Presentación del estudio de caso para prácticas docentes.

Se presenta el estudio de caso para llevar a cabo la práctica docente en educación preescolar

1. Estudio de
CASO

2. Alondra Lizet Virginia Rivera Sánchez.
Ana Rosa Zariñana Guadarrama
Lourdes Flores Estrada
Jessica Figueroa Rodriguez

3. Según Knoll (1997), el concepto "proyecto" surgido en la arquitectura, la
ingeniería y las artes, pertenece a la misma categoría del "experimento" de las
ciencias naturales o del "estudio de caso" del jurista. En buena medida, todas
estas estrategias de enseñanza comparten las cuatro fases que ya identificaba
Kilpatrick (1918; 1921) como básicas de todo proyecto; establecimiento del
propósito, planeación, ejecución y juicio.

4. Perrenoud (2000a), ante la diversidad de discursos pedagógicos actuales, existen
múltiples interpretaciones de cómo llevar al aula la metodología de proyectos así como
del conjunto de prácticas de enseñanza-aprendizaje que se insertan en la misma. El autor
considera que en su versión más ambiciosa, de la cual es ejemplo la perspectiva de la
educación progresista ya revisada, el proyecto es la espina dorsal del currículo y la
enseñanza, la manera común de construcción de saberes en el aula.
Selma Wassermann (1994, p. 160) del trabajo escolar mediante proyectos: "el trabajo
en proyectos incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos pequeños de
alumnos vinculadas con un área de estudio determinada. Los proyectos abarcan estudios
que pueden requerir que los estudiantes investiguen, creen y analicen información que
coincida con los objetivos específicos de las tareas".

5. Estructura de aprendizaje
Individualista
Competitiva
Cooperativa
Características
Las metas de los alumnos son independientes entre sí.
El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad de cada quien.
No hay actividades conjuntas.
Son importantes el logro y el desarrollo personales.
Los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus compa-
Los alumnos se comparan y ordenan entre si.
El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros rinder poco.
Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.
Las metas de los alumnos son compartidas
Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros.
El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo.
Son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de los impulsos, la
diversidad, el diálogo.

7. Selección del caso: Elegir un caso relevante que ofrezca oportunidades para
un análisis significativo.
Recolección de datos: Utilizar diversas técnicas para recopilar información,
garantizando que se aborden diferentes dimensiones del caso.
Análisis de datos: Examinar la información recopilada para identificar
patrones, temas y relaciones.
Elaboración de conclusiones: Extraer conclusiones basadas en el análisis, que
pueden informar sobre la práctica educativa y contribuir a la teoría.

8. La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema o
problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como
tutores y entrenadores.
La situación problema permite vincular el conocimiento académico o con tenido curricular a situaciones
de la vida real, simuladas y auténticas.
La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una evaluación
auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación.
Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinarias, es importante considerar dicha
posibilidad y no perder la naturaleza integra dora u holista del conocimiento que se buscan en este tipo
de enseñanza.

9. Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza.

10. Pasos del proceso de solución de un problema abierto

11. Elementos instruccionales de un caso (Wassermann, 2004).

12. Se plantean dos modelos
básicos de instrucción
mediante proyectos (Knoll,
1997).
En el primero y más antiguo, los alumnos tienen que aprender en
un inicio y por separado los conocimientos y habilidades que
después deberán aplicar de manera creativa e independiente en el
proyecto en sí. Esto implica un diseño de la instrucción en el cual
el alumno tiene que pasar primero por una serie de ejercicios
básicos donde aprende el "alfabeto de las técnicas y las
herramientas" y después, al final de una determinada unidad o ciclo
escolar, procede a desarrollar proyectos independientes.

13. En el segundo modelo, más reciente y acorde a los principios de la perspectiva
situada que hemos revisado, el proyecto no queda confinado al final de la unidad o
ciclo de enseñanza, sino que constituye el centro de la misma, una "totalidad natural",
donde el curso de la instrucción no precede al proyecto, sino que está integrado en
él, de manera que la conducción del proyecto en sí es la que permite los aprendizajes
más relevantes y significativos. Otro aspecto importante es que el trabajo escolar
mediante proyectos no es privativo de ninguna disciplina en particular, pero asume
particularidades de dominio en relación con el ámbito disciplinario donde se realiza y
con el contexto educativo donde se sitúa.

14. Aunque en la versión original de la educación
progresista los proyectos se planteaban como
interdisciplinarios, hoy en día, y desde perspectivas
afines a las que hemos venido revisando,
encontramos documentadas experiencias educativas
donde los proyectos se vinculan a una sola
disciplina, son de carácter interdisciplinario, o
apuntan a aprendizajes "no disciplinarios" en sentido
estricto, del orden de la socialización o de las
llamadas competencias transversales en el currículo.

15. Lo importante es que los
proyectos generen
oportunidades de aprendizaje
significativo para los alumnos,
rescaten sus intereses y
promuevan sus puntos fuertes,
esta forma de trabajo conducen
al alumno al despliegue de las
llamadas inteligencias múltiples.

16. Díaz Barriga, F. (2006). ENSEÑANZA SITUADA: _ Vínculo entre la escuela
y la vida. McCRAW-HILLjINTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.