Pre_-_concepcoes_DQIV_(1).pdf trabalho de pesquisa

Química didática de química 4

2. A investigação da mudança conceitual na aprendizagem
científica é actualmente uma das mais férteis linhas de
pesquisa da área. Ela tem como principal pressuposto a
existência na mente dos estudantes das preconcepções
ou concepções espontâneas;

O estudo das pre-concepcoes surge na tentativa de
responder a pergunta: o que e como ensinar os
conceitos científicos?

3. Para tal, é preciso primeiro fazer um diagnóstico do
conhecimento inicial dos estudantes, isto é, das pré-
concepções.

CONCEITO
Estas sao tidas como idéias intuitivas; relativamente
estáveis, úteis para a interpretação dos fenômenos do
quotidiano.

4. •Geralmente elas são consideradas conhecimento do
senso comum;
•Criam resistência a mudanças para a aquisição do
conhecimento científico;
•São os responsáveis pelo assimilação dos novos
conceitos, substituindo os antigos.

As Pre-concepcoes tem uma correlação com:
a)O desenvolvimento mental do indivíduo (nivel cognitivo);
b)A idade (faixa etaria);
c)Os factores socio-culturais e socio-economicos;
d)A evolução das concepções no tempo em função da sua
aprendizagem.

5. As pré-concepções podem ter origem no aluno e nos
professores, que certamente influenciam na consolidação
ou modificação das concepções dos estudantes.

6. Tarefa 1
Tópico Pre-Concepção Observação
Átomo
Electrão
Molécula
Metal
Reacção
química
Ligação
química
2. Como converter as preconcepções em conhecimento
cientificos verdadeiramente aceites.

7. O MODELO DE MUDANÇA CONCEITUAL (MMC)
Os estudantes são levados a
tratar os e em outras situações os
conceitos existentes são inadequados para compreender
com sucesso um novo fenómeno, o que deve levá-los a
substituir ou reorganizar seus conceitos centrais.

Esta acção leva a construção de MMC que se baseiam nos
processos de assimilação e acomodação.

8. Para a ocorrência de uma acomodação seja necessário que
o indivíduo tenha armazenado uma colecção de anomalias e
perdido a fé na capacidade de seus conceitos correntes em
resolvê-las (Posner et al, 1982). Esta afirmação leva a
identificar 3 factores determinantes para a mudança de
conceitos:
1. Anomalia
Uma anomalia é experimentada quando o indivíduo tenta
usar seus conceitos correntes numa nova situação e não
consegue. Ai a pessoa deve ver primeiro a sua concepção
corrente com alguma insatisfação/anomalia.
Porque é que a concepção não é valido

9. 2. Inteligibilidade
Uma nova concepção só pode substituir uma concepção não
se for inteligível, isto é, conseguir fazer um mínimo de
sentido para o aprendiz (quem quer acomodar a nova
concepção).
Em que medida a nova concepção se adequa ou adapta ao
fenomeno
3.
A plausibilidade tem a ver se esta concepção resolve os
problemas conhecidos e se é consistente com outros
conhecimentos do aprendiz; tem relacoes cientificas
Até que ponto a nova concepção útil ao fenómeno

10. 4. Fertilidade
O novo conceito deve conduzir a novas descobertas , isto é,
deve ter um potencial para ser estendido a novas áreas.

Com base neste seu conceito como explicar a fenómeno futuro
x?

11. MCC -MUDANÇA DE CONCEPÇÕES EM CONFLITO
A idéia central da MCC é a de status de uma concepção. O
status é definido como o grau em que a concepção preenche as
condições de inteligibilidade, plausibilidade e fertilidade.

Um conceito poderia assim ter os seguintes status,
progressivamente mais elevados:
- Nenhum status ou status I (inteligível);
- status IP (inteligível e plausível);
- status IPF (inteligível, plausível e fértil).

12. No entanto, é preciso fazer o monitoria dos status das
concepções dos alunos em três passos fundamentais:
i.Identificar as afirmações do estudante que representam as
concepções, novas ou antigas;
ii.Identificar os comentários (distinguindo-os das
representações), que explicitam o grau de adesão do
estudante às concepções;
iii.Interpretar as representações e os comentários.

Ex: o modelo de pudim de passas muito usado no ensino do
modelo de Thomson, nunca será plenamente compreendido se
for ensinado em uma comunidade que nunca tenha visualizado
um pudim de passas.

13. Este modelo parte do pressuposto de que as condições de
insatisfação das velhas idéias (pre-concepções) e de utilidade
das novas devem ser alcançadas pelos estudantes, que
devem avaliar, reconhecer e reconstruir suas concepções.

14. Em todos os casos destiguem-se as seguintes acções para a
mudança de concepções: