profesor inicia una sucesión (aumentando cantidades constantes que pueden o no ser
potencias de 10), en cualquier número, por ejemplo, 257, 267, 277…, o bien, 463, 467, 471…, etcétera.
La sucesión se interrumpe cuando algún alumno dice, antes que el profesor, el número siguiente, lo cual indica
que ha encontrado la constante que se agrega o disminuye.
Continúa
29
b) El profesor inicia una sucesión en cualquier número y dice la constante que debe agregarse o restarse, esta
sucesión debe ser continuada por los equipos, con la condición de que equivocarse los deja fuera del juego.
Gana el equipo que permanece hasta el final.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 27 Por 10, por 100 y por 1 000 Libro del alumno págs. 50 a 52 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
identifiquen reglas
prácticas para multipli-
car rápidamente
por 10, 100 y 1 000.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
• Construcción de
reglas prácticas
para multiplicar
rápidamente por 10,
100, 1 000, etcétera.
Seguramente los alumnos conocen los resultados de multiplicaciones como 8 × 10 o 10 × 10, y el principio de agregar
un cero para obtener el resultado. En el primer problema, se espera que por sí mismos identifiquen que pueden aplicar
el mismo principio para prescindir del cálculo escrito y encontrar los resultados del resto de las multiplicaciones.
Lo interesante del problema es que ellos analicen esta estrategia y la expresen a manera de conclusión.
En el segundo problema los alumnos tendrán que aplicar de forma inversa el principio estudiado en el problema
anterior y adecuarlo para encontrar la relación que pudiera existir entre el número y la posición de los ceros de los
resultados presentados y el 100. Se espera que ellos reconozcan que los números que fueron multiplicados por 100 son
4, 23, 125. En el caso en que se obtuvo 1 000, es posible que la mayoría de los alumnos afirmen que éste es el resultado
de multiplicar 10 × 100, lo cual sin duda es correcto; aunque también se podría presentar que alguno llegue a la conclu-
sión de que 1 000 es resultado de multiplicar 1 × 1 000, y que lo supiera a partir del número de ceros de éste.
Con las expresiones del tercer problema se retoman los procesos anteriores, pues para completarlas los alumnos
deben escribir el número o la potencia de 10 que originó cada resultado; el repertorio de multiplicaciones se amplía al
integrar casos en los que se multiplique por 1 000.
Un elemento común en los tres problemas es que los alumnos utilicen la calculadora para verificar sus resultados,
con la intención de agilizar el proceso de comprobación y centrar su atención en las regularidades de los productos
obtenidos.
Es importante considerar que las conclusiones obtenidas por los alumnos para cada problema son fundamentales para
la elaboración de la regla.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
MATERIALES
Para cada pareja:
• Calculadora.
DESAFÍO 28 Desplazamientos Libro del alumno págs. 53 a 56 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
definan a los prismas
y a las pirámides, así
como a sus alturas.
FIGURAS Y CUERPOS
• Definición y distinción
entre prismas y pirá-
mides; su clasifica-
ción y la ubicación de
sus alturas.
La idea central de este desafío es que los alumnos puedan distinguir entre prismas y pirámides y elaboren la definición de
cada uno de estos cuerpos. Una manera de diferenciarlos es pensar que se generan a partir de desplazamientos; en el
caso de un prisma, se genera por el desplazamiento de un polígono sobre un eje vertical que pasa por su centro; mientras
que las pirámides se generan al desplazar sobre un eje vertical un polígono que se va reduciendo proporcionalmente
de tamaño hasta convertirse en un punto.
En caso necesario, usted puede mostrar la generación de prismas a partir del desplazamiento de dos polígonos igua-
les unidos a través de hilos, ligas, palillos, etcétera, tal como se muestra enseguida:
(Ver figura de la página 90 del libro para el maestro).
La intención de las preguntas de la actividad es que los alumnos identifiquen las características de prismas y pirámides,
estableciendo relaciones entre los diferentes elementos de los cuerpos; por ejemplo, que logren deducir que el número de
caras laterales coincide con el número de lados de la base.
Una característica importante para diferenciar los cuerpos analizados es que un prisma tiene dos bases iguales y sus
caras laterales son rectángulos, mientras que las pirámides tienen solo una base y sus caras laterales son triángulos.
En el caso de los prismas, la altura es la distancia que existe entre las bases, mientras que en las pirámides es el
segmento perpendicular a la base, que coincide con el vértice común a todas las caras laterales.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
b) El profesor inicia una sucesión en cualquier número y dice la constante que debe agregarse o restarse, esta
sucesión debe ser continuada por los equipos, con la condición de que equivocarse los deja fuera del juego.
Gana el equipo que permanece hasta el final.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 27 Por 10, por 100 y por 1 000 Libro del alumno págs. 50 a 52 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
identifiquen reglas
prácticas para multipli-
car rápidamente
por 10, 100 y 1 000.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
• Construcción de
reglas prácticas
para multiplicar
rápidamente por 10,
100, 1 000, etcétera.
Seguramente los alumnos conocen los resultados de multiplicaciones como 8 × 10 o 10 × 10, y el principio de agregar
un cero para obtener el resultado. En el primer problema, se espera que por sí mismos identifiquen que pueden aplicar
el mismo principio para prescindir del cálculo escrito y encontrar los resultados del resto de las multiplicaciones.
Lo interesante del problema es que ellos analicen esta estrategia y la expresen a manera de conclusión.
En el segundo problema los alumnos tendrán que aplicar de forma inversa el principio estudiado en el problema
anterior y adecuarlo para encontrar la relación que pudiera existir entre el número y la posición de los ceros de los
resultados presentados y el 100. Se espera que ellos reconozcan que los números que fueron multiplicados por 100 son
4, 23, 125. En el caso en que se obtuvo 1 000, es posible que la mayoría de los alumnos afirmen que éste es el resultado
de multiplicar 10 × 100, lo cual sin duda es correcto; aunque también se podría presentar que alguno llegue a la conclu-
sión de que 1 000 es resultado de multiplicar 1 × 1 000, y que lo supiera a partir del número de ceros de éste.
Con las expresiones del tercer problema se retoman los procesos anteriores, pues para completarlas los alumnos
deben escribir el número o la potencia de 10 que originó cada resultado; el repertorio de multiplicaciones se amplía al
integrar casos en los que se multiplique por 1 000.
Un elemento común en los tres problemas es que los alumnos utilicen la calculadora para verificar sus resultados,
con la intención de agilizar el proceso de comprobación y centrar su atención en las regularidades de los productos
obtenidos.
Es importante considerar que las conclusiones obtenidas por los alumnos para cada problema son fundamentales para
la elaboración de la regla.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
MATERIALES
Para cada pareja:
• Calculadora.
DESAFÍO 28 Desplazamientos Libro del alumno págs. 53 a 56 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
definan a los prismas
y a las pirámides, así
como a sus alturas.
FIGURAS Y CUERPOS
• Definición y distinción
entre prismas y pirá-
mides; su clasifica-
ción y la ubicación de
sus alturas.
La idea central de este desafío es que los alumnos puedan distinguir entre prismas y pirámides y elaboren la definición de
cada uno de estos cuerpos. Una manera de diferenciarlos es pensar que se generan a partir de desplazamientos; en el
caso de un prisma, se genera por el desplazamiento de un polígono sobre un eje vertical que pasa por su centro; mientras
que las pirámides se generan al desplazar sobre un eje vertical un polígono que se va reduciendo proporcionalmente
de tamaño hasta convertirse en un punto.
En caso necesario, usted puede mostrar la generación de prismas a partir del desplazamiento de dos polígonos igua-
les unidos a través de hilos, ligas, palillos, etcétera, tal como se muestra enseguida:
(Ver figura de la página 90 del libro para el maestro).
La intención de las preguntas de la actividad es que los alumnos identifiquen las características de prismas y pirámides,
estableciendo relaciones entre los diferentes elementos de los cuerpos; por ejemplo, que logren deducir que el número de
caras laterales coincide con el número de lados de la base.
