presentación de la Rubrica de observacion de aula.pptx

Presentación sobre el instrumento de rubrica de observación de clase

1. Rúbricas de observación de aula Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente de Perú

2. Rúbricas de observación de aula Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro. Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente. Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan. Rúbricas de observación de aula

3. Rúbricas para valorar seis desempeños 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico 2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza 5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad 6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula

4. Rúbricas de observación de aula Niveles de logro en cada rúbrica Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro: Nivel I INSATISFACTORIO Nivel II EN PROCESO Nivel III SATISFACTORIO Nivel IV DESTACADO Importante: Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I.

5. Estructura de la rúbrica Nombre y definición del desempeño evaluado Descripción extensa complementaria (atributos, conectores: “Y”, “O”) Descripción general (en negritas) Aspectos que se consideran Niveles de logro (I, II, III y IV) Marcadores de tiempo o frecuencia: la mayor parte (más del 50%) la mayoría (más del 50%), siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se cumple) permanentemente (todo el tiempo, cuando se requiera). predominantemente (la mayoría/la mayor parte) Rúbricas de observación de aula

6. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

7. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. No ofrece oportunidades de participación. Ocasionalmente, plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda oportunidades de participación Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación. Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación. Es activo en involucrar a los estudiantes distraídos. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90% Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Ningún niño comprende el sentido y/o utilidad de lo que aprende Menciona al niño el sentido y/o utilidad de lo que aprende Comunica al niño el sentido y/o utilidad de lo que aprende. Busca que los estudiantes comprendan el sentido y/o utilidad de lo que aprenden. Rúbricas de observación de aula

8. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Rúbricas de observación de aula Plantee situaciones, actividades, contextos desafiantes pero alcanzables: son actividades que el estudiante puede lograr hacer con esfuerzo, que le planten un nivel de demanda que puede alcanzar con esfuerzo o con apoyo de otros. Las actividades que les resultan muy sencillas pueden ser aburridas pero las que resultan muy difíciles causan frustración por parecer inalcanzables, de ahí que es necesario gradual la dificultad de las actividades para mantener el interés. Haga propuestas que sean del interés de los niños, que sean cercanas a su contexto y contengan elementos lúdicos. Involucre a los alumnos en la planeación de las actividades motivándolos a su participación, ejemplo: pequeños proyectos Brinde múltiples oportunidades de participación estimulando su interés por involucrarse. Pregúnteles qué les parece la actividad, llámeles por su nombre, pida que formen grupos con otros compañeros. Hágalos sentir siempre incluidos.

9. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Rúbricas de observación de aula Promueva: La escucha atenta La participación voluntaria La concentración El esmero en la tares Las expresiones de sorpresa, curiosidad o alegría en el desarrollo de las actividades.

10. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Rúbricas de observación de aula No solo desarrolle actividades, además ayúdeles a comprender para que están aprendiendo, cómo se vincula con su vida e intereses, cómo, a partir de lo aprendido, ellos podrán desenvolverse. D esarrolle nociones para que los alumnos adquieran sentido en la medida en que se emplea o se reconoce la utilidad de lo aprendido para la solución de problemas reales, entender para qué sirve lo que se aprende es un potente motivador del aprendizaje que perdura.

11. Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

12. Se mide la eficacia del docente para manejar las transiciones, gestionar de manera efectiva las interrupciones e invertir poco tiempo en las acciones accesorias En este apartado no se evalúa la calidad de las actividades; es decir, no se hace una valoración de su pertinencia, complejidad o demanda cognitiva, solo del tiempo utilizado. Las transiciones son aquellas acciones que se realizan para pasar de una actividad a otra, tales como guardar o sacar materiales, organizar el mobiliario, desplazarse para reubicarse, formar grupos, etc. Se consideran interrupciones a las acciones que afectan la secuencia o continuidad de una actividad pedagógica, tales como las siguientes: atender a visitas inesperadas de otro docente o padres de familia, contestar llamadas, etc. Las acciones accesorias son aquellas actividades sin finalidad pedagógica, como entregar comunicados, organizar actividades extracurriculares (eventos, cumpleaños, etc.).

13. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Al menos 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Al menos 75% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Al menos 90% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Fluidez con que el docente maneja las T ransiciones entre actividades, las I nterrupciones y las AC ciones accesorias. En una sesión de 60 minutos, se pierden más de 30 minutos En una sesión de 60 minutos, se pierde como máximo 30 minutos En una sesión de 60 minutos, se pierde como máximo 15 minutos En una sesión de 60 minutos, se pierde como máximo 6 minutos. Menos del 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Mayor parte del tiempo de la sesión se invierte en T - I – AC. Una parte importante de T – I- AC se manejan de manera poco eficiente. La mayoría de T – I – AC se manejan de manera fluida y eficiente. Todas las T - I – AC se manejan de manera fluida y eficiente. Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Rúbricas de observación de aula

14. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Rúbricas de observación de aula Forme hábitos, organización y actitudes que demanden la implementación de rutinas por parte de los niños (como repartir materiales, ordenar las mesas, colocar los trabajos en el panel del aula, movilizarse con su silla, etc.), las cuales se consideran parte del proceso y tiempo dedicado al aprendizaje. Verifique rápidamente qué estudiantes no han asistido, no emplee tiempo de la sesión tomando lista. Al recibir la visita de un padre de familia durante la sesión, proponga continuidad de las actividades para coordinar con el padre el que regrese al final de la jornada a fin de preservar el tiempo de aprendizaje con los estudiantes. Aproveche los tiempos de transición considerando actividades dentro de los mismos convirtiéndolas en actividades de valor formativo. Aproveche situaciones que surgen para enseñar algún habito de utilidad se convierte en actividades formativas con propósito pedagógico No es falta de administración del tiempo atender situaciones emergentes con alumnos

15. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

16. Evalúa si el docente promueve las siguientes habilidades de pensamiento de orden superior: Razonamiento: resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría las actividades que solo demandan del estudiante aprendizaje asociativo. * Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados. Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. **

17. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la actividad propuesta por el docente ofrece oportunidades para el desarrollo de R, C y/o PC, el docente no llega a aprovechar el potencial pues las conduce de manera superficial o insuficiente. Se debe observar en esas actividades o interacciones la elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Si en la sesión hay actividades o interacciones que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que sí lo logran. Se debe observar en esas actividades o interacciones la elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Estimula únicamente el aprendizaje memorístico, reproductivo y/o ejercicios rutinarios Intenta promover el R, C y/o PC al menos en una ocasión pero no logra hacerlo efectivamente. Promueve efectivamente el R, C al menos en una ocasión y/o el PC de forma efectiva. Promueve efectivamente el R, C y/o PC durante toda la sesión en su conjunto. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula

18. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Rúbricas de observación de aula Considere tareas iniciales de preparación Intercambie constante y sostenidamente con los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico. Solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes para hacerlo.

19. Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza .

20. Esta rúbrica evalúa el acompañamiento y el monitoreo que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.

21. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Monitoreo ocasional monitoreo en menos del 25% de la sesión Monitoreo activo (al menos 25%) al menos en una ocasión, da retroalimentación descriptiva (sugiere qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) Monitoreo activo (al menos 25 %) el profesor recoge evidencias a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos. Retroalimentación incorrecta No da retroalimentación. Evade preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las equivocadas Repite la explicación original y no adapta su enseñanza. Al menos una retroalimentación descriptiva y/o adapta su enseñanza a (retoma una noción previa necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo). Al menos una retroalimentación por descubrimiento o reflexión guiándolos en el análisis para encontrar por ellos una solución o estrategia para mejorar o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus errores. Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Monitoreo activo (al menos 25%) Pero con retroalimentación solo elemental

22. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión Rúbricas de observación de aula Manténgase atento al desempeño de los alumnos y, por iniciativa propia, recoja evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o dificultades (a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo). Monitore activamente el trabajo de los estudiantes, sus avances y/o dificultades. Las preguntas a las que el docente debe mostrar receptividad son aquellas que se relacionan con los propósitos de la sesión de aprendizaje, aunque remitan a conocimientos previos, básicos o tratados en sesiones anteriores.

23. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Guie a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. Considere las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y ayuda para indagar sobre el razonamiento que los han llevado a ellas. Adapte las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas, modifique la actividad que está realizando e implemente una adaptación pedagógica adecuada. Explique las nociones de formas distintas y más próximas a la experiencia de los estudiantes, proporcione nuevos ejemplos, disminuya el nivel de dificultad de la tarea, retome una noción previa necesaria para la comprensión. Brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión. Retroalimente sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase

24. Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

25. Esta rúbrica evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro. No se valoran ni la pertinencia ni la efectividad del abordaje que hace el docente frente a las necesidades físicas y/o afectivas de los estudiantes; únicamente se evalúa si el docente muestra comprensión a los requerimientos de los estudiantes e intenta resolverlos.

26. Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes Siempre es respetuoso. Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene Siempre es respetuoso. Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene. Hay calidez en sus intervenciones Siempre es respetuoso. Considera la perspectiva de los estudiantes. Respeta opiniones y puntos de vista, le pide su parecer y lo considera, evita imponerse y dialoga abiertamente. Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene El docente ignora notoria y sistemáticamente a un o unos estudiantes que se dirigen a él Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido, cordial y muestra consideración Practica la escucha atenta. Es empático al comprender y acoger necesidades físicas o afectivas que manifiestan los estudiantes. El docente observa que un estudiante se burla de otro y lo humilla, y, lejos de intervenir, se ríe del niño No logra crear un ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula En alguna ocasión falta el respeto a los estudiantes. No interviene cuando nota faltas de respeto. El docente utiliza apodos o descalificadores para referirse a los estudiantes Rúbricas de observación de aula Es empático al comprender y acoger necesidades físicas o afectivas que manifiestan los estudiantes.

27. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Muestre buen trato y respeto hacia los alumnos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto). Intervenga si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o mediar en una situación conflictiva entre ellos considerando su nivel de desarrollo. Muestre consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Respete sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo Considere sus intereses e iniciativas Evite imponerse ante los estudiantes, primando una actitud dialogante y abierta. Sea respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante, evitando precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos, etc.

28. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Cordialidad o calidez que transmite el docente Sea cálido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Practique la escucha atenta (siguiendo con atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros) Emplee recursos de comunicación que generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima). Emplee el humor, este debe ser respetuoso y favorecer las relaciones positivas en el aula. Sea apropiado a la edad y características de los estudiantes

29. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes Sea comprensivo y acoja las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal (a través de un comentario) o no verbal (a través de acciones como una palmada en el hombro, tocar su cabeza) Demuestre estar atento a lo que les sucede y conecte con las necesidades de los alumnos. No necesariamente implica siempre acceder al pedido del estudiante, sino que, en ocasiones, puede ser suficiente expresar que se le comprende. Las respuestas deben evaluarse en razón del contexto y nivel educativo de los estudiantes

30. Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

31. Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula

32. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. Sesiones discontinuas, interrumpidas frecuentemente, quiebre de normas o que impiden focalizarse en las actividades propuestas. Desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión a partir de mecanismos negativos. Predominantemente utiliza mecanismos negativos y poco eficaces La mayoría de las veces usa mecanismos positivos pero ineficaces. Otra es que el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz La mayor parte de la sesión es discontinua (quiebre de normas y contratiempos) No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, existe caos en el aula La mayor parte de la sesión es continua. Toda la sesión es continua sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje. Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Al menos una vez un mecanismo de maltrato.

33. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Promueva la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas Haga un reforzamiento social positivo al buen comportamiento Establezca o recuerde oportunamente las normas de convivencia Modele el buen comportamiento, sea ejemplo Dirija sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento Sea congruente en su forma de corregir y de proceder

34. Sugerencias al docente para mejorar el rubro de Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. No se debe confundir el buen comportamiento y respeto a las normas con sesiones silenciosas y “ordenadas” en las que todos los estudiantes deben estar quietos. Utilice mecanismos positivos y que toda la sesión se desarrolle de forma continua. Promueva la buena conducta debido a que los estudiantes se autorregulan