Una característica importante para diferenciar los cuerpos analizados es que un prisma tiene dos bases iguales y sus
caras laterales son rectángulos, mientras que las pirámides tienen solo una base y sus caras laterales son triángulos.
En el caso de los prismas, la altura es la distancia que existe entre las bases, mientras que en las pirámides es el
segmento perpendicular a la base, que coincide con el vértice común a todas las caras laterales.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
30
DESAFÍO 29 ¿En qué son diferentes? Libro del alumno págs. 57 a 58 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
analicen las caracterís-
ticas de los prismas y
las pirámides.
FIGURAS Y CUERPOS
• Definición y distinción
entre prismas y pirá-
mides; su clasifica-
ción y la ubicación de
sus alturas.
Al determinar los nombres de los cuerpos es posible que los alumnos únicamente escriban prisma o pirámide; si así
sucede, invítelos a que identifiquen la diferencia entre todas las pirámides y todos los prismas, hasta concluir que
la forma de la base es la que determina el nombre específico del cuerpo. Así, tenemos prismas o pirámides triangulares,
rectangulares, cuadrangulares, pentagonales, hexagonales, etcétera.
Una vez que los alumnos logren determinar el nombre de prismas y pirámides de acuerdo con la forma de su base, se
debe centrar la reflexión en el reconocimiento de las caras laterales, así como del número de aristas y vértices.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
CIENCIAS NATURALES
PERIODO: NOVIEMBRE
¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS ? ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.
TEMA 1: CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y PROCESOS DE EXTINCIÓN Libro de texto: págs. 51 a 65
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Explica la importancia de los
fósiles como evidencias del
cambio tanto de los seres vivos
como del ambiente.
• Compara algunos procesos de
extinción pasado y actuales pa-
ra fortalecer una actitud res-
ponsable hacia los seres vivos.
• Oriente a los alumnos para que realicen una investigación sobre los cambios en el tiempo (evo-
lución) de algún grupo de seres vivos de su interés, aplicando sus conocimientos acerca de
cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de referencia, como periódi-
cos, revistas y discos compactos. Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas for-
mas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los
fósiles y escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas de tiempo, árboles evoluti-
vos y modelos de fósiles con yeso o plastilina.
• Promueve la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados con la posible ex-
tinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima, agotamiento de recursos e
interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene
un impacto negativo importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexión en torno a que
los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahí la importan-
cia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad.
Un enigma resuelto
Los fósiles
Los estratos
Buscando pistas
Las extinciones
¿Quién fue primero?
¿Qué sucedió?
En peligro
TEMA 2: IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE Libro de texto: págs. 66 a 71
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Explica las interacciones que
establecemos los seres vivos
con la naturaleza, las cuales
nos permiten subsistir.
• Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven el consumo respon-
sable tanto a nivel local, como nacional e internacional. Haga énfasis en que el deterioro am-
biental influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde
su contexto y ámbito de responsabilidad, en acciones de mejora.
¿Todos necesitamos lo mismo?
DESAFÍO 29 ¿En qué son diferentes? Libro del alumno págs. 57 a 58 EJE: Forma, espacio y medida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES
Que los alumnos
analicen las caracterís-
ticas de los prismas y
las pirámides.
FIGURAS Y CUERPOS
• Definición y distinción
entre prismas y pirá-
mides; su clasifica-
ción y la ubicación de
sus alturas.
Al determinar los nombres de los cuerpos es posible que los alumnos únicamente escriban prisma o pirámide; si así
sucede, invítelos a que identifiquen la diferencia entre todas las pirámides y todos los prismas, hasta concluir que
la forma de la base es la que determina el nombre específico del cuerpo. Así, tenemos prismas o pirámides triangulares,
rectangulares, cuadrangulares, pentagonales, hexagonales, etcétera.
Una vez que los alumnos logren determinar el nombre de prismas y pirámides de acuerdo con la forma de su base, se
debe centrar la reflexión en el reconocimiento de las caras laterales, así como del número de aristas y vértices.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
CIENCIAS NATURALES
PERIODO: NOVIEMBRE
¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS ? ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.
TEMA 1: CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y PROCESOS DE EXTINCIÓN Libro de texto: págs. 51 a 65
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Explica la importancia de los
fósiles como evidencias del
cambio tanto de los seres vivos
como del ambiente.
• Compara algunos procesos de
extinción pasado y actuales pa-
ra fortalecer una actitud res-
ponsable hacia los seres vivos.
• Oriente a los alumnos para que realicen una investigación sobre los cambios en el tiempo (evo-
lución) de algún grupo de seres vivos de su interés, aplicando sus conocimientos acerca de
cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de referencia, como periódi-
cos, revistas y discos compactos. Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas for-
mas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los
fósiles y escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas de tiempo, árboles evoluti-
vos y modelos de fósiles con yeso o plastilina.
• Promueve la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados con la posible ex-
tinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima, agotamiento de recursos e
interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene
un impacto negativo importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexión en torno a que
los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahí la importan-
cia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad.
Un enigma resuelto
Los fósiles
Los estratos
Buscando pistas
Las extinciones
¿Quién fue primero?
¿Qué sucedió?
En peligro
TEMA 2: IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE Libro de texto: págs. 66 a 71
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO
• Explica las interacciones que
establecemos los seres vivos
con la naturaleza, las cuales
nos permiten subsistir.
• Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven el consumo respon-
sable tanto a nivel local, como nacional e internacional. Haga énfasis en que el deterioro am-
biental influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde
su contexto y ámbito de responsabilidad, en acciones de mejora.
¿Todos necesitamos lo mismo?
31
• Argumenta la importancia del
consumos responsable dadas
las implicaciones ambientales
de la satisfacción de necesida-
des humanas.
• Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias
relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algún grupo cultural, de los
muchos con los que convivimos en el país, que les pudiera resultar más familiar o cercano.
• Proponga investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para
sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar
discusiones acerca de la forma en que éste se modifica.
• Promueva el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales
y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y
los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para
obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. Sugiera el
uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo, foro, folleto, periódico mural, tríptico,
cartel, boletín, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su perspectiva, cómo está
conformado su ambiente y se asuman como parte de éste.
Mi entorno
¿Me alcanza?
¿Qué sucede en mi entorno?
GEOGRAFÍA
PERIODO: NOVIEMBRE
LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSENTABLE
APRENDIZAJES ESPER ADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Identifica las condiciones na-
turales que favorecen la bio-
diversidad en los países me-
gadiversos.
• A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales y vegetales re-
presentativas, los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes naturales y especies en países
megadiversos como México, Brasil, China, Indonesia, Australia y Madagascar, entre otros. Los alumnos
pueden analizar la importancia del cuidado y protección de la biodiversidad.
Lección 2:
Riqueza y variedad de vida
en los países
Págs. 53 - 58
APRENDIZAJES ESPER ADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Explica la importancia de los
recursos naturales para las
actividades humanas.
• A través de diversas fuentes de información, los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos
naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los minerales y los energéticos, entre
otros; así como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar
acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos.
Lección 3:
Recursos naturales para la
vida
Págs. 59 - 64
• Argumenta la importancia del
consumos responsable dadas
las implicaciones ambientales
de la satisfacción de necesida-
des humanas.
• Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias
relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algún grupo cultural, de los
muchos con los que convivimos en el país, que les pudiera resultar más familiar o cercano.
• Proponga investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para
sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar
discusiones acerca de la forma en que éste se modifica.
• Promueva el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales
y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y
los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para
obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. Sugiera el
uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo, foro, folleto, periódico mural, tríptico,
cartel, boletín, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su perspectiva, cómo está
conformado su ambiente y se asuman como parte de éste.
Mi entorno
¿Me alcanza?
¿Qué sucede en mi entorno?
GEOGRAFÍA
PERIODO: NOVIEMBRE
LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSENTABLE
APRENDIZAJES ESPER ADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Identifica las condiciones na-
turales que favorecen la bio-
diversidad en los países me-
gadiversos.
• A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales y vegetales re-
presentativas, los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes naturales y especies en países
megadiversos como México, Brasil, China, Indonesia, Australia y Madagascar, entre otros. Los alumnos
pueden analizar la importancia del cuidado y protección de la biodiversidad.
Lección 2:
Riqueza y variedad de vida
en los países
Págs. 53 - 58
APRENDIZAJES ESPER ADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO
• Explica la importancia de los
recursos naturales para las
actividades humanas.
• A través de diversas fuentes de información, los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos
naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los minerales y los energéticos, entre
otros; así como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar
acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos.
Lección 3:
Recursos naturales para la
vida
Págs. 59 - 64
32
HISTORIA
PERIODO: NOVIEMBRE
LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones
agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.
• Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del
comercio y la difusión de la cultura.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LOS RÍOS: Mesopotamia, Egipto,
China e India.
Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
EL MAR MEDITERRÁNEO, UN ESPACIO DE INTERCAMBIO.
Pág. 38
Págs. 38 a 39
Pág. 40
Pág. 41
Pág. 42
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PERIODO: NOVIEMBRE
TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Aplica estrategias para el manejo y la
manifestación de las emociones sin
lesionar la dignidad propia ni la de los
demás.
• Formula metas personales y prevé
consecuencias de sus decisiones y
acciones.
• Argumenta sobre las razones por las
que considera una situación como
justa o injusta.
• Aplica principios éticos derivados en
los derechos humanos para orientar
y fundamentar sus decisiones ante
situaciones controvertidas.
AULA
NUEVOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he
experimentado.
Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué influencia generan los
gestos y la expresión corporal como provocadores de emociones. Cómo expreso
mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y
emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras personas.
Págs. 44 a 51
VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS
Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas.
Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar
nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes
con lo que pienso y digo.
Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué
tengo que hacer para lograrlo.
Págs. 52 a 59
JUSTICIA Y EQUIDAD EN LA VIDA DIARIA
En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es
equitativo dar más a quienes menos tienen. Por qué algunas personas, por su si-
tuación personal o su condición, requieren mayor atención que otras. Qué perso-
nas requieren más apoyo en el lugar donde vivo.
Págs. 60 a 67
HISTORIA
PERIODO: NOVIEMBRE
LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones
agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.
• Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del
comercio y la difusión de la cultura.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LOS RÍOS: Mesopotamia, Egipto,
China e India.
Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
EL MAR MEDITERRÁNEO, UN ESPACIO DE INTERCAMBIO.
Pág. 38
Págs. 38 a 39
Pág. 40
Pág. 41
Pág. 42
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PERIODO: NOVIEMBRE
TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO
• Aplica estrategias para el manejo y la
manifestación de las emociones sin
lesionar la dignidad propia ni la de los
demás.
• Formula metas personales y prevé
consecuencias de sus decisiones y
acciones.
• Argumenta sobre las razones por las
que considera una situación como
justa o injusta.
• Aplica principios éticos derivados en
los derechos humanos para orientar
y fundamentar sus decisiones ante
situaciones controvertidas.
AULA
NUEVOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he
experimentado.
Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué influencia generan los
gestos y la expresión corporal como provocadores de emociones. Cómo expreso
mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y
emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras personas.
Págs. 44 a 51
VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS
Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas.
Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar
nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes
con lo que pienso y digo.
Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué
tengo que hacer para lograrlo.
Págs. 52 a 59
JUSTICIA Y EQUIDAD EN LA VIDA DIARIA
En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es
equitativo dar más a quienes menos tienen. Por qué algunas personas, por su si-
tuación personal o su condición, requieren mayor atención que otras. Qué perso-
nas requieren más apoyo en el lugar donde vivo.
Págs. 60 a 67
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